Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng steam tại trường tiểu học quốc tế anh việt hà nội (klv02885)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục, giáo dục tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học tảng, đào tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên, giúp trẻ hình thành sở ban đầu, đường nét nhân cách Chính vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm đặc biệt nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Hiện nhà giáo dục ngày quan tâm đến mơ hình giáo dục STEAM – mơ hình giáo dục đại mang lại hứng khởi học tập đảm bảo việc nắm bắt kiến thức, giúp em thật tương tác với môn học học u thích, đồng thời kích thích tìm tịi khám phá Mơ hình giáo dục STEAM thực hướng với đạo đổi giáo dục đất nước ta giai đoạn Tại trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội, với đầu tư đồng hệ thống sở vật chất thiết bị dạy học, mơ hình giáo dục STEAM áp dụng từ năm học 2017-2018 Tuy nhiên việc áp dụng mơ hình giáo dục cịn mang tính hình thức, chưa có thống tồn trường chưa đạt kết mong đợi Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài ‘Quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội’ làm luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội, để đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM quản lý hoạt động trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 5.Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội trưởng môn STEAM 5.2 Giới hạn khách thể khảo sát: Gồm có hiệu trưởng, hiệu phó phụ trách chuyên môn, trưởng môn, 34 giáo viên, 83 cha mẹ học sinh 63 học sinh lớp 5.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu:Lấy liệu thực trạng trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội từ năm học 2018-2019 đến năm học 2020-2021 Giả thuyết khoa học Giáo dục theo định hướng STEAM mơ hình giáo dục tiên tiến áp dụng trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội, nhiên việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM nhà trường tồn Nếu xác định nội dung quản lý giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học theo tiếp cận quản lý thành tố trình giáo dục bối cảnh đổi giáo dục có đủ sở để đánh giá rõ thực trạng quản lý giáo dục theo định hướng STEAM đề xuất biện pháp quản lý giáo dục theo định hướng STEAM cho học sinh tiểu học phù hợp với thực tế trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội đảm bảo tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Khái quát hóa, hệ thống hóa, phân tích tổng hợpcác tài liệu khoa học giáo dục theo định hướng STEAM, quản lý hoạt độnggiáo dục theo định hướng STEAM, quy định ngành giáo dục quản lý giáo dục theo định hướng STEAM để xác lập sở lí luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; điều tra phiếu hỏi; Phương pháp vấn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê tốn họcđể phân tích, xử lý số liệu khảo sát thực trạngđể rút kết luận khoa học Đóng góp đề tài Hệ thống hóa vấn đề lý luận giáo dục quản lý giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học, làm tài liệu nghiên cứu nhà trường sở giáo dục khác Phân tích thực trạng hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội, giúp nhà trường làm tốt công tác giáo dục theo định hướng STEAM Kết đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo, nghiên cứu giúp nhà quản lý có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bầy chương CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEAM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Những nghiên cứu giáo dục STEM/STEAM: Trong phần tác giả tổng quan nghiên cứu STEM/STEAM nói chung giáo dục STEM/STEAM trường phổ thông 1.1.2.Những nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục STEM/STEAM: Tác giả tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục STEM/STEAM trường phổ thơng, theo thấy Việt Nam, viết, báo, tài liệu quản lý giáo dục STEM/STEAM chủ yếu mang tính chất thơng tin bình luận chia sẻ Có cơng trình nghiên cứu chuyên biệt quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học 1.2 Những khái niệm công cụ Tác giả làm rõ khái niệm như: Quản lý, Hoạt động giáo dục trường tiểu học, Hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học 1.3 Hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học 1.3.1 Mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Phần phân tích cách tiếp cận xây dựng mục tiêu giáo dục STEAM khác nhấn mạnh đến mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEAM cho học sinh, Phát triển lực cốt lõi cho học sinh, Định hướng nghề nghiệp cho học sinh 1.3.2 Nội dung giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Phần dựa quy định hành, trường linh hoạt việc xây dựng nội dung giáo dục theo định hướng STEAM kể đến Nội dung STEAM bắt buộc – Nội dung dạy tích hợp môn thành phần STEAM thiết kế thành chủ đề STEAM; Nội dung giáo dục STEAM tự chọn – Nội dung nằm ngồi chương trình quy định, trường tự lựa chọn lồng ghép chương trình ngoại khóa, câu lạc bộ, thi… 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học 1.3.3.1 Phương pháp giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học: Phần phân tích hai phương pháp tiêu biểu áp dụng giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học phương pháp giải vấn đề phương pháp dự án 1.3.