Nghiên cứu định hướng giá trị của học sinh lớp 5 người dân tộc thiểu số tỉnh đắk lắk

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thảo Triết học (1844) Mác viết: “Con người tạo hồn cảnh đến mức hồn cảnh tạo người đến mức ấy”, qua ơng khẳng định vai trò hoạt động cải biến xã hội vô to lớn người ảnh hưởng ngược trở lại xã hội không ngừng biến động thân người Tuy nhiên, xét mặt vai trị Mác đồng thời rõ rằng: người, hoạt động lao động mình, sáng tạo xã hội, tức người có sức tác động mạnh mẽ phát triển xã hội Mặt khác, người sống xã hội hoạt động nhằm chiếm lĩnh “cái” mà họ cho có ý nghĩa họ - giá trị xã hội Những giá trị xã hội không bất biến, tùy thời điểm, tùy hình thái kinh tế tùy thuộc vào thể chế xã hội mà người lựa chọn giá trị khác Do đó, việc người lựa chọn giá trị kéo theo phương hướng hoạt động sống họ, đến lượt mình, hoạt động lại tác động trực tiếp tới phát triển xã hội Ngày nhận thức rõ tư tưởng Mác nên Đảng Nhà nước ta năm gần đặt người vào vị trí trung tâm chiến lược phát triển xã hội Điều đặc biệt có ý nghĩa giai đoạn xã hội Việt Nam thực bước chuyển toàn diện từ kinh tế bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa có quản lý Nhà nước, giai đoạn diễn nhiều biến động lớn hệ giá trị tầng lớp, lứa tuổi, ngành nghề,… Tại đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 7, Đảng Nhà nước ta xây dựng cương lĩnh chiến lược ổn định kinh tế - xã hội (1991 – 2000) đề mục tiêu: “Lấy việc phát huy nguồn lực người làm yếu tố cho nghiệp phát triển nhanh bền vững Đứng trước nghiệp cao đó, giáo dục nói chung nhà trường sư phạm nói riêng phải nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ mới, tạo người đủ sức đủ tài để phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc”, “tăng cường đầu tư vào phát triển người thông qua phát triển mạnh giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ” Về mặt lý luận, cấu trúc hoạt động cá nhân, định hướng giá trị tạo thành mặt nội dung xu hướng nhân cách Nhưng nhân cách không sinh lúc với cá thể người, nhân cách sinh thành trình người sinh sống, hoạt động tác động môi trường mà tác động giáo dục đóng vai trị chủ đạo Định hướng giá trị - khía cạnh nhân cách khơng tự nhiên có, phải trải qua trình hình thành lâu dài tác động môi trường sống, đặc biệt giáo dục Câu hỏi đặt định hướng giá trị người hình thành thời điểm nào, thời điểm phát triển rực rỡ vào trạng thái tương đối ổn định vào thời điểm nào? Chúng ta nói đến việc xác định định hướng giá trị bắt đầu hình thành (lứa tuổi nhi đồng) mà chủ yếu tập trung nghiên cứu vào giai đoạn hình thành định hướng giá trị mạnh mẽ (lứa tuổi thiếu niên) tìm hiểu thực trạng định hướng giá trị hình thành tương đối ổn định (lứa tuổi niên, trưởng thành), tạo khoảng trống lớn tranh lý luận hình thành phát triển định hướng giá trị người Giai đoạn hình thành mầm mống định hướng giá trị gần tương ứng với tuổi nhi đồng, lứa tuổi học sinh tiểu học, theo quy định hệ thống giáo dục Ở lứa tuổi này, trẻ em hồn nhiên với hoạt động chủ đạo hoạt động học tập, nhân cách em chỉnh thể trọn vẹn chưa định hình Có thể nói “đối với học sinh tiểu học, có nhân cách cần phải có tác động giáo dục người cộng đồng Những có nhân cách (bao gồm định hướng giá trị) cịn trước mắt em Những có phải có tồn thao tác giáo dục người lớn ngày hôm nay”[2] Các cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề định hướng giá trị tiến hành từ lâu phạm vi toàn giới đạt thành tựu định lĩnh vực lý thuyết lẫn phương pháp đo đạc Tuy nhiên chưa có nhiều nghiên cứu hình thành định hướng giá trị lứa tuổi tiểu học Ở Việt Nam năm gần xuất nhiều cơng trình nghiên cứu định hướng giá trị Đặc biệt hơn, vận động chế kinh tế nhiều thành phần kéo theo biến đổi mạnh mẽ hệ thống định hướng giá trị tầng lớp nhân dân lứa tuổi thiếu niên, trưởng thành – lứa tuổi tác động trực tiếp đến phát triển mặt xã hội – nên thu hút ý nhà nghiên cứu Nước ta gồm nhiều thành phần dân tộc khác sinh sống, có dân tộc chiếm đa số phần nhiều dân tộc thiểu số Mỗi dân tộc mang đặc trưng văn hóa – truyền thống riêng hịa chung vào cơng chuyển vĩ đại đất nước lĩnh vực kinh tế lĩnh vực hệ thống giá trị Tuy nhiên, chừng mực đó, yếu tố văn hóa – truyền thống khác biệt tạo nên đặc trưng hình thành, biến đổi hệ thống giá trị riêng dân tộc Đặc biệt dân tộc sinh sống Tây Nguyên, địa bàn coi điểm nóng vấn đề dân tộc với kiện diễn biến hịa bình lực thù địch gây Từ lý trên, chọn vấn đề: “Nghiên cứu định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk” làm đề tài luận văn thạc sĩ tâm lý học Mục đích nghiên cứu Phát số biểu định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk nay, sở đề xuất phương hướng tác động giáo dục hình thành định hướng giá trị phù hợp Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số - Khách thể nghiên cứu: 300 học sinh lớp người dân tộc thiểu số (Ê Đê, Xê Đăng, Dao, Hoa, Tày, Nùng, Mường…) học trường tiểu học vùng hai vùng ba tỉnh Đắk Lắk Có khảo sát đối chiếu với 300 học sinh lớp người dân tộc đa số (Kinh) học trường tiểu học thuộc trung tâm thành phố Buôn Ma Thuột Giả thuyết khoa học Định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk hình thành tùy thuộc vào điều kiện học tập sinh sống em; nhà trường tác động tích cực đến hình thành định hướng giá trị cho em Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng luận điểm, khái niệm công cụ, phương pháp tiếp cận làm sở lý luận cho việc triển khai nghiên cứu - Xây dựng phương pháp nghiên cứu cụ thể tiến hành điều tra khảo sát thực trạng nhận thức, biểu nguyên nhân hình thành định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk - Xây dựng phương pháp tiến hành biện pháp thử nghiệm tác động sư phạm nhằm tìm cách thức tác động giáo dục hình thành định hướng giá trị phù hợp cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, với khả điều kiện có hạn, giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: - Về nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu tính đặc trưng xu hướng biến đổi định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số bổn phận cần phải rèn luyện em học tập sống ngày để xứng đáng “con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ” - Về khách thể địa bàn nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu em học sinh lớp người dân tộc thiểu số học trường tiểu học vùng hai vùng ba (xem phụ lục 4) tỉnh Đắk Lắk Có khảo sát đối chiếu với em học sinh người dân tộc đa số (dân tộc Kinh) độ tuổi học trường tiểu học trung tâm thành phố Buôn Ma Thuột Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thử nghiệm tác động - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn, đàm thoại CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA HỌC SINH LỚP NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI ĐẮK LẮK 1.1 Điểm số cơng trình nghiên cứu định hướng giá trị Trào lưu nghiên cứu giá trị thời cổ đại với triết gia Platon (427 - 347 TCN), Aristote (328 - 322 TCN) Protago Đến thời đại, tiên phong nhà triết học Đức I Kant (1729 1804), R.H Lốtgiơ (1817 - 1881), sau nhà triết học – tâm lý học người Áo Ph Brêtanô (1876 - 1894) tiếp nối với lý luận lấy phức hợp cảm xúc làm sở giá trị Đại diện cho nửa đầu kỷ XX có Hácman (1910 - 1973), mở đầu cho giá trị học đại Cho đến lúc này, vấn đề giá trị định hướng giá trị phạm vi nghiên cứu lý luận, chưa tiến hành nghiên cứu phạm vi thực tiễn Từ năm 50, nghiên cứu giá trị định hướng giá trị thực nghiệm bắt đầu tiến hành phát triển sâu rộng Những nghiên cứu thực nghiệm giá trị giai đoạn đầu triển khai sở lý thuyết Parsons nhằm tìm “giá trị bản” giá trị cho hình thành khó thay đổi bất chấp rối loạn tâm lý xã hội, trở thành sở đáng tin cậy kế hoạch hóa Ở thời điểm lúc ấy, người ta phổ biến cách suy nghĩ cho giá trị đại lượng xác định quan niệm hy vọng khả hành động xã hội, đại lượng ổn định bền khó biến đổi có biến đổi diễn khoảng thời gian dài Nhưng bước vào thập kỷ 70 trở đi, suy nghĩ thay đổi, đánh dấu nghiên cứu thực nghiệm giá trị quan điểm mang tính đối lập Đó quan điểm cho giá trị biến đổi quan điểm biến đổi lâu dài giá trị gọi hệ khái niệm biến đổi giá trị Ở giai đoạn này, nghiên cứu tiến hành sở quan niệm tâm lý học với nhân vật trung tâm Ronald Inglehart Trong viết vào năm 1971, lần Inglehart đưa lập luận cho có chuyển đổi giá trị hệ từ giá trị vật (hiện đại) sang hậu vật (hậu đại) diễn nước công nghiệp tiên tiến Luận điểm Inglehart bị phản kháng mạnh mẽ dư luận nhà nghiên cứu thời khăng khăng cho khơng có biến đổi xã hội diễn cả, thay đổi chẳng qua khác biệt vòng đời khác biệt vòng đời hệ trẻ già Tuy nhiên, đến thập kỷ 90 người chống lại quan điểm Inglehart bắt đầu phải đến chỗ công nhận nước phương Tây định hướng giá trị chuyển dịch kết nghiên cứu đồ sộ (được Quỹ khoa học châu Âu tài trợ) cơng bố Có thể nói kể từ thập kỷ 70 đến nay, nghiên cứu giá trị định hướng giá trị tiến hành nhiều góc độ tâm lý học đại cương, tâm lý học xã hội xã hội học Người ta khái quát chúng thành hướng nghiên cứu chính: - Hướng thứ nhất: Nghiên cứu nhận thức niên vấn đề định hướng giá trị họ phương diện tâm lý học xã hội Các cơng trình nghiên cứu tâm lý học xã hội định hướng giá trị chọn nhận thức niên làm đối tượng nghiên cứu, đo đạc cấu trúc phát triển định hướng giá trị niên mối tương quan với biến đổi, phát triển xã hội Các nhà nghiên cứu tiêu biểu hướng là: Pêta-e-min Mi-tep, Szbó Ildibó, A.I Dontsov, I.I Prokopev, N.A Sukimanova, L.E Vedmedjeva, B.A Parakhonxki, M.Kh Titma, Fu.M Zukov, I.V Imedadze - Hướng thứ 2: Nghiên cứu phát triển ý thức niên; đo lường báo đời sống cá nhân, lao động, thái độ vấn đề trị - xã hội; thu thập báo đời sống lợi ích cá nhân Theo hướng có nhà nghiên cứu như: Anotoli Opxiannicov, A.G Kuznesov, Wang Lu Xie Weihe, R Inglehart nhà nghiên cứu tiêu biểu hướng Ngồi cịn có cơng trình nghiên cứu lớn viện: Viện Hàn lâm khoa học Nga, Viện nghiên cứu giới Nhật Bản, Viện khảo sát châu Âu… - Hướng thứ 3: Các nhà nghiên cứu theo hướng có: N.A Volkova, E.F Rubako, N.D Sako, N.V Rogova, B.C Kruglov, V.I Ginijetsinxki… Tập trung nghiên cứu đặc điểm phát triển hệ thống định hướng giá trị cá nhân theo lứa tuổi khác nhau: lứa tuổi phổ thơng, sinh