Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên modul 14152130 cấp tiểu học

PHÒNG GD&ĐT TPLX Trường TH.VÕ TRƯỜNG TOẢN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc Số: ……./BC-VTT Bình Đức, ngày tháng 05 năm 2016 BÁO CÁO KẾT QUẢ HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN VÀ VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY - Họ tên giáo viên : NGYUEN THI BICH LY - Đơn vị công tác: Trường TH Võ Trường Toản - Chức vụ : Giáo viên dạy lớp Qua nghiên cứu, học tập nội dung BDTX năm học 2015-2016, xin báo cáo lại kết học tập vận dụng vào thực tiễn giảng dạy sau: I./Nội dung 1: 1/Căn hướng dẫn số 774/ HD-PGDĐT ngày 07/9/2015 “Hướng dẫn nhiệm vụ cấp tiểu học năm học 2015-2016” PGD-ĐT thành phố Long Xuyên a A NỘI DUNG : I/Tóm tắt nội dung 1: Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 cấp tiểu học +Nhiệm vụ chung : Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức HCM;đẩy mạnh vận động “ Mỗi thầy,cô giáo gương đạo đức tự học,tự sáng tạo “ “ Dạy tốt,học tốt “  Tập trung đạo việc quản lí tổ chức dạy học đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức kỹ ,thực tốt TT 30,triển khai dạy học theo hướng phân hóa,PP “ Bàn tay nặn bột “  Quan tâm quản lý đạo điểm trường lẻ,vnen,seqap  Đổi mạnh mẽ công tác quàn lý đạo Gv CBLĐ.Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giảng dạy quản lý +Nhiệm vụ cụ thể trọng yếu gắn liền với chức danh làm việc : * Thực vận động phong trào thi đua “ Dạy tốt,học tốt “ * Thực chương trình kế hoạch thời gian năm học Thông tư 30/2014/BGDĐT ngày 28/8/2014 việc đánh giá học sinh tiểu học +Mục tiêu thông tư : Giúp giáo viên điều chỉnh,đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Giúp HS có khả tự đánh giá,tham gia đánh giá… Giúp cha mẹ Hs tham gia trình học tập rèn luyện em Giúp CBQL đạo kịp thời hoạt động giáo dục,đổi PP dạy học PP đánh già học sinh +Những điểm đánh giá :  Đánh giá thường xuyên  Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập,sự tiến bộ,chuẩn kiến thức kỹ theo chương trình GD phổ thơng  Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực học sinh  Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất học sinh  Đánh giá định kì kết học tập  Tổng hợp đánh giá II/ Kết vận dụng nội dung 1: Thông qua nội dung thân nắm cách thức đánh giá học sinh cách xác đánh giá thường xuyên với đánh giá hình thành phát triển lực học sinh hình thành, phát triển phẩm chất học sinh đánh giá định kỳ Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 cấp tiểu học -Hình thức giải pháp ứng dụng: * Đổi cách thức giảng dạy theo phương pháp BTNB * Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc soạn giảng -Hiệu đạt được: * Tất tiết dạy áp dụng theo phương pháp làm cho học sinh phấn khích tương tác lẫn tự tin trình bày ý kiến qua tiết học * Do có áp dụng CNTT vào số tiết dạy phù hợp nên tạo hứng thú em từ cao ham thích mơn học * Từ thực nêu nên chất lượng học tập nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh hoàn thành cho chủ đề đạt 95% Thông tư 30/2014/BGDĐT ngày 28/8/2014 việc đánh giá học sinh tiểu học -Hình thức giải pháp ứng dụng : * Thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục GV ghi nhận nhận xét đáng ý vào sổ theo dõi kết đạt