Tóm tắt luận án: Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông.

Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông.Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông.Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông.Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông.Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông.Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông.Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN ĐẠI VẬN DỤNG MÔ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỞ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đào Thị Việt Anh PGS.TS Vũ Quốc Trung Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Dục Quang, Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Trần Trung Ninh, Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: TS Nguyễn Thị Thanh Hương, Trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh (2019), “Xây dựng khung lực tự học của học sinh Trung học phổ thông dạy học hóa học theo mơ hình blended learning”, Tạp chí Giáo dục, Số 458 (2), tr 45-50 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung (2020), “Thực trạng vấn đề tự học, phát triển lực tự học vận dụng mơ hình blended learning dạy học hóa học trường Trung học phở thông”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 65(9), tr 203-217 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung (2020), “Một số biện pháp tăng cường hoạt động tự học mơn Hóa học qua việc sử dụng Microsoft Teams của học sinh trường Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 65(4), tr 185-196 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh, Vũ Quốc Trung, Kiều Phương Hảo (2020), “Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học của học sinh Trung học phổ thông dạy học dự án theo mô hình blended learning”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 69 tháng 10/2020, tr 71-85 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh, Vũ Quốc Trung, Nguyễn Thị Mỹ Hòa (2021), “Thiết kế sử dụng trò chơi dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập phần hóa học hữu lớp 11 của học sinh Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 71 tháng 2/2021, tr 100-112 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung (2021), “Vận dụng dạy học dự án theo mơ hình blended learning mơn Hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trường Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 66 (2), tr 3-13 Nguyễn Văn Đại, Trương Thị Trang, Bùi Thị Quỳnh Anh, Hà Thị Tuyết (2021), “Phát triển lực tự học của học sinh thông qua dạy học dự án về Hydrocarbon no (Hóa học 11) theo mơ hình blended learning”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Vinh, 50 (3B/2021), tr 16-27 Van-Dai Nguyen, Quoc-Trung Vu, Van-Tiem Chu, Phuong-Hao Kieu, Thi-Viet-Anh Dao (2021), “Project-Based Teaching in Organic Chemistry through Blended Learning Model to Develop Self-Study Capacity of High School Students in Vietnam”, Education Sciences, 11, 346 https://doi.org/10.3390/educsci11070346 (Tạp chí thuộc danh mục Scopus - Q2) ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh (2019), Vận dụng mơ hình blended learning dạy học phần Hiđrocacbon, Hóa học 11 nhằm phát triển lực tự học của học sinh THPT, Đê tài cấp sở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, nghiệm thu đạt kết Tốt 10 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh, Kiều Phương Hảo (2021), Vận dụng dạy học dự án theo mô hình blended learning dạy học phần Hóa học hữu 11 nhằm phát triển lực tự học của học sinh Trung học phổ thông, Đê tài cấp sở ưu tiên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, nghiệm thu đạt kết Tốt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục vấn đề cấp thiết xu toàn cầu đáp ứng yêu cầu của cách mạng 4.0 Ở Việt Nam, nền giáo dục bước vào giai đoạn đởi tồn diện, chuyển mạnh từ chú trọng truyền đạt kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực (NL) người học nhằm đào tạo nguồn lao động chất lượng cao phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập quốc tế Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 đã xác định lực tự học (NLTH) những lực cốt lõi của học sinh (HS), phát triển NLTH nhiệm vụ cấp thiết, lâu dài trường phở thơng BL mơ hình DH có sự kết hợp linh hoạt của