Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.Thiết kế bài tập phân bậc theo thang Bloom trong dạy học phân hóa ở tiểu học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ********************* VŨ THU HẰNG THIẾT KẾ BÀI TẬP PHÂN BẬC THEO THANG BLOOM TRONG DẠY HỌC PHÂN HĨA Ở TIỂU HỌC Chun ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số : 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ HÀ NỘI – 2023 Cơng trình hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phó Đức Hòa TS Lương Việt Thái Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đứng trước xu phát triển khoa học, công nghệ, giới, giáo dục Việt Nam phải đổi mạnh mẽ nhằm đào tạo người có lực phẩm chất phù hợp với yêu cầu Giáo dục tiểu học bậc học có giá trị cốt lõi hình thành nhân cách cá nhân cho HS Để đạt mục tiêu giáo dục cần ý đổi PPDH từ cấp học phổ thông – cấp giáo dục tiểu học Trong số phương pháp dạy học tích cực, khơng thể khơng nhắc tới DHPH DHPH xu tất yếu định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam với mục tiêu “nhằm tối đa hóa khả học tập HS” DHPH phát triển thực số hình thức khác nhau, hình thức BTPB BTPB khơng giúp GV phân loại mức độ nhận thức người học, mà cịn xem cơng cụ hữu ích việc vận dụng DHPH BTPB thiết kế theo thang Bloom điểm dạy học nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục Thực tế cho thấy, cấp tiểu học, phần lớn GV thường sử dụng hệ thống tập có sẵn SGK mang tính đại trà Bản thân GV chưa nhận thức đầy đủ BTPB DHPH, tầm quan trọng hệ thống BTPB sao, cần phải thiết kế sử dụng BTPB nào, để có hệ thống tập hay, hấp dẫn, phù hợp với đa dạng đối tượng HS lớp học, họ gặp khó khăn thiết kế sử dụng BTPB trình dạy học Trong thực tế, có nhiều nghiên cứu đổi PPDH cấp tiểu học có DHPH Nhưng chưa có nhiều tác giả nghiên cứu BTPB, đặc biệt cấp tiểu học lí luận dạy học quy trình thiết kế BTPB cho mơn học tiểu học Do đó, nghiên cứu sở lí luận thực tiễn để đưa quy trình thiết kế hệ thống BTPB DHPH theo thang Bloom giải pháp tích cực với mục đích hỗ trợ GV việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học Vì vậy, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế tập phân bậc thang Bloom dạy học phân hóa theo tiểu học” thực Luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn BTPB DHPH, xây dựng quy trình thiết kế BTPB theo thang Bloom nhằm hỗ trợ GV tiểu học vận dụng thiết kế BTPB mơn học, từ phân loại mức độ nhận thức điều chỉnh trình dạy học đáp ứng yêu cầu cần đạt NL phẩm chất cho HSTH, phù hợp với thực tiễn giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu • Khách thể nghiên cứu: Q trình DHPH tiểu học • Đối tượng nghiên cứu: Quy trình thiết kế BTPB theo thang Bloom DHPH tiểu học Giả thuyết khoa học BTPB DHPH đóng vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học Nếu xây dựng quy trình thiết kế BTPB DHPH theo thang Bloom đảm bảo tính khoa học thực tiễn, góp phần hỗ trợ GVTH vận dụng để thiết kế BTPB môn học , giúp kiểm tra, đánh giá phân loại mức độ nhận thức HS, từ điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận tập phân bậc theo thang Bloom dạy học phân hóa tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng việc thiết kế sử dụng tập phân bậc dạy học phân hóa trường tiểu học; từ làm sở thực tiễn đề xuất quy trình thiết kế tập phân bậc theo thang Bloom 5.3 Đề xuất quy trình thiết kế sử dụng tập phân bậc theo thang Bloom dạy học phân hóa cấp tiểu học 5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi quy trình thiết kế sử dụng tập phân bậc theo thang Bloom; từ khẳng định tính khoa học giả thuyết đề Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu quy trình thiết kế BTPB theo thang Bloom DHPH tiểu học Quy trình vận dụng cho mơn học tiểu học hỗ trợ GV nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực cho HS tiểu học 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 28 trường Tiểu học thành phố Hà Nội, 12 trường Tiểu học tỉnh Lào Cai, 10 trường Tiểu học tỉnh Ninh Bình 6.3 Khách thể khảo sát thực nghiệm: 2.130 GV 3039 HSTH 6.4 Thời gian khảo sát thực trạng: Năm học 2018 – 2019 6.5 Môn thực nghiệm: Môn Tốn Mơn Khoa học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục Luận án sử dụng cách tiếp cận hoạt động, tiếp cận thực tiễn tiếp cận hệ thống 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: (phương pháp tìm kiếm thu thập tài liệu, phương pháp phân tích – tổng hợp phương pháp diễn dịch) 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: (phương pháp chuyên gia, phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp sư phạm phương pháp tổng kết kinh nghiệm) 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục: (phương pháp thống kê mô tả phương pháp thống kê suy luận) Luận điểm bảo vệ - Dạy học phân hóa phương pháp dạy học tích cực đáp ứng u cầu chương trình phổ thơng 2018 Bài tập phân bậc theo thang Bloom kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mà cịn xem cơng cụ hữu ích việc vận dụng phương pháp dạy học phân hóa cấp tiểu học - Bài tập phân bậc theo thang Bloom dạy học phân hóa thiết kế theo quy trình giúp phân loại mức độ nhận thức điều chỉnh trình dạy học đáp ứng yêu cầu cần đạt lực phẩm chất cho học sinh tiểu học, phù hợp với thực tiễn giáo dục Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn tập phân bậc theo thang Bloom dạy học phân hóa dạy học tiểu học - Đề xuất quy trình thiết kế sử dụng tập phân bậc dạy học phân hóa theo thang Bloom dạy học môn tiểu học đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông 2018 10 Cấu trúc luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm ba chương: • Chương Cơ sở lí luận việc thiết kế tập phân bậc theo thang Bloom dạy học phân hóa tiểu học • Chương Thực trạng việc thiết kế sử dụng tập phân bậc theo thang Bloom dạy học phân hóa tiểu học • Chương Quy trình thiết kế tập phân bậc theo thang Bloom dạy học phân hóa tiểu học • Chương Tổ chức thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI TẬP PHÂN BẬC THEO THANG BLOOM TRONG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Phân tích, tổng hợp cơng trình ngồi nước khoa học giáo dục DHPH BTPB DHPH, nhà nghiên cứu cho rằng: người học có đặc điểm khác tính cách, sở thích, hứng thú học tập, phong cách học tập trình độ nhận thức Do đó, việc tạo mơi trường dạy học tốt địi hỏi phải đặt người học vào trung tâm để tạo trải nghiệm giáo dục mang tính cá nhân hóa Dạy học phân hóa đường giáo dục tập trung vào việc tạo môi trường học tập phù hợp với nhu cầu khả học sinh Giáo viên tùy chỉnh phương pháp giảng dạy, tài liệu giảng dạy hoạt động giáo dục, cung cấp cho học sinh kế hoạch giảng đa dạng phù hợp với trình độ cá nhân, giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách dễ dàng Một cách để phân hóa sử dụng BTPB q trình dạy học Hầu hết tác giả rõ tầm quan trọng việc sử dụng tập dạy học, loại tập tình dạng tập nhà khoa học quan tâm nhiều Tuy nhiên, loại tập tập trung vào kỹ cụ thể chưa hướng tới rèn luyện cho học sinh kỹ khác, chưa đáp ứng kịp thời thay đổi điều kiện xã hội Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu phẩm chất lực người học thời đại nay, giáo viên cần sử dụng loại tập đa dạng phù hợp với nhóm học sinh; Các cơng trình nghiên cứu gần chứng minh hiệu việc sử dụng tập dạy học, đồng thời đề cập đến yêu cầu cần thiết để thiết kế sử dụng hệ thống tập cách hợp lý Tuy nhiên, tác giả chưa sâu rõ ràng yêu cầu, nguyên tắc qui trình thiết kế sử dụng hệ thống tập Do đó, việc tiếp tục nghiên cứu phát triển hệ thống tập cần thiết để đáp ứng yêu cầu kỳ vọng người học; thiết kế sử dụng hệ thống tập cần phải xoay quanh mục tiêu học tập cụ thể, đảm bảo tính đa dạng, phù hợp với độ tuổi trình độ học sinh, đồng thời phải đảm bảo tính thực tiễn ứng dụng cao Từ việc xem xét đánh giá cơng trình nghiên cứu trên, định hướng nghiên cứu theo xu hướng vận dụng tiếp cận DHPH nhằm xây dựng quy trình thiết kế BTPB theo thang Bloom cấp tiểu học cách hiệu phù hợp với thực tiễn giáo dục 1.2 Dạy học phân hóa Có nhiều nhà khoa học giới nghiên cứu đưa kết nghiên cứu DHPH, heo quan niệm: DHPH chiến lược dạy học mà người học chủ động, tự giác, tự khám phá, lựa chọn HĐHT phù hợp với bối cảnh nội dung học tập mới sở người dạy thiết kế HĐHT phù hợp, dựa đa dạng người học NL, phong cách học tập, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức, sở thích điều kiện học tập khác Theo tác giả Tôn Thân (2006), Trần Ngọc Lan & Nguyễn Thúy Vân (2009), DHPH tiến hành hai mức độ hay hai hướng: Phân hóa cấp độ vĩ mơ phân hóa cấp độ vi mơ Phân hóa cấp độ vĩ mơ: Cịn gọi phân hóa ngồi hay phân hóa mặt tổ chức Đây cấp phân hóa sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt nội dung hình thức tổ chức dạy học Phân hóa cấp độ vi mơ: Cịn gọi phân hóa hay phân hóa nội Đây cấp phân hóa sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp với đối tượng khác lớp học, khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình kế hoạch dạy học DHPH cấp độ thể thơng qua việc tìm hiểu thực phương pháp, kĩ thuật dạy học khác cho cá nhân nhóm HS thu kết học tập tốt Có thể nói DHPH hướng đến đáp ứng khác biệt đa dạng người học, tạo điều kiện cho người học học tập mức độ phù hợp với lực, hứng thú nhu cầu Do đó, xu hướng DHPH cần hướng tới khơng cho người học quyền tự chọn lĩnh vực, môn học mà cần hướng tới tự chọn HĐHT phù hợp Tạo mơi trường học tập đó, người học “tự giác, tự khám phá” kiến thức, kĩ thơng qua hình thức tổ chức, nội dung, phương pháp DHPH phù hợp với khả năng, nhu cầu, phong cách học tập họ 1.3 Bài tập phân bậc dạy học phân hóa Trên quan điểm mình, tơi nhận thấy BTPB hệ thống tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức mức độ (mức độ tái hiện, thông hiểu) – hoạt động thiếu trình dạy học, cụ thể tiết học tảng để thực tốt tập mức độ (mức độ vận dụng sáng tạo) để vận dụng sáng tạo người học cần tích lũy kiến thức kinh nghiệm, kiến thức kinh nghiệm phong phú khả sáng tạo cao Người GV sử dụng BTPB khâu trình dạy học: Hoạt động Khởi động, hoạt động Khám phá, hoạt động Thực hành hoạt động Mở rộng khơng luyện tập hình thành kĩ năng, kĩ xảo mà cịn hồn thành chức dạy học, giáo dục, phát triển kiểm tra Mục đích việc giải BTPB khơng tìm kết mà đằng sau rèn luyện cho người học ý chí, niềm tin say mê nghiên cứu khoa học, lòng tự tin vào khả thân BTPB DHPH có số ưu điểm bên cạnh đó, có số hạn chế người GV cần linh hoạt trình vận dụng nhằm khắc phục điểm hạn chế 1.4 Ý nghĩa việc thiết kế tập phân bậc theo thang Bloom hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh tiểu học Việc thiết kế BTPB theo thang Bloom cấp độ (nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo) khơng theo quan điểm dạy học phát triển lực bởi: việc thiết kế xuất phát từ chuẩn đầu lực phẩm chất cần hình thành người học mà trình thiết kế cịn thực theo quy trình dựa nguyên tắc định Và việc lựa chọn thang Bloom để thiết kế BTPB hoàn toàn dựa sở khoa học Lý thuyết vùng phát triển gần (ZPD) Lev Vygotsky (1896 – 1934) Nhà tâm lí học vĩ đại người Nga rằng, “Dạy học coi tốt trước phát triển kéo theo phát triển”.Sự phát triển trí tuệ HS dần bước từ thấp