chưa đạt, biện pháp giúp học sinh vượt khó hồn thành nhiệm vụ -Hiệu đạt : * 100% học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập năm B NỘI DUNG 2: I.Chuyên đề 1: Dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt +Tóm tắt mục tiêu chuyên đề:  Kiến thức : xác lập tảng lí luận tích hợp Nắm dạng tích hợp nội dung tích hợp mơn Tiếng Việt  Kỹ : Khả phân tích nội dung dạy học theo hướng tích hợp Biết đánh giá thực tiển dạy học tích hợp  Thái độ : Có tình u Tiếng Việt có ý thức tích hợp kiến thức, kỹ dạy học Tiếng Việt +Tóm tắt nội dung trọng tâm chuyên đề :  Khái quát dạy học tích hợp  Ý nghĩa,sự cẩn thiết dạy học tích hợp  Các dạng tích hợp dạy học Tiếng Việt  Nguyên tắc dạy học tích hợp  Dạy học tích hợp thực tiễn định hướng 2/-Kết vận dụng chuyên đề: Ví dụ: Trong văn miêu tả vật * Ta tích hợp dạy kĩ - Tích hợp kĩ lựa chọn từ ngữ để đặt câu - Tích hợp kĩ quan sát , đánh giá - Tích hợp kiến thức vật lợi ích sống - Đối với thuyết trình tranh luận ta tích hợp kĩ giao tiếp ứng xử ( bình tĩnh , tự tin ,tế nhị ) kết hợp kĩ hợp tác thông qua hoạt động nhóm ( bày tỏ ý kiến , tơn trọng ý kiến , lắng nghe ) II.Chuyên đề 2: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1/Tóm tắt nội dung: +Tóm tắt mục tiêu chuyên đề : Kĩ sống hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước yêu cầu thách thức ngày Tóm lại hiểu KN sống bao gồm nhiều KN cụ thể, cần thiết cho sống ngày người KN sống KN tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu 2/-Kết vận dụng chuyên đề: Bản thân vận dụng giáo dục kỹ sống cho HS nhà trường bao gồm KN bản, cần thiết sau: 1.  Kĩ tự nhận thức Kĩ xác định giá trị Kĩ kiểm soát cảm xúc Kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ thể tự tin Kĩ giao tiếp Kĩ thể cảm thông Kĩ thương lượng 10.  Kĩ giải mâu thuẫn 11 Kĩ hợp tác 12 Kĩ tư phê phán 13 Kĩ tư sáng tạo 14 Kĩ định 15 Kĩ giải vấn đề 16 Kĩ kiên định 17 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 18 Kĩ đạt mục tiêu 19 Kĩ quản lý thời gian 20 Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin Ví dụ : tiết khoa học Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt I.YÊU CẦU CẦN ĐẠT: - Kể tên số vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt : + Các kim loại (đồng, nhôm,…) dẫn nhiệt tốt + Không khí, vật xốp bông, len,… dẫn nhiệt KNS : - Kó giải vấn đề liên quan tới dẫn nhiệt,cách nhiệt -Hiệu đạt được: học sinh nắm số kĩ nêu thông qua chủ đề học III.Chuyên đề 3: Dạy học bàn tay nặn bột mơn Tốn 1/Tóm tắt nội dung: +Tóm tắt mục tiêu chuyên đề :  Phương pháp bàn tay nặn bột phát triển xuyên suốt qua cấp học giúp HS làm quen với phương pháp học tập khoa học, chịu khó suy nghĩ tìm tịi, mang lại khơng khí cho việc giảng dạy học tập trường tiểu học  +Tóm tắt nội dung trọng tâm chuyên đề :  Tìm hiểu sở khoa học phương pháp bàn tay nặn bột  Phân tích nguyên tắc phương pháp bàn tay nặn bột  Tìm hiểu mối quan hệ PP bàn tay nặn bột PP khác  Nghiên cứu tiến trình dạy học PP bàn tay nặn bột  Vai trò GV tiến trình dạy học PP bàn tay nặn bột Ví dụ : Áp dụng PP BTNB cho tính trung bình cộng nhiều số Bước 1: Tạo tình xuất phát GV cho HS đọc thầm đề toán 1, quan sát tóm tắt đề +Số lít dầu rót vào can bao nhiêu? +Nếu đem 10 lít dầu rót vào can can có