Khóa luận tốt nghiệp thực trạng kỹ năng phân tích câu của học sinh lớp 5 trường tiểu học ngô quyền thành phố vĩnh yên vĩnh phúc

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRỊNH THỊ HỒNG H oi an rs ve ni lU ca gi go da Pe THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÂN TÍCH CÂU CỦA HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN – THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC ity KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học HÀ NỘI - 2014 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRỊNH THỊ HỒNG H an oi THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÂN TÍCH CÂU CỦA HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC NGÔ QUYỀN – THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC ity rs ve ni lU ca gi go da Pe KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS GVC: NGUYỄN ĐÌNH MẠNH HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo trường ĐHSP Hà Nội thầy, cô giáo tổ môn Tâm lý - Giáo dục trang bị cho em vốn kiến thức lí luận, giúp em xây dựng nên sở khoa học đề tài Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, T.S Nguyễn Đình Mạnh - người tận tình, trực tiếp hướng dẫn em suốt trình thực đề tài H Qua đây, em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa an Giáo dục Tiểu học trường ĐHSP Hà Nội 2, cô giáo em học sinh oi Pe khối lớp (năm học 2013 - 2014) trường Tiểu học Ngô Quyền tạo điều da kiện, giúp đỡ để em tiến hành điều tra, hồn thành khóa luận Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên ity rs ve ni lU ca gi go Em xin chân thành cảm ơn! Trịnh Thị Hồng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng em Các kết nghiên cứu, số liệu trình bày khóa luận trung thực không trùng với kết tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên H an oi Trịnh Thị Hồng ity rs ve ni lU ca gi go da Pe MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu H an Phạm vi nghiên cứu oi Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Pe 10 Cấu trúc khóa luận da NỘI DUNG go CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ca gi 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài lU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nhà khoa học nước ni 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước ve 1.2 Những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài ity rs 1.2.1 Hoạt động học tập học sinh tiểu học 1.2.2 Động học tập 1.2.3 Nhiệm vụ học 1.2.4 Hành động học 1.2.5 Kỹ 1.2.6 Kỹ phân tích câu 13 1.3 Những kiến thức thành phần câu chương trình tiếng Việt lớp 14 1.3.1 Chủ ngữ 14 1.3.2 Vị ngữ 15 1.3.3 Trạng ngữ 16 1.3.4 Các loại câu 17 1.4 Phương pháp dạy thực hành thành phần câu 19 1.4.1 Tầm quan trọng việc dạy thực hành thành phần câu 19 1.4.2 Nội dung dạy thực hành 21 1.5 Quy trình dạy thực hành thành phần câu 25 1.6 Một số đặc điểm tâm lý học sinh giai đoạn bậc Tiểu học 26 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÂN TÍCH CÂU CỦA HỌC SINH LỚP 28 2.1 Thực trạng kỹ phân tích câu học sinh lớp trường Tiểu học Ngô Quyền 28 H 2.2 Kết thu qua trình khảo sát 31 an oi 2.3 Một số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng 32 Pe 2.3.1 Đối với học sinh đạt mức khá, giỏi 32 da 2.3.2 Đối với học sinh đạt mức trung bình, yếu 33 go 2.4 Những biện pháp cần thiết để nâng cao kỹ phân tích câu cho học ca gi sinh lớp 34 2.4.1 Về phía giáo viên 