DH giáp mặt lớp (face to face) DH trực tuyến (online learning) mối liên hệ mật thiết, bổ sung lẫn hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng DH BL đã triển khai hiệu nhiều quốc gia giới, đặc biệt quốc gia có nền giáo dục phát triển Mỹ, Anh, Úc, Canada, Nhật Bản…, nhận định trơ thành mô hình DH chủ đạo tương lai Ở Việt Nam, mơ hình BL bước đầu đã quan tâm, nhiên nghiên cứu còn ít hạn chế so với yêu cầu phát triển của giáo dục giai đoạn Phần Hóa học hữu (HHHC) có khối lượng kiến thức lớn, đòi hỏi HS cần đầu tư nhiều thời gian cho việc TH, đồng thời có nhiều nội dung liên quan đến thực tiễn nên tạo điều kiện tốt để GV tở chức cho HS TH thông qua DA học tập Kết khảo sát thực trạng TH cho thấy việc học của HS còn thụ động phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của GV, nhiều HS chưa biết cách TH Các phương pháp dạy học (PPDH) tích cực phát triển NLTH chưa GV sử dụng thường xuyên Tuy nhiên, phần lớn GV HS đều đã kĩ để truy cập Internet, công cụ kĩ thuật truy cập Internet đã phổ biến điều kiện thuận lợi cho việc triển khai DH theo mô hình BL trường Trung học phở thơng (THPT) của Việt Nam Xuất phát từ những lý trên, chúng đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng mô hình blended learning dạy học phần Hóa học hữu lớp 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp vận dụng mơ hình BL dạy học phần Hóa học hữu lớp 11 nhằm phát triển NLTH của HS Trung học phổ thông Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH hóa học trường THPT Đối tượng nghiên cứu: NLTH của học sinh THPT biện pháp vận dụng mơ hình BL dạy học hóa học để phát triển NLTH cho HS THPT Phạm vi nghiên cứu: Nội dung (phần Hóa học hữu lớp 11 THPT), địa bàn (trường THPT miền Bắc, Trung, Nam), thời gian (từ tháng 11/2016 đến tháng 6/2021) Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược (LHĐN) dạy học dự án (DHDA) theo mơ hình BL phần HHHC lớp 11 cách hợp lý, phù hợp với đối tượng phát triển NLTH cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp, phân tích tài liệu về NL, TH NLTH, BL, phương pháp DH tích cực đánh giá NL HS,… nhằm tổng quan sơ lý luận của đề tài - Điều tra làm rõ thực trạng vấn đề TH, phát triển NLTH vận dụng mơ hình BL DH mơn Hóa học trường THPT - Xây dựng khung NLTH của HS THPT DH theo mơ hình BL - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung đặc điểm về PPDH phần HHHC lớp 11 - Đề xuất biện pháp vận dụng mơ hình BL DH nhằm phát triển NLTH cho HS THPT - Thiết kế công cụ đánh giá NLTH của HS THPT DH theo mơ hình BL - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) số trường THPT nhằm khẳng định tính khả thi, hiệu của thiết kế DH đã đề xuất Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tởng hợp, đánh giá, hệ thống hóa, khái qt hóa… tởng quan sơ lý luận của đề tài - Nhóm phương pháp thực tiễn: Quan sát, điều tra, vấn, trao đổi ý kiến với chuyên gia, GV, HS,… Tiến hành TNSP DH theo mô hình BL DH phần HHHC lớp 11 nhằm phát triển NLTH cho HS số trường THPT - Phương pháp xử lý thông tin: Sử dụng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý số liệu thực nghiệm rút kết luận Điểm luận án - Góp phần hệ thống hóa làm sáng tỏ sơ lý luận của việc vận dụng mơ hình BL để phát triển NLTH cho học sinh THPT - Làm rõ thực trạng vấn đề TH, phát triển NLTH vận dụng mơ hình BL DH mơn Hóa học trường THPT - Xây dựng khung NLTH của HS THPT DH theo mơ hình BL - Đề xuất 02 biện pháp vận dung mơ hình BL phát triển NLTH cho HS THPT bao gồm (1) Vận dụng mơ hình LHĐN (2) Vận dụng DHDA theo mơ hình BL Đã xây dựng 02 quy trình DH cụ thể với 08 KHBD minh họa, lựa chọn thiết kế công cụ, nội dung hỗ trợ tở chức DH theo mơ hình BL phần HHHC lớp 11 (gồm nền tảng DH trực tuyến - Microsoft Teams, 05 giảng điện tử, 05 trò chơi DH, 30 tập thực tiễn 28 chủ đề DA) - Đề xuất 05 hoạt động quản lý nâng cao hiệu TH của HS DH theo mơ hình BL - Thiết kế cơng cụ đánh giá NLTH của HS THPT DH theo mơ hình BL gồm: phiếu đánh giá NLTH theo tiêu chí của GV phiếu tự đánh giá NLTH của HS Cấu trúc luận án Ngoài phần mơ đầu (4 trang), kết luận khuyến nghị (2 trang), tài liệu tham khảo (118 tài liệu), nội dung luận án có chương: Chương 1: Cơ sơ lí luận thực tiễn về vấn đề vận dụng mơ hình blended learning phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông (43 