(Luận văn) quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phân hóa ở các trường trung học cơ sở huyện thường tín, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MẠNH HÙNG lu an n va to tn QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN ie gh THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƢỜNG p TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI d oa nl w u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2020 n va ac th si ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MẠNH HÙNG lu an va n QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN to gh tn THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƢỜNG p ie TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI d oa nl w va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ll u nf Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 oi m z at nh z Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS CHỬ XUÂN DŨNG m co l gm @ an Lu n va HÀ NỘI - 2020 ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nêu luận án trung thực Những kết luận luận văn chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 16 tháng năm 2020 Tác giả lu an n va to p ie gh tn Nguyễn Mạnh Hùng d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành gửi lời cảm ơn tới TS Chử Xuân Dũng, ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em trình thực hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn cán bộ, giảng viên Trƣờng Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn giúp đỡ, tạo điều kiện cho em trình học tập, nghiên cứu Tôi chân thành cảm ơn cán quản lý, giáo viên học sinh lu trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Tơi bày tỏ lịng an biết ơn tới lãnh đạo Phịng GDĐT Thƣờng Tín, đồng nghiệp Trƣờng THCS va n Khánh Hà tạo điều kiện thuận lợi thời gian để tơi hồn thành luận văn tn to thời hạn ie gh Luận văn chắn hạn chế Tác giả kính mong tiếp tục p nhận đƣợc góp ý, dẫn thầy cô giáo, chuyên gia bạn nl w đồng nghiệp d oa Tác giả u nf va an lu ll Nguyễn Mạnh Hùng oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ DHPH Dạy học phân hóa GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NLNT Năng lực nhận thức PCHT Phong cách học tập THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông lu Chữ viết tắt an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th iii si MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng viii lu an n va p ie gh tn to MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu phân hóa, phân hóa dạy học, phân hóa dạy học mơn Tốn 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học phân hóa, quản lý dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn 12 1.2 Một số khái niệm 15 1.2.1 Hoạt động dạy học 15 1.2.2 Dạy học theo định hƣớng phân hóa 16 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 17 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phân hóa 18 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 20 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở 21 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tốn trƣờng trung học sở 21 1.3.2 Mục tiêu mơn Tốn trƣờng trung học sở 23 1.3.3 Dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở theo định hƣớng phân hóa 24 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS 26 1.4.1 Vai trị Hiệu trƣởng, nhóm/cụm trƣởng chun mơn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS 26 d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở 28 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS 31 1.5.1 Trình độ quản lý chủ thể quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS 31 1.5.2 Tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 32 1.5.3 Trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 34 lu 1.5.4 Môi trƣờng quản lý điều kiện thực dạy học phân hóa 34 an n va KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƢỜNG gh tn to CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ie TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 p 2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện nl w Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 39 d oa 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Thƣờng Tín, lu thành phố Hà Nội 39 va an 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS huyện Thƣờng Tín 40 u nf 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 45 ll 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 m oi 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát 45 z at nh 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 46 z 2.2.5 Cách xử lý kết 46 @ gm 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân l hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố m co Hà Nội 47 an Lu 2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 47 n va ac th v si 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 49 2.3.3 Thực trạng yếu tố theo định hƣớng phân hóa dạy học mơn Tốn 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 51 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 51 2.4.