34 lU 2.4.2 Về phía học sinh 35 ni ve CHƢƠNG 3: THỬ NGHIỆM TÁC ĐỘNG 37 ity rs 3.1 Mở đầu 37 3.1.1 Mục tiêu thử nghiệm 37 3.1.2 Nội dung thử nghiệm 37 3.1.3 Tiến hành dạy thử nghiệm 37 3.1.4 Khách thể thử nghiệm đối chứng 41 3.2 Kết nghiên cứu 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa với phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, nước tiên tiến rằng: nhân tố người vô quan trọng Để đắn luận điểm trên, Đảng ta khẳng định: giáo dục quốc sách hàng đầu, nhằm quan tâm mức, đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho phát triển người cách toàn diện Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, cấp học giữ vị trí, H vai trị quan trọng riêng, nhà nước ta đặc biệt trọng đến giáo dục an oi bậc Tiểu học Sở dĩ có ưu đãi bậc Tiểu học bậc học đánh dấu Pe bước trẻ em tham gia vào trình học tập với tư cách go da hoạt động chủ đạo Trong trình học tập trẻ hình thành kiến thức kỹ nhiều phương diện khác mặt: văn - gi ca thể - mĩ, thể qua phong phú mơn học: Tốn, Tiếng Việt, Tự lU nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Thủ cơng, Mĩ thuật, Âm nhạc… ve ni Mỗi mơn học có tầm quan trọng riêng giúp trẻ có kiến thức hình rs thành kỹ ban đầu, đặt móng cho việc học tập trẻ cấp học ity Một môn chiếm phần lớn thời gian môn học tiểu học mơn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng chương trình tiểu học Đây mơn học vừa có vai trị trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ, vừa môn học thuộc Khoa học Xã hội Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức khoa học tiếng Việt, kỹ sử dụng tiếng Việt để học sinh tự hồn thiện nhân cách phương diện ngơn ngữ văn hóa Thơng qua rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm lành mạnh, sáng Trong trình hình thành kỹ làm dạng tập học sinh, ta thấy dạng tập câu mảng kiến thức vô quan trọng để hình thành cho học sinh thói quen giao tiếp tốt, câu cơng cụ giao tiếp chung cho toàn xã hội Khi sử dụng câu giao tiếp q trình nghe, nói, đọc, viết mình; học sinh phải tuân thủ theo nguyên tắc ngữ pháp tiếng Việt, câu phải đảm bảo mặt nội dung hình thức Về mặt nội dung, câu phải có chức thơng báo trọn vẹn nội dung cần thơng báo Về mặt hình thức, câu phải chứa đựng thành phần câu phù hợp đối tượng hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Muốn đạt điều đó, học sinh phải nắm vững kỹ phân tích câu thơng qua q trình dạy thực hành thành phần câu giáo viên Như vậy; H trình hình thành cho học sinh kỹ sử dụng câu tiếng Việt, kỹ an phân tích câu đóng vai trị quan trọng Từ đó, ta thấy việc hình oi Pe thành, rèn luyện kỹ phân tích câu cho học sinh quan trọng Kỹ da phân tích câu giúp em học tốt phân môn môn tiếng Việt, go đồng thời em chủ động việc học môn học khác Ớ ca gi nước ta, nhiều nhà ngôn ngữ nghiên cứu vấn đề câu như: Diệp lU Quang Ban, Hồng Trọng Phiến, Nguyễn Thị Thìn,… chưa có cơng ni trình nghiên cứu thực trạng kỹ phân tích câu học sinh lớp rs ve Xuất phát từ lí phạm vi nghiên cứu mình, ity tơi chọn đề tài “Thực trạng kỹ phân tích câu học sinh lớp trƣờng Tiểu học Ngô Quyền - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng kỹ phân tích câu học sinh lớp trường Tiểu học Ngô Quyền - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Trên sở đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao kỹ phân tích câu cho em Đối tƣợng nghiên cứu Kỹ phân tích câu học sinh