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học: Phần rằng, trường cần tùy thuộc vào đặc điểm nội dung kiến thức hướng đến hoạt động STEAM để triển khai hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM khác Trong tiêu biểu ba hình thức STEAM học tập – Tích hợp mơn liên quan đến STEAM; STEAM ứng dụng – Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn; STEAM khám phá – Tự nghiên cứu nội dung nằm ngồi chương trình học 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Phần phân tích góc nhìn khác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng Trong nhấn mạnh đến kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng hợp 1.3.5 Những yêu cầu, điều kiện cho hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Phần để triển khai có hiệu hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học cần có điều kiện Nâng cao nhận thức xã hội giáo dục STEAM; Có sách phát triển giáo dục STEAM trường tiểu học; Xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng STEAM 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Nội dung quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM theo tiếp cận quản lý thành tố trình giáo dục bao gồm: 1.4.1 Quản lý việc xác định thực mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Đối với Hiệu trưởng: Xác định mục tiêu trọng tâm nhà trường; Nghiên cứu kĩ mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM; Yêu cầu, hướng dẫn, giám sát tổ chuyên môn xây dựng thực mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM; Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn; Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn dự kiến nguồn lực hỗ trợ giáo dục theo định hướng STEAM Đối với Tổ trưởng chuyên môn: Chỉ đạo, kiểm tra giáo viên xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng STEAM; Nghiên cứu đánh giá mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM giáo viên xác định; Thường xuyên giám sát, đôn đốc, kiểm tra việc thực mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM 1.4.2 Quản lý việc xây dựng thực nội dung giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Đối với Hiệu trưởng: Nắm bững yêu cầu giáo dục tiểu học theo định hướng STEAM; Quán triệt văn quy định nội dung môn học liên quan đến giáo dục STEAM; Giải thích để giáo viên hiểu rõ mục đích giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học; Hướng dẫn, yêu cầu tổ chuyên môn lập kế hoạch giáo dục theo định hướng STEAM Đối với Tổ trưởng chuyên môn: Hướng dẫn giáo viên nắm vững nguyên tắc thực nội dung giáo dục theo định hướng STEAM; Tăng cường vai trò tổ chun mơn triển khai chương trình giáo dục theo định hướng STEAM; Cung cấp cho giáo viên tài liệu hướng dẫn xây dựng tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM; Thúc đẩy chủ động, sáng tạo giáo viên lựa chọn nội dung giáo dục STEAM; Kiểm tra giám sát trình thực giáo dục theo định hướng STEAM 1.4.3 Quản lý việc lựa chọn áp dụng phương pháp, hình thức giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Đối với Hiệu trưởng: Quán triệt vai trò tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức đa dạng tích cực; Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn tổ chức buổi bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM Đối với Tổ trưởng chuyên môn: Cập nhật thông tin phương pháp, hình thức giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học; Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên việc lựa chọn, thiết kế, triển khai phương pháp, hình thức giáo dục theo định hướng STEAM; Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề áp dụng phương pháp, hình thức giáo dục theo định hướng STEAM; Kiểm tra, giám sát việc thực đổi phương pháp, hình thức giáo dục STEAM 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Đối với Hiệu trưởng: Quán triệt văn quy định kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM; Chỉ đạo kiểm tra Tổ trưởng chuyên môn việc hướng dẫn giáo viên thực có hiệu kiểm tra, đánh giá giáo dục theo định hướng STEAM; Yêu cầu Tổ chuyên môn tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM Đối với Tổ trưởng chuyên môn: Tổ chức buổi hướng dẫn giáo viên thực có hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM; Chỉ đạo giáo viên thực kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá cuối kì; Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc triển khai thực kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM giáo viên; Yêu cầu giáo viên sử dụng kết kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên để điều chỉnh việc tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với định hướng STEAM; Điều chỉnh kịp thời việc thực giáo viên thông qua kiểm tra, đánh giá giáo viên 1.4.5 Quản lý việc thực yêu cầu, điều kiện cho giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn cần phải: Có kế hoạch tổ chức buổi hội thảo, tuyên truyền để nâng cao nhận thức xã hội giáo dục STEAM; Có kế hoạch xây dựng sách giúp thúc đẩy giáo dục STEAM nhà trường; Có kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng STEAM cụ thể như: 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục theo địn hướng STEAM trường tiểu học Trong phạm vi luận văn, tác giả đề cập tới số yếu tố sau:Quy định hướng dẫn từ cấp trên; Điều kiện sở vật chất; Điều kiện kinh tế, xã hội địa phương; Năng lực đội ngũ cán quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên; Quy mô chất lượng học sinh; Sự hỗ trợ cha mẹ học sinh TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEAM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUỐC TẾ ANH VIỆT HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 2.1.1 Đội ngũ quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh 2.1.2 Điều kiện sở vật chất 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát: Tìm hiểu thực trạng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 2.2.2 Nội dung khảo sát: Thực trạng hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội; Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội; Thực trang mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 2.2.3 Phương pháp khảo sát: Khảo sát phiếu hỏi; Phỏng vấn; Nghiên cứu hồ sơ; Quan sát hoạt động giáo dục giáo viên học sinh, hoạt động quản lý đội ngũ cán quản lý 2.2.4 Công cụ khảo sát: Hệ thống câu hỏi vấn, hệ thống phiếu hỏi 2.2.5 Xử lý kết quả: Việc xử lý kết phiếu khảo sát dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Hai phương pháp đánh giá sử dụng là: định lượng theo tỉ lệ % phương pháp tính điểm trung bình 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 2.3.1 Thực trạng xác định thực mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Bảng 2.5 cho thấy rằng, việc thực mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội mức trung bình Mục tiêu học sinh ứng dụng kiến thức STEAM để giải vấn đề thực tiễn đánh giá cao 3,88 cho thấy giáo viên học sinh thực tốt việc gắn liền học với thực tiễn Tuy nhiên mục tiêu học sinh có kiến thức mơn học STEAM có số điểm trung bình thấp 2,38 đặt yêu cầu với đội ngũ cán quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên xây dựng kế hoạch giảng nhằm đạt mục tiêu giáo dục STEAM 2.3.2 Thực trạng xây dựng thực nội dung giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng thực nộidung giáo dụctheo định hướng STEAM TT Nội dung Kết thực Điểm TB Lựa chọn nội dung giáo dục STEAM theo 23 3,00 mục tiêu đề Thiết kế chủ đề giáo dục STEAM 15 14 10 3,74 theo khối lớp Thực nội dung chương trình mơn 12 18 2,40 học liên quan đến STEAM theo quy định Tích hợp nội dung môn học thực giáo dục theo định hướng 17 16 3,74 STEAM Lồng ghép nội dung giáo dục STEAM 0 12 20 10 3,95 hoạt động dã ngoại Lồng ghép nội dung giáo dục STEAM 0 25 11 4,12 hoạt động câu lạc Lồng ghép nội dung giáo dục STEAM 19 13 3,57 hoạt động hội thi Bảng tổng hợp 2.6 cho thấy việc thực nội dung giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội đạt thành tựu định Trong nội dung khảo sát có nội dung đánh giá mức Từ thực trạng nêu trên, cán quản lý nhà trường nên có biện pháp phát huy mạnh sẵn có đồng thời tìm ngun nhân nội dung chưa đạt yêu cầu để có biện pháp cải thiện hợp lý 2.3.3 Thực trạng áp dụng phương pháp, hình thức giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội trọng tới việc đổi áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM đạt kết đáng ghi nhận Từ bảng 2.7 cho thấy rằng, phương pháp giải vấn đề phương pháp dự án thực thường xuyên thường xuyên với kết thực đánh giá mức Hình thức câu lạc STEAM thực thường xuyên đạt số điểm đánh giá cao 4,26 Tuy nhiên, thực giáo dục theo định hướng STEAM, thời lượng dành cho nội dung kiến thức khác bị rút ngắn nên giáo viên cần trọng việc tích hợp đa mơn để đảm bảo nội dung giáo dục Bảng tổng kết cho thấy mối liên quan mức độ thực kết thực phương pháp, hình thức giáo dục theo định hướng STEAM, cán quản lý cần khuyến khích giáo viên phối hợp áp dụng hài hịa thường xun phương pháp hình thức tổ chức để đạt kết tốt 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Nội dung kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM tiến hành theo quy định đạt yêu cầu đề Bảng 2.8 cho thấy trường thực tốt nội dung tạo hội cho học sinh đánh giá lẫn Bên cạnh đó, nội dung tạo hội cho cha mẹ học sinh tham gia đánh giá có điểm thấp mức yếu 2,19 Như vậy, nhà trường cần có biện pháp tác động để cha mẹ học sinh đồng hành hoạt động học tập thấy tầm quan trọng đánh giá họ việc học 2.3.5 Thực trạng thực yêu cầu, điều kiện cho hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Hoạt động nâng cao nhận thức xã hội giáo dục STEAM: Trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội thực tốt việc nâng cao nhận thức giáo dục STEAM cho đối tượng phụ huynh thông qua trang thông tin lớp Class Dojo, Class Teams, trang thông tin nhà trường, qua hội thảo dành cho phụ huynh Tuy nhiên việc nâng cao nhận thức cho tổ chức xã hội liên quan hạn chế Thực sách phát triển giáo dục STEAM: Nhà trường có hệ thống sở vật chất đại, đáp ứng nhu cầu giáo dục theo định hướng STEAM 10 Ngồi việc sử dụng có hiệu hệ thống sở vật chất nhà trường, trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, trung