Đang tải... (xem toàn văn)
më ®Çu 1 më ®Çu 1 Lý do chän ®Ò tµi Tốc độ phát triển của CNTT – TT và khoa học kỹ thuật như vũ bão đòi hỏi con người, đặc biệt là thanh niên, phải nỗ lực hết sức để đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi của[.]
mở đầu Lý chọn đề tài Tc phát triển CNTT – TT khoa học kỹ thuật vũ bão đòi hỏi người, đặc biệt niên, phải nỗ lực để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội Với bùng nổ thông tin ngày nay, dạy học theo phương pháp truyền thống khơng cịn hồn tồn phù hợp Việc áp dụng phương pháp dạy học đại, công nghệ dạy học đại vào nhà trường sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập HS, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Người ta cho kỷ XXI kỷ CNTT – TT Do xu hướng trọng phát triển giới việc đưa CNTT – TT vào hỗ trợ dạy học Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khóa VIII, 1997) tiếp tục khẳng định : “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên đại học” Chúng ta giai đoạn đổi sách giáo khoa phương pháp giảng dạy chương trình phổ thơng, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học tập HS, để HS đáp ứng yêu cầu xã hội, đặc biệt xu hội nhập toàn cầu, nhằm đáp ứng yêu cầu Theo điều 28.2 Luật Giáo dục năm 2005 quy định phương pháp giáo dục phổ thông sau: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm tâm lý lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vì quan điểm chung đổi PPDH mơn Tốn trường THPT tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động cách tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Dưới hướng dẫn thầy, HS tự phát vấn đề suy nghĩ để tìm cách giải vấn đề Để làm điều này, với lượng kiến thức thời gian phân phối cho mơn tốn bậc THPT, GV phải có phương pháp giảng dạy phù hợp truyền tải tối đa kiến thức cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, đáp ứng cho môn học mà áp dụng kiến thức học vào khoa học khác chuyển tiếp bậc học cao sau Bất nhận thức toán học biểu tượng toán học từ trực quan, hình vẽ, đồ thị, biểu đồ, mơ hình…Người ta thường hay nói hình vẽ có giá trị ngàn từ Thực tế giảng dạy cho thấy dạy học với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật tiết học trở nên sinh động hơn, kích thích hứng thú học tập HS HS lĩnh hội tri thức nhanh, chắn chủ động hơn, hiệu dạy cao so với việc dạy học với loại phương tiện thông thường phấn trắng, bảng đen, phương tiện hình vẽ giấy… Ngay thị số 29/2001/CT – Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 30/7/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 yêu cầu: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, học tập tất môn học” Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 – 2008 CNTT, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động lấy năm học 2008 − 2009 năm học "Công nghệ thông tin"và xác định nhiệm vụ trọng tâm CNTT năm học là: "Triển khai chương trình cơng nghệ giáo dục: xây dựng hệ thống cơng cụ tạo lập quản lí giảng điện tử, hệ thống e-Learning, qui trình soạn giảng, phần mềm hỗ trợ dạy học, phần mềm thí nghiệm ảo; tổ chức chủ đề "CNTT đổi phương pháp dạy học"trên website, tổ chức giáo viên tham gia diễn đàn giáo dục để giao lưu trao đổi kinh nghiệm" Phần mềm GSP đưa vào Việt Nam dự án DPL IBM Phần mềm GSP có tính bật như: khả vẽ hình nhanh, xác, đẹp, trực quan,…; khả tương tác cao; tính tốn nhanh chóng, xác; ứng dụng nhiều khâu việc phát giải vấn đề, quan sát, dự đoán, kiểm tra, củng cố…Với tính bật đó, phần mềm GSP nhiều nước giới khu vực đưa vào giảng dạy nhà trường Phần mềm GSP coi phần mềm hình học động số giới với nhiều tính ưu việt để hỗ trợ dạy học hình học Hiện nay, Việt Nam có GV nhà trường phổ thông sử dụng phần mềm GSP vào phục vụ giảng dạy học tập thu số kết đáng ý Vectơ khái niệm tảng toán học Nó khái niệm quan trọng, HS cần nắm vững để học tiếp tồn chương trình Hình học cấp THPT Thực tế giảng dạy vectơ phổ thông cho thấy HS phải làm quen với phép toán đối tượng khơng phải số nên cịn gặp số khó khăn tiếp nhận kiến thức vectơ phép toán vectơ Việc sử dụng phần mềm GSP việc dạy học chương “Vectơ” Hình học 10 nhằm mục đích giúp cho HS dễ dàng tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên, từ trời rơi xuống, hay từ đầu nhà khoa học bật Với mong muốn góp phần vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy thầy phương pháp học tập trò với trợ giúp CNTT – TT công cụ để chủ động phát vấn đề, đề tài chọn là: "Sử dụng phần mềm Geometer's Sketchpad hỗ trợ dạy học chương “Vectơ” Hình hc 10" Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu a Mục đích nghiên cứu: xây dựng phương án khai thác, vận dụng GSP vào hỗ trợ dạy học chương “Vectơ” Hình học 10 b Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu tổng hợp lý luận, kiến thức liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực tiễn trường phổ thông về: ứng dụng GSP dạy học chương “Vectơ” - Đề xuất giải pháp sử dụng GSP vào việc hỗ trợ dạy học chương “Vectơ” Hình học 10 - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài Gi¶ thut khoa häc Có thể đề giải pháp khai thác sử dụng GSP để hỗ trợ dạy học hình học 10, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vectơ, tăng cường tính tích cực, chủ động, sỏng to ca HS Phơng pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận có liên quan đến dạy học vectơ - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học mơn tốn trường phổ thơng 4.2 Phương pháp quan sát điều tra - Điều tra thực trạng giảng dạy học tập GV HS trước sau thực nghiệm - Quan sát việc học tập HS, khảo sát mức độ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS học để phát nguyên nhân cần khắc phục lựa chọn nội dung thích hợp cho luận văn 4.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Thống kê số liệu trước sau thực nghiệm, lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Lấy ý kiến đánh giá tham khảo GV trực tiếp giảng dạy để điều chỉnh luận văn cho phù hợp thực tiễn dạy học vectơ bậc THPT 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm số sở đối chứng với giả thuyết khoa học đề để điều chỉnh mức độ khả thi luận văn CÊu trúc luận văn M u Chng 1: C s lý luận thực tiễn Chương 2: Sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad hỗ trợ dạy học chương “Vectơ” Hình học 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liu tham kho Chơng 1: Cơ sở lý luận thùc tiƠn 1.1 øng dơng CNTT – TT ®ỉi ph TT đổi phơng pháp dạy học 1.1.1 Vai trò CNTT TT đổi ph TT đổi phơng pháp dạy học Các nhà khoa học khẳng định chưa có ngành khoa học cơng nghệ lại có nhiều ứng dụng CNTT – TT Trong thập kỉ vừa qua Internet, công nghệ truyền thông đa phương tiện (multimedia) mang đến biến đổi to lớn có tính cách mạng quy mơ tồn cầu nhiều lĩnh vực có Giáo dục Đào tạo CNTT – TT mang lại nhiều ứng dụng đời sống xã hội như: trao đổi thư tín qua mạng Internet e-mail; dạy học qua mạng e-learning; giáo dục điện tử e-education; thư viện điện tử e-library… CNTT – TT góp phần đổi nội dung, phương pháp dạy học Chúng ta khai thác thành tựu CNTT – TT dạy học CNTT – TT tạo môi trường dạy học với tài nguyên học tập phong phú HS tiếp cận học qua nhiều kênh thông tin đa dạng: văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động… HS có hội quan sát, tìm hiểu hình thành khái niệm phức tạp sống CNTT – TT tạo tương tác trao đổi thông tin đa chiều HS – GV, GV – HS Các PMDH tạo môi trường thuận lợi để tổ chức hoạt động học tập hướng vào lĩnh hội tri thức, khuyến khích HS tìm tịi, luyện tập kĩ cần thiết, lực sử dụng thông tin để phát giải vấn đề góp phần phát huy tính sáng tạo, khả tư độc lập, phương pháp cách thức làm việc hợp tác CNTT – TT góp phần đổi việc dạy học: việc chuẩn bị lên lớp GV; tác động tích cực tới q trình học tập HS, tạo mơi trường thuận lợi cho việc học tập HS mà đặc biệt tự học Tổ chức điều khiển hoạt động HS dựa thông tin ngược MTĐT cung cấp cách xác hơn, khách quan hơn, nhanh chóng yếu tố quan trọng để GV điều khiển q trình học tập HS HS dễ dàng tự điều chỉnh lại việc học tập GV, HS thử, kiểm tra để xác định trước kết MTĐT, sau lần ngược để tìm lời giải cho tốn HS đưa giả thuyết để MTĐT thử nghiệm từ tiếp tục phát triển thay đổi thông tin cần thiết.