(Luận văn) quản lý hoạt động dạy học môn toán tại các trường tiểu học quận cầu giấy, hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐẶNG THỊ TRÀ lu an va n QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN p ie gh tn to TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI d oa nl w lu ll u nf va an LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2020 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐẶNG THỊ TRÀ lu an n va QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN p ie gh tn to TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI nl w Ngành: Quản lý giáo dục d oa Mã số: 8.14.01.14 ll u nf va an lu NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: oi m PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2020 n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học cấp học tảng, có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách đồng thời với cấp học phổ thông khác giáo dục trung học sở, trung học phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu cho học sinh; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Kết giáo dục tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến cấp học sau lu Vì vậy, để đào tạo người có lực, có nhân cách đáp ứng yêu an va cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần tập trung vào bậc n học - bậc Tiểu học Giáo dục tiểu học phải trang bị cho học sinh tn to lực cần thiết, làm tiền đề cho cấp học như: Năng lực tự học, lực giải ie gh vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực tính tốn, lực giao tiếp, p lực công nghệ thông tin truyền thông, lực thẩm mỹ, lực thể chất,… thông w qua hoạt động giáo dục dạy học môn học nhà trường oa nl Ở trường TH hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học mơn tốn d nói riêng có vai trị vơ quan trọng, nhiên hiệu hoạt động dạy học lu an môn Toán chưa thật tốt, chủ yếu dừng lại mực đích dạy học mơn tốn để phục vụ u nf va kỳ thi kiểm tra Để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động dạy học mơn tốn cần thay đổi Việc ll oi m dạy học mơn tốn phải hướng đến mục tiêu giúp học sinh có khả vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện lực giải vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình z at nh thực tiễn sống nghề nghiệp Trong năm qua, hoạt động đổi dạy học mơn tốn trường TH z gm @ quan tâm Đặc biệt việc đổi hoạt động dạy học mơn Tốn Từ nội dung, hình thức, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn tốn trường tiểu l học.Thông qua việc tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi sinh m co hoạt chuyên môn theo cụm, miền, “dựa nghiên cứu học, tổ chức hội thi giáo an Lu viên giỏi cấp, triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”… góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy Tốn trường tiểu học n va ac th si Trong lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn tốn tất bậc học, với chủ thể quản lý khác hiệu trưởng, Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà nội đặc biệt theo hướng phát triển lực người học bối cảnh đổi giáo dục cịn cơng trình nghiên cứu Vì thế, làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học nhằm tìm biện pháp quản lý phù hợp, hiệu khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán trường tiểu học vấn đề cấp thiết Chính lí đó, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội” lu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài an va 2.1 Các nghiên cứu dạy học dạy học mơn tốn nhà trường tiểu học n Hoạt động dạy học hoạt động chủ đạo nhà trường nói chung tn to trường tiểu học nói riêng Do vậy, có nhiều nghiên cứu giới Việt ie gh Nam vấn đề Dưới phân tích cụ thể nghiên cứu thực p theo hướng w J.A.Cômenxki (1592 - 1670) cho rằng: Giáo dục có mục đích đánh thức oa nl lực nhạy cảm, phán đoán đúng, phát triển nhân cách,…Hãy tìm phương d pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn, dẫn theo [40] Đặc biệt lu an ơng cho rằng: Cái khơng qua cảm giác ban đầu trẻ em khơng đọng lại u nf va đầu óc chúng, dẫn theo [44] R E Boyatzid (1982) cho dạy học theo tiếp cận lực cần xử lý ll oi m cách có hệ thống khía cạnh: (1) Xác định lực; (2) Phát triển chúng; (3) Đánh giá chúng cách khách quan [51] Như để xác định lực, z at nh điểm bắt đầu thường kết đầu Từ đó, đến xác định vai trị người có trách nhiệm phải tạo kết đầu Trên sở vai trò, z gm @ xác định lực cần thiết để thực tốt vai trị John W Burke (1995) xuất tài liệu “Giáo dục& đào tạo theo tiếp cận l lực” [52] Tác giả trình bày đầy đủ cách theo tiếp cận lực bao m co gồm: Nguồn gốc GD&ĐT theo tiếp cận lực; quan niệm tiếp cận tiến chương trình đào tạo theo tiếp cận lực an Lu lực tiêu chuẩn lực thực hiện; Về vấn đề đánh giá theo tiếp cận lực; Cải n va ac th si Tác giả Hà Thế Truyền cơng bố có tựa đề “Tổ chức đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phổ thơng” viết: “Khơng có phương pháp dạy học toàn với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu nhược điểm, giới hạn sử dụng riêng, cần có kết hợp linh hoạt,… Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc học sinh tự hoàn thiện nhiệm vụ nhận thức với tổ chức hướng dẫn giáo viên” [46] Tác giả Đỗ Ngọc Thống (2012) nêu chất lý chuyển sang cách tiếp cận lực “Chủ trương giúp học sinh học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Nói cách khác phải gắn với thực lu tiễn đời sống” [45] an va Tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014) nêu: Trong bối cảnh tồn cầu hố n kinh tế tri thức phát triển, giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với tn to