tâm nghiên cứu, sở sản xuất hỗ trợ hoạt động giáo dục STEAM Xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng STEAM: Nhà trường xây dựng mơi trường tích cực ngồi nhà trường giúp triển khai có hiệu giáo dục theo định hướng STEAM triển khai đa dạng dự án STEAM, tạo điều kiện để học sinh tiếp cận với nguồn tài liệu phục vụ cho dự án, tổ chức buổi dã ngoại STEAM… 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xác định thực mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Bảng 2.10 cho thấy, Hiệu trưởng, đa số tiêu chí đánh giá mức độ thực khá, đó, nội dung hướng dẫn Tổ trưởng chuyên môn xây dựng mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAMđược đánh giá cao với 4,02 điểm Tuy nhiên, việc lên kế hoạch tổ chức buổi tuyên truyền cho tổ chức xã hội liên quan mục tiêu giáo dục STEAM chưa quan tâm mức Tổ trưởng chuyên môn thực tốt việc đạo giáo viên tạo hội cho học sinh hoạt động để đạt mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM Tổ trưởng chuyên môn cần trọng việc hướng dẫn giám sát giáo viên việc xây dựng kế hoạch giảng nhằm thực mục tiêu giáo dục theo định hướng STEAM 2.4.2 Thực trạng quản lý việc xây dựng thực nội dung giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Thực trạng khảo sát cho thấy công tác quản lý việc xây dựng thực nội dung giáo dục STEAM chưa đánh giá cao, có tổng số 15 tiêu chí đánh giá mức trung bình Điều có thấy, đội ngũ cán quản lý chưa quan tâm mức đến nội dung Đối với Hiệu trưởng, việc giải thích, đạo giám sát tổ chuyên môn thực giáo dục theo định hướng STEAM cần quan tâm công tác quản lý Đối với Tổ trưởng chuyên môn, cần lên kế hoạch thực có hiệu nội dung hướng dẫn giám sát giáo viên việc nắm vững nguyên tắc để lựa chọn thực nội dung giáo dục theo định hướng STEAM 11 2.4.3 Thực trạng quản lý việc áp dụng phương pháp, hình thức giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Bảng 2.12 cho thấy cơng tác quản lý việc áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng STEAM Hiệu trưởng thực tốt Tất tiêu chí đánh giá đạt mức độ Trong nhà trường thực tốt nội dung đạo giáo viên chủ động việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM với số điểm 4,17 Tổ trưởng chuyên môn thực tốt việc cập nhật thông tin phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng STEAM Bên cạnh đó, Tổ trưởng chuyên môn cần lưu ý việc đạo giáo viên thiết kế hoạt động triển khai nội dung giáo dục STEAM theo quy trình 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Từ bảng 2.13 cho thấy, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM đạt kết đáng ghi nhận, tổng số 14 tiêu chí đạt mức độ từ trở lên Đội ngũ cán quản lý nhà trường đạo giáo viên thực quy định kiểm tra, đánh gia kết giáo dục theo định hướng STEAM tạo hội cho học sinh đánh giá lẫn Bên cạnh đó, đội ngũ cán quản lý nhà trường cần tìm hiểu nguyên nhân khắc phục nội dung có điểm trung bình thấp đạo giáo viên thực kết hợp đánh giá lực hoạt động đánh giá sản phẩm 2.4.5 Thực trạng quản lý việc thực yêu cầu, điều kiện cho giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Kết khảo sát rằng, hoạt động quản lý việc thực yêu cầu, điều kiện cho giáo dục STEAM đạt yêu cầu với tổng số 10 tiêu chí đánh giá mức trung bình trở lên Tiêu biểu việc nhà trường xây dựng kế hoạch phát triển sở vật chất đáp ứng nhu cầu hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM đạo giáo viên sử dụng có hiệu Bên cạnh đó, nhà trường cần trọng việc hướng dẫn, kiểm tra điều chỉnh việc sử dụng trang thiết bị phục vụ giáo dục theo định hướng STEAM giáo viên 12 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Biểu đồ 2.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM Qua biểu đồ 2.2 thấy, đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường nhận thức tầm ảnh hưởng yếu tố lên quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM Ba tổng số sáu yếu tốđược 50% cán quản lý giáo viên đánh giá ảnh hưởng ảnh hưởng Hai yếu tố lực đội ngũ cán quản lý lực đội ngũ giáo viên đánh giá ảnh hưởng cho thấy lực đội ngũ cán quản lý lực đội ngũ giáo viên có vai trị then chốt, định đến thành công hoạt động quản lý giáo dục theo định hướng STEAM Bên cạnh có 9,52% đội ngũ cán quản lý, giáo viên cho hỗ trợ cha mẹ học sinhít ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM Thực tế cho thấy, lứa tuổi tiểu học, hỗ trợ cha mẹ học sinh đóng vai trị vơ quan trọng việc triển khai hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM Do đó, đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp tổ chức nâng cao nhận thức cán bộ, nhân viên nhà trường vấn đề 13 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 2.6.1 Điểm mạnh Đội ngũ cán quản lý quán triệt tốt quy định nội dung giáo dục STEAM, từ đạo giáo viên học sinh thực cách hiệu quả; Các thơng tin đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM thường xuyên cập nhật áp dụng cách hiệu quả; Hoạt động quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục STEAM thực quy định đạt kết đáng ghi nhận; Cán quản lý có kế hoạch phát triển quản lý hiệu hệ thống sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục STEAM Những kết đạt