lớp trường Tiểu học Ngô Quyền Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Khách thể nghiên cứu 90 em học sinh lớp lớp 5A1 5A3 trường Tiểu học Ngô Quyền - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, năm học 2013 - 2014 Giả thuyết khoa học Chất lượng kỹ làm tập thực hành câu, phân tích câu học sinh lớp cịn nhiều khó khăn mặt tâm lý nhận thức Điều học sinh chưa chủ động tích cực, tự giác hoạt động, chưa có thói quen cần thiết q trình học tập Từ đó, chúng tơi cho rằng: có biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý, bổ sung mảng kiến thức cịn H thiếu sót q trình làm dạng tập thực hành thành phần câu, an phân tích câu học sinh lớp chất lượng làm thực hành oi Pe nâng cao da Nhiệm vụ nghiên cứu go - Làm sáng tỏ khái niệm bản: hoạt động học, khái niệm học tập, ca gi kỹ năng, kỹ học tập, câu, kỹ phân tích câu lU - Tìm hiểu thực trạng kỹ phân tích câu khách thể nghiên ni cứu rs ve - Xây dựng đo nghiệm nhằm tìm hiểu kỹ phân tích câu ity học sinh - Tìm hiểu nguyên nhân chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến kỹ phân tích câu học sinh lớp nghiên cứu - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hình thành kỹ phân tích câu cho học sinh tiểu học - Thử nghiệm tác động hình thành kỹ phân tích câu cho học sinh lớp nghiên cứu thông qua giải pháp cụ thể Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu nêu, đề tài sử dụng số phương pháp sau: 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Làm sáng tỏ khái niệm liên quan đến đề tài: hoạt động học, khái niệm học tập, kỹ năng, kỹ học tập, kỹ phân tích câu, khái niệm câu… 7.2 Phƣơng pháp quan sát - Quan sát cách thức hoạt động học sinh trình làm tập mà giáo viên đưa - Quan sát giáo viên trình tổ chức hoạt động dạy học 7.3 Phƣơng pháp điều tra H Tiến hành điều tra lớp học trước trình nghiên cứu về: số an oi lượng học sinh, trình độ học sinh, thành phần học sinh khơng đạt Pe u cầu (khuyết tật, thiểu trí tuệ,… ), điều kiện học tập học sinh để go da tìm hiểu nguyên nhân thực trạng tìm giải pháp phù hợp 7.4 Phƣơng pháp phân tích sản phẩm gi ca Phương pháp dùng để đánh giá thu học sinh, phân loại ve 7.5 Phƣơng pháp thử nghiệm tác động ni lU làm học sinh theo cách xếp loại đặt ity rs Phương pháp nhằm để tác động hình thành, phát triển kỹ phân tích câu cho học sinh để chứng minh cho giả thuyết nêu Đối tượng thử nghiệm tác động học sinh lớp 5A1 lớp 5A3 trường Tiểu học Ngô Quyền - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Cụ thể khóa luận sử dụng phương pháp thử nghiệm tác động sau: Tiến hành đo thực trạng kỹ phân tích câu học sinh hai lớp 5A1 5A3 trường Tiểu học Ngô Quyền qua hệ thống tập xây dựng Sau tổng hợp, xếp loại học sinh đạt mức trung bình yếu thành hai nhóm (thực nghiệm đối chứng) Giáo viên tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để tác động đến nhóm thực nghiệm Nhóm tác động tích - Xếp loại: + Loại giỏi: Đặt câu theo mẫu câu + Loại khá: Đặt câu theo mẫu câu + Loại trung bình: Đặt câu theo mẫu câu + Loại yếu: Không đặt câu (2) Viết đoạn văn từ đến câu miêu tả cảnh bình minh - Yêu cầu: Đảm bảo đoạn văn viết nội dung mà đề yêu cầu, trình bày sạch, đẹp mặt hình thức - Xếp loại: Tùy theo mức độ viết mà giáo viên linh hoạt xếp H loại làm học sinh: an + Loại giỏi: Viết đoạn văn đúng, diễn đạt hay oi Pe + Loại khá: Viết đoạn văn diễn đạt chưa hay da + Loại trung bình: Viết