giáo dục tiên tiến nước khu vực giới, điều ie gh nhanh chóng chuyển hệ thống giáo dục Việt Nam sang phát triển tiếp cận lực p học sinh [23] w Tác giả Đỗ Thế Hưng (2015), nghiên cứu việc dạy học quản lý oa nl dạy học theo tiếp cận lực cho người học mơ hình đào tạo hiệu quả, phù d hợp với xu đổi giáo dục Việt Nam dần thay mơ hình truyền an lu thống, dẫn theo [25] u nf va Tác giả Trần Trung Dũng (2016),nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh cho thấy: ll oi m Trong bối cảnh tồn cầu hóa kinh tế tri thức nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức khơng cịn phù hợp Vì thế, để giáo dục z at nh Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với giáo dục tiên tiến khu vực giới điều quan trọng phải nhanh chóng chuyển hệ thống giáo dục z gm @ nước ta sang theo tiếp cận lực học sinh, dẫn theo [18] 2.2 Các nghiên cứu quản lý dạy học quản lý dạy học mơn tốn trường l tiểu học m co Tác giả Rachel Bolstad (2004), đề cao quản lý dạy học theo tiếp cận an Lu lực cần: Phát huy vai trò quản lý chương trình giáo viên trường học cần thay đổi quan điểm cho giáo viên nên nhà phát triển n va ac th si chương trình khơng phải đơn giản “máy phát” chương trình giảng dạy xây dựng sẵn [53] Đây quan điểm cần quan tâm thực việc xây dựng chương trình giảng dạy nước ta Tác giả Brent Davies, Linda Ellison, Christopher Bowring-Carr (2005) với cơng trình “Lãnh đạo nhà trường kỷ 21” nêu hoạch định chiến lược phát triển nhà trường, quản lý thay đổi, lãnh đạo quản lý chất lượng, vai trò người Hiệu trưởng việc quản lý phát triển trường học, quản lý việc giảng dạy học tập, vai trò giáo viên việc tổ chức học tập, sử dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học [50] Tác giả Hồ Ngọc Đại (2010) đề cao việc quản lý đổi phương pháp dạy học việc quản lý dạy học Ông cho rằng: Khơng đâu mà tính chất sư phạm lu phải “đậm đặc” giáo dục Tiểu học Không đâu mà cơng trình an va nghiên cứu khoa học đại sư phạm đạt độ đáng tin cậy giáo dục Tiểu n học [17] Tuy nhiên, tác giả đề cập đến việc quản lý đổi phương pháp dạy Tác giả Nguyễn Phúc Châu (2010), trọng phân tích quản lý dạy học ie gh tn to học việc quản lý dạy học Tiểu học p quản lý thành tố mục tiêu, nội dung - chương trình, phương pháp - hình thức, w sở vật chất, lực lượng, đánh giá kết môi trường dạy học Nội dung quản lý oa nl dạy học phải bao gồm: (1) Quản lý quy chế chuyên môn; (2) Quản lý tổ chức nhân d lực dạy học; (3) Quản lý việc huy động sử dụng tài lực, vật lực; (4) Quản lý môi lu an trường dạy học; (5) Quản lý việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học [11] u nf va Tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), bàn quản lý vấn đề đổi phương pháp dạy học, cho cần tập trung vào hướng sau: (1) Phát huy ll oi m cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình lĩnh hội tri thức; (2) Kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo phương pháp dạy học z at nh khác nhau; (3) Phát triển khả tự học người học; (4) Kết hợp cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân; (5) Tăng cường kỹ thực z gm @ hành; (6) Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập người học; (7) Đổi cách soạn giáo án, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học [5] l Tác giả Trần Kiểm (2013),đề cập đến “Tiếp cận đại quản lý giáo dục” m co [27], quản lý dựa vào nhà trường (SBM), người dạy, người học tham gia an Lu cách dân chủ vào việc quản lý, định vấn đề liên quan đến sở đào tạo, SBM có hai tính chất bản: Tăng quyền tự chủ cho sở đào tạo ngân sách, nhân n va ac th si sự, chương trình dạy học; Cơ sở đào tạo sở có quyền định, giải vấn đề nảy sinh chỗ với số tham gia đông đảo thành viên liên quan Việc quản lý đào tạo theo tiếp cận tăng quyền tự chủ sở đào tạo xu mới, đại nước giới vận dụng, Việt Nam thập niên gần áp dụng phương thức góp phần nâng cao hiệu quả, phát triển sở đào tạo theo tiếp cận trách nhiệm, hiệu khẳng định vị rõ nét Liên quan quản lý hoạt động dạy học phải kể đến tác giả Phạm Huy Tư năm 2014, với luận án tiến sĩ “Quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường Tiểu học tỉnh Vĩnh Long” Đây luận án nghiên cứu khoa học quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường Tiểu học (Chuẩn đầu học sinh) Tác giả cho rằng: Quản lý dạy học Tiểu học Vĩnh Long chủ lu yếu đánh giá kết đầu số môn học làm sở, nên chất lượng dạy học an va chưa phản ánh toàn diện kết trình dạy học giáo viên [42] n Tác giả Trần Văn Quang (2015), với luận án tiến sĩ: “Quản lý đổi phương tn to pháp dạy học trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng” Tác giả xây ie gh dựng sở lý luận đánh giá thực trạng quản lý đổi phương pháp p dạy học trường trung học phổ thông Nghiên cứu đề xuất biện pháp w quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng theo tiếp cận tăng cường oa nl chức quản lý bản, đồng thời tác giả tác động vào vấn đề then chốt d nội dung quản lý (Đổi tư duy, nâng cao lực, tạo điều kiện sở vật lu an chất động lực cho giáo viên, học sinh) Đây thành tố quản lý hoạt u nf va động dạy học, phát huy sức mạnh tổng thể thành tố, tạo nên chất lượng hiệu hoạt động đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng theo yêu ll oi m cầu đổi giáo dục trường trung học phổ thông Đà Nẵng [38] Đề tài đề cập đến sở khoa học quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm z at nh luận, cách tiếp cận áp dụng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục z gm @ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu l Trên sở phân tích lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy m co học mơn tốn trường tiểu học Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy n va đáp ứng chuẩn đầu mơn Tốn học sinh tiểu học an Lu học mơn tốn trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn ac th si 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tốn trường tiểu học - Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn cho trường tiểu học lu quận Cầu Giấy, Hà Nội an 4.2 Phạm vi nghiên cứu va n - Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu to tn Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường - Giới hạn địa bàn nghiên cứu p ie gh tiểu học theo tiếp cận lực học sinh tiếp cận chức quản lý nl w Tiến hành nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động dạy học mơn tốn oa trường tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội Trong gồm có trường tiểu học sau: Nghĩa d Đô, Nghĩa Tân, Nguyễn Khả Trạc lu va an - Giới hạn khách thể khảo sát u nf Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh ll trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội m oi Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu z at nh 5.1 Cơ sở lý luận nghiên cứu đề tài -Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu hoạt động dạy học mơn Tốn z trường TH cần nghiên cứu quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học mơn @ gm Tốn giáo viên học tập mơn Tốn học sinh trường TH để làm bộc l lộ rõ biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học mơn Tốn m co trường TH an Lu -Tiếp cận lực: Hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học hoạt động hướng tới hình thành phát triển lực học sinh toán n va học Tiếp cận lực tạo sở phương pháp luận để luận giải số vấn đề ac th si lý luận như: khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn tốn trường TH Đồng thời đề xuất nội dung, cách thức tác động giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường TH -Tiếp cận chức quản lý: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường tiểu học cần dựa chức hoạt động quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn tốn trường TH Các chức cần phải thể xuyên suốt q trình quản lý hoạt động dạy học mơn Toán trường tiểu học chủ thể Chủ thể quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn cần biết phối hợp cách đồng bộ, hài hoà chặt chẽ chức quản lý trình quản lý hoạt động dạy mơn Tốn lu trường TH an va 5.2 Phương pháp nghiên cứu n (1)Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp sử dụng nhằm mục đích tổng quan nghiên cứu ie gh tn to a Mục đích nghiên cứu p giới Việt Nam quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn cho học sinh trường nl w TH Trên sở tổng quan công trình nghiên cứu ngồi nước xác định oa phương pháp tiếp cận, sở lý luận để xây dựng khung lý thuyết đề tài Đây d sở quan trọng để xây dựng công cụ nghiên cứu thực tiễn đề tài lu va an b Nội dung nghiên cứu u nf - Nghiên cứu văn pháp quy Đảng Nhà nước, quan quản ll lý giáo dục (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT) m oi - Nghiên cứu cơng trình khoa học ngồi nước liên quan đến đề tài z at nh luận văn - Nghiên cứu số liệu thứ cấp qua (báo cáo quan quản lý giáo dục, z gm @ trường TH thành phố Hà Nội quận Cầu Giấy,…) - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học trường TH quận Cầu l Giấy, Hà Nội Trong nghiên cứu sâu trường tiểu học: Nghĩa Đô, Nghĩa Tân, m co Nguyễn Khả Trạc Đây trường tiểu học luận văn lựa chọn để điều tra, khảo sát an Lu thực trạng n va ac th si xây dựng kế hoạch dạy học, đảm bảo kiến thức mơn học, đảm bảo chương trình mơn học, vận dụng phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập, quản lý hồ sơ dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.2.2.2 Nội dung cách thức triển khai biện pháp a) Các nội dung biện pháp Triển khai biện pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Tốn trường tiểu học bao gồm nội dung chủ yếu: - Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn giáo viên TH - Xác định nội dung bồi dưỡng cho giáo viên TH lực dạy học mơn Tốn - Xác định hình thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên lực dạy học lu an mơn Tốn va - Chuẩn bị phương tiện điều kiện để bồi dưỡng giáo viên lực n dạy học mơn Tốn to tn - Triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên lực dạy ie gh học môn Toán p - Đánh giá sử dụng kết bồi dưỡng giáo viên lực dạy học w mơn Tốn oa nl b) Cách thức triển khai nội dung biện pháp d - Hiệu trưởng thông qua quản lý tổ trưởng chuyên môn, tổ chức đạo lu an việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Tốn u nf va Trong đó, thu thập xử lý thông tin mong muốn giáo viên bổ sung kiến thức kỹ dạy học môn Toán để họ nâng ll oi m cao lực dạy học triển khai dạy học mơn Tốn Mặt khác, thu thập xử lý thông tin quỹ thời gian, điều kiện trang bị học liệu z at nh phương tiện tự bồi dưỡng - Hiệu trưởng thông qua công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn, tổ chức z gm @ đạo việc xác định nội dung bồi dưỡng cho giáo viên lực dạy học mơn Tốn: l + Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi chương m co trình sách giáo khoa thời gian tới; phải hình thành cho giáo viên an Lu lực để làm cho kế hoạch dạy học mơn Tốn phải thể rõ mục tiêu mà học sinh phải đạt lực chung lực đặc thù mơn Tốn cụ n va ac th 67 si thể nào; thể lựa chọn nội dung không cứng (theo quy định,) mà lựa chọn từ nhiều tài liệu khác từ vấn đề thực tiễn địa phương; thể lựa chọn phương pháp dạy học môn Tốn theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh phù hợp với đặc điểm học sinh; thể