trang) Chương 2: Biện pháp vận dụng mơ hình blended learning dạy học phần Hóa học hữu lớp 11 phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông (61 trang) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (28 trang) CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG MÔ HÌNH BLENDED LEARNING PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu về vận dụng blended learning dạy học Trên giới, BL đã xu hướng giáo dục hướng nghiên cứu của nhà khoa học giáo dục, nghiên cứu đa dạng mức độ khác đã làm rõ vấn đề lý luận của BL (định nghĩa, đặc điểm, yếu tố, lợi ích, xu hướng tương lai… ) đánh giá kết vận dụng BL thực tiễn DH cấp đại học phổ thông Các nghiên cứu đều đưa nhận định thống về hiệu tích cực của BL nhận thức kết học tập của người học, nhiên để phù hợp với từng đối tượng điều kiện học tập cần phải có những mơ hình BL cụ thể khác Ở Việt Nam, BL bước đầu đã quan tâm song còn mơ hình mẻ việc áp dụng mơ hình còn hạn chế nhiều yếu tố Các nghiên cứu vận dụng BL DH hóa học còn chưa nhiều, chưa hệ thống, chưa tập trung hướng tới mục tiêu phát triển NLTH cho HS, nguồn tư liệu hỗ trợ DH theo mơ hình BL chưa phong phú để đáp ứng nhu cầu đổi 1.1.2 Nghiên cứu về phát triển lực tự học cho học sinh Vấn đề TH phát triển NLTH cho HS phổ thông đã đề cập đến số sách cơng trình nghiên cứu của tác giả nước, tác giả đều khẳng định vai trò quan trọng TH đã có số biện pháp phát triển NLTH cho HS đề xuất Qua nghiên cứu của tác giả ngồi nước về dạy học theo mơ hình BL phát triển lực tự học của HS, chúng nhận thấy việc nghiên cứu vận dụng mơ hình BL phù hợp với nội dung phần HHHC lớp 11, đối tượng HS điều kiện dạy học Việt Nam, đặc biệt hướng tới mục tiêu phát triển NLTH còn hướng nghiên cứu có ý nghĩa về lí luận thực tiễn 1.2 Năng lực dạy học phát triển lực cho học sinh 1.2.1 Khái quát về lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn những điều kiện cụ thể 1.2.1.2 Cấu trúc chung lực Có hướng tiếp cận để xác định cấu trúc của lực theo nguồn lực hợp thành (1) theo lực phận (2) Trong luận án, chúng sử dụng cách tiếp cận NL phận xây dựng khung NLTH của HS 1.2.1.3 Đánh giá lực Việc đánh giá NL sử dụng công cụ khác hiểu phương pháp, phương tiện kĩ thuật sử dụng suốt trình nhằm đạt mục đích đánh giá như: đánh giá qua quan sát, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá hồ sơ học tập, kiểm tra, đánh giá sản phẩm học tập 1.2.2 Một số lí thuyết nền tảng cho dạy học phát triển lực học sinh Chúng xác định số lý thuyết: (1) thuyết nhận thức, (2) thuyết kiến tạo, (3) thuyết kết nối, (4) thuyết vùng phát triển sơ phương pháp luận định hướng cho biện pháp DH phát triển NL, đặc biệt vận dụng BL phát triển NLTH cho HS 1.3 Tự học lực tự học học sinh Trung học phổ thông 1.3.1 Khái quát về tự học 1.3.1.1 Khái niệm tự học TH trình HS tự giác, chủ động, tích cực tự chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của chính nhằm đạt mục tiêu học tập đề Hành động bao gồm hành động trí tuệ, bắp thuộc tính cá nhân khác động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan… 1.3.1.2 Các hình thức tự học Có hình thức TH: Tự học khơng có hướng dẫn, tự học có hướng dẫn gián tiếp, tự học có hướng dẫn trực tiếp Trong luận án chúng tập trung chủ yếu vào nghiên cứu tở chức hoạt động TH có hướng dẫn Q trình TH của HS nhấn mạnh hoạt động tự nghiên cứu, tìm hiểu; tự thực hiện; tự đánh giá điều chỉnh tương ứng vai trò định hướng; tổ chức; hỗ trợ, cố vấn đánh giá của GV 1.3.2 Năng lực tự học 1.3.2.1 Khái niệm lực tự học NLTH thuộc tính cá nhân cho phép HS chủ động, tích cực sử dụng nguồn lực có (kiến thức, kĩ năng, động cơ, tình cảm…) để thực thành công việc lập thực kế hoạch học tập, đánh giá kết đạt điều chỉnh nhằm đạt mục tiêu học tập đã xác định 1.3.2.2 Cấu trúc các biểu NLTH ở HS THPT NLTH của HS không biểu qua kĩ năng, phương pháp TH mà còn qua yếu tố thái độ tính cách Chúng đã xác định thành phần của NLTH (1) xác định mục tiêu học tập, (2) lập kế hoạch học tập, (3) thực kế hoạch học tập, (4) đánh giá kết điều chỉnh 1.4 Tổng quan blended learning 1.4.1 Khái niệm blend learning Đã có nhiều quan điểm định nghĩa xác định thành phần của BL Trong luận án này, chúng quan niệm: Blended learning mơ hình dạy học có sự kết hợp thống bổ sung giữa phương thức dạy học trực tuyến qua mạng internet