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Tốn theo định hƣớng lu phân hóa 53 an va 2.4.3 Quản lý hoạt động học tập môn Tốn học sinh theo định n hƣớng phân hóa 54 to Tốn theo định hƣớng phân hóa 55 ie gh tn 2.4.4 Xây dựng môi trƣờng, quản lý điều kiện phục vụ DH môn p 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học w mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện oa nl Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 58 d 2.6 Đánh giá chung 60 lu va an KẾT LUẬN CHƢƠNG 63 u nf CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ll TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƢỜNG m oi TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 64 z at nh 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Tuân thủ nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học phân hóa 64 z 3.1.2 Phù hợp với đặc điểm hoạt động dạy học bậc học trung học @ gm sở 64 l 3.1.3 Tính đến vai trị, vị trí đặc điểm mơn Tốn m co chƣơng trình giáo dục trung học sở 65 an Lu 3.1.4 Phù hợp với đặc điểm kinh tế, trị, xã hội, giáo dục huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 65 n va ac th vi si 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 65 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lƣợng liên quan dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 65 3.2.2 Chỉ đạo giáo viên tích cực hóa hoạt động học tập bồi dƣỡng kỹ học tập mơn Tốn phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh 68 3.2.3 Bồi dƣỡng chun mơn, nghiệp vụ dạy học mơn Tốn theo lu an định hƣớng phân hóa cho đội ngũ giáo viên Toán 70 va 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức n dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 73 to theo định hƣớng phân hóa 76 p ie gh tn 3.2.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nl w đề xuất 80 d oa 3.3.1 Giới thiệu khảo nghiệm 80 lu 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi va an biện pháp đề xuất 81 u nf KẾT LUẬN CHƢƠNG 83 ll KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 m oi TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 z at nh PHỤ LỤC z m co l gm @ an Lu n va ac th vii si DANH MỤC CÁC BẢNG Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng Bảng 2.1 phân hóa 47 Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hƣớng Bảng 2.2 phân hóa 49 Thực trạng yếu tố theo định hƣớng phân hóa dạy Bảng 2.3 học mơn Tốn 50 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh quản lý dạy học môn Tốn theo định hƣớng phân hóa 51 lu Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Toán theo an Bảng 2.5 n va định hƣớng phân hóa 53 tn to Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Tốn học Bảng 2.6 gh sinh theo định hƣớng phân hóa 54 Thực trạng xây dựng môi trƣờng, quản lý điều kiện p ie Bảng 2.7 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy oa nl w Bảng 2.8 phục vụ DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa 55 d học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng Bảng kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi va Bảng 3.1 an lu THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội 58 ll u nf biện pháp đề xuất 81 oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th viii si TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, Trƣờng CBQL - ĐTTW 1, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp trung học sở, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng lu năm 2014 việc ban hành Kế hoạch hành động ngành giáo dục an va triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị n số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp to trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội ie gh tn ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình p nl w tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 an lu d oa 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội va ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình oi m ll u nf nhiều cấp học, Hà Nội z at nh trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2008), “Chƣơng trình dựa triết lí: Giáo dục z phát triển tồn diện ngƣời”, Tạp chí Khoa học Giáo dục @ Nguyễn Quốc Chí (2004), Những sở lý luận QLGD, Nxb Đại học l gm Quốc gia Hà Nội m co 10 Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 ban an Lu hành Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Hà Nội n va ac th 87 si 11 Chính phủ (2011), Quyết định số 579/QĐ-TTg ngày 19/4/2011 ban hành Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 – 2020, Hà Nội 12 Chính phủ (2014), Nghị 44/NQ/CP ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội 13 Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg, ngày 27 tháng 03 năm lu 2015 việc Quyết định phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách an n va giáo khoa giáo dục phổ thông, Hà Nội Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, p ie gh tn to 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ VIII Ban đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế oa nl w thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế), Hà Nội d 15 Lê Sỹ Hải (2007), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu lu an trưởng nhằm phát huy vai trị tích cực, chủ động học tập học ll thạc sĩ u nf va sinh trung học phổ thông huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa, Luận văn m oi 16 Phạm Thị Hồng Hạnh (2019), “Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa chủ z at nh đề “Hàm số” (Giải tích 12)”, Tạp chí Giáo dục, (đặc biệt) z 17 Nguyễn Thanh Hồn (2007), “Dạy học phân hóa - vài vấn đề lý gm @ luận”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, trường l ĐHSP Hà Nội m co 18 Phan Thị Thanh Hội (2019), “Vận dụng dạy học phân hóa để thiết kế an Lu tổ chức hoạt động học tập chƣơng Cảm ứng-sinh học 11”, Tạp chí Giáo dục, (462) n va ac th 88 si 19 Phạm Quang Huân (2007), “Những khoa học phƣơng thức thực phân hóa giáo dục”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội 20 Đặng Thành Hƣng (2008), “Cơ sở sƣ phạm dạy học phân hóa”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (38) 21 Lê Thị Thu Hƣơng (2016), “Phát triển lực dạy học phân hóa – nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, (377) 22 Nguyễn Đăng Khoa (2007), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học