lựa chọn phương tiện điều kiện dạy học mơn Tốn phù hợp với đặc điểm điều kiện phát triển KT-XH vùng miền; thể lựa chọn phương thức đánh giá kết học tập nhằm vào tiêu chí phát triển lực học sinh mục tiêu dạy học mơn Tốn + Triển khai kế hoạch dạy học mơn tốn đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới; phải hình thành cho giáo viên lực để làm cho: tiết học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác chủ lu động học sinh tình có vấn đề, gợi mở hướng giải để giúp an va học sinh tự giải vấn đề; phát huy tính sáng tạo học sinh thảo luận n nhóm, khơi gợi hứng thú, tận dụng ý kiến tập thể học sinh để đạt mục tiêu tiết tn to học, học; dạy cho học sinh biết cách tự học, cách phối hợp hoạt động cá nhân ie gh với hoạt động nhóm lớp để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ hình thành p thái độ; phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học, học liệu, thiết bị dạy học, tiện ích w công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ phương pháp dạy học; tận oa nl dụng mạnh môi trường dạy học (sự thân thiện giáo viên bạn học, d tham gia lực lượng giáo dục, thuận lợi địa hình sinh thái ) lu an + Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học mơn Tốn; u nf va phải hình thành cho giáo viên lực để: xác định tiêu chí đánh giá mức độ lực học sinh khả vận dụng kiến thức vào giải ll oi m tình học tập mơn Tốn thực tiễn sống; xác định tiêu chí đánh giá mức độ lực học sinh tồn q trình nhận thức mơn tốn, z at nh trân trọng với tiến thái độ học học sinh; xác định tiêu chí đánh giá mức độ lực học sinh học Tốn theo hướng khuyến khích sáng z gm @ tạo trình học tập, động viên kịp thời nỗ lực học sinh, xây dựng ma trận đề kiểm tra theo thang đo nhận thức, tư sáng tạo học sinh để đảm l bảo phân loại xác mức độ đạt lực học sinh; thông báo kết đánh m co giá đảm bảo tính thân thiện, giúp học sinh tiến bộ, tránh áp đặt, máy móc theo ý kiến an Lu chủ quan giáo viên mà khuyến khích học sinh trao đổi, phản biện; yêu cầu học sinh rút kinh nghiệm với tinh thần thiết thực, đặc biệt ý gợi mở định hướng phương n va ac th 68 si thức khắc phục bất cập kiến thức, kỹ thái độ học sinh - Hiệu trưởng thông qua công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn, tổ chức đạo việc xác định hình thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên: tự bồi dưỡng; bồi dưỡng thông qua hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn trường tổ chức (sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn; tham gia hội giảng, hội thảo khoa học dạy học trường tổ chức) - Hiệu trưởng thông qua công tác quản lý tổ trưởng chuyên mơn tổ trưởng văn phịng, tổ chức đạo việc chuẩn bị phương tiện điều kiện để bồi dưỡng giáo viên như: tài liệu; văn tập huấn hướng dẫn Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo theo định hướng phát triển lực học sinh; kinh phí in ấn tài liệu hỗ trợ giáo lu viên tham gia bồi dưỡng an va - Hiệu trưởng thông qua công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn để tổ n chức, đạo kiểm tra việc triển khai hình thức tự bồi dưỡng giáo viên to tn - Hiệu trưởng thông qua công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn để tổ ie gh chức, đạo kiểm tra việc triển khai hình thức tổ chức các hoạt động p chuyên môn khác tổ trường để thơng qua bồi dưỡng giáo viên w lực dạy học mơn Tốn oa nl - Hiệu trưởng tổ chức đạo phát động phong trào thi đua không ngừng học d tập, bồi dưỡng, tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi hoạt động dạy lu an học mơn Tốn Chỉ đạo tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm sử dụng u nf va phương pháp dạy học thông qua hội thảo chuyên đề đổi hoạt động dạy học mơn Tốn Đẩy mạnh cơng tác kiểm tra hồ sơ chuyên môn; kiểm tra nội bộ; dự ll oi m thăm lớp, dự rút kinh nghiệm, dự kiểm tra đánh giá; đánh giá dạy giáo viên; tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, dạy học theo chủ đề tích hợp; z at nh viết sáng kiến kinh nghiệm để qua nâng cao hiệu thực hoạt động đổi dạy học mơn Tốn quan tâm quản lí việc khai thác, sử dụng sở vật chất thiết bị z gm @ dạy học; ứng dụng hiệu tiện ích cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học mơn Tốn l - Hiệu trưởng tổ chức đạo hoạt động rèn luyện kĩ tin học, m co ứng dụng hiệu tiện ích cơng nghệ thơng tin truyền thơng vào dạy học an Lu mơn tốn n va ac th 69 si - Hiệu trưởng tạo điều kiện thời gian, trang bị phương tiện, tài liệu bồi dưỡng theo hình thức tổ chức lựa chọn để bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn 3.2.2.3 Điều kiện triển khai biện pháp Hiệu trưởng cần kết hợp chặt chẽ việc bồi dưỡng dạy học mơn Tốn với hoạt động giảng dạy, thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi với việc tổ chức, đạo bồi dưỡng rèn luyện kỹ cho giáo viên cách mức để khơi dậy lòng yêu nghề, ý thức vươn lên Bên cạnh đó, quán triệt giáo viên phải đầu tư hoạt động dạy học mơn Tốn sinh động, hấp dẫn để tích cực hóa học sinh, lôi học sinh say mê học tập; tạo điều kiện khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học, tăng cường dạy học đa phương tiện; vận dụng hợp lý, hiệu CNTT&TT vào dạy học mơn Tốn lu - Nhà trường có kế hoạch cụ thể cho hoạt động an - Dựa vào điều kiện thực tế trình độ chuyên môn, lực đội ngũ va n giáo viên trường tn to - Động viên, khích lệ giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng kiến thức đổi gh phương pháp dạy học mơn Tốn Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên p ie trình giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng để tiếp tục