dạy học trực tiếp lớp học nhằm tạo điều kiện tốt cho HS đạt mục tiêu học tập đề chiếm lĩnh nội dung chương trình học tập Sự kết hợp phương thức dạy học theo trình tự tỉ lệ khác phản ánh mối quan hệ bên có tính quy luật giữa mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học tạo nên mơ hình BL khác 1.4.2 Đặc điểm, vai trò và các cấp độ blended learning 1.4.2.1 Đặc điểm blended learning: BL có số đặc điểm nởi bật: - Mơ linh hoạt về không gian, thời gian; - Dạy TH định hướng kết đầu - Dạy học dựa nền tảng công nghệ - Dạy học kết nối - Dạy học tương tác 1.4.2.2 Vai trò blended learning: Vận dụng BL DH trường phổ thông đem lại số lợi ích sau: - Góp phần đởi nội dung, hình thức tở chức DH: - Tạo hội để HS làm việc nhiều - Phát triển NL của HS 1.4.2.3 Các cấp độ blended learning BL có nhiều cấp độ khác tùy thuộc cách tiếp cận khác Dựa vào nội dung, BL xảy cấp độ: (1) Kết hợp cấp độ hoạt động (Activity); (2) Kết hợp cấp độ khóa học (Course level); (3) Kết hợp cấp độ chương trình (Program level) (4) Kết hợp cấp độ nhà trường/thể chế (Institutional level) Trong luận án chúng tập trung nghiên cứu về BL cấp độ hoạt động khóa học 1.4.3 Ưu và nhược điểm blended learning Đối với bậc phổ thông, việc vận dụng BL DH thể số ưu điểm sau: (1) Tăng hội cho hoạt động học tập diễn nhiều hơn, đa dạng hơn, kết hợp chặt chẽ đạt hiệu cao (2) Mang lại những cách học trải nghiệm cho HS (3) Tạo điều kiện để HS sử dụng đa phương tiện, sáng tạo trình bày nội dung (4) Cho phép HS kiểm soát tốc độ, thời gian, địa điểm học tập (5) Tăng cường số lượng, chất lượng tương tác giữa GV với HS, HS với HS (6) Tăng hội HS tự học tự kiểm tra đánh giá trước, trong, sau học 1.4.4 Các mô hình blended learning Intel đề xuất mơ hình: Mơ hình giáp mặt/trực tiếp chủ đạo; Mơ hình xoay vịng; Mô hình linh hoạt, Mô hình kết hợp đặc thù, Mô hình kết hợp tự do, Mô hình trực tuyến toàn phần Staker, H., & Horn, M B đề xuất mơ hình BL: Mơ hình xoay vịng (gồm mơ hình nhỏ hơn: trạm xoay vịng, phịng chuyên biệt xoay vòng, lớp học đảo ngược, vòng xoay cá nhân); mô hình linh hoạt, mô hình tự kết hợp mô hình học ảo Chúng thấy rằng để vận dụng hiệu mơ hình BL cần thiết phải đưa bước DH cụ thể phù hợp với từng nội dung/bài học mục tiêu DH xác định 1.5 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cơng cụ hỡ trợ tổ chức dạy học theo mô hình blended learning phát triển lực tự học cho học sinh Khi vận dụng BL, việc học tập của HS thực phần trực tuyến nên tạo điều kiện cho việc triển khai PPDH tích cực lớp học Bên cạnh đó, số PPDH tích cực triển khai theo hình thức BL mang lại hiệu tốt DH Do đó, luận án chúng tơi đã phân tích lựa chọn sử dụng số phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực công cụ hỗ trợ tở chức DH theo mơ hình BL gồm: Dạy học dự án, Dạy học hợp tác, Sư dụng trò chơi dạy học, Kĩ thuật KWL, Kĩ thuật các mảnh ghép, Sư dụng sơ đồ tư duy, Microsoft Teams, Bài tập thực tiễn 1.6 Thực trạng vấn đề tự học, phát triển lực tự học vận dụng blended learning trường Trung học phổ thơng Để tìm hiểu, đánh giá thực trạng vấn đề TH, phát triển NLTH vận dụng mơ hình BL DH mơn Hóa học trường THPT, từ đề xuất số biện pháp vận dụng mơ hình BL phát triển NLTH cho HS Chúng đã tiến hành điều tra bằng phiếu khảo sát với 1279 HS khối 11 136 GV mơn Hóa học của 28 trường THPT tỉnh, thành phố thuộc miền Bắc, Trung, Nam nước giai đoạn 2017-2020 Qua thống kê số liệu phân tích kết điều tra, chúng nhận thấy: (1) Vê thực trạng tự học phát triển NLTH cho HS dạy học hóa học: Đa phần HS THPT đã nhận thức đúng đắn vai trò của TH Tuy nhiên, thời gian TH của HS chưa nhiều, nhiều em còn chưa biết cách TH Các hoạt động TH chưa thực sự xuất phát từ nhu cầu thói quen của HS mà chủ yếu từ yêu cầu của GV Trong DH hóa học, GV thường xuyên sử dụng tập hóa học, PP tích cực khác ít sử dụng Việc đánh giá kết học tập của HS chủ yếu bằng PP/công cụ truyền thống kiểm tra, vấn đáp, vơ ghi theo yêu cầu thực chương trình hành (2) Vê thực trạng vận dụng BL ở trường THPT: Đa phần GV chưa biết về BL mơ hình BL DH trực tuyến đã bước đầu thực nhiên chưa có sự kết hợp chặt chẽ, hiệu với học lớp Phần lớn GV HS đều có kĩ truy cập Internet thường xuyên, hàng ngày Internet đã sử dụng mục đích học tập giảng dạy Các công cụ kĩ thuật truy cập Internet đã trơ lên phở biến Ngồi