lít dầu? Bước 2: Giúp học sinh bộc lộ ý tưởng ( Mỗi học sinh đưa ý tưởng ) Bước 3: Đề xuất phương án ( Tổ chức cho học sinh thực hành theo nhóm ) Bước 4: Thực hành tìm tịi- khám phá ( Nhóm tự tìm tịi cách tính ) Bước 5: Hợp thức hóa kiến thức ( Học sinh trình bày ) IV.Chun đề 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy 1/Tóm tắt nội dung: +Tóm tắt mục tiêu chuyên đề Là tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số”, viết tắt CNTT Nội hàm thuật ngữ khơng giới hạn máy tính Internet mà cịn bao hàm cơng nghệ cũ (như sóng phát thanh, truyền hình, đầu đĩa…) công nghệ (như bảng tương tác, thiết bị kỹ thuật số, hệ thống thông tin vệ tinh, máy tính, mạng máy tính, phần mềm dịch vụ kèm theo hội thảo truyền hình, thư điện tử… +Tóm tắt nội dung trọng tâm chuyên đề 2/-Kết vận dụng chuyên đề: Bản thân vận dụng phần vào giảng dạy, công việc sử dụng máy tính, Internet Vua tàu thủy “ Bạch Thái Bưởi ( KNS) Sơ đồ vòng tuần hoàn nước thiên nhiên ( GD.BVMT) Chùa thời Lý ( GD.BVMT)……………… C NỘI DUNG 3: ( Cá nhân đăng ký) I Tên Modun 15: số phương pháp dạy học tích cực tiểu học 1/Tóm tắt nội dung Modun 15 +Tóm tắt mục tiêu mà Modun 15 đặt ra:  Trình bày khái niệm, dấu hiệu đặt trưng dạy học tích cực  Bản chất, qui trình thực hiện, điều kiện thực có hiệu  Kỹ vận dụng +Tóm tắt nội dung trọng tâm Modun :  Khái niệm PP dạy học tích cực, dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực  Một số phương pháp: - PP đặc trưng giải vấn đề - PP hợp tác theo nhóm nhỏ - PP đóng vai - PP trò chơi - PP vấn đáp  Vận dụng PP dạy học tích cực dạy học : - Vận dụng PP đặc giải vấn đề - Vận dụng PP hợp tác theo nhóm - Vận dụng PP đóng vai - Vận dụng PP trị chơi - Vận dụng PP vấn đáp -Hình thức giải pháp ứng dụng: * Ứng dụng tất PP nêu vào trình giảng dạy hình thức ứng dụng tùy vào thực tế tiết dạy vận dụng cụ thể PP để phù hợp với hoạt động tiết dạy, chủ đề -Hiệu đạt : 100% HS hứng thú với PP học tập II.Modun 2: Thực hành thiết kế KHBH theo hướng dạy học tích cực 1/Tóm tắt nội dung Modun 14: +Tóm tắt mục tiêu mà Modun 14 đặt  Thiết kế KHBH cho hình thành kiến thức  Thiết kế KHBH cho thực hành  Thiết kế KHBH cho ơn tập +Tóm tắt nội dung trọng tâm Modun :  Thực hành thiết kế KHBH theo dạng nêu Phần vận dụng kiến thức học vào thực tế: Các hoạt động cần thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh chủ động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người tổ chức hướng dẫn q trình tự tìm tịi, khám phá kiến thức giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học tập - Trong trình hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cần lưu ý: + Cách gợi mở, nêu vấn đề để thu hút ý học sinh + Cách củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để học sinh tự giải vấn đề + Tổ chức, hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu + Quan sát, theo dõi q trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, ý đến dấu hiệu nhận biết học sinh có thực tìm tịi khám phá hay khơng + Động viên khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn, tích cực học tập + Sử dụng thiết bị dạy học cách hợp lí, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh + Lưu ý đến khó khăn thường gặp học sinh tìm cách khắc phục III./ Nội dung 3: ( Chọn mô đun đăng ký mô đun tài liệu) 1./ MODULE TH 14 THỰC HÀNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 1./ Kiến thức, kỹ năng: ( Tóm lược nội dung tài liệu) Xác định mục tiêu học: Nhận thức rõ việc thiết kế kế hoạch học cụ thể theo hướng dạy học tích cực Biết phân tích, đánh giá số kế hoạch học thiết kế đề xuất cách điều chỉnh - Về mục tiêu học nêu yêu cầu kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt sau học Cách viết mục tiêu cho lượng hóa, kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ mà học sinh thu nhận - Về đồ dùng dạy học; Đồ dùng dạy học phải phong phú, liệt kê tất đồ dùng dạy học cần phải có để tổ chức tiết dạy Cần phải quan tâm đến đồ dùng giáo viên học sinh - Các hoạt động dạy học: Bài học chia thành hoạt động chủ yếu, xếp theo thứ tự logic hợp lý Các hoạt động thiết kế theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Giáo viên không áp đặt, khơng thơng báo kiến thức sẵn có mà hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, phát hiện, chủ động tự chiếm lĩnh kiến thức Học sinh tích cực chủ động hứng thú có hội bày tỏ, chia sẻ, có hội thực hành vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống có nhiều hội để độc lập suy nghĩ, bày tỏ ý kiến riêng làm việc cá nhân có hội phát triển lực hợp tác làm việc theo nhóm Thực hành thiết kế KHBH loại hình thành kiến thức mới, loại luyện tập loại rèn kĩ cho học sinh theo hướng tích cực: Các hoạt động Hoạt động 1: A.Mục tiêu: B.Phương pháp: C.Đồ dùng dạy học: Hoạt động 2: A.Mục tiêu: B.Phương pháp: C.Đồ dùng dạy học: Hoạt động cụ thể Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Lớp (nhóm) góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo u cầu): + Trình bày: + Cả lớp (nhóm)góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Để thiết kế KHBH cho hình thành kiến thức trước hết cần vào yêu cầu đổi PPDH Chương trình SGK phần tạo điều kiện để GV HS thực PP tích cực hóa hoạt động HS, GV đóng vai trị người tổ chức dẫn dắt; HS quan sát, tìm tịi, thu nhận kiến thức, hình thành KN Vì thiết kế cần vào trình độ HS lớp, điều kiện CSVC, thiết bị dạy học trường, lớp để xây dựng KHBH Mặt khác, mục đích học khơng phải GV truyền thụ lời giảng, HS nghe nhắc lại Cái cần thiết để chủ thể HS dẫn dắt GV em tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển KN Chính TKBH phải tập trung vào hoạt động học tập HS Để thiết kế KHBH cho hình thành kiến thức theo hướng DHTC GV cần lưu ý đến y/cầu đổi PPDH; chương trình, TBDH; coi trọng hoạt động học tập cho HS; tạo điều kiện để HS chủ động tham gia hoạt động; ý khả tự học HS…Có dạy có chất lượng; HS nắm bắt kiến thức vững chắc, đáp ứng mục tiêu GD&ĐT Vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua hoạt động giáo dục; đạo chuyên môn nhà trường, thân chủ trọng đến việc thiết kế KHBH theo hướng tích cực Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Soạn giảng tập trung vào phát huy tính tích cực HS; Khơng ngừng đổi PPDH; sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; 3./ Vận dụng vào thực tiễn giảng dạy: Trong giảng dạy thực hành thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực thường áp dụng thường xun hầu hết phân mơn giúp cho HS tự chiếm lĩnh khiến thức qua việc tự tìm tịi