lu hiệu trưởng trường trung học sở địa bàn huyện Phù Ninh, an n va tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ học sƣ phạm gh tn to 23 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại p ie 24 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà w trường, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội oa nl 25 Đặng Bá Lãm, Nguyễn Ngọc Hùng (2006), “Các giải pháp cải tiến quản d lý dạy học thực hành cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật theo tiếp cận lu va an lực thực hiện”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (4) u nf 26 Nguyễn Tú Lệ (2017), Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ll trường trung học phổ thơng huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội, Luận oi m văn thạc sĩ z at nh 27 Phan Thanh Long (2006), Lý luận giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội z 28 Nguyễn Đức Lợi (2007), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu gm @ trưởng trường trung học phổ thông huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái l Nguyên, Luận văn thạc sĩ m co 29 Đỗ Thị Hồng Minh (2019), “Dạy học phân hóa nội dung viết an Lu phƣơng trình tiếp tuyến đồ thị hàm số (Giải tích 11)”, Tạp chí Giáo dục, (457) n va ac th 89 si 30 Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Hà Nội 31 Sách giáo khoa Tốn 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục Việt Nam 32 Sách giáo viên Toán 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục Việt Nam 33 Đỗ Ngọc Thống, “Tích hợp phân hóa chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới”, Tham luận Hội thảo Giáo dục 2017- UB văn hóa giáo dục thiếu niên nhi đồng- Quốc Hội XIV lu 34 Trịnh Ngọc Tùng (2017), Quản lý hoạt động dạy học môn chuyên trường trung học phổ thông chuyên theo hướng đảm bảo chất lượng, Luận án tiến sĩ an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 90 si PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO GIÁO VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào ô thích hợp lu Trân trọng cảm ơn an Mức độ đánh giá n va Các nội dung giảng dạy mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa gh tn to TT Rất cầ t iết Tổ chức giảng dạy cho học sinh sở phân nhóm cá thể hóa Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đƣợc tiến hành theo nhóm cá thể hóa Bình t ườ g Khơng cầ thiết cầ t iết Điểm trung bình p ie Thiết kế giảng phù hợp với nhóm học sinh lớp Cầ t iết Ít d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa gm @ trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hƣớng l kính đề nghị ông (bà) điền dấu + vào ô thích hợp an Lu Trân trọng cảm ơn m co phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, n va ac th si lu Học sinh đƣợc lĩnh hội kiến thức theo nhóm cá thể hóa Học sinh đƣợc hình thành kĩ năng, kĩ xảo Tốn học theo nhóm cá thể hóa Học sinh đƣợc tham gia hoạt động giao lƣu Toán học theo định hƣớng phân hóa an TT Các nội dung học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Điểm trung bình Mức độ đánh giá Rất Ít Khơng Hiệu Bình hiệu hiệu hiệu t ường quả n va Học sinh tiến hành tự học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa p ie gh tn to d oa nl w Học sinh đƣợc phát triển lực Tốn học theo định hƣớng phân hóa va an lu Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý dạy u nf ll học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng oi m Tín, thành phố Hà Nội z at nh Nhằm khảo sát Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng z trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền m co l gm Trân trọng cảm ơn @ dấu + vào ô thích hợp an Lu n va ac th si Điểm trung bình Các mức độ Rất quan trọng Các tiêu chí đánh giá Nhận thức ý nghĩa, vai trị dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Nhận thức nội dung dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Nhận thức phƣơng pháp, cách thức dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa lu TT Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng an n va ie gh tn to p Nhận thức điều kiện đảm bảo dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa d oa nl w lu va an Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Tốn theo định u nf hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội ll Nhằm khảo sát Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Toán theo m oi định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố z at nh Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp Trân trọng cảm ơn z Điểm Khơng trung quan bình trọng an Lu Quản lý, giám sát thời khóa biểu Ít quan trọng m co Quan trọng l Các tiêu chí gm @ TT Rất quan trọng Các mức độ n va ac th si Các mức độ TT Rất quan trọng Các tiêu chí Ít quan trọng Quan trọng Điểm Khơng trung quan bình trọng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Xây dựng giảng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Kiểm tra, đánh giá tiết học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa lu Dự giờ, thăm lớp tiết học dạy học môn Tốn theo định hƣớng phân hóa an n va p ie gh tn to Thực trạng quản lý hoạt động học mơn Tốn học sinh theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội nl w Nhằm khảo sát Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Tốn theo định d oa hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà an lu Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp u nf va Trân trọng cảm ơn Các mức độ ll m co l an Lu Phân tích, đánh giá kết gm Điểm trung bình @ Kiểm tra, giám sát tiết tự học mơn Tốn học sinh theo định hƣớng phân hóa Ít quan trọng Khơng quan trọng z Dự giờ, thăm lớp quan sát tiết học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Quan