đội ngũ cán quản lý có trình độ chuyên môn, giàu kinh nghiệm cộng với đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt huyết 2.6.2 Điểm yếu Đội ngũ cán quản lý chưa tạo mối quan hệ gắn kết nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM; Việc đạo áp dụng hình thức tích hợp đa mơn triển khai nội dung giáo dục STEAM chưa đạt hiệu quả; Hoạt động quản lý đổi việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục STEAM tồn số bất cập chưa kết hợp tốt đánh giá lực hoạt động đánh giá sản phẩm; chưa có kết hợp đánh giá cha mẹ học sinh; Đội ngũ cán quản lý chưa sát việc giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM; Hoạt động kiểm tra điều chỉnh việc sử dụng trang thiết bị phục vụ giáo dục STEAM chưa quan tâm mức Những hạn chế nhà trường áp dụng giáo dục theo định hướng STEAM nên cần thêm thời gian để hoàn thiện phát triển hệ thống quản lý TIỂU KẾTCHƯƠNG 14 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEAM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUỐC TẾ ANH VIỆT HÀ NỘI 3.1.Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, quán 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 3.2.1 Tổ chức hoạt động truyền thông giáo dục STEAM cho cán quản lý, giáo viên, học sinh bên liên quan 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp nâng cao nhận thức giáo dục STEAM cho cán quản lý, giáo viên, học sinh, gia đình học sinh tổ chức xã hội liên quan Trên sở nhận thức đó, người có quan điểm, thái độ ý thức trách nhiệm tham gia tích cực q trình xã hội hóa hoạt động giáo dục quản lý giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Quán triệt tới tất cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tinh thần đổi Đảng, Chính phủ, Ngành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Tổ chức bồi dưỡng giúp giáo viên ý thức vai trị, trách nhiệm việc tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM, giúp cha mẹ học sinh nhận thức đắn tầm quan trọng việc phối hợp gia đình nhà trường giáo dục em mình, giúp quan, đồn thể liên quan nhận thức vai trị việc nâng cao chất lượng giáo dục; Giúp học sinh hiểu rõ vai trò hoạt động STEAM việc giải vấn đề thực tiễn; Đưa định hướng cụ thể, tạo niềm tin cho đội ngũ giáo viên thành công đối giáo dục hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM 3.2.1.3 Cách thực biện pháp Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi truyền thông, hội thảo, chuyên đề, lớp tập huấn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên bên liên quan mục 15 đích, yêu cầu, ý nghĩa, vai trò giáo dục STEAM giáo dục học sinh tiểu học; Tổ chức lớp bồi dưỡng mời chuyên gia, kết nối, sưu tầm tài liệu điển hình giáo dục STEAM ngồi nước; Phát động phong trào viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, học hỏi lẫn nhau; Tổ chức cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh tham quan, tham gia hội chợ STEAM, câu lạc STEAM, thi STEAM nước, đồng thời tổ chức hoạt động trường mời bên liên quan tham gia 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Nắm bắt thực trạng nhận thức giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh bên biên liên quan để lựa chọn nội dung triển khai phù hợp; Có phối hợp chặt chẽ thường xuyên lực lượng giáo dục nhà trường việc triển khai tuyên truyền nâng cao nhận thức cho bên liên quan giáo dục STEAM 3.2.2 Quản lý khâu thiết kế hoạt động giáo dục STEAM đảm bảo thực mục tiêu giáo dục 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Khâu thiết kế hoạt động giáo dục khâu quan trọng quy trình triển khai giáo dục STEAM quản lý tốt khâu điều kiện cần để đảm bảo giáo viên học sinh thực mục tiêu giáo dục đề Quá trình quản lý thiết kế hoạt động giáo dục STEAM giúp cán quản lý có nhìn từ tổng quát đến chi tiết nội dung giáo dục STEAM giáo viên xây dựng triển khai từ đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đưa điều chỉnh kịp thời 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Cán quản lý nghiên cứu, nắm vững mục tiêu giáo dục STEAM cấp Tiểu học từ đưa đạo thiết kế hoạt động nhằm đảm bảo thực mục tiêu xây dựng; Tổ chức triển khai đến giáo viên nguyên tắc, yêu cầu, điều kiện để thiết kế hoạt động giáo dục STEAM phù hợp với mục tiêu giáo dục đề ra; Chỉ đạo tổ chuyên môn hỗ trợ giáo viên thiết kế hoạt động giáo dục STEAM; Yêu cầu tổ chuyên môn giám sát việc triển khai hoạt động giáo dục STEAM giáo viên 3.2.2.3 Cách thực biện pháp Tổ chức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên học tập, nghiên cứu chủ trương, sách giáo dục liên quan vào để xây dựng kế hoạch giáo dục 16 STEAM đảm bảo mục tiêu giáo dục; Mời chuyên gia tham vấn, tổ chức sinh hoạt chun mơn, tổ chức nhóm nghiên cứu thiết kế hoạt động giáo dục STEAM, buổi chia sẻ kinh nghiệm, buổi dự theo hướng nghiên cứu học giáo viên trường để học hỏi phát triển; Cung cấp hệ thống tài liệu hướng dẫn giáo viên lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với mục tiêu; Chỉ đạo giáo viên thiết kế hoạt động giáo dục STEAm cần khai thác hiệu hình thức dạy học theo dự án, hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu thiết bị giáo dục STEAM, xây dựng quy trình hoạt đọng, dự