thực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo chiều sâu nl w - Có chuẩn bị đầy đủ sở vật chất trang thiết bị dạy học; quan tâm oa quản lí việc khai thác, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học mơn Tốn d 3.2.3 Biện pháp 3:Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy lu va an học, sử dụng CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn u nf 3.2.3.1 Mục đích biện pháp ll Làm cho cán quản lý đội ngũ giáo viên nhận thức vai trò quan oi m trọng thiết bị dạy học việc đổi phương pháp theo hướng phát huy tính z at nh tích cực chủ dộng sáng tạo học sinh, phương tiện nhận thức trở thành phận phương pháp dạy học mơn Tốn trường tiểu học, sử dụng z công nghệ thông tin có kế hoạch đầu tư sở vật chất gm @ 3.2.3.2 Nội dung cách thức triển khai biện pháp a,Nội dung: l Thực nguyên lý dạy học “Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, m co từ tư trìu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức học tập giảm bớt kiến thức hàn lâm an Lu chân lý nhận thức thực khách quan” giúp học sinh tăng cường tính thực hành n va ac th 70 si Cơ sở vật chất trường học yếu tố tác động trực tiếp đến q trình giáo dục, góp phần định chất lượng nhà trường.Trang thiết bị đồ dùng dạy học, giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học mơn Tốn nhằm thực mục tiêu dạy học mơn Tốn Vậy đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học làm tăng cường sở vật chất bước đại hoá nhà trường (lớp học, sân chơi, bãi tập, phịng thí nghiệm, máy tính nối mạng internet, thiết bị dạy học đại v.v…) để dạy học mơn Tốn hiệu Sử dụng cơng nghệ thơng tin thiết bị dạy học mơn Tốn góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học nhà trường nhằm phát huy lực học toán cho HS - Thống toàn GV- CNV tầm quan trọng CSVC trang thiết bị đồ lu dùng dạy học quan trọng việc dạy học môn Toán Nêu cao tinh an thần trách nhiệm trọng việc sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học, đảm bảo tính va n đồng bộ, hệ thống có chất lượng cao trang thiết bị đồ dùng dạy học, tạo điều tn to kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức, - Thơng báo với tồn GV-CVN học sinh tồn trường chương trình, p ie gh thông qua hoạt động thực hành môn Toán kế hoạch sử dụng CSVC thiết bị có hiệu nl w Qua việc sử dụng máy vi tính q trình dạy học có tác dụng gây oa động học tập nội dung tin học cho học sinh Ngược lại thân d ứng dụng tin học công cụ tin học nội lu u nf va b,Cách thức: an dung tin học cần truyền thụ - Trước bước vào năm học mới, hiệu trưởng cần phải: ll oi m + Rà soát lại thực trạng, lập kế hoạch xây dựng sở vật chất, tăng cường z at nh thiết bị dạy học phù hợp với nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn + Củng cố, sửa chữa, bảo quản tốt sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học z mơn Tốn có gm @ + Có kế hoạch tham mưu với quyền địa phương, quan quản lí giáo dục cấp hội phụ huynh học sinh, doanh nghiệp đóng địa bàn, l nhà hảo tâm huy động nguồn vốn đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm m co trang thiết bị, đồ dùng dạy học mơn Tốn Việc mua sắm đồ dùng, thiết bị dạy học mơn an Lu Tốn phải vào danh mục đồ dùng dạy học tối thiểu Bộ GD ĐT ban hành n va ac th 71 si + Hiệu trưởng nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh, vai trò tầm quan trọng CSVC trang thiết bị dạy học mơn Tốn - Hiệu trưởng nhà trường lên kế hoạch tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học môn Toan nhà trường Huy động giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học Hiệu trưởng tăng cường đầu tư kinh phí mua sắm từ nhiều nguồn (xã hội hố giáo dục, ngân sách Nhà nước, ngân sách ngành giáo dục, đóng góp từ ban đại diện cha mẹ học sinh…) - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường, trao đổi phần mềm dạy học Toán hiệu Hiệu trưởng bố trí thời khố biểu phù hợp, tạo điều kiện tối đa cho việc luân lu chuyển đồ dùng, trang thiết bị dạy học, tránh trùng tiết Toán nhiều, gây khó an khăn sử dụng đồ dùng dạy học mơn Tốn va n - Tổ chức tập huấn cho giáo viên sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học để giáo gh tn to viên biết sử dụng thành thạo có hiệu đồ dùng dạy học mơn Tốn Cần có chế khuyến khích giáo viên tự làm sử dụng đồ dùng dạy học p ie mơn Tốn Có chế quản lí chặt chẽ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học mơn Tốn nl w Giao trách nhiệm trơng coi, bảo quản rõ ràng cho nhân viên phụ trách ĐDDH, nhân oa viên thư viện, bảo vệ trường d Có kế hoạch cụ thể kiểm tra, bảo dưỡng, sửa chữa sở vật chất, trang lu va an thiết bị dạy học thường xuyên định kì năm u nf Hiệu trưởng nâng cao nhận thức cho cán giáo viên học sinh việc ll ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin hoạt động dạy học mơn tốn oi m 3.3.3.4 Điều kiện triển khai biện pháp z at nh - Sự quan tâm đạo lãnh đạo UBND, PGD nhà trường nội dung, kế hoạch việc sử dụng CSVC thiết bị dạy học mơn Tốn z Hiệu trưởng sử dụng nguồn kinh phí để đầu tư trang thiết bị công nghệ gm @ thông tin cho nhà trường Tổ chức bồi dưỡng giáo viên cơng nghệ thơng tin để họ tổ chức tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn l Tuyển chọn, xây dựng hướng dẫn sử dụng phần mềm hoạt động dạy m co học Toán, nâng cao hiệu việc kết nối internet an Lu Hiệu trưởng yêu cầu làm tốt khâu quản lý trang thiết bị, đồ dùng dạy học, có sổ sách thống kê hàng tháng, hàng năm, có sổ sách cho mượn thu hàng n va ac th 72 si ngày Đánh giá mức độ sử dụng đồ dùng trình tổ chức dạy học mơn Tốn Trên sở có kế hoạch loại bỏ đồ dùng hỏng, mua thêm đồ dùng mới, tu bổ, bảo