tới cao Do đó, BTPB thiết kế theo thang Bloom không mang ý nghĩa tạo động học tập cho HS mà giúp cho HS cảm thấy gắn bó, u thích hay có đam mê mà chúng nỗ lực học tập, điểu mà hiệu q trình học tập nâng cao động bên cá nhân Kết luận chương Sau nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng BTPB DHPH tiểu học, tác giả Luận án nhận thấy: DHPH vấn đề có tính thời lĩnh vực giáo dục nước ta năm gần đây, đặc biệt Việt Nam ban hành chương trình giáo dục phổ thông 2018 BTPB theo thang Bloom coi cơng cụ hữu ích DHPH giúp cho GV phân loại mực độ nhận thức HS, từ điều chỉnh PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng Vấn đề lí luận cần giải phạm vị nghiên cứu Luận án như: Khái niệm BTPB,vai trò đặc điểm BTPB, ý nghĩa việc thiết kế sử dụng BTPB DHPH theo thang Bloom dạy học môn học tiểu học… chưa quan tâm nhiều cơng trình nghiên cứu trước Cần phải có đánh giá thực trạng việc vận dụng dạy học phân hóa tập phân bậc dạy học phân hóa; từ đánh giá hạn chế nguyên nhân thực trạng làm đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân hóa dạy học bậc tiểu học CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÂN BẬC THEO THANG BLOOM TRONG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Điều tra thực trạng để tìm hiểu việc nhận thức thiết kế BTPB DHPH CBQL GV trường tiểu học; thẩm định lại sở lí luận BTPB DHPH, nhằm xác định sở thực tiễn để xây dựng quy trình vận dụng việc thiết kế BTPB môn học tiểu học nhằm phát triển NL cho HS 2.1.2 Nội dung khảo sát Để hình thành sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình thiết kế sử dụng BTPB dạy học tiểu học, tác giả khảo sát nội dung đây: • Nhận thức GV tiểu học về: (1) BTPB DHPH tiểu học; (2) Vai trị, mục đích BTPB DHPH tiểu học; (3) BTPB theo thang Bloom • Thực trạng thiết kế tập GV tiểu học dạy học: (1) Yếu tố thiết kế tập; (2) Cách thức thiết kế tập; (3) Khó khăn gặp phải thiết kế tập • Thực trạng sử dụng BTPB GV tiểu học dạy học: (1) Nguồn tập sử dụng; (2) Sử dụng BTPB hoạt động trình dạy học; (3) Khó khăn gặp phải sử dụng BTPB 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát Đặc điểm Số lượng % Hà Nội 686 35,5 Tỉnh Lào Cai 606 31,3 Ninh Bình 642 33,2 Thuận lợi 977 49,5 Vùng/miền Khó khăn 957 50,5 Giới tính Nam 171 8,8 Đặc điểm Tuổi Dân tộc Trình độ đào tạo Thâm niên công tác Nữ < 25 tuổi 25 - 35 tuổi 36 - 45 tuổi 46 - 50 tuổi > 50 tuổi Kinh Khác Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Dưới năm 5-10 năm 11-25 năm > 25 năm Số lượng 1763 143 264 409 685 433 1460 474 693 1205 36 170 294 1269 186 % 91,2 7,4 13,7 21,1 35,4 22,4 75,5 24,5 35,8 62,3 1,9 8,8 15,2 65,6 9,6 2.1.4 Phương pháp khảo sát Phương pháp điều tra phiếu hỏi (anket; Phương pháp quan sát; Phương pháp vấn; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 2.1.5.Phương pháp xử lý số liệu Số liệu khảo sát xử lý phần mềm SPSS Excel Sau tính số liệu %, ĐTB cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, đại lượng kiểm định (t) (tùy vào mục đích nội dung nghiên cứu để đánh giá thực trạng) 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng nhận thức 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức dạy học phân hóa Kết khảo sát cho thấy, GV nhận thức rõ chất quan trọng DHPH việc tổ chức, triển khai dạy học dựa khác biệt lực, sở thích, nhu cầu HS, vai trò quan trọng DHPH việc nâng cao chất lượng dạy học công giáo dục Về hình thức tổ chức, GV ưu tiên DHPH thơng qua việc phân chia nhóm so với dạy học cá nhân điều phù hợp với tình hình sĩ số HS lớp học Việt Nam Kết khảo sát cho thấy có khác biệt mức độ ưu tiên GV tỉnh Cụ thể, phần lớn GV Hà Nội (89%) cho DHPH “là quan niệm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa những khác biệt người học (NL, sở thích, nhu cầu, điều kiện học tập ) nhằm đạt kết học tập tốt nhất, đảm bảo cơng giáo dục”, GV hai tỉnh lại ưu tiên nhiều đến dấu hiệu “tổ chức lớp học thành nhóm theo trình độ học tập” (Ninh Bình - 76%) “chia người học thành đối tượng khác nhau” (Lào Cai - 84%) DHPH 2.2.1.2.Thực trạng nhận thức tập phân bậc Có thể thấy, GV nhận thức rõ chất quan trọng BTPB việc tổ chức, triển khai dạy học dựa khác biệt lực, sở thích, nhu cầu HS, vai trò quan trọng BTPB việc nâng cao chất lượng dạy học công giáo dục Về hình thức tổ chức, GV ưu tiên BTPB thơng qua việc phân chia nhóm so với dạy học cá nhân điều phù hợp với tình hình sĩ số HS lớp học Việt Nam Nhận thức GV tỉnh có tính tương đồng Tuy nhiên, đo lường nhận thức GV tỉnh cho thấy số GV Hà Nội có tỷ lệ hiểu BTPB cao số lượng GV hiểu BTPB hai tỉnh Ninh Bình Lào Cai Thể sơ đồ sau: Bảng 0-1: Thực trạng nhận thức GV BTPB dạy học tiểu học Hà Lào Ninh ĐT STT Nhận định Nội Cai Bình B Là kĩ thuật DHPH nhằm phân chia rõ trình độ học tập người học (Giỏi, Khá, Trung bình, 0.44 0.41 0.39 0.41 Yếu, Kém) để tổ chức dạy học cho phù hợp Là tập thiết kế cấp độ phức tạp khác dựa theo mức độ 0.49 0.44 0.41 0.45 sẵn sàng HS Là nhiệm vụ song song mức độ khác phức tạp, độ sâu trừu tượng với mức 0.29 0.28 0.26 0.28 độ khác hỗ trợ định hướng Là hình thức cung cấp tài liệu học tập phù hợp HS nhu cầu cá 0.32 0.27 0.25 0.28 nhân em 2.2.1.3 Nhận thức tập phân bậc theo thang đo Bloom Biểu đồ: Nhận thức GV BTPB theo cấp độ thang Bloom 0.30 Bài tập mức độ “Nhớ” (Remembering) 0.27 0.95 0.80 Bài tập mức độ “Hiểu” (Comprehension): 0.90 0.93 Bài tập mức độ “Vận dụng” (Application): Tóm lại, nhìn chung kết điều tra nhận thức GV cho thấy GV nhận thức chất DHPH đặc trưng BTPB Tuy nhiên, họ nhầm lẫn PPDH kĩ thuật dạy học xem xét khái niệm BTPB Điều cho