viên nhóm lứa tuổi trung gian - Hướng thứ 4: Nghiên cứu mối quan hệ qua lại định hướng giá trị đặc điểm cá nhân N.A Volkova, E.F Rưbako, T.G Sukhanova, K.D Safranxkaija, O.V Iakimovich… nghiên cứu mối quan hệ qua lại định hướng giá trị với định hướng nghề nghiệp V.N Kunjisina, Z Ransenbakh, N.B Njesterova… - Hướng thứ 5: Nghiên cứu ảnh hưởng định hướng giá trị điều chỉnh quan hệ qua lại nhóm Điển hình có nhà nghiên cứu: V.I Ginijetsinxki, R.V Alisanskenje, L.E Komarova, N.A Sukimanova… - Hướng thứ 6: Nghiên cứu giao thoa văn hóa tâm lý học nhà tâm lý học giới đặc biệt quan tâm thập kỷ gần Nổi bật nghiên cứu vấn đề giá trị, định hướng giá trị giao thoa văn hóa ngày phát triển lý thuyết phương hướng đo đạc theo chiều tiêu chuẩn, mức độ riêng biệt: Thang đo ACL Gough Helbrun, RVS Rokeach, T-IC Triandis, INDCOL Hui, ICIAI Matsumoto… - Hướng thứ 7: Nghiên cứu triển khai vấn đề giáo dục giá trị Dự án quốc tế chương trình giáo dục giá trị sống sức ảnh hưởng lan tỏa to lớn khắp giới, đặc biệt nước Đông Nam Á Thái Lan, Philippin, Indonesia… Các kết nghiên cứu từ hướng phản ánh tính đa dạng cách tiếp cận khác nhau, hệ thống phương pháp nghiên cứu khác nhằm phát chất, quy luật vấn đề giá trị, định hướng giá trị Cho đến nay, vấn đề giá trị định hướng giá trị vấn đề phức tạp, ngày thu hút quan tâm nhà tâm lý học nói riêng nhà nghiên cứu thuộc ngành khoa học xã hội nói chung Trong tất hướng nghiên cứu nêu, có hướng thứ tiếp cận vấn đề giá trị, định hướng giá trị theo giai đoạn lứa tuổi Hơn nữa, nghiên cứu giá trị định hướng giá trị lứa tuổi học sinh tiểu học ít, dường làm tảng cho tập trung ý nghiên cứu lứa tuổi lớn hơn, đặc biệt lứa tuổi niên Ở Việt Nam, vấn đề giá trị định hướng giá trị quan tâm nghiên cứu, đặc biệt từ năm 90 trở lại đây, vấn đề vấn đề mang tính chất mẻ phương diện lý luận thực tiễn Về phương diện nghiên cứu lý luận, kể đến viết tác giả sau: Đào Hiền Phương: “Định hướng giá trị - việc làm cần thiết”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1991 Lê Đức Phúc: “Giá trị định hướng giá trị”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 12 năm 1992 Nguyễn Sinh Huy: “Định hướng giá trị nhân văn quốc tế cho học sinh”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1993 Trần Trọng Thủy: “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1997 Đỗ Long: “Định hướng giá trị phát triển hệ trẻ”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số tháng năm 1999 Nhìn chung, nghiên cứu lý luận hầu hết tiến hành phạm vi hẹp, xung quanh khái niệm giá trị định hướng giá trị vai trị, ý nghĩa Về phương diện nghiên cứu thực tiễn, từ năm 1987 – 1988, Viện nghiên cứu niên đề tài nghiên cứu “Thực trạng gia đình trẻ” đề cập đến định hướng giá trị cặp vợ chồng trẻ Đến năm 1989, Viện xã hội học đề tài “Chuyển đổi cấu xã hội định hướng giá trị nông thôn đồng Bắc Bộ” quan tâm đến định hướng giá trị nhóm xã hội có độ tuổi khác tỉnh đồng Bắc Bộ Các đề tài sau đề tài: “Tình hình sinh viên” năm 1990, “Cơ sở lý luận thực tiễn sách niên” năm 1992 – 1994 Viện nghiên cứu niên, nghiên cứu vấn đề giá trị định hướng giá trị cách chung chung đề tài gồm nhiều nội dung khác giá trị định hướng giá trị nội dung nhỏ Những đề tài đặt trọng tâm vào vấn đề giá trị, định hướng giá trị tương đối nhiều: Năm 1993 – 1995, Đỗ Ngọc Hà nghiên cứu mâu thuẫn hệ sở tiếp cận khác biệt định hướng giá trị nhóm xã hội