dưỡng để phục vụ thường xuyên lâu dài dạy học mơn Tốn 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn trường tiểu học 3.2.4.1.Mục đích biện pháp Kiểm tra, đánh giá khâu cuối q trình dạy học mơn Tốn, đồng thời khâu quan trọng thiếu để điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học cho phù hợp hiệu theo hướng đích đề Cách thức kiểm tra, đánh giá có tác động lớn đến hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập mơn Tốn học sinh Kiểm tra, đánh giá có tác dụng phân loại lu tích cực phản ánh xác trình độ lực học Tốn HS Vì vậy, cơng an va việc kiểm tra, đánh giá phải quản lý chặt chẽ mang tính khoa học, phải n cải tiến thực trở thành cơng cụ thúc đẩy trình dạy học phát triển theo tn to mục tiêu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường tiểu học ie gh Thực đổi kiểm tra, đánh giá khâu đột phá để đổi dạy học p mơn Tốn trường tiểu học w 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp oa nl Quy trình quản lý kiểm tra, đánh giá thực theo nội dung sau: d - Thực nghiêm túc quy định kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thông an lu tư số 22/1016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, kết hợp va đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ; đánh giá đủ nội dung u nf - Cải tiến đồng khâu kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn ll bao gồm: Xây dựng ma trận, đề kiểm tra theo mức độ (biết, hiểu, vận dụng mức m oi độ thấp, vận dụng mức độ cao) quy định Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT z at nh bám sát chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn quan điểm định hướng lực học sinh, xây dựng ngân hàng đề; tổ chức kiểm tra; tổ chức chấm bài; phân tích z @ phân loại kết l gm - Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn dựa vào phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn để xây dựng đề kiểm tra học kì, cuối học m co kỳ cuối năm học Từ đề kiểm tra giáo viên, tổ trưởng chuyên môn thẩm an Lu định chuyển vào ngân hàng đề nhà trường - Nghiên cứu, xác định chuẩn đánh giá dựa mục đích kiểm tra Chuẩn hóa n va ac th 73 si yêu cầu mà học sinh phải đạt kiểm tra, xác định rõ chuẩn tối thiểu chuẩn tối đa Chuẩn hóa nội dung kiểm tra dẫn đến việc đánh giá chất lượng đảm bảo xác cơng - Sử dụng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá như: Trắc nghiệm khách quan, tự luận, vấn đáp, kiểm tra kỹ vận dụng, thực hành Trong cần tăng cường hình thức trắc nghiệm khách quan cách hợp lý hiệu - Quản lý chặt chẽ khâu tổ chức kiểm tra Nâng cao ý thức trách nhiệm giáo viên học sinh thực quy định kiểm tra Tuyên dương khen thưởng cá nhân thực tốt quy định xử lý nghiêm cá nhân vi phạm quy chế 3.2.4.3 Điều kiện triển khai biện pháp - Đảm bảo việc cho điểm khách quan, cơng bằng, khơng chạy theo thành lu tích, khơng phụ thuộc vào cảm tính Các kiểm tra trước lấy điểm trả an va cho học sinh phải kiểm duyệt Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn n tổ trưởng chuyên môn to tn - Phân tích phân loại kết kiểm tra để đánh giá kết học tập mơn Tốn gh học sinh, đánh giá mức độ thích ứng nội dung chương trình phương pháp dạy p ie học Trên sở có biện pháp, định điều chỉnh hợp lý, kịp thời việc w thực giảng dạy mơn Tốn GV học tập mơn Tốn HS oa nl 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm d an lu Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thực thi biện pháp u nf va nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn thiện biện pháp tiến đến khẳng định tính ll 3.3.2 Nội dung cách thức khảo nghiệm m oi Trong phiếu trưng cầu ý kiến: z at nh - Về tính cần thiết biện pháp đánh giá theo mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), khơng cần thiết (1 điểm) z - Về tính khả thi biện pháp đánh giá theo mức độ: Rất @ Quá trình xử lý liệu thực sau: l gm khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), không khả thi (1 điểm) m co - Tính điểm tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ cần thiết (hoặc khả thi) biện pháp an Lu - Tính điểm trung bình cộng mức độ cần thiết (hoặc khả thi) biện pháp n va ac th 74 si - Xếp thức bậc biện pháp theo mức độ cần thiết theo mức độ khả thi - Lập biểu đồ khảo sát kiểm tra độ tin cậy liệu thu thập qua khảo sát tính cần thiết tính khả thi - Sử dụng cơng thức Spearman-Brown để tính rRB qua đánh giá mức độ tin cậy kết liệu thu thập 3.3.3 Mẫu khảo nghiệm Nghiên cứu tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất bảng hỏi 104 khách thể sau đây: Cán quản lý giáo dục: lãnh đạo phòng giáo dục; lãnh đạo trường tiểu học (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng); 15 tổ trưởng tổ chuyên môn; 80 giáo viên tiểu học Tiến hành nghiên cứu khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện lu pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội an va Trong gồm có trường tiểu học sau: Nghĩa Đơ, Nghĩa Tân, Nguyễn Khả Trạc n 3.3.4 Kết khảo nghiệm tn to 3.3.4.