đoạn văn đúng, diễn đạt lủng củng diễn đạt lủng củng ca gi go + Loại yếu: Viết đoạn văn chưa chưa viết đoạn văn lU - Giáo viên phát cho học sinh phiếu tập, yêu cầu học sinh ve ni làm trong khoảng thời gian định - Học sinh ghi giấy phần làm rs ity - Giáo viên thu lại phân tích số liệu Bảng 2: Kết kỹ phân tích câu nhóm học sinh thơng qua tập (1) (2) trƣớc thử nghiệm (26 học sinh) Xếp loại Bài Giỏi Khá Trung bình Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm (1) (2) Nhóm Nhóm Yếu Nhóm Nhóm 0% 0% 7,7% 15,4% 53,8% 61,5% 38,5% 23,1% (0 HS) (0 HS) (1 HS) (2 HS) (7 HS) (8 HS) (5 HS) (3 HS) 0% 0% 7,7% 7,7% 69,2% 53,8% 23,1% 38,5% (0HS) (0 HS) (1 HS) (1 HS) (9 HS) (7 HS) (3 HS) (5 HS) 42 Kết điều tra bảng cho thấy trước dạy thử nghiệm, tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi 0%, chưa có học sinh xếp loại giỏi tập này.Tỉ lệ phần trăm học sinh xếp loại chênh lệch cao so với học sinh xếp loại trung bình yếu - Tỉ lệ học sinh xếp loại nhóm tập (1) tập (2) chiếm tỉ lệ 7,7%, học sinh trung bình tập 53,8% 69,2% tỉ lệ học sinh yếu tập (1) chiếm tới 38,5% - Ở nhóm có kết gần giống vậy, tỉ lệ học sinh tập (1) 15,4%, tập (2) có học sinh xếp loại chiếm 7,7%; H học sinh trung bình yếu chiếm tỉ lệ cao lên tới 61,5% (học sinh an oi trung bình) tập (1), 53,8% tập (2) học sinh yếu chiếm 23,1% Pe 38,5% (2) tập go da Như vậy, ta thấy tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình yếu cịn q cao, ngược lại tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi lại thấp gi ca Qua bảng số liệu rằng, nhìn chung nhóm có ni lU tương xứng kỹ phân tích câu thơng qua dạng tập gần ve giống Như vậy, kết luận trình độ có nhóm học sinh ity rs (nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng) tương đương Do đó, tơi tiến hành dạy thử nghiệm nhóm 1(nhóm thử nghiệm) thời gian tuần Sau cho học sinh hai nhóm làm lại tập lần trước Kết điều tra thực bảng sau: 43 Bảng 3: Kết kỹ phân tích câu nhóm học sinh thơng qua tập (1) (2) sau thử nghiệm nhóm Xếp loại Bài (1) (2) Giỏi Khá Trung bình Yếu Nhóm (đối chứng) Nhóm ( thử nghiệm) Nhóm ( đối chứng) Nhóm1 (thử nghiệm) Nhóm (đối chứng) Nhóm1 (thử nghiệm) Nhóm (đối chứng) 38,5% 0% 61,5% 15,4% 0% 61,5% 0% 23,1% (5 HS) (0 HS) (8 HS) (2 HS) (0 HS) (8 HS) (0 HS) (3 HS) 30,8% 0% 61,5% 15,4% 7,7% 53,8% 0% 30,8 % (4HS) (0 HS) (8 HS) (2 HS) (1 HS) (7 HS) (0 HS) (4 HS) H Nhóm1 (thử nghiệm) an oi Kết điều tra cho so sánh tỉ lệ học sinh đạt mức khá, Pe giỏi học sinh trung bình, yếu nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng có da go chênh lệch rõ rệt Ở nhóm thử nghiệm (nhóm 1), số học sinh có kỹ ca gi phân tích câu thơng qua tập (1) đạt loại giỏi chiếm 38,5%, xếp loại chiếm 61,5% , khơng cịn học sinh xếp loại trung bình yếu Ở nhóm lU ni đối chứng (nhóm 2), tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi chưa có, tỉ lệ học sinh xếp rs ve loại chưa nhiều, chiếm 15,4% tập Đặc biệt nhóm đối ity chứng tỉ lệ học sinh đạt mức trung bình yếu có khoảng cách xa so với nhóm thử nghiệm, nhóm cịn học sinh xếp loại yếu chiếm khoảng từ 20 đến 30% học sinh xếp loại trung bình chiếm tỉ lệ ưu (61,5% tập (1) 53,8% tập (2)) Nhìn chung, so với nhóm đối chứng, nhóm thử nghiệm (nhóm 1), số lượng học sinh đạt xếp loại giỏi (38,5% tập (1) 30,8% tập (2)) (61,5% tập) tăng lên nhiều so với kết trước thử nghiệm, đặc biệt khơng cịn học sinh xếp loại yếu Sở dĩ có kết