kiến nhóm học sinh phương pháp hỗ trợ, dự kiến tình phát sinh rõ yêu cầu hoạt động sản phẩm nhằm giúp học sinh phát huy hết khả năng; Phối hợp với tổ chuyên môn kiểm tra trình từ thiết triển khai hoạt động giáo dục STEAM 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý có kiến thức thiết kế hoạt động giáo dục STEAM phương pháp hỗ trợ giáo viên thực hiện; Giáo viên chủ động, sáng tạo việc thiết kế hoạt động giáo dục STEAM; Giáo viên có hợp tác, hỗ trợ việc thiết kế hoạt động giáo dục STEAM; Nhà trường có thiết bị giáo dục thiết yếu dành cho giáo dục STEAM 3.2.3 Xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp nhà trường để bồi dưỡng lực thực giáo dục STEAM 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp trường học có ý nghĩa quan trọng việc thúc đẩy trì việc học tập đội ngũ cán quản lý, giáo viên giúp nâng cao lực thực giáo dục nói chung giáo dục theo định hướng STEAM nói riêng Việc xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp cán quản lý, giáo viên trường khơng đem lại lợi ích trực tiếp cho đội ngũ mà mục đích cuối giúp nâng cao khả học tập học sinh 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Tạo hội để đội ngũ cán quản lý, giáo viên hỗ trợ chia sẻ lãnh đạo hoạt động giáo dục nói chung hoạt động giáo dục STEAM nói riêng;Tổ chức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn cá nhân để người học tập áp dụng tập thể giúp bồi dưỡng lực thực giáo dục STEAM; Xây dựng điều kiện hỗ trợ để phát triển cộng đồng học tập chuyên nghiệp cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng; Xây dựng hợp tác, chia sẻ giáo 17 viên, nhân viên nhà trường với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác để học hỏi lẫn tổ chức hoạt động STEAM;Xây dựng hợp tác học sinh lớp, khối khối lớp việc thực dự án STEAM 3.2.3.3 Cách thực biện pháp Tạo hội cho cán quản lý giáo viên tham gia khóa học nâng cao kiến thức, kĩ chuyên môn chia sẻ với cộng đồng nhà trường thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm, chuyên đề; Xây dựng văn hóa hợp tác nhà trường nơi thành viên đưa ý tưởng, đề xuất biện pháp, trao đổi, phân tích cải thiện giáo dục; Hướng dẫn giáo viên phương pháp tổ chức giáo dục STEAM lấy học sinh làm trung tâm, tạo hội cho học sinh tương tác học hỏi lẫn nhau; Thu hút tham gia cộng đồng xã hội, cha mẹ học sinh việc hợp tác tham gia xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp trường học 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý giáo viên hiểu có tinh thần cởi mở việc xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp phát triển thân; Xây dựng quy định, sách nội hợp lý, tạo điều kiện để xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp nhà trường; Có kế hoạch thu hút nguồn lực trường việc phát triển cộng đồng học tập chuyên nghiệp trường 3.2.4 Chỉ đạo thực phương pháp, hình thức giáo dục kiểm tra đánh giá kết giáo dục STEAM phù hợp với học sinh Tiểu học 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Quản lý thực phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết giáo dục có vai trị đặc biệt quan trọng việc quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM Việc thực phương pháp, hình thức phù hợp giúp triển khai nội dung giáo dục STEAM cách hiệu từ thực mục tiêu giáo dục Trong đó, kiểm tra đánh giá kết giáo dục giúp xác định mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục STEAM học sinh để từ có có điều chỉnh hợp lý Như vậy, việc đạo đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết giáo dục STEAM cách đồng phù hợp với học sinh Tiểu học sở định giúp nâng cao chất lượng giáo dục 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng giẫn giáo viên thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM; Yêu cầu giáo viên nghiên cứu kĩ lưỡng 18 mục tiêu, nội dung giáo dục, đặc điểm học sinh, điều kiện trường lớp, từ lựa chọn, phối hợp linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM phù hợp; Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức đồng với đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM 3.2.4.3 Cách thực biện pháp Quán triệt quy đinh ngành giáo dục, làm sở đổi phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục STEAM; Chỉ dạo giáo viên nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học từ lựa chọn, đổi từ khâu soạn giáo án đến triển khai thực giáo dục STEAm đảm bảo tích cực, chủ động học tập học sinh; Hướng dẫn giáo viên lựa chọn sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM phương pháp giải vấn đề, dự án, hình thức câu lạc bộ, hội thi, khai thác triệt để sử dụng sáng tạo thiết bị giáo dục STEAM để thu hút học sinh tham gia; Chỉ đạo giáo viên thực nghiêm túc linh hoạt, phối hợp đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá xác, tồn diện, đánh giá tiến học sinh; Chỉ đạo giáo viên tạo điều kiện để học sinh đánh giá lẫn nhau, cha mẹ học sinh tham gia vào trình đánh giá kêt giáo dục STEAM; Yêu cầu giáo viên sử dụng kết đánh giá để xem xét việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, để điều chỉnh việc dạy; Phối hợp chặt chẽ với tổ chuyên môn để kiểm tra, đánh giá trình thực phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục STEAM để kịp thời điều chỉnh cần 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Đội ngũ cán quản lý phải hiểu nắm vững yêu cầu đổi phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng STEAM để giám sát giáo viên thực hiện; Đội ngũ giáo viên phải tập huấn, bồi dưỡng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết giáo dục STEAM; Đảm bảo hệ thống sở vật chất, thiết bị giáo dục, tài liệu tham khảo đầy đủ phục vụ đổi giáo dục 3.2.5 Kiểm tra, giám sát thực giáo dục STEAM theo hướng đảm bảo chất lượng 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Kiểm tra bốn chức quản lý, có vai trị quan trọng việc quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM, để đánh 19 giá chất lượng giáo dục Đổi kiểm tra, giám sát thực giáo dục STEAM theo hướng đảm bảo chất lượng thể kiểm tra từ khâu chuẩn bị đến khâu triển khai thực giáo dục STEAM với phương châm “làm tốt từ đầu, liên tục cải tiến” để hoạt động giáo dục STEAM thực theo nội dung kế hoạch đề ra, từ đạt mục tiêu xây dựng 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát việc thực giáo dục STEAM theo hướng đảm bảo chất lượng thông qua hoạt động: Kiểm tra việc xây dựng thực mục tiêu giáo dục STEAM; Giám sát việc xây dựng thực nội dung giáo dục STEAM; Kiểm tra việc áp dụng phương pháp, hình thức giáo dục STEAM; Giám sát việc thực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục STEAM; Đánh giá cải tiến hoạt động triển khai giáo dục STEAM; Tổ chức hoạt động kiểm tra, giám sát định kì đột xuất việc thực giáo dục STEAM giáo viên học sinh 3.2.5.3 Cách thực biện pháp Căn văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp trên, kế hoạch giáo dục nhà trường để xây dựng kế hoạch tra, kiểm tra, giám sát cách tồn diện q trình thực giáo dục STEAM đảm bảo yêu cầu đổi mới; Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, giám sát tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm sau lần kiểm tra, đánh giá để giúp giáo viên phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế triển khai giáo dục STEAM; Phát huy tối đa phối hợp giáo viên, cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác thực giáo dục STEAM, đảm bảo học sinh giáo dục toàn diện 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý giáo viên có hiểu biết việc thực giáo dục STEAM theo hướng đảm bảo chất lượng; Cán quản lý có lực tổ chức thực kiểm tra, giám sát, thu thập thơng tin, phân tích đánh giá từ đưa nhận xét, phản hồi phù hợp; Việc kiểm tra, giám sát phải thực khách quan, cơng bằng, có tính xây dựng nhằm khuyến khích thay đổi tích cực giáo viên 3.2.6 Xây dựng thực chế phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng tổ chức giáo dục STEAM 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp huy động lực lượng tham gia, phối hợp với nhà trường việc tổ chức thực giáo dục STEAM giúp nâng cao chất lượng giáo dục Việc xây dựng thực phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng tổ 20 chức giáo dục STEAM giúp xây dựng môi trường giáo dục STEAM mở, tạo hội cho học sinh tham gia trình giáo dục liên tục, lúc, nơi từ hình thành phát huy lực tự học, tự rèn luyện học sinh 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Phối hợp giáo viên STEAM giáo viên môn khác việc lên kế hoạch, tổ chức dự án, chủ điểm, thi STEAM theo hướng tích hợp liên mơn; Phối hợp giáo viên, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội khác tham gia tổ chức triển khai giáo dục STEAM; Phối hợp với trung tâm nghiên cứu, sở sản xuất, kinh doanh địa bàn việc tổ chức chương trình, câu lạc giáo dục STEAM 3.2.6.3 Cách thực biện pháp Tổ chức buổi tuyên truyền tầm quan trọng giáo dục STEAM tới giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh bên liên quan nhằm thúc đẩy người tích cực tham gia; Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên việc tích hợp nội dung giáo dục môn học vào nội dung giáo dục STEAM; Tạo điều kiện cho giáo viên nhà trường tổ chức giáo dục liên quan tham gia đóng góp ý tưởng xây dựng dự án, chủ điểm giáo dục STEM; Xây dựng kế hoạch triển khai buổi hội thảo dành cho cha mẹ học sinh; Liên kết với trung tâm nghiên cứu, sở sản xuất kinh doanh địa bàn nước việc xây dựng ý tưởng, tổ chức triển khai hoạt động ngoại khóa, câu lạc STEAM; Tổ chức lấy ý kiến đánh giá cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác nội dung giáo dục STEAM từ có điều chỉnh phù hợp 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp Có quy chế cụ thể việc phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội triển khai hoạt động giáo dục STEAM; Cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội có hiểu biết tảng giáo dục STEAM; Xây dựng hệ thống kênh thông tin liên lạc thường xuyên gia đình, nhà trường cộng đồng triển khai hoạt động giáo dục nói chung giáo dục STEAM nói riêng 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất luận văn có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hoàn thiện Mỗi biện pháp cần thiết, có vị trí mạnh riêng trình thực nhiệm vụ quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM Khi quản lý hoạt động giáo dục 21 theo định hướng STEAM, cán quản lý phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi biện pháp 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Dựa đánh giá khách quan biện pháp quản lý đề xuất để có điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn nhà trường 3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm: 42 cán quản lý giáo viên trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm: Tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM; Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành phát phiếu hỏi kèm theo hướng dẫn trả lời để khảo nghiệm ý kiến cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội; Sử dụng phương pháp toán thống kê định lượng theo tỉ lệ % phương pháp tính điểm trung bình để xử lý kết phiếu khảo nghiệm 3.4.5 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 cho thấy cán quản lý, giáo viên đánh giá cao mức độ cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất.Tất biện pháp đưa có số điểm trung bình mức tốt Trong sáu biện pháp biện pháp “Kiểm tra, giám sát thực giáo dục STEAM theo hướng đảm bảo chất lượng” đánh giá cấp thiết với số điểm trung bình 4,62 Ý kiến phản hồi cán quản lý, giáo viên đánh giá cao mức độ khả thi biện pháp quản lý tổng số biện pháp có số điểm đánh giá trung bình mức tốt Trong biện pháp đưa ra, biện pháp “Quản lý khâu thiết kế hoạt động giáo dục STEAM đảm bảo thực mục tiêu giáo dục” cán quản lý, giáo viên đánh giá khả thi với số điểm đánh giá trung bình 4,64 Biểu đồ 3.1 cho thấy mức độ khả thi đánh giá cao so với mức độ cấp thiết Khi xem xét chung mức độ cấp thiết mức độ khả thi, biện pháp đưa ra, biện pháp đánh giá cao biện pháp đánh giá thấp TIỂU KẾT CHƯƠNG 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM trường tiểu học Chủ thể quản lý cần thực toàn diện nội dung quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM quản lý việc xác định thực mục tiêu, xây dựng thực nội dung, áp dụng phương phpas, hình thức, kiểm tra, đánh giá kết đến thực yêu cầu điều kiện cho giáo dục STEAM trường tiểu học Việc quản lý chịu tác động nhiều yếu tố Kết khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục quản lý giáo dục theo định hướng STEAM trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội cho thấy nhà trường dã đạt số kết định thường xuyên cập nhật thông tin quán triệt quy định liên quan giáo dục STEAM, triển khai có hiệu việc đổi phương pháp, hình thức giáo dục STEAM, xây dựng triển khai có hiệu kế hoạch phát triển quản lý hệ thống sở vật chất, trang thiết bị phục vụ STEAM Vên cạnh đó, hoạt động quản lý cịn số hạn chế chưa tạo mối quan hệ gắn kết nhà trường, gia đình xã hội thực giáo dục STEAM, cán quản lý chưa sát sau việc giám sát khâu triển khai giáo dục STEAM đặc biệt khâu kiểm tra, đánh giá kết giáo dục STEAM học sinh Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, biện pháp quản lý đề xuất Các biện pháp tập trung nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội liên quan từ tạo sở vững cho việc phối hợp gia đình, nhà trường xã hội triển khai hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM Chú trọng đến việc phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên có trình độ chun mơn thơng qua việc xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp nhà trường Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát nhằm quản lý tồn diện q trình thực giáo dục STEAM từ khâu xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, áp dụng phương pháp, hình thức đến kiểm tra, đánh giá kết giáo dục Qua ý kiến đội ngũ cán quản lý, giáo viên, đa số biện pháp đánh giá cao mức độ cấp thiết mức độ khả thi 23 Khuyến nghị 2.1 Đối với đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Cập nhật kịp thời văn đạo cấp thực giáo dục theo định hướng STEAM; Cụ thể hóa quy định, hướng dẫn đổi phương pháp, hình thức, đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục STEAM, quán triệt đến giáo viên học sinh để người nhận thức rõ tâm thực nhiệm vụ theo yêu cầu; Tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ chun mơn lực nhằm phát huy tinh thần học hỏi phát triển không ngừng tất người; Huy động tối đa lực lượng tham gia thực giáo dục quản lý hoạt động giáo dục STEAM; Nghiên cứu vận dụng linh hoạt, sáng tạo, có hiệu biện pháp quản lý giáo dục STEAM mà luận văn đề xuất nhằm tổ chức quản lý có hiệu hoạt động giáo dục theo định hướng STEAM nhà trường 2.2 Đối với đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Tích cực tham gia đầy đủ, có hiệu đợt tập huấn, bồi dưỡng giáo dục STEAM; Tự tìm tịi, học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay; Tăng cường tham gia dự giờ, phân tích dạy, trao đổi chun mơn để giúp đỡ phát triển; Phối hợp có hiệu với cha mẹ học sinh quản lý, hỗ hợ học sinh Chú trọng rèn luyện lực cho học sinh lực tự học 2.3 Đối với cha mẹ học sinh trường Tiểu học Quốc tế Anh Việt Hà Nội Chủ động cập nhật thông tin giáo dục STEAM từ nhà trường từ nguồn khác để hiểu rõ giáo dục STEAM; Tích cực tham gia buổi hội thảo giáo dục STEAM dành cho phụ huynh để có kiến thức phương pháp hỗ trợ em mình; Quan tâm, hỗ trợ em việc hồn thành nhiệm vụ giáo dục nói chung giáo dục STEAM nói riêng 24