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy p ie gh học mơn Tốn trường tiểu học Bảng 3.1: Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý Biện pháp d oa TT nl w Tính cần thiết Không Rất cần Cần cần thiết thiết thiết 76,0 24,0 2,76 77,0 23,0 2,77 81,0 19,0 2,81 73,0 24,0 3,0 2,70 ll u nf va an lu Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục trường tầm quan trọng dạy học mơn Tốn Chỉ đạo triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Tốn trường tiểu học Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tốn trường tiểu học Trung bình chung ĐTB oi m z z at nh @ 2,74 gm Phân tích số liệu tổng hợp bảng cho thấy, đa số khách thể l m co khảo sát tổng hợp bảng số liệu cho thấy, đa số khách thể khảo sát đánh giá biện pháp đề xuất có tính cần thiết, ĐTB = 2,74, mức độ cần thiết an Lu Tất biện pháp đưa khảo sát đánh giá có mức cần thiết cao, ĐTB n va từ 2,70 đến 2,81 ac th 75 si Trong số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học biện pháp “Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn” có ĐTB = 2,81, mức độ cần thiết Như vậy, khách thể khảo sát đề tài luận văn cho rằng, biện pháp cần thiết để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường tiểu học Có nhiều lí lí giải cho kết nghiên cứu Tuy nhiên, lí là, việc khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn điều kiện vơ quan trọng để dạy Toán đạt chất lượng Bởi lẽ, muốn học sinh học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên bên cạnh việc xây dựng nội dung giảng hay, hấp dẫn, sử dụng đa dạng phương pháp tích cực phù hợp cịn phải biết sử dụng có hiệu thiết bị dạy học máy lu tính, máy chiếu, mạng internet,… để giảng dạy Tiếp đến biện pháp: “Chỉ đạo an va triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học môn Toán n trường tiểu học”, biện pháp đa số khách thể nghiên cứu tiến tn to hành khảo sát cho cần thiết, ĐTB = 2,77, mức độ cần thiết Hai biện ie gh pháp lại đánh giá mức độ cần thiết p 3.3.4.2.Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn w Tốn trường tiểu học oa nl Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý Tính cần thiết Rất Khơng Khả thi khả thi khả thi d Biện pháp an lu TT 69,0 24,0 7,0 2,62 71,0 21,0 8,0 2,63 72,0 22,0 6,0 2,66 30,0 5,0 2,60 ll u nf va Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục trường tầm quan trọng dạy học mơn Tốn Chỉ đạo triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Tốn trường tiểu học Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn trường tiểu học Trung bình chung ĐTB z at nh oi m z @ 65,0 2,62 l gm m co Phân tích số liệu tổng hợp bảng cho thấy, đa số khách thể khảo an Lu sát tổng hợp bảng số liệu cho thấy, đa số khách thể khảo sát đánh giá biện pháp đề xuất có tính khả thi, ĐTB = 2,62, mức độ khả thi Tất biện n va pháp đưa khảo sát đánh giá có mức khả thi cao, ĐTB từ 2,60 đến 2,66 ac th 76 si Trong số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học biện pháp “Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn” có ĐTB = 2,66, mức độ khả thi Như vậy, khách thể khảo sát đề tài luận văn cho rằng, biện pháp khả thi để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường tiểu học Tiếp đến biện pháp: “Chỉ đạo triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Tốn trường tiểu học”, biện pháp đa số khách thể nghiên cứu tiến hành khảo sát cho cần thiết, ĐTB = 2,63, mức độ khả thi Hai biện pháp lại đánh giá mức độ khả thi Như vậy, với kết khảo nghiệm chứng tỏ biện pháp quản lí hoạt lu động dạy học mơn Tốn trường tiểu học tác giả nghiên cứu, đề xuất hợp lí, an có sở khoa học thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học va n môn Toán trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội tn to Trong chương này, luận văn tập trung đề xuất biện pháp quản lý p ie gh Tiểu kết chương nl w hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Căn oa vào kết nghiên cứu lý luận thực tiễn dựa vào nguyên tắc cụ thể d như: Đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo lu va an phù hợp với lứa tuổi lực học sinh tiểu học Luận văn đề xuất u nf biện pháp quản lý hoạt động Đó biện pháp sau: ll Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục m oi trường tầm quan trọng dạy học mơn Tốn học mơn Tốn trường tiểu học z at nh Chỉ đạo triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy z @ Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng l gm CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn trường tiểu học m co Các biện pháp đề xuất khảo sát, phân tích, đánh giá tính cần thiết an Lu tính khả thi, dẫn đến khẳng định tính thực thi biện pháp trường tiểu họcquận Cầu Giấy, Hà Nội n va ac th 77 si KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết luận mặt lý luận Luận văn xác định vấn đề lí luận quản lý hoạt động dạy học mơn tốn cho học sinh tiểu học Trong gồm có khái niệm công cụ như: quản lý, hoạt động dạy học mơn Tốn, quản lý hoạt động dạy học mơn tốn cho học sinh tiểu học Trong đó, khái niệm luận văn trình bầy sau: Hoạt động dạy học mơn Tốn hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc q trình dạy học mơn Tốn Hay nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng lu hoạt động dạy học mơn Tốn an Quản lý hoạt động dạy học mơn Toán trường tiểu học cách tiếp cận va n quản lý dạy học, chủ thể quản lý lấy lực chung lực đặc tn to thù cần hình thành cho học sinh dạy học mơn Tốn làm chuẩn đầu để lập kế ie gh hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra/đánh giá q trình dạy học mơn Tốn người dạy p người học, nhằm thực mục tiêu dạy học mơn Tốn trường tiểu học nl w Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học bao gồm: oa (1) Lập kế hoạch dạy học mơn Tốn; (2) Tổ chức máy quản lý tổ chức hoạt d động dạy học mơn Tốn ; (3)Chỉ đạo thực hoạt động dạy học mơn Tốn; (4) lu va an Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học u nf - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn trường tiểu học ll bao gồm: Các yếu tố thuộc người hiệu trưởng, yếu tố thuộc giáo viên m oi yếu tố thuộc môi trường quản lý dạy học z at nh Khung lý luận sở lý luận để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn trường tiểu học z @ 1.1 Kết luận mặt