[4] 1.1.2 Thùc tr¹ng sư dơng CNTT – TT đổi ph TT dạy học hiÖn ë trêng THPT Theo đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam” PGS TS Đào Thái Lai làm chủ nhiệm, chủ trì Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, thực năm (2003 − 2005), với tham gia thực nhiều cá nhân, đơn vị Viện Việc ứng dụng CNTT – TT dạy học công tác quản lý xu tất yếu nhiều quốc gia kỷ 21 – kỷ nguyên thông tin tri thức Hiện có nhiều trường phổ thơng Việt Nam trang bị phòng máy sử dụng để dạy tin học mơn học, cịn việc sử dụng phịng máy PMDH cơng cụ dạy học vấn đề cần giải Các trường chưa có sở khoa học lựa chọn PMDH để dùng cho mình, số lượng PMDH không đáp ứng nhu cầu sử dụng Việc ứng dụng CNTT – TT dạy học biểu đa dạng, thực tế triển khai nhiều trường, mức độ khác tuỳ vào mức độ nhận thức GV, trang bị sở vật chất CNTT – TT,…Có mức ứng dụng CNTT – TT vào hoạt động quản lý, người dạy người học: Mức 1: Sử dụng CNTT – TT để trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp soạn giáo án, in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu,… chưa sử dụng CNTT – TT tổ chức dạy học tiết học cụ thể môn học Mức 2: Ứng dụng CNTT – TT để hỗ trợ khâu, cơng việc tồn trình dạy học Mức 3: Sử dụng PMDH để tổ chức dạy học chương, số tiết, vài chủ đề mơn học Mức 4: Tích hợp CNTT – TT vào trình dạy học Qua nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT – TT phổ thông số địa phương như: Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, số tỉnh đồng Bắc vùng đồng sông Cửu Long phát đề tài cho thấy: đa số sở giáo dục có chủ trương khuyến khích việc ứng dụng CNTT – TT dạy học, chủ trương chưa thực biến thành hành động cụ thể trường phổ thông Ở vùng đồng bằng, miền núi, trường khơng có điều kiện trang bị sở vật chất tối thiểu để ứng dụng CNTT – TT dạy học Một số trường thành phố bước đầu xây dựng sở vật chất, nhiên đủ để đáp ứng nhu cầu ứng dụng CNTT – TT số phận GV HS Số lượng PMDH hạn chế, tài liệu hướng dẫn GV sử dụng PMDH để dạy mơn học cịn thiếu GV cịn hạn chế kiến thức kĩ sử dụng PMDH mơn.…[10] Tuy nhiên, cần thiết tiếp tục nghiên cứu, khai thác CNTT – TT để hỗ trợ dạy học tốn, nói riêng sử dụng phần mềm GSP dạy chương “Vectơ” Hình học 10 1.2 vỊ phÇn mỊm Geometer’s Sketchpads Sketchpad 1.2.1 Giíi thiƯu vỊ phÇn mÒm Geometer’s Sketchpads Sketchpad Phần mềm GSP số nhà Toán học Mỹ thiết kế vào năm 90, sản phẩm hãng phần mềm Key Curriculum Press: Key Curriculum Press 1150 65th Street Emeryville, CA 94608 USA 1-510-595-7000 Website: http://www.keypress.com/sketchpad Email: techsupport@keypress.com [18, tr.13] GSP coi phần mềm hình học động số giới tác giả Nicholas Jackiw đưa phiên vào năm 1991 Phiên 4.07 GSP sử dụng nhiều nước giới Tại Việt Nam triển khai dự án “Thực hành phát triển nghiệp vụ” số trường dự án thử nghiệm sử dụng phần mềm dạy học hình học thu số kết đáng ý Hiện nay, có GV nhà trường phổ thơng sử dụng phần mm vo ging dy v hc 1.2.2 Các công thêng dïng – TT ®ỉi míi ph Custom Tool Một mạnh phần mềm GSP tùy theo cơng việc mà người dùng tạo cơng cụ tiện ích cho thao tác lặp đi, lặp lại giúp người dùng rút ngắn đáng kể cho việc thiết kế Đây chức copy cách “thơng minh” mà phần mềm có Trước bắt tay vào việc tạo cho riêng cơng cụ phải đặc biệt quan tâm đến mục tiêu, ý tưởng công cụ xây dựng dựa đối tượng ban đầu Việc đòi hỏi buộc người học phải nắm vững phép dựng hình sử dụng thành thạo phép dựng hình Tùy theo thiết kế người mà cách dựng khác nhau.[7,tr.19] Để hỗ trợ cho việc dựng hình, GSP cho phép tạo số công cụ thường dùng Các công cụ cần thiết kế lần sau sử dụng cần thiết Công cụ tạo sẵn giúp cho việc dựng hình nhanh chóng thuận lợi Trong q trình thiết kế trang hình, người dùng tự tạo cơng cụ riêng thích hợp cho cơng việc Chúng người giúp việc đắc lực việc soạn thảo giáo án tập mang tính tương tác cao PMDH – HS – GV Creat New Tool: định nghĩa công cụ dựa lệnh thực hình sketch Tool Options: lệnh cho phép tổ chức, đổi tên, copy…giữa cơng cụ hình sketch Show Script View: lệnh thực ẩn hay cửa sổ script, diễn tả bước thực qui trình dựng hình Sau số cơng cụ tạo sẵn thường dùng chương “Vectơ”: a Công cụ vectơ Mở trang GSP Các hình vẽ bên phải phóng to để người đọc dễ quan sát Trong mơ hình tốn, mũi tên vẽ theo kích cỡ phù hợp tùy vào người sử dụng - Dựng đoạn thẳng AB - Chọn B, vào Transform/Translate, chỉnh độ dài 0.5 cm, nhấn Translate, có điểm B’ Dựng đường tròn tâm B qua B’ (chọn B, B’, vào Construct/Circle Center - + Point) Dựng giao điểm C đường tròn với đoạn thẳng AB - Dùng phép quay tâm B, góc quay 15o , biến C thành C1 (kích đúp điểm B để xác định tâm quay, chọn điểm C, vào Transform/Rolate, chỉnh góc quay 12 , nhấn Rolate) - Dùng phép quay tâm B, góc quay Hình biến C thành C2 12 ,