HS đã có những thái độ tích cực với việc kết hợp học trực tuyến học lớp học Đây những điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng BL DH trường THPT 11 nội dung vơ ghi cho phù hợp bảo vệ kết HS nộp sản phẩm TH (ảnh chụp vơ ghi) học tập; qua Teams, tiếp tục nhận phản hồi từ GV - Đánh giá kết chỉnh sửa HS yêu cầu họp trực học tập tuyến với GV (nếu cần) HS tự đánh giá lần mục tiêu đã đạt sau TH trực tuyến Bước 3: Luyện tập, vận dụng HS giải tập thực tiễn (nếu có) HS tham gia hoạt - Thu thập thông GV đưa Các tập thường yêu động học tập sự tở tin; cầu HS tìm kiếm, xử lý thơng tin để giải chức trực tiếp của GV như: - Xử lý thông tin, vấn đề/nhiệm vụ thực tiễn không Đặt câu hỏi làm rõ nội giải vấn bắt buộc toàn HS HS gửi phần dung học tập, hệ thống đề; trả lời qua Teams GV phản hồi, đánh kiến thức, thuyết trình kết - Hợp tác với giá kết quả, công bố đáp án để học quả/sản phẩm TH, hợp tác thầy cơ, bạn học; sinh tham khảo, trao thương theo nhóm/cặp đơi để giải - Trình bày (nếu có) tập hóa học, tiến hành bảo vệ kết thí nghiệm, tham gia trò học tập; chơi học tập, Bước 4: Đánh giá kết học tập 10 HS hoàn thành tập tự luyện 12 HS xây dựng hồ sơ - Đánh giá kết tự đánh giá lần mục tiêu đã đạt học tập, lưu lại minh học tập; sau toàn học Suy ngẫm, rút kinh chứng nộp theo yêu cầu Rút kinh nghiệm đề xuất cách cải thiện, khắc của GV (nếu cần) nghiệm điều phục hạn chế/khó khăn Nộp lại kết tự chỉnh đánh giá cho GV 11 HS tiếp nhận kết phản hồi đánh giá của GV về q trình TH qua Teams 2.3.2.2 Cơng cụ tư liệu hỗ trợ tổ chức dạy học theo mô hình LHĐN a Nên tảng học tập trực tuyến - Microsoft Teams Trong luận án, chúng đã lựa chọn MS Teams làm nền tảng dạy học trực tuyến Việc tở chức DH theo mơ hình BL sử dụng tính đây: (1) Tạo nhóm lớp học (2) Tạo hội thoại (3) Tạo họp trực tuyến (4) Tạo nhóm chat (5) Tạo giao tập quản lý số điểm b Bài giảng điện tư câu hỏi định hướng tự học 12 Trong luận án này, chúng đã thiết kế 05 giảng điện tử hỗ trợ dạy học KHBD về loại chất hữu cơ, cụ thể chủ đề Hiđrocacbon không no (03 giảng), 44: Anđehit (01 giảng), 45: Axit cacboxylic, tiết (01 giảng) Cấu trúc giảng gồm phần chính sau đây: Giới thiệu học Mơ đầu giảng có câu hỏi đặt vấn đề nhằm kích thích hứng thú học tập của HS, sau giới thiệu về mục tiêu học tập tương ứng với nội dung của học Tiếp phần giới thiệu nhiệm vụ TH tiêu chí đánh giá với nhiệm vụ TH Câu hỏi định hướng TH hướng dẫn Phần đưa câu hỏi định hướng TH mà GV giao cho HS, HS cần trả lời trình TH với giảng điện tử Với câu hỏi, GV đưa hướng dẫn học liệu (văn bản, hình ảnh, video giảng, video thí nghiệm,… ) để hỗ trợ HS, HS dựa vào hướng dẫn để hoàn thành câu hỏi giao trình bày vào vơ ghi theo yêu cầu của GV Đây nhiệm vụ bắt buộc HS trước tham gia học trực tiếp lớp học Bài tập tự luyện: Bài tập tự luyện gồm câu hỏi tập để HS tiếp tục luyện tập kiểm tra kiến thức sau q trình học tập học Ngồi ra, giảng còn có hướng dẫn cho nhiệm vụ tự đánh giá của HS theo sơ đồ KWL c Bài tập thực tiễn phần Hóa học hữu lớp 11 Chúng đã lựa chọn xây dựng 30 tập thực tiễn phần HHHC lớp 11, với tập sử dụng đều yêu cầu HS làm rõ: (1) Các vấn đề cần giải quyết; (2) Các nội dung đã biết có liên quan/đề đã cho cần để giải tập; (3) Các bước giải lời giải d Trị chơi dạy học Chúng tơi đã tiến hành thiết kế số trò chơi DH sử dụng mơ hình LHĐN bao gồm: trò chơi Domino hóa học (về đồng đẳng – đồng phân – danh pháp của Hiđrocacbon không no), trò chơi Hái táo thiết kế bằng Powerpoint, trò chơi trực tuyến Kahoot (về tính chất hóa học của hiđrocacbon khơng no), trò chơi Mảnh ghép hóa học (về anđehit) Bingo! (về tính chất hóa học, điều chế ứng dụng của axit cacboxylic) 2.4.2.3 Thiết kế hoạch dạy minh họa Dựa quy trình dạy học theo mơ hình LHĐN đã đề xuất trên, chúng đã tiến hành thiết kế 05 KHBD minh họa cho biện pháp gồm: 03 KHBD chủ đề - Hidrocacbon không no (Đồng đẳng, đồng phân, danh pháp tính chất vật lý - tiết 1,2; Tính chất hóa học - tiết 3,4; Điều chế ứng dụng - tiết 5); 01 KHBD Bài 44 - Anđehit; 01 KHBD Bài 45 Axit cacboxylic (tiết 2) 2.4.3 Biện pháp Vận dụng dạy học dự án theo mô hình blended learning dạy học phần Hóa học hữu lớp 11 phát triển NLTH cho HS THPT 2.4.3.1 Quy trình dạy học dự án theo mô hình BL 13 Hình 2.15 Quy trình dạy học dự án theo mô hình blended learning Hoạt