nhóm thử nghiệm q trình dạy học thử nghiệm buổi học phụ 44 đạo, ý nhấn mạnh, khắc sâu lý thuyết dạng tập thông qua việc hướng dẫn học sinh làm Như vậy, số liệu điều tra giúp có thêm sở để khẳng định: qua trình thử nghiệm tác động, học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng lý thuyết vào làm dạng tập phân tích câu, học sinh học tập tích cực hơn, huy động trí nhớ, trí tưởng tượng khả vận dụng kinh nghiệm thực tiễn để làm tập Đồng thời qua trình thử nghiệm tác động ta thấy tiến rõ rệt học sinh kết thử nghiệm thu được, điều đồng nghĩa với việc q trình thử nghiệm tác động có H hiệu quả, phương pháp áp dụng thử nghiệm tác động đắn oi an tích cực ity rs ve ni lU ca gi go da Pe 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Học sinh lớp lớp cuối cấp, chuẩn bị bước sang cấp học nên cần phải có tảng vững sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt - tiếng mẹ đẻ để phục vụ cho bậc học q trình nghe, nói, đọc, viết tạo lập văn Câu có vai trị vơ quan trọng xun suốt q trình học tập mơn tiếng Việt, giúp học sinh vận dụng vào giao tiếp, ứng xử học sinh sống hàng ngày Rèn luyện kỹ phân tích câu giúp học sinh thấy rõ chất, thành phần câu tiếng Việt, từ học sinh H an biết cách sử dụng câu chuẩn ngữ pháp biểu đạt nội dung cần thông oi báo cách rõ ràng, đầy đủ Chính vậy, việc nghiên cứu kỹ phân Pe tích câu học sinh lớp cần thiết, hình thành, rèn luyện kỹ phân da go tích câu cho học sinh lớp quan trọng gi Qua trình khảo sát thực trạng kỹ phân tích câu học sinh lU ca lớp trường Tiểu học Ngô Quyền cho thấy: bên cạnh học sinh làm tốt dạng tập thực hành câu cịn số em gặp khó khăn ni ve kỹ phân tích câu em chưa phát huy hết khả tư duy, sáng tạo ity rs Nhưng qua trình thử nghiệm ta nhận thấy kết tốt hơn, mức độ kỹ phân tích câu học sinh đạt kết cao Từ nói rằng, giả thuyết nghiên cứu đề tài đưa hoàn toàn đúng, phương pháp áp dụng thử nghiệm tác động có hiệu Qua q trình khảo sát thực trạng, đề tài số nguyên nhân đề xuất biện pháp nhằm khắc phục mặt hạn chế kỹ phân tích câu học sinh lớp trường Tiểu học Ngô Quyền, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành phân tích câu cho học sinh Khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót mặt nội dung, hình thức cách diễn đạt Vì mong nhận góp ý 46 thầy cô giáo, bạn sinh viên quan tâm đến vấn đề để khóa luận hồn thiện Kiến nghị Giáo viên cần lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học phù hợp để đưa vào chương trình giảng dạy tiếng Việt Qua cần tận dụng tối đa có hiệu thời gian quy định lớp để áp dụng đưa phương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh cho tất em nắm vững kiến thức vận dụng vào làm dạng tập thành phần câu H Hiện em học sinh tiểu học không giao tập nhà an oi theo quy định Bộ Giáo dục - Đào tạo vấn đề Pe bất cập để em tự rèn luyện thêm kỹ học tập nhà Vì vậy, go da vấn đề cần phải xem xét lại đưa giải pháp phù hợp để em tự bổ sung kiến thức liên tục cho gi ca Các bậc phụ huynh cần phối hợp với nhà trường giáo viên chủ ni lU nhiệm, ý kèm cặp em gia đình nhằm củng cố kiến thức rèn ve luyện kỹ cho em ity rs Ngồi học khóa, nhà trường tiểu học nên trọng đến hình thức tổ chức học phụ đạo cho học sinh nhằm rèn luyện thêm nâng cao kiến thức em Qua phát sai sót học sinh q trình giải dạng tập phát học sinh có khiếu Giáo viên cần sát việc phân loại nhóm học sinh để từ bố trí, xếp chỗ ngồi