thực tiễn l gm Khảo sát 104 cán quản lý giáo viên trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội, gồm trường tiểu học: Nghĩa Đô, Nghĩa Tân, Nguyễn Khả Trạc hoạt m co động dạy học mơn Tốn trường tiểu học bước đầu kết luận: an Lu Hoạt động dạy học mơn tốn trường nghiên cứu đạt mức độ trung bình, tiệm cần gần với mức độ Hoạt động dạy học mơn tốn n va ac th 78 si trường tiểu học nghiên cứu đáp ứng theo mục tiêu, yêu cầu môn học trường tiểu học Tuy nhiên, trường tiểu học cần ý nhiều tới việc sử dụng phương pháp dạy học Tốn, cần đạo ứng dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế dạy dạy học lớp, thực hành, thảo luận phối hợp tốt với phịng ban, tổ chun mơn, giáo viên tổ chun môn để sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học mơn Tốn Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học nghiên cứu hiệu trưởng trọng thực Mức độ thực nội dung quản lý đánh giá từ mức trung bình đến mức độ Tuy nhiên, khơng có nội dung quản lý đánh giá có mức độ thực tốt Trong đó, nội dung lu tổ chức hoạt động dạy học đánh giá thực yếu so với nội dung an quản lý hoạt động va n Kết khảo sát cho thấy tất yếu tố thuộc nhóm yếu tố ảnh hưởng tn to đến quản lý dạy học mơn Tốn trường tiểu học có ảnh hưởng tới quản lý ie gh hoạt động Trong đó, nhóm yếu tố thuộc chủ thể quản lý có mức độ ảnh p hưởng nhiều nhóm yếu tố khác nl w Căn vào kết nghiên cứu lý luận thực tiễn dựa vào oa nguyên tắc cụ thể như: Đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính d thực tiễn, đảm bảo phù hợp với lứa tuổi lực học sinh tiểu học Luận văn lu va an đề xuất biện pháp quản lý hoạt động Đó biện pháp sau: u nf Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục ll trường tầm quan trọng dạy học mơn Tốn m oi Chỉ đạo triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy z at nh học mơn Tốn trường tiểu học Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng z @ CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn l gm Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn trường tiểu học Các biện pháp đề xuất khảo sát, phân tích, đánh giá tính cần thiết m co tính khả thi, dẫn đến khẳng định tính thực thi biện pháp trường tiểu an Lu học quận Cầu Giấy, Hà nội n va ac th 79 si Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Cầu Giấy, Hà Nội - Xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể năm học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận, lực quản lý cho cán quản lý trường tiểu học dạy học mơn tốn, đặc biệt bối cảnh nước ta thực chương trình giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động dạy học môn toán trường tiểu học phải bám sát mục tiêu, u cầu, nội dung, hình thức dạy học mơn tốn theo hướng tiếp cận lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 u cầu Xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể năm học đào tạo, bồi dưỡng lu nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Trong đó, tập trung an nhiều vào bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao trình độ dạy mơn tốn trường tiểu va n học theo hướng tiếp cận lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng tn to yêu cầu ie gh Tăng cường tổ chức chun đề chun mơn dạy học mơn Tốn theo p hướng phát triển lực người học, đổi phương pháp dạy học, đánh giá nl w học sinh học mơn Tốn theo u cầu đổi giáo dục oa Chỉ đạo chuyên môn cho cán quản lý, Hiệu trưởng trường tiểu học d tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn, trọng biện pháp lu va an quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực mơn Tốn cho học u nf sinh Trong gồm có lực chung lực đặc thù mơn tốn ll Tăng cường hoạt động kiểm tra, tra chuyên môn việc dạy học m oi mơn Tốn trường học theo kế hoạch, chương trình cụ thể đảm bảo hiệu z at nh quả, thường xuyên, liên tục 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học z trọng tâm theo hướng phát triển lực học sinh l gm @ Xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học mơn Tốn theo năm học cần Tăng cường công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi bản, toàn m co diện GD&ĐT, vấn đề lý luận dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển an Lu lực học sinh Bồi dưỡng đội ngũ cốt cán dạy mơn Tốn nhà trường để đủ sức n va ac th 80 si đảm đương nhiệm vụ, cánh tay nối dài hiệu trưởng quản lý dạy học môn Tốn Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn, chất lượng bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên môn để thực nhiệm vụ giảng dạy mơn Tốn đảm bảo kết tốt Tiếp tục tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học môn Toán theo hướng đồng bộ, đại, đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nói chung, dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực nói riêng giai đoạn năm 2.3 Đối với giáo viên trường tiểu học lu Tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, an kỹ dạy học mơn Tốn, đáp ứng u cầu ngày cao công đổi va n bản, toàn diện giáo dục đào tạo chương trình giáo dục phổ thơng to tn Tăng cường đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn ie gh cho học sinh tiểu học Tiếp thu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, p đại vận dụng vào giảng dạy mơn Tốn; đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động nl w học mơn Tốn học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT oa Tăng cường sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ d thông tin dạy mơn Tốn nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo u cầu ll u nf va an lu đổi giáo dục oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 81 si