thấy cách hiểu GV cịn mang tính cảm tính dựa vào kinh nghiệm, kế vậy, công việc hàng ngày GV bận nên khó khăn thực thiết kế thường xuyên BTPB cho HS tiểu học Kết đo lường nhận định GV sau mã hóa đạt điểm trung bình (4.14), nội dung đánh giá nhiều GV nhận định nhất; khó khăn thiết kế câu hỏi, tập với nhiều nhóm đối tượng HS khác (ĐTB = 4.05) Mất nhiều công sức chuẩn bị (ĐTB = 3.86); Nguồn tài liệu hướng dẫn hạn chế (ĐTB = 3.97); Nội dung dạy học khó phân hóa (ĐTB = 3.62) Biểu đồ: Đánh giá khó khăn thiết kế BTPB GV 4.05 Các câu hỏi, tập khó thiết kế với… 3.62 Nội dung dạy học khó phân hóa Nguồn tài liệu hướng dẫn hạn chế 3.57 Mất nhiều công sức chuẩn bị 3.58 4.14 Thiếu thời gian 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 Xem xét tương quan tỉnh cho thấy, GV tỉnh có ý kiến tương đồng nhận định khó khăn (xem Biểu đồ 2.2.8) Các nội dung GV đánh giá khó khăn thiếu thời gian với ĐTB = 4.37 Hà Nội, 3.98 Lào Cai 4.07 Ninh Bình câu hỏi bải tập khó thiết kế với nhiều đối tượng HS đánh giá với ĐTB Hà Nội đạt 4.15, Lào Cai đạt 3.94 Ninh Bình đạt 4.05; tương tự với nhận định cịn lại Có tương đồng đánh giá GV tỉnh với nhận định có đánh giá chênh lệch khác nội tỉnh Tìm hiểu thêm qua vấn cho thấy GV ngồi gặp nhiều khó khăn bên trên, hai khó khăn mà GV thường xuyên đối mặt là: “Khó thiết kế tập câu hỏi cho nhiều đối tượng người học” (76%) “Nguồn tài liệu hướng dẫn cịn hạn chế” (69%) Tóm lại, tìm hiểu thực trang thiết kế BTPB GV tiểu học cho thấy GV dựa vào để thiết kế tập, quy trình thiết kế BTPB, thang đo mà GV sử dụng để thiết kế câu hỏi tập, tỉ lệ câu hỏi theo cấp độ nhận thức Bloom, loại câu hỏi GV thiết kế cuối khó khăn GV gặp phải thiết kế BTPB Về thiết kế tập, GV chủ yếu dựa vào nội dung mục tiêu học đối tượng HS Quy trình thiết kế tuân theo quy trình tổ chức dạy học nói chung có chứa hoạt động đặc trưng thiết kế sử dụng BTPB xác định hồ sơ người học/phân loại người học; thiết kế/lựa chọn tập GV phần lớn quen thuộc với việc sử dụng thang đô mức độ Bộ Giáo dục Đào tạo đưa ra: Biết, Hiểu, Vận dung thấp, Vận dụng cao thay sử dụng thang đo Bloom mức độ BTPB GV có kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan tỉ lệ trắc nghiệm khách quan thường nhiều Trong q trình thiết 12 kế, GV thường gặp khó khăn việc thiết kế câu hỏi đo tư bậc cao phân biệt cấp độ nhận thức câu hỏi 2.2.2.5 Những khó khăn giáo viên sử dụng tập phân bậc tiểu học Để đánh giá khó khăn thường gặp phải sử dụng BTPB q trình dạy học, chúng tơi đưa nội dung phổ biến gây khó khăn để GV lựa chọn theo mức độ thường gặp Kết cho thấy, “sĩ số HS đông” yếu tố GV thường gặp (ĐTB = 4.48), “thiếu thời gian” (ĐTB = 4.09) Hai yếu tố “khó quản lí lớp học” (ĐTB = 3.63) “khó theo dõi đánh giá tiến HS” gặp (ĐTB = 3.64) Các đánh giá sau mã hóa theo thang đo cho thấy đánh giá tập trung chủ yếu vào mức độ Rất cao (mức 5): ĐTB từ 4.2 – 5.0 tức khó khăn Cao (mức 4): ĐTB từ 3.4 – 4.19 tức khó khăn Sĩ số HS yếu tố cản trở việc dạy học nói chung DHPH nói riêng nhiều quốc gia phát triển, vừa yếu tố trực tiếp, kéo theo yếu tố lại dẫn đến thiếu thời gian, khó quản lí lớp học khó theo dõi, đánh giá tiến HS Đặc biệt, DHPH sử dụng BTPB hướng tới học tập cá nhân/nhóm HS trình độ bị cản trở nhiều sĩ số HS Bảng: Khó khăn GV sử dụng BTPB trình dạy học Khó khăn dạy STT Hà Nội Lào Cai Ninh Bình TBC BTPB Thiếu thời gian 4.04 4.00 4.23 4.09 Sĩ số học sinh đông 4.04 4.01 4.20 4.08 Khó quản lí lớp học 3.53 3.62 3.73 3.63 Khó theo dõi đánh giá 3.63 3.56 3.72 3,64 tiến HS Kết kiểm định ANOVA chiều cho thấy, GV Hà Nội thực gặp vấn đề liên quan đến thiếu thời gian, sĩ số lớp học, khó quản lí lớp học nhiều so với GV Lào Cai Ninh Bình Ngồi ra, kiểm định T.Test cho thấy GV nội thành phải đối mặt với vấn đề nhiều hẳn so với GV khó khăn 2.3 Đánh giá chung thực trạng Sau hoàn tất công việc điều tra thực trạng việc thiết kế sử dụng BTPB DHPH, xin đưa số kết luận sau: Thứ là, bản, đội ngũ GV tiểu học có nhận thức đắn BTPB DHPH, tầm quan trọng mục đích việc sử dụng BTPB dạy học tiểu học Thứ hai là, trình thiết kế sử dụng BTPB, dù nhiều GV chưa phải công việc thường xuyên, tiến hành cách khoa học, việc hiểu đầy đủ từ yếu tố ảnh hưởng cần phải tính đến thiết kế BTPB đến thứ tự bước quy trình thiết kế cuối khó khăn gặp phải thực q trình phần góp phần đem lại hiệu ứng tích cực cho việc mở rộng áp dụng BTPB thực tế dạy học tiểu học 13 Thứ ba là, để bổ khuyết cho việc thiếu khoa học q trình thiết kế BTPB, chúng tơi đưa thang Bloom “kim nam” để GV thuận lợi thiết kế BTPB với mức độ tương ứng Thứ tư là, quy trình thiết kế sử dụng BTPB vận dụng môn học tiểu học, đồng thời thực nhiều hoạt động học (kiểm tra, đánh giá, thực hành, mở rộng) Kết luận Chương Mặc dù, thực trạng khảo sát cho thấy phần đơng GV tiểu học có nhận thức đắn tầm quan trọng, mục đích BTPB theo thang Bloom Tuy nhiên, điều dừng lại mặt lí thuyết, kết điều tra việc thiết kế sử dụng BTPB dạy học môn học chưa thực cách quy mô yếu tố khách quan chủ quan từ phía GV Họ chưa trang bị hay đào tạo lí luận cách thức thực để góp phần nâng cao chất lượng HS khắc phục, đối mặt với khó khăn có Lý luận thực tiễn cho thấy việc thiết kế sử dụng BTPB DHPH xu hướng tất yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học BTPB DHPH coi phương tiện hỗ trợ trình dạy học, đáp ứng yêu cầu cần đạt NL phẩm chất cho HS Vì vậy, hướng nghiên cứu cụ thể cho vấn đề cách đầy đủ toàn diện mang tính khả thi CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI TẬP PHÂN BẬC THEO THANG BLOOM TRONG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC 3.1 Nguyên tắc thiết kế tập phân bậc dạy học phân hoá theo thang Bloom tiểu học 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học BTPB phải bám sát mục tiêu dạy – học, nghĩa tập cho phép định hướng tìm tịi suy nghĩ HS để lý giải tượng, hay phát tri thức học Qua đó, rèn luyện kỹ suy nghĩ hành động, phát triển tư duy; giáo dục hình thành nhân cách cho HS 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Khi thiết kế BTPB, với tư cách công cụ hoạt động HS, nội dung kiến thức bài, chương, cần trình bày theo lơgic hệ thống, biết chưa biết, đòi hỏi HS sử dụng kiến thức, kĩ hay ý tưởng quan trọng mà em biết hay học Đảm bảo tính hệ thống việc thiết kế tập nâng cao chất lượng dạy học, xây dựng môi trường lớp học thân thiên, HS tự tin vào khả thân, xây dựng mối quan hệ gắn bó GV HS 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính phân hóa vừa sức học sinh GV cần ý để đảm bảo tính vừa sức, vừa tăng dần yêu cầu HS để em không tự mãn với đạt Những tập mang tính thử thách kèm theo hướng dẫn, động viên giúp HS nỗ lực vượt qua khó khăn để nâng cao trình độ thân Tuy nhiên GV cần đặc biệt lưu ý để tránh đưa tập vượt khả HS làm cho HS chán nản 14 mệt mỏi Tính vừa sức đòi hỏi nhiệm vụ học tập phù hợp với NL nhận thức, phong cách học tập, hứng thú học tập HS 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực học sinh Trong q trình dạy học, người GV cần xây dựng động học tập đắn, hứng thú bền vững học tập HS Như nhận thấy: động động lực thúc đẩy hoạt động người, gắn liền với thỏa mãn nhu cầu định Vậy, việc HS tham gia giải BTPB cần đáp ứng nhu cầu HS? Và người GV đáp ứng điều việc thiết kế sử dụng BTPB? 3.2 Quy trình thiết kế tập phân bậc dạy học phân hóa theo thang Bloom góc độ lí luận dạy học 3.2.1 Xác định mục tiêu Thực chất việc xác định mục tiêu học tập trả lời câu hỏi việc mô tả yêu cầu nội dung, chương trình học; khơng phải đơn chủ đề học mà đích học phải đạt tới; rõ cách thức hoàn thành nhiệm vụ học tập HS Về phẩm chất: HS cần đạt phẩm chất sau học xong học này? Hay học giúp HS hình thành phát triển phẩm chất gì? Về NL: NL chung: HS cần hình thành, phát triển NL chung gì? Thể qua việc thực cụ thể qua việc làm gì? NL chuyên biệt: Đối với đặc thù môn học, học này, HS hình thành, phát triển NL nào, cụ thể qua hành động gì? 3.2.2 Phân tích nhu cầu học tập học sinh Việc người GV thực nhiệm vụ học tập phải tìm hiểu để biết người học đến từ đâu, có nhu cầu gì, họ biết gì, có sẵn sàng biết hay khơng Từ đó, người GV thực việc xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, kích ứng động lực học tập người học Trước thiết kế hệ thống tập cho học, chương học, người GV cần đặc biệt quan tâm vấn đề sau: HS biết làm liên quan đến học này? HS cần học từ học này? Với dạng này, HS thích hoạt động học tập nào? HS gặp khó khăn gì, hay mắc lỗi chỗ học này? 3.2.3 Lựa chọn nội dung học tập Dựa phân tích nội dung học yêu cầu cần đạt cho HS, người GV cần lựa chọn nội dung để đưa vào tập theo mức độ thang Bloom cho phù hợp với đặc điểm vùng, miền HS Đồng thời, để phát triển NL phẩm chất cần thiết đặc trưng học, mơn học, ngữ liệu hình thức nội dung học tập cần phong phú, đa dạng nhằm kích thích hứng thú tích cực HS 15 3.2.4 Mã hóa nội dung học tập Để bắt đầu với việc thiết kế BTPB cho học, chương học dựa vào hiểu biết nhu cầu học tập HS nhằm đạt mục tiêu đề ra, người GV cần thực thao tác sau: • Xác định GV phân bậc (theo nội dung, trình hay sản phẩm) • Xác định cách GV tạo lập nhóm (theo mức độ sẵn sàng, mức độ hứng thú hay phong cách học tập) • Xác định số bậc cần thiết (dựa HS lớp) • Chọn phương pháp đánh GV muốn sử dụng cho bậc Chính điều mà việc vận dụng thang Bloom việc thiết kế BTPB vô giá trị ý nghĩa GV áp dụng mức độ tập cho HS tương ứng mức độ nhận thức Bloom sau: Bài tập mức độ “Nhớ”: Yêu cầu người học khôi phục, ghi nhận nhớ lại kiến thức có liên quan Hay nói cách khác, người học nhắc lại thơng tin, kiến thức học Bài tập mức độ “Hiểu”: Yêu cầu người học diễn đạt ý nghĩa thông điệp miệng, văn hay hình ảnh (khơng đơn nhắc lại thơng điệp mà cần thể hiểu biết thơng qua diễn giải, nêu gương, phân loại, tóm tắt, suy luận, so sánh giải thích) Bài tập mức độ “Vận dụng”: Yêu cầu người học vận dụng thông tin, kiến thức học vào tình huống, thí nghiệm Bài tập mức độ “Phân tích – Tổng hợp”: Yêu cầu người học chia thông tin, kiến thức thành phần nhỏ, sau xác định cách phần nhỏ liên quan với với cấu trúc mục đích tổng thể Bài tập mức độ “Đánh giá”: Yêu cầu người học dựa tiêu chí, tiêu chuẩn thơng qua việc kiểm tra phê bình để đưa phán quyết, nhận định vấn đề Bài tập mức độ “Sáng tạo”: Yêu cầu người học có khả ghép kiến thức, thơng tin có lại với để tạo thành cấu trúc hay định lý 3.2.5 Lựa chọn phương thức sử dụng tập Có nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học vận dụng trình dạy học tiểu học nhằm phát huy NL phẩm chất cho HS Tuy nhiên, tùy theo môn học với đặc trưng riêng yêu cầu cần đạt học, người GV linh hoạt việc phối kết hợp nhằm đạt mục tiêu đề Trong giới hạn đề tài này, nhóm tác giả có vận dụng đến phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư 3.2.6 Tổ chức hoạt động thực hành cho học sinh Người GV tổ chức hoạt động thực hành cho HS, từ giúp HS có ý thức tư làm việc cá nhân để củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức, mạnh dạn bày tỏ quan điểm cá nhân hoạt động thảo luận nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập Theo tinh thần này, GV không cung 16 cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn 3.2.7 Phản hồi điều chỉnh Sau HS kết thúc giai đoạn học tập thơng tin phản hồi từ phía HS vơ quan trọng Qua đó, GV biết được: HS làm chủ kiến thức, kĩ phần phần cịn hổng để từ cần đièu chỉnh, rút kinh nghiệm bổ sung xây dựng kế hoạch, nội dung học tập, phương pháp cho phù hợp Khơng có vậy, cách mà người GV đưa phản hồi kết học tập với HS quan trọng 3.3 Lấy ý kiến chuyên gia đánh giá Quy trình thiết kế tập phân bậc dạy học phân hóa theo thang Bloom tiểu học 3.3.1 Mẫu phiếu Để trưng cầu ý kiến chuyên gia, đề tài tiến tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho 45 chuyên gia thiết kế sẵn bao gồm nội dung: Đánh giá thứ tự bước quy trình thiết kế BTPB theo thang Bloom mức độ đạt quy trình đảm bảo tiêu chí khoa học đề 3.3.2 Xử lí thơng tin 3.3.3 Kết Kết thăm dò cho phép kết luận: Các nội dung cần thực thứ tự bước quy trình thiết kế BTPB phù hợp với thực tế triển khai rất cần thiết cho GV q trình thực Đồng thời, phân tích phiếu trưng cầu ý kiến cho thấy đa số chuyên gia đồng thuận việc xếp thứ tự tiêu chí khoa học quy trình đạt 3.4 Vận dụng quy trình thiết kế tập phân bậc theo thang tư Bloom dạy học tiểu học 3.4.1 Vận dụng quy trình thiết kế tập phân bậc theo thang Bloom dạy học mơn Tốn học 3.4.2 Vận dụng quy trình thiết kế tập phân bậc theo thang tư Bloom dạy học môn Khoa học Kết luận Chương Trên sở nghiên cứu lí thuyết thực trạng việc thiết kế BTPB DHPH theo thang Bloom thực giới nước, nhóm tác giả đưa số kết luận thực số điều sau: • Nhóm tác giả Luận án đưa Quy trình bước góc độ lí luận dạy học Quy trình đảm bảo nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học, tính hệ thống, tính phân hóa vừa sức, tính tích cực HS • Quy trình thiết kế BTPB bước đánh giá cao có đồng thuận từ phần đơng chuyên gia GDH chuyên gia lĩnh vực tiểu học trường đại học sư phạm, Vụ Giáo dục tiểu học, Phòng Giáo dục quận huyện trường tiểu học thành phố Hà Nội • BTPB khơng giúp GV đánh giá kết học tập HS mà coi phương tiện DHPH Vì vậy, để sử dụng BTPB theo thang 17 Bloom dạy học tiểu học mang lại hiệu cao q trình dạy học, chúng tơi giới thiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho GVTH Dựa vào sở trên, nhóm tác giả vận dụng Quy trình thiết kế BTPB bước mơn Tốn thuộc Khoa học môn Khoa thuộc Khoa học tự nhiên để mang tính khách quan minh họa cho tính ứng dụng cao môn học tiểu học CHƯƠNG 4: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Giới thiệu trình thực nghiệm 4.1.1 Qui mơ địa bàn thực nghiệm 4.1.1.1 Thực nghiệm vịng 1: Thực nghiệm hình thành • Mẫu TN: GV HS số trường địa bàn thành phố Hà Nội Cụ thể sau: + Quận Cầu Giấy: Tiểu học Nghĩa Đô (03 GV lớp 03 GV lớp 5) Tiểu học Mai Dịch (03 GV lớp 03 GV lớp 5); + Quận Ba Đình: Tiểu học Hồng Hoa Thám (03 GV lớp 03 GV lớp 5) Tiều học Hoàng Diệu (03 GV lớp 03 GV lớp 5); + Huyện Đông Anh: Tiểu học Việt Hùng (03 GV lớp 03 GV lớp 5) Tiểu học Thị trấn Đông Anh (03 GV lớp 03 GV lớp 5) • Thời gian TN: Được thực từ ngày 02/01/2019 đến hết ngày 25/3/2019 4.1.1.2 Thực nghiệm vòng 2: Thực nghiệm tác động • Mẫu TN: 130 GV 2.445 HS 130 lớp lớp số trường địa bàn thành phố Hà Nội, tỉnh Lào Cai Ninh Bình • Thời gian TN: Được thực từ ngày 25/3/2019 đến hết ngày 17/5/2019 4.1.2 Mục đích thực nghiệm • Đánh giá quy trình thiết kế BTPB DHPH GV tiểu học • Đánh giá tác động việc vận dụng BTPB theo thang Bloom môn Khoa học Toán 4.2 Kết thực nghiệm 4.2.1 Kết thực nghiệm vịng 1: Thực nghiệm hình thành Mẫu TN: 06 trường tiểu học thuộc 03 quận huyện, đại diện cho 02 khu vực Thuận lợi khó khăn Mỗi trường có 06 lớp 06 lớp 4, khối lớp chia thành 02 khối lớp TN ĐC, mẫu lựa chọn ngẫu nhiên để đảm bảo tính khách quan Tổng mẫu HS 919 HS 03 quận huyện Mỗi trường có tổng 06 GV 03 GV phụ trách lớp 03 GV phụ trách lớp Nội dung TN: BTPB 01 nội dung mang tính phân hóa sâu q trình thực DHPH, việc xây dựng thiết kế BTPB đóng vai trị quan trọng Do đó, chúng tơi lựa chọn quy trình thiết kế BTPB DHPH để TN Bảng đánh giá mức độ đạt tiêu chí quy trình thiết kế BTPB GV tính điểm từ đến 5, thang điểm tương ứng với 18 mức độ đánh giá theo thang Bloom, biết đánh giá số sáng tạo đánh giá số • Kết đo lường GV: + GV tự đánh giá: Kết đo lường GV việc thiết kế BTPB theo quy trình cho phép kết luận: Quy trình phù hợp với lực GV, phù hợp với mục tiêu giáo dục, quy trình rõ ràng, khả thi, dễ thực Các bước quy trình đảm bảo Tính đặc thù mơn học; Tính thực tiễn; Tính khả thi; Tính vừa sức; Tính phân hóa; Tính sư phạm; Tính khoa học Tính đặc điểm vùng miền Biểu đồ: Kết đánh giá GV bước quy trình thiết kế BTPB + Đánh giá từ chuyên gia: Kết đo lường GV thông qua đánh giá chuyên gia tập thiết kế theo quy trình cho phép kết luận: Quy trình phù hợp với lực GV, phù hợp với mục tiêu giáo dục, quy trình rõ ràng, khả thi, dễ thực Các bước quy trình thực đầy đủ Chất lượng tập đạt yêu cầu Sự khác biệt khu vực địa lý có ảnh hưởng nhỏ đến sản phẩn sau thiết kế tập GV • Kết đo nghiệm HS: + Đối với mơn Tốn lớp 5: Biểu đồ: Kết đánh giá sau TN + Đối với môn Khoa học lớp 4: Biểu đồ: Kết so sánh điểm số STN 02 trường thuận lợi khó khăn 19 Kết phân tích định đính: Ngồi việc phân tích xử lý kết định lượng thể qua kiểm tra kết thúc học kỳ HS 02 lớp TN ĐC, chúng tơi cịn tiến hành đánh giá thay đổi nhận thức GV tầm quan trọng BTPB DHPH khả ứng dụng quy trình thiết kế BTPB giáo dục tiểu học Kết đánh giá số hóa phân tích cho thấy nhận thức, lực GV có thay đổi trước sau TN Tóm lại, kết phân tích định lượng định tính q trình TN cho thấy: • Tính phân hóa dạy học tiểu học thể rõ qua BTPB; • Kết nhận thức CBQL GV