động học trực tuyến Hoạt động học trực Teams tiếp lớp Bước 1: Lựa chọn chủ đề dự án HS đề xuất ý tương DA sự tổ chức của GV Teams (đề xuất tên, mục tiêu chủ đề DA gắn nội dung học tập với thực tiễn đời sống) GV chỉnh lí thống chủ đề DA HS định lựa chọn chủ đề DA chủ đề đã đề xuất GV giới thiệu GV dựa kết khảo sát lựa chọn của HS công bố danh sách nhóm HS thực DA HS tự xác định điều đã biết (kiến thức, kĩ năng) có liên quan đề xuất vấn đề cần giải cho chủ đề DA đã lựa chọn, ghi vào vơ TH GV hướng dẫn chung cho lớp về cách lập kế hoạch thực DA (nếu cần) Bước 2: Lập kế hoạch thực hiện dự án Dưới sự hỗ trợ của GV, nhóm HS tiếp HS thảo luận nhóm tục thảo luận nhóm chat riêng để nhận định điều đã Teams để điều chỉnh kế hoạch thực DA biết có liên quan, xác cho phù hợp Cơng bố kế hoạch chính định mục tiêu vấn thức nhóm lớp học Các thành viên đề cần giải Phát triển NLTH - Đặt mục tiêu học tập; - Xác định điều đã biết có liên quan - Đặt mục tiêu học tập; - Xác định phương tiện cách thức thực 14 nhóm dựa kế hoạch chung của nhóm để chủ đề DA của nhóm lập kế hoạch thực chi tiết của cá nhân Nhóm HS lập kế hoạch thực DA gồm: xác định nhiệm vụ, cách thức thực hiện; xác định thời gian, dự kiến sản phẩm phân công nhiệm vụ cho thành viên GV HS thảo luận thống tiêu chí đánh giá sản phẩm DA Bước 3: Thực hiện dự án HS tiến hành thu thập/xử lý thông tin HS tiến hành để giải vấn đề của DA theo phân công hoạt động thực hành, kế hoạch của nhóm thực nghiệm trường 10 HS chia sẻ báo cáo kết của cá nhân tham quan, khảo đạt sau giai đoạn theo kế hoạch đề sát thực tế… (nếu cần) ra, nêu rõ vấn đề phát sinh, khó 12 Nhóm HS thiết kế khăn gặp phải để nhóm giáo viên góp ý, hỗ luyện tập trình bày trợ phương án giải giai đoạn tiếp sản phẩm/kết của theo Nhóm trương GV phân qùn quản DA lý nhóm, chủ động tở chức họp, đôn đốc, nhắc nhơ thành viên, báo cáo thường xuyên kết của nhóm với GV Khi đã có đầy đủ kết cho từng nhiệm vụ, nhóm trương điều hành nhóm tởng hợp kết DA 11 HS thảo luận nhóm để đề xuất ý tương thiết kế sản phẩm xây dựng kịch trình bày sản phẩm/kết của DA Bước 4: Đánh giá kết dự án 14 Các nhóm HS chỉnh sửa sản phẩm theo 13 Nhóm HS báo cáo góp ý chia sẻ lớp học của Teams GV sản phẩm DA GV tổ công bố kết đánh giá sản phẩm DA, phản chức cho HS đánh giá hổi về tinh thần, thái độ học tập của cá đồng đẳng sản phẩm nhân nhóm HS DA GV đánh giá, sau nhiệm vụ TH; - Lập thời gian biểu dự kiến kết TH; - Hợp tác với thầy cô bạn học - Thu thập thông tin; - Xử lý thông tin, giải vấn đề; - Hợp tác với thầy cô, bạn học - Hợp tác với thầy cô, bạn học; - Trình bày bảo vệ kết 15 15 Các nhóm HS thảo luận nhóm chat cơng bố kết học tập; để đánh giá trình thực dự án đóng khen thương - Đánh giá kết góp của thành viên Từng HS tự đánh giá học tập; kết thu sau DA, xác định việc làm - Rút kinh tốt, chưa tốt trình thực DA, đề nghiệm điều xuất biện pháp khắc phục, sau tự đánh giá chỉnh NLTH nộp lại cho GV 2.4.3.2 Xây dựng hệ thống chủ đê dự án phần HHHC lớp 11 theo mô hình BL - Nguyên tắc xây dựng chủ đê dự án - Quy trình xây dựng các chủ đê dự án - Hệ thống chủ đê dự án phần Hóa học hữu lớp 11 THPT Dựa nguyên tắc quy trình bước, chúng đã xây dựng hệ thống gồm 28 chủ đề dự án với vấn đề cần giải (câu hỏi nghiên cứu) Trong về Ankan (07 chủ đề); Hiđrocacbon không no (04 chủ đề), Ancol (07 chủ đề), Anđehit (04 chủ đề), Axit cacboxylic (05 chủ đề), Cấu trúc phân tử hợp chất hữu (01 chủ đề) Ví dụ: Chủ đề dự án vấn đề cần giải quyết Kiến thức có liên quan: Ankan Câu hỏi khái quát: Làm để sử dụng nguồn ankan sản phẩm từ chúng cách hợp lí, an toàn hiệu quả? Câu hỏi học: Các ankan hình thành, khai thác, chế biến sử dụng đời sống? Làm để giảm thiểu những ảnh hương bất lợi của việc khai thác, sử dụng ankan môi trường người? Câu hỏi nội dung: Dầu mỏ - ‘’Vàng đen’’ quốc gia Dầu mỏ có thành phần gì? Chúng hình thành phân bố những vùng, miền lãnh thổ nước ta? Ở đâu có trữ lượng dầu mỏ lớn nhất? Dầu mỏ khai thác, chế biến sử dụng nào? Dầu mỏ có vai trò sự phát triển kinh tế của quốc gia? Việc khai thác dầu mỏ sử dụng sản phẩm từ dầu mỏ có gây nhiễm mơi trường khơng? Cần làm để giảm thiểu ảnh hương bất lợi (nếu có)? Làm để sử dụng loại nhiên liệu (xăng, dầu) an toàn hiệu quả? 2.4.3.3 Thiết kế kế hoạch dạy minh họa Dựa quy trình DH đã đề xuất, chúng