học hỏi , khám phá rèn luyện số kĩ ( tự khám phá, lắng nghe ) cho HD Các hoạt động cần thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh chủ động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người tổ chức hướng dẫn q trình tự tìm tịi, khám phá kiến thức giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học tập ý: - Trong q trình hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cần lưu + Cách gợi mở, nêu vấn đề để thu hút ý học sinh + Cách củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để học sinh tự giải vấn đề + Tổ chức, hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu + Quan sát, theo dõi trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, ý đến dấu hiệu nhận biết học sinh có thực tìm tịi khám phá hay khơng + Động viên khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn, tích cực học tập + Sử dụng thiết bị dạy học cách hợp lí, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh + Lưu ý đến khó khăn thường gặp học sinh tìm cách khắc phục .ví dụ : Bài : Khai thác khoáng sản hải sản vùng nước ta ( Phân mơn địa lí ) Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi sau HS thảo luận theo nhóm nhỏ để tìm hiểu : - Nêu tên số khóang sản hải sản vùng biển nước ta? - Ích lợi khóang sản hải sản sống người ? - Hiện việc khai thác khóang sản hải sản nước ta hợp lí chưa ? Vì ? - Nêu số biện pháp bảo vệ khóang sản hải sản? - Bảo vệ hải sản khai thác khoáng săn hợp lí để laứm gỡ ? Module TH 15 Một số phơng pháp d¹y häc tÝch cùc ë TiĨu häc Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học a Phương pháp vấn đáp * Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học * Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn * Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định b Phương pháp đặt giải vấn đề Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau * Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức * Giải vấn đề đặt * Kết luận: c Phương pháp hoạt động nhóm: * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: Làm việc chung lớp: Làm việc theo nhóm: Tổng kết trước lớp: d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định  e Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề 2.* Vận dụng vào thực tiễn giảng dạy : Có nhiều PP dạy học tích cực áp dụng trình giảng dạy : PP đặt giải vấn đề,PP hợp tác theo nhóm nhỏ ,PP đóng vai , PP trị chơi Mỗi PP điều có lợi ích đặc điểm riêng Tuy nhiên tất PP nhằm mục đích giúp HS lĩnh hội tri thức cách tích cực PP đóng vai khơng ngoại lệ Ví dụ : Dạy “ Vịng tuần hồn nước thiên nhiên” ( phân mơn khoa học lop 4) HS đóng vai giọt nước ,đám mây , mưa -Qua đóng vai HS rèn luyện cho cử ; thái độ ; ứng xử ; ngôn ngữ thuyết trình tranh luận - HS khắc sâu kiến thức qua việc tự đưa ý kiến để thuyết trình tranh luận - HS hấy tầm quan trọng nhân vật vai từ có tự giữ gìn bảo vệ Module TH 21 Ứng dụng phần mềm trình diễn microsoft poweroint 2010 dạy học Có nội dung: a Nội dung : Tìm hiểu mục đích giáo dục trình diễn: - Trình diễn hình thức hướng dẫn trực tiếp cáh tiếp cận theo hướng định hướng PP phổ biến nhất, hữu hiệu việc cung cấp thơng tin Trong GD trình diễn dược sử dụng để : + Hỗ trợ tiếp cận ý tưởng + Thu hút ý người học với nội dung học + Xây dựng