DHPH giá trị BTPB rõ ràng; • Tác động quy trình thiết kế BTPB đánh giá phù hợp, khả thi hiệu giáo dục tiểu học; • Năng lực HS đánh giá xác phục vụ cho trình giáo dục nhằm hình thành NL cho HS 4.2.2 Kết thực nghiệm vịng Mẫu TN: chúng tơi lựa chọn TN số lượng 130 GV tiểu học Hà Nội: 15 GV lớp 15 GV lớp 5, 1.203 HS gồm 600 HS lớp mơn Tốn 603 HS lớp mơn Khoa học 05 trường tiểu học, Lào Cai: 15 GV lớp 15 GV lớp 5, 692 HS gồm 344 HS lớp mơn Tốn 348 HS lớp môn Khoa học 04 trường tiểu học Ninh Bình: 20 GV lớp 20 GV lớp 5, 630 HS 314 HS lớp mơn Tốn 316 HS lớp môn Khoa học 04 trường tiểu học với số liệu chi tiết sau: Nội dung TN: Thực hành DHPH thông qua BTPB 02 mơn Tốn lớp Khoa học lớp • Kết đo nghiệm GV: Kết đo lường GV thông qua đánh giá chuyên gia tập thiết kế theo quy trình cho phép kết luận: + Kết đánh giá quy trình phù hợp với đánh giá vịng 1, quy trình thiết kế BTPB phù hợp với lực GV, phù hợp với mục tiêu giáo dục, quy trình rõ ràng, khả thi, dễ thực + Các bước quy trình thực đầy đủ khơng có khó khăn áp dụng diện rộng + Sư khác biệt khu vực địa lý có ảnh hưởng NL dạy học NL thiết kế BTPB GV + Quy trình phù hợp với NL GV cấp tiểu học, tập thiết kế phù hợp với mục tiêu giáo dục, quy trình rõ ràng, khả thi, dễ thực Các bước 20 quy trình đảm bảo Tính đặc thù mơn học; Tính thực tiễn; Tính khả thi; Tính vừa sức; Tính phân hóa; Tính sư phạm; Tính khoa học; Tính đặc điểm vùng miền người học • Kết đo nghiệm HS: Tổng hợp kết phân tích tồn mẫu cho thấy, TN tác động làm thay đổi tích cực NL HS 02 mơn Tốn lớp Khoa học lớp 4, điểm số HS tăng hơn, tập trung chủ yếu vào điểm 8, 9, 10 với 6.173/7140 HS đạt điểm 8, 9, 10 khơng có điểm Phổ điểm STN hẹp hơn, đầu điểm dịch chuyển điểm 8, 9, 10 phổ điểm đo TTN lại rộng hơn, điểm dàn trải từ đến 10 điểm Kết cho thấy, TN tác động có thay đổi tích cực NL HS Kết thực nghiệm với tỷ lệ HS đạt loại giỏi sau thực nghiệm tương đồng tỉnh, thành phố Biểu đồ:Kết TN tác động diện rộng Kết phân tích định đính: Ngồi việc phân tích xử lý kết định lượng thể qua kiểm tra đầu vào (bài test TTN) kiểm tra đầu (bài test STN) Chúng tơi cịn tiến hành đánh giá thay đổi nhận thức GV tầm quan trọng BTPB DHPH quy trình thiết kế BTPB giáo dục tiểu học Kết điểm số thể kiến thức, NL GV có thay đổi trước sau TN Phân tích thăm dị định tính nhóm CBQL, GV tham gia TN, kết hợp kết thăm dò so sánh hai lần đánh giá (TTN STN) đánh giá định lượng cho phép kết luận: + CBQL, GV tham gia vào trình TN hiểu rõ DHPH, BTPB vận dụng quy trình thiết kế BTPB DHPH tiểu học + Tính phân hóa dạy học tiểu học thể rõ + Kết nhận thức CBQL, GV DHPH giá trị BTPB rõ ràng + BTPB đánh giá phù hợp, khả thi hiệu giáo dục tiểu học + NL HS có thay đổi rõ rệt sau thời gian TN 21 4.2.3 Xử lý chung kết thực nghiệm Về mơ tả liệu: Có thể kết luận: Việc thực quy trình thiết kế BTPB thiết kế BTPB có mức độ ảnh hưởng lớn từ đến việc phân tầng NL người học Về kiểm định tương quan: Quy trình thiết kế BTPB DHPH tiểu học đề xuất Luận án kiểm chứng kết TN cho phép kết luận: Việc thiết kế BTPB theo quy trình đề xuất mang tính khả thi Kết đánh giá tác động tích cực đến hình thành lực HS Quy trình đưa Luận án phù hợp với yêu cầu nghiên cứu Kết TN cho thấy: Quy trình thiết kế BTPB ứng dụng DHPH tiểu học có hiệu cao, thể chỗ: + GV hiểu xây dựng tập theo bước quy trình GV sau thử nghiệm làm tốt nhiệm vụ dạy học thể qua kết kiểm tra HS + HS lôi tham gia vào hoạt động học tập, hoạt động kiểm tra đánh giá + HS thay đổi tích cực thái độ học tập, tích cực hứng thú + HS phân loại lực từ có hướng dạy học phù hợp với lực HS nâng cao kết giáo dục tiểu học + Kết học tập cải thiện rõ rệt, NL học tập HS thay đổi theo chiều hướng tích cực thể qua: NL tương tác tích cực học, kết học tâp thay đổi, HS chủ động tìm tịi khám phá phát huy tốt phù hợp với đối tượng HS + GV có thay đổi rõ rệt, tự tin triển khai DHPH cấp tiểu học Kết luận Chương Phân tích kết định lượng định tính q trình q trình TNSP cho thấy việc vận dụng BTPB dạy học Toán tiểu học mà luận án đề xuất có tác dụng nâng cao nhận thức mức độ chủ động học tập HS, thể khác biệt có ý nghĩa mức độ tăng dần điểm trung bình cộng kiểm tra kiến thức lớp TN so với lớp ĐC Đồng thời, sử dụng hệ thống BTPB không nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học đáp ứng nhu cầu chương trình giáo dục tổng thể Từ kết q trình TNSP khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đề đắn, hiệu có tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án, giải vấn đề lý luận thực tiễn sau: 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước dạy học phân hóa thiết kế tập phân bậc dạy học phân hóa Kết nghiên cứu tổng quan cho thấy: Các công trình nghiên cứu khẳng định đặc điểm khác 22 người học tính cách, sở thích nhân, hứng thú học tập, trình độ thức DHPH cho phép tạo môi trường dạy học mà hoạt động hướng vào người học, người học quan tâm tạo điều kiện tốt nhất, phù hợp với thân Bên cạnh đó, DHPH trình thực điều trình chương trình dạy học, kế hoạch giảng môi trường để đáp ứng nhu cầu học tập tất HS BTPT phần quan trọng dạy học phân hóa Hầu hết tác giả rõ tầm quan trọng việc sử dụng tập phân bậc dạy học Các nhà việc vận dụng tốt hệ thống BTPB GV đem lại hiệu cao cho học tạo thách thức mặt trí tuệ HS, giúp cho HS đạt mức độ nhận thức cao phát triển Tuy nhiên, để thiết kế BTPB cách khoa học nhằm phát triển NL nhận thức HS phù hợp với mức độ nhận thức đối tượng HS, hiểu biết GV HS điều kiện cần thiết đảm bảo hiệu trình DHPH; Các nghiên cứu cho thấy, việc đề xuất quy trình xây dựng tập phân bậc