đã tiến hành xây dựng 03 KHBD minh họa cho biện pháp 2: (1) Dự án tìm hiểu về ankan thực tiễn; (2) Dự án tìm hiểu về ancol 16 etylic đời sống - Lợi ích tác hại; (3) Dự án tìm hiểu về axit cacboxylic đời sống người 2.4 Một số hoạt động quản lý nâng cao hiệu tự học học sinh dạy học theo mô hình blended learning a Hoạt động 1: Yêu cầu HS xây dựng kế hoạch TH chi tiết thực TH sự hợp tác với bạn học khác b Hoạt động 2: Quy định rõ tiêu chí, mức độ/điểm số đánh giá thời gian hoàn thành với từng nhiệm vụ TH cho HS c Hoạt động 3: Phân quyền cho nhóm trương việc quản lý điều hành nhóm d Hoạt động 4: Tuyên dương, khen thương kịp thời HS hoàn thành tốt nhiệm vụ TH sau giai đoạn học tập e Hoạt động 5: Chia sẻ rộng rãi sản phẩm học tập của HS CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm (TNSP) tiến hành nhằm đánh giá tính khả thi hiệu của biện pháp vận dụng mơ hình BL nhằm phát triển NLTH cho HS dạy học phần Hóa học hữu lớp 11 trường THPT Từ đó, khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đặt luận án 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Chọn đối tượng địa bàn, nội dung phương pháp TNSP - Xây dựng quy trình dạy học, chuẩn bị KHBD, phương tiện hỗ trợ dạy học Chuẩn bị công cụ đánh giá NLTH của HS (phiếu đánh giá theo tiêu chí của GV, phiếu tự đánh giá của HS, kiểm tra, phiếu đánh giá sản phẩm dự án, phiếu đánh giá trình thực dự án) - Trao đổi với GV về KHBD, phương pháp cách thức tổ chức hoạt động dạy học, cách sử dụng phương tiện dạy học tiêu chí, công cụ đánh giá NLTH của HS trình thực nghiệm - Lập kế hoạch tiến hành TNSP theo kế hoạch: vòng thử nghiệm nhằm thăm dò, rút kinh nghiệm hai vòng chính thức (vòng 1, 2) - Thu thập minh chứng xử lí kết TNSP (định tính, định lượng), rút kết luận, 17 kiến nghị cần thiết 3.2 Đối tượng, địa bàn nội dung thực nghiệm sư phạm Đối tượng TNSP HS lớp 11 theo học chương trình hóa học trường THPT Địa bàn TNSP 16 trường THPT (với 25 lớp TN 25 lớp ĐC) 12 tỉnh, thành phố thuộc miền Bắc, Trung Nam TNSP tiến hành qua vòng với kế hoạch dạy (K1K5) của biện pháp kế hoạch dạy (K6 - K8) của biện pháp 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò: tiến hành với KHBD (K1 K7) lớp 11 của trường THPT Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động (vòng vòng 2): Các vòng TN tác động tiến hành địa bàn nội dung mơ rộng Cụ thể: TNSP vòng thực với KHBD 22 lớp 11 (11 lớp TN 11 lớp ĐC) 11 trường THPT với 875 HS (434 HS lớp TN, 441 HS lớp ĐC) TNSP vòng thực với KHBD 24 lớp 11 (12 lớp TN 12 lớp ĐC) 12 trường THPT với 989 HS (500 HS lớp TN 489 HS lớp ĐC) 3.4 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Thực nghiệm thăm dò 3.5.2 Thực nghiệm tác động 3.5.2.1 Kết định tính Hầu hết GV đều có những phản hồi tích cực về hiệu của hai biện pháp vận dụng mơ hình BL đến sự phát triển NLTH của HS Qua ý kiến của họ cho thấy lớp ĐC, GV khơng áp dụng DH theo mơ hình BL NLTH của HS còn hạn chế, phần lớn HS học tập thụ động, chưa biết cách TH, chưa quan tâm đến mục tiêu, lập kế hoạch tự đánh giá, rút kinh nghiệm sau giai đoạn học tập Còn lớp TN, với quy trình DH đều đã yêu cầu HS phải TH, phải xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực kế hoạch TH, đánh giá điều chỉnh sau trình học tập Do vậy, sau thời gian áp dụng HS đã dần quen với cách học mới, phát triển NLTH cách hiệu có những kĩ CNTT định Môi trường trực tuyến đã giúp hoạt động DH tiến hành dễ dàng, linh hoạt GV đã trợ giúp kịp thời, hiệu quả, giám sát, đánh giá tốt hoạt động của HS trình TH thực DA, sự tương tác giữa HS nhóm/lớp học đã tăng cường rõ rệt Ngoài ra, qua việc quan sát thái độ, hứng thú học tập, của HS lớp TN ĐC số dạy, chúng nhận thấy rằng học TN HS sôi nổi, hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập làm việc nhóm hiệu Qua vấn số HS, em đều cho rằng thân đã chủ động học tập, đã biết cách TH nào, biết sử dụng cơng cụ để truy cập tìm kiếm thông tin 18 intenet, giải vấn đề học tập thực tiễn, đa số em ủng hộ mong muốn GV thường xuyên tổ chức hoạt động DH kết hợp trực tuyến Điều chứng tỏ việc tổ chức DH theo mơ hình BL đã có những tác động tích cực đến thái độ hứng thú học tập của HS 3.5.2.2 Kết định lượng a Kết từ đánh giá GV  Kết đối với biện pháp Hình 3.7 Sự phát triển NLTH HS qua các thời điểm đánh giá với biện pháp (vòng 1) Hình 3.8 Sự