hợp lý em học sinh khá, giỏi trung bình, yếu để em cọ sát giúp đỡ lần học tập 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban, Câu đơn Tiếng Việt, NXB Giáo dục, H (1987) Diệp Quang Ban, Ngữ pháp Tiếng Việt tập 2, NXB Giáo dục (2008) Diệp Quang Ban, Ngữ pháp Việt Nam thành phần câu, NXB Đại học Sư phạm (2009) Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục Đavưđor V.V, Các dạng khái quát hóa dạy học, ĐHSP 1, 1978 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lý học - tập1, H NXB Giáo dục an Phạm Minh Hạc (chủ biên) - Lê Khanh - Phạm Hoàng Gia - Trần Trọng oi Pe Thủy (1989), Tâm Lý học - tập go dục, 1992 da Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học nghề dạy học tiểu học, NXB Giáo tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi (2002) lU 10 ca gi Nguyễn Kế Hào, Sự phát triển trí tuệ học sinh đầu ve ni 11 Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục Quốc gia, Hà Nội rs ity 12.Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục 13 Lê Văn Hồng (1996), Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục 14 Bùi Văn Huệ (1995), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Levitop N.D (1970), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục 16 Dương Thị Hồng Lê, Khóa luận: Những điểm phân môn “Luyện từ câu” lớp chương trình năm 2000 - 2004 17 Lêơnchiep A.N (1989), Hoạt động ý thức nhân cách, NXB Giáo dục Hà Nội 48 18 Ninh Thị Mai, Khóa luận: Kỹ phân tích câu học sinh lớp trường Tiểu học Liên Minh - thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc - 2010 19 Lê Phương Nga, Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, NXB ĐHSP 20 Hoàng Phê (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Petrovxki A.V (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, tập 1,2, NXB Giáo dục Hà Nội 22 Đinh Hồng Quỳnh, Khóa luận: Thực trạng kỹ viết tập làm văn học sinh lớp - 2009 H 23 Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Văn Hiệp, Thành phần câu Tiếng Việt, an oi NXB Giáo dục, HN (2004) Pe 24 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2003), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục ity rs ve ni lU ca gi go da 25 Sách giáo khoa tiếng Việt 5, NXB Giáo dục, 2008 49 PHỤ LỤC Phiếu số (dùng đo thực trạng) Bài 1: Hãy dùng dấu gạch (/) để phân tách phận trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ gạch chân, ghi tên phận câu sau đây: a Mùa xuân, cánh mai vàng rực rỡ ánh nắng phương Nam b Ngồi đường, xe cộ lại đơng mắc cửi c Ngày ấy, cô thiếu nữ xinh đẹp H an - Yêu cầu: Học sinh tìm trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ câu oi - Xếp loại: Pe + Loại giỏi: Tìm câu da + Loại khá: Tìm câu go gi + Loại trung bình: Tìm câu ca + Loại yếu: Khơng tìm câu lU Bài 2: Thêm vế câu vào chỗ trống để tạo thành câu ghép: ve ni a Những chim chích chịe bay nhảy, ………………………………… rs b Vì em điểm 10, …………………………………………………… ity c Trong câu chuyện cổ tích, người tốt nhận kết thúc có hậu, còn……………………………………………………… - Yêu cầu: Thêm vế câu phù hợp, đầy đủ thành phần để tạo thành câu ghép - Xếp loại: + Loại giỏi: Thêm vế câu phù hợp, đầy đủ thành phần cho câu + Loại khá: Thêm vế câu phù hợp, đầy đủ thành phần cho câu + Loại trung bình: Thêm vế câu phù hợp, đầy đủ thành phần cho câu + Loại yếu: Không thêm vế câu cho câu Bài 3: Em tìm quan hệ từ, cặp quan hệ từ cặp từ hơ ứng thích hợp để