dạy học phân hóa cần thiết đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học Việt Nam giai đoạn 1.2 Trên sở định nghĩa, khái niệm dạy học phân hóa, thang đo bloom, tập phân bậc dạy học phân hóa làm rõ vai trò, đặc điểm chức phân loại tập phân hóa NCS xây dựng khung lý luận thiết kế tập phân bậc theo thang đo bloom dạy học phân hóa làm rõ bậc thang đo bloom, ý nghĩa vủa việc vận dụng quy trình thiết kế tập phân bậc thang đo bloom Kết nghiên cứu lý luận cho thấy: BTPB thiết kế theo mức độ thang Bloom giúp cho đối tượng HS trung bình trung bình hồn thành tối thiểu số tập yêu cầu đạt mức độ: nhớ, hiểu vận dụng khiến em hoàn toàn tự tin q trình học tập Trong đối tượng giỏi lớp gặp thử thách cao mức độ: phân tích, đánh giá, sáng tạo… khiến cho em ln có nhu cầu tư phấn đấu để hoàn thành hết nhiệm vụ giao 1.3 Kết đánh giá thực trạng cho thấy, nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng dạy học phân hóa, tầm quan trọng tập phân bậc dạy học phân hóa Đâu đó, sở giáo dục tiểu học ứng dụng tập phân bậc dạy học đặc biệt dạy học mơn tốn Tuy nhiên kết đánh giá cho thấy thực trạng thiết kế tập phân bậc giáo viên nhiều hạn chế, giáo viên chưa xây dựng tập theo thang đo bloom, chưa xác định phân vùng kiến thức thiết kế nội dung dạy học thiết kế nội dung đánh giá học sinh chưa thể mức độ phân hóa dạy học Nhiều giáo viên ngại thay đổi nên chưa thực tập trung, thường xuyên ứng dụng tập phân bậc trong thực tế dạy học tiểu học Mặc dù thang Bloom “kim nam” để GV thuận lợi thiết kế BTPB với mức độ tương ứng giáo viên có nhận 23 thức BTPB theo thang Bloom, nhiên để vận dụng hiểu biết vào việc thiết kế sử dụng BTPB trình dạy học dường hạn chế phần lớn GV chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thực máy móc, chưa đào tạo sở đào tạo sư phạm chưa có tự tìm tịi, trau dồi kiến thức qua tài liệu học thuật nước Việt Nam GV cịn cảm thấy gặp nhiều khó khăn điều kiện chủ quan khách quan để thiết kế sử dụng BTPB trình dạy học Đây sở quan trọng để nhóm tác giả nghiên cứu thực đề tài luận án 1.4 Căn sở lý luận sở thực tiễn, quy trình thiết kế tập phân bậc theo thang Bloom đề xuất phù hợp với thực tiễn giáo dục sở tuân thủ số nguyên tắc nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, ngun tắc đảm bảo tính phân hóa vừa sức học sinh, nguyên tắc đảm bảo tính tích cực học sinh Các bước cụ thể sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học tập ; Bước 2: Phân tích nhu cầu học tập HS; Bước 3: Phân tích nội dung học tập; Bước 4: Mã hóa nội dung học tập vào tập; Bước 5: Lựa chọn phương thức học tập; Bước 6: Tổ chức hoạt động thực hành cho HS; Bước 7: Phản hồi điều chỉnh Kết đánh giá tính phù hợp, cần thiết khả thi bước đầu cho thấy bước đề xuất đáp ứng yêu cầu khoa học Kết TN sư phạm lần khẳng định hiệu BTPB trình dạy học Tiểu học mà luận án đề xuất, phù hợp với giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ban đầu Khuyến nghị Để khẳng định tính đắn nghiên cứu diện rộng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo dục tiểu học, đề tài xin đưa số khuyến nghị sau 2.1 Với quan quản lý giáo dục cấp nhà nước Xây dựng sách, chương trình mục tiêu phát triển giáo viên đáp ứng nhu cầu giáo dục Ban hành bổ sung tiêu chí đánh giá giáo viên tiểu học đặc biệt trọng đến hình thành lực dạy học cho giáo viên Chỉ đạo tiếp tục triển khai nghiên cứu ứng dụng dạy học phân hóa dạy học tiểu học 2.2 Với quan quản lý giáo dục cấp Quận Tiếp tục triển khai thực nghiệm hệ thống BTPB nước để có khoa học xây dựng lộ trình ứng dụng quan điểm dạy học phân bậc giáo dục tiểu học Chủ động bám sát, đánh giá chất lượng dạy giáo viên làm tiếp tục triển khai nghiên cứu vận dụng quy trình thiết kế sử dụng BTPB môn học khác tiểu học 2.3 Đối với sở giáo dục tiểu học Các sở giáo dục chủ động nghiên cứu, bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên ứng dụng quy trình thiết kế tập phân bậc theo thang đo 24 Bloom Đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, phát huy tính tích cực giáo viên ứng dụng thiết kế tập phân bậc Các sở giáo dục tiểu học cần khuyến khích đội ngũ CBQL giáo viên mạnh dạn, sáng tạo việc vận dụng quy trình thiết kế tập phân bậc với môn học khác Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: 2.1 Tiếp tục triển khai TN hệ thống BTPB nước 2.2 Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình thiết kế sử dụng BTPB mơn học khác tiểu học 2.3 Để hình thành phát triển đầy đủ NL phẩm chất cho HS qua thực BTPB, cần tập huấn cho GV nhận thức rõ tầm quan trọng quy trình cách sử dụng BTPB cho hiệu q trình dạy học mơn học tiểu học 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Vũ Thu Hằng (2015), Xây dựng quy trình thiết kế tập phân bậc dạy học phân hóa theo thang tư Bloom, Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Số, trang 251 - 259 Vũ Thu Hằng, Phó Đức Hòa (2017), Research and application of tiered assignments in differentiated instruction by bloom’s revised taxonomy in primary school, Educational Sciences, Volume 62, Issue 12, pp 133-145 Vũ Thu Hằng (2019), Thực trạng việc thiết kế tập phân bậc dạy học phân hóa trường tiểu học thành phố Hà Nội, Tạp chí Khoa học giáo dục số 22, tháng 10, tr 47 – 53 Vũ Thu Hằng (2019), Thiết kế sử dụng hệ thống tập môn Khoa học theo thang tư Bloom, Tạp chí Khoa học giáo dục số 23, tháng 11, tr 47 – 53 Vũ Thu Hằng (2022), Ứng dụng quy trình thiết kế tập phân bậc dạy học phân hóa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Hà Nội, Tạp chí Khoa học giáo dục tập 18, số S2, tháng 12, tr 126 - 131 26