kiến thức theo chuỗi - Dùng trình diễn để giảng dạy lớp - Lưu ý trình diễn: + Có thể tạo tải thông tin dẫn đến tải thời gian người học trở nên bị động + Đôi yếu tố trực quan trở nên quan trọng học + Có số GV coi trọng việc trình bày + Có thể dừng lại cho HS xem lại suy ngẫm, có thời gian để tiếp thu thông tin, đánh giá thân + GV cần xây dựng nhiều hoạt động - Những giá trị trình diễn: + Tăng cường tương tác với nội dung + Hỗ trợ chuyển tải thông tin + Khuyến khích suy ngẫm + Tăng cường kĩ trình bày b Nội dung 2: Tìm hiểu POWE RPOINT 2010 c Nội dung 3: Tạo thuyết trình bản: - Tạo thuyết trình : + Tạo thuyết trình từ mẫu có sẳn + Tạo thuyết trình rỗng + Tạo thuyết trình từ có sẵn - Lưu thuyết trình + Lưu thuyết trình lần định dạng + Lưu thuyết trình lần sau + Lưu thuyết trình định dạng khác + Chuyển thuyết trình sang dạng video + Tùy chọn lưu trữ - Thực thao tác vời slide: + Chèn slide + Sao chép slide + Thay đổi layout cho slide + Thay đổi vị trí slide + Xóa slide - Mở đóng thuyết trình: d Nội dung 4: Xây dựng nội dung thuyết trình : - Tạo thuyết trình - Tạo slide tựa đề.Khi thuyết trình tạo có sẵn slide tựa đề Không nên đưa nhiều thông tin vào slide tựa đề - Tạo slide chứa văn - Tạo slide có cột nội dung - Chèn hình vào slide…… e Nội dung 5: Chuẩn bị thuyết trình : - Tạo tiêu đề đầu chân trang - Ghi nhận xét cho slide - Chuyển định dạng thuyết trình - In thuyết trình - Đóng gói thuyết trình đĩa f Nội dung 6: Trình chiếu thuyết trình: - Trình chiếu thuyết trình : Một trình chiếu hiệu cần : + Được thiết kế phù hợp với đối tượng khán giả hoàn cảnh xung quanh + Tập trung vào phần báo cáo, loại bỏ phần không liên quan + Chú ý màu sắc, không nên có văn tải + Sử dụng ảnh nhằm mục đích chuyển tải thơng tin + Tận dụng âm thanh, đoạn phim tạo nên thích thú… + Dành thời gian phần cuối cho việc đặt trả lới câu hỏi khán giả nhằm làm rõ vấn đế + Sử dụng hoạt cảnh, hiệu ứng hợp lí + Nên có kế hoạch xây dựng thuyết trình để khỏi thời gian -Giữ cho khán giả ln cảm thấy thích thú: + Dáng đứng chắn , không tới lui + Dùng cử để hỗ trợ giọng nói + Khơng học thuộc lịng thuyết trình + Phải thuyết trình không đọc từ ghi + Không diễn thuyết mặt dán vào tờ ghi +Nói chậm tạm dùng thuyết trình + Nhấn mạnh động từ thuyết trình * Vận dụng vào thực tiễn giảng dạy : - Trình diễn hình thức hướng dẫn trực tiếp cách tiếp cận theo hướng định hướng PP phổ biến nhất, hữu hiệu việc cung cấp thơng tin.Trình chiếu GV áp dụng hầu hết tất môn học Trình chiếu PP mà học sinh ham thích , tích cực tiếp thu tất PP HS trực tiếp quan sát hình ảnh qua màng hình ti vi hay máy chiếu Giáo viên đưa vào giảng khối lượng tranh ảnh phong phú, phục vụ học Từ gây hứng thú học tập cho học sinh - Tư liệu trình chiếu cho phù hợp với tiến trình giảng , nội dung cho HS dễ hiểu , từ hình ảnh trực quan sinh động để tự nắm bắt nội dung kiến thức GV chuẩn bị cho phù hợp với diện biến lớp., hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức cách logic , tự nhiên , khoa học - Tuy nhiên trình chiếu có nhiều hạn chế : +Vì soạn trình chiếu tốn nhiều thời gian cần có phương tiện ( máy chiếu ).Nên số mơn học trình chiếu áp dụng cho số định( thao giảng ) + Phải có điên hệ thống máy tính , máy chiếu thiết bị đắc tiền + Phải có khả thiết kế tốt + Chi phí dạy cao Ví dụ : Trình chiếu thành phố Huế, Thành phố Hà Nội ….