điền vào chỗ trống câu sau: a … nhà nghèo bạn ln có tinh thần vượt khó học tập b… Cuối tuần bố em nghỉ,… nhà em quê thăm ông bà ngoại a Trời….tạnh mưa, chim mẹ… rời khỏi tổ để kiếm mồi b … Nam chăm học hành,… cậu khơng bị điểm kì thi - u cầu: Điền quan hệ từ, cặp quan hệ từ cặp từ hơ ứng thích hợp vào chỗ trống câu H - Xếp loại: an oi + Loại giỏi: Điền câu Pe + Loại khá: Điền câu go da + Loại trung bình: Điền câu + Loại yếu: Không điền câu gi ity rs ve c Một câu kể Ai gì? ni b Một câu kể Ai nào? lU a Một câu kể Ai làm gì? ca Bài 4: Em dùng từ ngữ Bà em để làm chủ ngữ đặt thành: - Yêu cầu: Đặt mẫu câu, đảm bảo tương hợp chủ ngữ vị ngữ - Xếp loại: + Loại giỏi: Đặt câu theo mẫu câu + Loại khá: Đặt câu theo mẫu câu + Loại trung bình: Đặt câu theo mẫu câu + Loại yếu: Không đặt câu Bài 5: Viết đoạn văn từ đến câu miêu tả người bạn thân em - Yêu cầu: Đảm bảo đoạn văn viết nội dung mà đề yêu cầu, trình bày sạch, đẹp mặt hình thức - Xếp loại: Tùy theo mức độ viết mà giáo viên linh hoạt xếp loại làm học sinh: + Loại giỏi: Viết đoạn văn đúng, diễn đạt hay + Loại khá: Viết đoạn văn diễn đạt chưa hay + Loại trung bình: Viết đoạn văn đúng, diễn đạt lủng củng + Loại yếu: Viết đoạn văn chưa chưa viết đoạn văn diễn đạt lủng củng Những tác động vào nhóm thử nghiệm Q trình thử nghiệm tác động dựa kết từ số liệu thu H thập qua trình khảo sát Do thời gian có hạn, đề tài tiến hành thử an oi nghiệm tác động học sinh trung bình học sinh yếu với số Pe lượng học sinh 26 em go da Nhóm học sinh có xếp loại trung bình yếu làm BT4 BT5 chia làm nhóm Nhóm thứ (nhóm 1) nhóm thử nghiệm gi ca Nhóm thứ hai (nhóm 2) nhóm đối chứng (nhóm khơng tác động) Đối ni lU với nhóm thử nghiệm tác động biện pháp sau: ve - Giáo viên tiến hành cho học sinh ôn tập kiến thức chủ ngữ, vị vào làm dạng tập ity rs ngữ, trạng ngữ, phân loại câu, câu kể để học sinh nắm vững, qua vận dụng - Giáo viên tổ chức cho học sinh học phụ đạo để nhận diện, làm dạng tập, đồng thời sửa chữa sai sót học sinh cách có hệ thống đưa cách khắc phục để học sinh sửa sai Trong trình hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần đưa dạng mà học sinh có nhầm lẫn dẫn đến tình trạng làm sai tập: * Với dạng đặt câu theo mẫu câu kể “Ai làm gì?”, “Ai nào?”, “Ai gì?” - Để học sinh nhận diện mẫu câu kể, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh phân tích chất hai câu sau: Ví dụ 1: Đọc hai câu sau trả lời câu hỏi: a Thỏ chạy nhanh rùa b Thỏ lấy băng qua cánh đồng để đến kịp thi Giáo viên đưa câu hỏi học sinh: + Trong hai câu trên, câu nói khả năng, câu nói hành động thỏ? + Theo em, câu nói khả thỏ, vị ngữ trả lời cho câu hỏi gì? H + Câu nói hành động thỏ, vị ngữ trả lời cho câu hỏi gì? an oi + Câu a thuộc kiểu câu kể nào? Pe + Câu b thuộc kiểu câu kể nào? go da Giáo viên gọi học sinh trả lời sau chốt lại câu trả lời đúng: Trong hai câu trên, câu a đánh giá khả chạy thỏ, có vị ngữ gi ca trả lời cho câu hỏi “Thỏ nào?” nên câu a thuộc kiểu câu kể “Ai nào?” nên câu b thuộc kiểu câu kể “ Ai làm gì?” ve ni lU Cịn câu b kể hành động thỏ, vị ngữ trả lời cho câu hỏi “Thỏ làm gì?” sinh nêu câu thuộc loại câu kể gì? ity rs - Giáo viên đưa câu theo cấu trúc kiểu câu kể, yêu cầu học Ví dụ 2: Em cho biết câu sau thuộc kiểu câu kể gì? a Minh học tốn giỏi b Minh người cao lớp 5A1 c Minh làm tập tiếng Việt Học sinh dễ dàng phát chủ ngữ vị ngữ câu trên, giáo viên