trọng z at nh Các tiêu chí oi m TT Rất quan trọng n va ac th si học tập tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh tiết tự học mơn Tốn học sinh theo định hƣớng phân hóa Thực trạng xây dựng môi trƣờng, quản lý điều kiện phục vụ DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Nhằm khảo sát Thực trạng xây dựng môi trƣờng, quản lý điều kiện phục vụ DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng trung học sở huyện lu Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp an Trân trọng cảm ơn va n Các mức độ tn to Các tiêu chí p ie gh TT Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Điểm trung bình Tập huấn chun mơn cho giáo viên mơn Tốn tham gia DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Chuẩn bị, mua sắm sách học liệu phục vụ việc DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa d oa nl w Động viên, khích lệ giáo viên mơn Tốn tham gia DH mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa ll u nf va an lu oi m z at nh z gm @ m co l Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, thành an Lu phố Hà Nội Nhằm khảo sát Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy n va ac th si học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, TP Hà Nội, kính đề nghị ông (bà) điền dấu + vào ô thích hợp Trân trọng cảm ơn Các mức độ Điểm Rất Ít Khơng trung Quan quan quan quan bình trọng trọng trọng trọng Các tiêu chí Trình độ quản lý chủ thể quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa Trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa lu TT an n va tn to p ie gh Tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa w Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất oa nl Nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất d nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng lu va an phân hóa trƣờng THCS huyện Thƣờng Tín, TP Hà Nội, kính đề nghị ơng (bà) điền dấu + vào thích hợp ll u nf Trân trọng cảm ơn m m co l an Lu BP5 gm BP4 @ BP3 Ghi SL z BP2 SL Tính khả thi z at nh BP1 Tính cấp thiết oi Biện pháp n va ac th si Trong đó: BP Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lƣợng liên quan dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa; BP Chỉ đạo giáo viên tích cực hóa hoạt động học tập bồi dƣỡng kỹ học tập mơn Tốn phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh BP Bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ dạy học môn Tốn theo định hƣớng phân hóa cho đội ngũ giáo viên Toán; BP Chỉ đạo giáo viên đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa; BP Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tốn theo lu an định hƣớng phân hóa n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC SINH Nhằm khảo sát học tập mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa, đề nghị em cho ý kiến đánh giá cách đánh dấu + vào ô trống Cảm ơn em Các mức độ TT Điểm trung Trung Tốt Khá Yếu bình bình Các tiêu chí Trình độ quản lý nhà trƣờng Trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên dạy học mơn Tốn Tự đánh giá Tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hóa lu an n va p ie gh tn to w Nhằm đánh giá việc học tập em theo định hƣớng phân hóa, đề Cảm ơn em d oa nl nghị em cho ý kiến đánh giá cách đánh dấu + vào ô trống lu TT va an Các mức độ Các tiêu chí u nf Tốt Khá ll Việc giảng giáo viên theo định hƣớng phân hóa Kết học tập em theo định hƣớng phân hóa Các điều kiện học liệu cho em theo định hƣớng phân hóa oi m Điểm trung Trung Yếu bình bình z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ Anh (chị) cho biết mục tiêu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố có điều phù hợp, điều cần thay đổi? Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố bao gồm vấn đề gì? Vai trị chủ thể quản lý (cơ quan quản lý, Hiệu trƣởng…) vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hoá đƣợc thể nhƣ nào? Mối quan hệ chủ thể nhƣ nào? lu an Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn n va theo định hƣớng phân hoá? So sánh mức độ tính chất ảnh hƣởng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố p ie gh tn to Cho biết nguyên nhân dẫn đến thành công hạn chế quản lý d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO GIÁO VIÊN Anh (chị) cho biết hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố có điểm giống khác so với dạy học truyền thống? Mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố thể thơng qua nhiệm vụ nào? Việc phân hóa có mặt tích cực khó khăn hoạt động dạy học mơn Toán theo định hƣớng phân hoá? Việc xây dựng giảng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định lu hƣớng phân hoá đƣợc tiến hành theo quy trình nào? Qua bƣớc nào? an n va Có thể vận dụng PPDH hình thức tổ chức DH hoạt động Sự phối hợp giáo viên học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn gh tn to dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hoá? Phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động p ie theo định hƣớng phân hoá đƣợc thể nhƣ nào? d oa nl w dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phân hố có điểm hạn chế, cần khắc phục? ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO HỌC SINH Em đồng ý hay phản đối việc lớp học có phân hóa trình độ mơn Tốn? Em đƣợc phân vào nhóm việc học tập mơn Tốn? Giáo viên giảng theo bƣớc nào? Có phù hợp với tất nhóm khơng? Giáo viên cần thay đổi dạy lớp học phân hóa? Cách thức kiểm tra, đánh giá phân hóa lớp học mơn Tốn có điểm mà giáo viên cần điều chỉnh khơng? lu an Trong nhóm học Tốn mình, em có đƣợc thể hiện, đƣợc phát huy tính n va chủ động, tích cực sáng tạo tối đa không? p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si