phát triển NLTH HS qua các thời điểm đánh giá với biện pháp (vòng 2) Số liệu đã cho thấy tổng điểm TB của tất tiêu chí qua thời điểm đánh giá đã có sự gia tăng (1,67; 1,86; 2,20; 2,31 vòng 1), (1,70; 1,87; 2,18; 2,36 vòng 2), điểm TB đánh giá với từng tiêu chí của NLTH tăng rõ rệt (thời điểm trước tác động đều nhỏ 2,0 sau KHBD K5 đều lớn 2,0) chứng tỏ NLTH của HS đã có sự phát triển đồng đều Độ lệch chuẩn từng thời điểm đánh giá theo từng tiêu chí giảm dần chứng tỏ số liệu thu ít phân tán có độ tin cậy cao Đặc biệt, tiêu chí có mức độ dao động lớn TC1 tăng 0,74 vòng 1; 0,79 vòng 2, TC2 tăng 0,71 vòng 1; 0,83 vòng 2, TC3 tăng 0,76 vòng 1; 0,81 vòng 2, TC7 tăng 0,78 vòng 1; 0,75 vòng 19 chứng tỏ có sự phát triển mạnh tiêu chí thông qua biện pháp Sau KHBD K5, giá trị TB tăng mạnh so với thời điểm TTĐ (0,64 vòng 1; 0,66 vòng 2), SMD tăng lần lượt 1,57; 1,62 (phản ảnh mức độ ảnh hương lớn) Giá trị tham số p (sig.) phép kiểm định T-test phụ thuộc nhỏ 0,05 khẳng định sự phát triển ngẫu nhiên mà tác động của biện pháp  Kết đối với biện pháp Hình 3.9 Sự phát triển NLTH HS qua các thời điểm đánh giá với biện pháp (vòng 1) Hình 3.10 Sự phát triển NLTH HS qua các thời điểm đánh giá với biện pháp (vòng 2) Qua số liệu cho thấy tổng điểm TB tiêu chí qua thời điểm đánh giá có sự gia tăng (1,72; 1,97; 2,27; 2,38 vòng 1), (1,71; 1,96; 2,29; 2,39 vòng 2), điểm TB đánh giá với từng tiêu chí của NLTH tăng rõ rệt sau KHBD K8 Các tiêu chí có sự phát triển mạnh qua biện pháp xác định TC1 tăng 0,75 vòng 1; 0,80 vòng 2, TC3 tăng 0,72 vòng 1; 0,70 vòng 2, TC4 tăng 0,70 vòng 1; 0,70 vòng 2, TC5 tăng 0,77 vòng 1; 0,70 vòng TC7 tăng 0,76 vòng 1; 0,84 vòng 2, TC8 tăng 0,75 vòng 1; 0,83 vòng Sau KHBD K8 giá trị SMD phản ánh mức độ ảnh hương lớn (1,65; 1,58) Sự thay đổi ngẫu nhiên giá trị p (Sig.) phép kiểm định T-test 20 nhỏ 0,05 b Kết tự đánh giá HS  Kết đối với biện pháp Hình 3.11 Kết tự đánh giá HS thời điểm trước và sau tác động với biện pháp (vòng 1) Hình 3.12 Kết tự đánh giá HS thời điểm trước và sau tác động với biện pháp (vòng 2) Điểm trung bình chung của tiêu chí đánh giá đã có sự gia tăng (1,72 lên 2,38 vòng 1; 1,70 lên 2,37 vòng 2), điểm của từng tiêu chí STĐ đều HS đánh giá cao TTĐ, tiêu chí có sự thay đổi nhiều (biên độ dao động lớn thời điểm STĐ – TTĐ) TC1 (0,76 vòng 1; 0,79 vòng 2); TC2 (0,78; 0,82), TC3 (0,80; 0,78), TC7 (0,75; 0,76) Điều tương đồng với sự đánh giá của GV, lần nữa khẳng định hiệu ưu điểm của biện pháp đến sự phát triển NLTH của HS 21  Kết đối với biện pháp Hình 3.13 Kết tự đánh giá HS thời điểm trước và sau tác động với biện pháp (vòng 1) Hình 3.14 Kết tự đánh giá HS thời điểm trước và sau tác động với biện pháp (vòng 2) Điểm trung bình chung của tiêu chí đã tăng thời điểm STĐ so với TTĐ (0,68 vòng 0,69 vòng 2), điểm trung bình của từng tiêu chí đều có sự gia tăng, tiêu chí có độ tăng lớn TC1 (0,79 0,80), TC3 (0,74 0,82), TC4 (0,67 0,73), TC5 (0,72 0,73), TC7 (0,84 0,78), TC8 (0,79 0,71) chứng tỏ biện pháp đã có tác động mạnh đến sự phát triển tiêu chí của NLTH HS 22 c Kết thu từ kiểm tra Bảng 3.15 Tổng hợp các tham số đặc trưng các BKT qua biện pháp BKT BKT1 Đối tượng TN BKT2 ĐC TN ĐC Vòng 6,66 5,87 6,82 5,91 Vòng 6,95 6,16 7,17 6,18 Vòng 1,04 1,13 1,11 1,24 Độ lệch chuẩn Vòng 0,92 1,07 1,08 1,23 Vòng 0,000 0,000 T-test (sig.) Vòng 0,000 0,000 Vòng 0,70 0,82 Mức độ ảnh hương ES Vòng 0,75 0,80 Bảng 3.17 Tổng hợp các tham số đặc trưng các BKT qua biện pháp Điểm trung bình BKT Đối tượng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn T-test (Sig.) Mức độ ảnh hương ES BKT2 BKT1 Vòng Vòng Vòng Vòng Vòng Vòng Vòng Vòng TN 6,49 6,55 0,89 1,03 ĐC 5,73 5,76 1,15 1,10 0,000 0,000 0,65 0,71 TN 6,75 6,80 0,99 ĐC 5,89 5,80 1,03 1,01 1,14 0,000 0,000 0,82 0,87 Nhận xét: Kết kiểm tra biện pháp qua vòng TN đều cho thấy có sự khác biệt rõ rệt về kết học tập phần phản ánh sự khác biệt về số biểu NLTH của HS lớp TN ĐC sau áp dụng biện pháp vận dụng mơ hình BL dạy học, cụ thể: - Điểm TB của BKT lớp TN lớn lớp ĐC đồ thị đường lũy tích kết điểm kiểm tra lớp TN nằm bên phải phía so với đồ thị đường lũy tích kết điểm kiểm tra lớp ĐC, chứng tỏ chất lượng học tập của lớp TN tốt lớp ĐC - Các giá trị Sig của phép kiểm chứng T-test về sự khác biệt giữa kết điểm TB kiểm tra giữa lớp TN lớp ĐC đều