hướng dẫn học sinh: + Để biết câu thuộc loại câu kể em phân tích xem vị ngữ câu nói điều gì? Ví dụ 2: Em câu sau, câu câu sai, với câu sai sửa lại cho a “Con mèo vờn chuột” câu đặt theo mẫu câu Ai làm gì? b “Mẹ em có dáng người dong dỏng” câu viết theo mẫu câu Ai gì? c “Em bé tập đi” câu viết theo mẫu câu Ai nào? d “Bố em người yêu thương hết mực” câu viết theo mẫu câu Ai gì? Sau cho học sinh đọc đề giáo viên tiến hành cho học sinh nhận xét sai câu cho cho học sinh sửa lại câu sai, sau H giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh an * Với dạng tập yêu cầu viết đoạn văn (BT5) oi câu kể chủ yếu da Pe Tùy đề cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kiểu go + Với dạng văn kể việc chứng kiến tham gia, học lU câu Ai gì? ca gi sinh sử dụng kiểu câu kể Ai nào? Ai làm gì? nhiều kiểu rs ve câu Ai gì? Ai nào?là chủ yếu ni + Với dạng văn miêu tả vật, người; học sinh sử dụng kiểu ity Muốn làm tập dạng học sinh phải nắm vững cấu trúc thành phần câu để viết câu chuẩn ngữ pháp Giáo viên cần nhắc nhở học sinh trước làm nên đọc kỹ yêu cầu đề để định hướng cách làm, tránh lạc đề Trước viết đoạn văn, học sinh cần phải định hình cách làm lập dàn ý cho đoạn văn mình; tránh trường hợp câu lủng củng mặt nội dung xếp lộn xộn câu đoạn Học sinh cần tập trung sử dụng trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng để xác định cần kể gì, tả vật, việc mà đề yêu cầu Học sinh cần vận dụng linh hoạt kiểu câu học vốn kinh nghiệm để viết đoạn văn đạt hiệu cao Ví dụ: Em viết đoạn văn (khoảng 10 câu) miêu tả khu vườn vào mùa đơm hoa, kết trái Với học sinh miêu tả khu vườn nhà khu vườn mà học sinh đến thăm Giáo viên tiến hành cho học sinh trả lời câu hỏi theo gợi ý sau: + Bài tập yêu cầu gì? (xác định yêu cầu) + Khu vườn rộng nào? + Những vườn nhà em trồng? (nếu học sinh định viết khu vườn nhà mình) H + Mùa cối đơm hoa, kết trái mùa nào? (nếu học sinh tả khu an oi vườn mà học sinh đến thăm giáo viên đưa câu hỏi Pe gợi ý: Em đến thăm khu vườn nào?) gì? gi go da + Trong vườn nhà em (khu vườn em đến thăm) có loại ni lU đặc biệt? ca + Khi vườn đơm hoa, kết trái em thấy có mùi hương ity rs đơm hoa, kết trái? ve + Chim chóc vườn bay lượn hót vào mùa cối + Em có tình cảm khu vườn? Giáo viên cho học sinh viết thành dàn ý đoạn văn, yêu cầu học sinh làm vào nháp sau viết vào Sau học sinh hoàn thành, giáo viên cho vài em đọc làm trước lớp gọi học sinh nhận xét làm bạn Giáo viên sửa lỗi cho học sinh đọc trước lớp Tiến hành thu học sinh lại, chấm sửa lỗi cho em Phiếu số (dùng cho học sinh nhóm thử nghiệm đối chứng) (1) Em dùng từ ngữ Em bé để làm chủ ngữ đặt thành: a Một câu kể Ai làm gì? b Một câu kể Ai nào? c Một câu kể Ai gì? - Yêu cầu: Đặt mẫu câu, đảm bảo tương hợp chủ ngữ vị ngữ - Xếp loại: + Loại giỏi: Đặt câu theo mẫu câu + Loại khá: Đặt câu theo mẫu câu + Loại trung bình: Đặt câu theo mẫu câu + Loại yếu: Không đặt câu H (2) Viết đoạn văn từ đến câu miêu tả cảnh bình minh an oi - Yêu cầu: Đảm bảo đoạn văn viết nội dung mà đề yêu cầu, Pe trình bày sạch, đẹp mặt hình thức loại làm học sinh: gi go da - Xếp loại: Tùy theo mức độ viết mà giáo viên linh hoạt xếp ca + Loại giỏi: Viết đoạn văn đúng, diễn đạt hay ni lU + Loại khá: Viết đoạn văn diễn đạt chưa hay ve + Loại trung bình: Viết đoạn văn đúng, diễn đạt lủng củng văn diễn đạt lủng củng ity rs + Loại yếu: Viết đoạn văn chưa chưa viết đoạn