đưa tư liệu hình ảnh chụp,cắt chép máy tính trình chiếu cho HS xem ngồi hình có sẳn SGK Module TH 30 MÔ ĐUN TH 30 : HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ VIỆT NAM A Kiến thức, kỹ - Tích cực thực tổ chức phối hợp thực đồng nghiệp hoạt động thiết kế phục vụ cho moi nội dung học tập - Nghiên cứu kỉ thông tin nguồn nội dung học tập - Tự thực phối hợp thực hoạt động thiết kế theo trải nghiệm vận dung *Mục tiêu cụ thể: - Giới thiệu cho GV/CBQL biết đuợc mẫu báo cáo NCKHSPƯD cách trình bày theo mẫu Những điểm thuận lợi khỏ khăn thực việc trình bày phổ biến báo cáo NCKHSPƯD trường tiểu học Việt Nam nay- hướng giải khắc phục GV/CBQL tự viết, trình bày phổ biến cách tiến hành tác động để mang lại hiệu điều kiện vùng miền đặc trưng theo yêu cầu Đồng thời, qua trải nghiêm lần thực nghiệm trình viết, phổ biến kết đề tài, GV tự rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp thân để giải pháp đề xuất có tính ứng dụng thực tiễn vào thực tiễn Kết sản phẩm NCKHSPƯD với trình vận động ngành, hoạt động cụ thể mỏi nhà trường đáp ứng với yêu cầu thực tế đặt Mỗi GV/CBQL có ý thức hỗ trợ trình dạy học để dần nâng cao hiệu công việc, tăng cường chuyên môn nghiệp vụ ngày, từ tác động đến trình cho tập thể Nội dung 1: Mẫu báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hoạt động Tìm hiểu mẫu báo cáo theo chuẩn quốc tẽ mộtnghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mấu báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo chuẩn quốc tế - Tiêu đề - Tên tác giả tổ chúc - Tóm tắc - Giới thiệu - Phương pháp - Khách thể nghiên cứu - Thiết kế - Quy trình - Đo lường - Phân tích liệu kết - Bàn luận - Kết luận khuyến nghị - Danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục Báo cáo kết NCKHSPUD vãn tóm tất q trình, kết thực nghiệm Kèm theo bàn luận đồng thời đưa khuyến nghị để biện pháp sáng tạo thực nghiệm ứng dụng vào thục tiễn cách hiệu nhẩt Những thuận lợi khó khăn thể báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo chuẩn quốc tế: - Thuận lợi : Trong trình tiến hành viết báo cáo NCKHSPUD việc ứng dụng máy tính vào cơng việc chun mơn trở thành nhiệm vụ bắt buộc mạng Internet lấp đặt đến hầu hết nhà truởng thuận tiện cho việc nghiên cứu báo cáo - Khó khăn: + Khả sử dụng máy tính hạn chế nên việc trình bày nội dung báo cáo, bảng biểu cịn gặp nhiều khó khăn + Chưa quen với cách viết theo mẫu báo cáo quổc tế mà thường diễn tả dài dịng, khơng chất lọc thơng tin cần thiết cô đọng để thể + Hằn sâu nếp nghĩ thói quen viết báo cáo khoa học truyền thống nên việc chuyển đổi sang báo cáo ngắn gọn, xúc tích điều khơng dễ dàng + Việc kiểm chứng độ giá trị độ tin cậy liệu thường quan tâm nên thường sử dụng cách thức mơ tả định tính + GV chưa quen với cách sử dụng phép thống kê phân tích liệu nên thường diễn tả, mang nhiều tính chủ quan phân tích trường hợp cụ thể + Khả họp tác để hoàn thiện sản phẩm báo cáo cúa GV chưa cao + Việc mô tả diễn giải kết đề tài thông qua số liệu định lượng làm tăng tính thuyết phục khách quan Tuy nhiên, GV nên kết hợp phần diễn tả định tính để hỗ trợ giải thích thêm cho số liệu định lượng Hoạt động Nghiên cứu phổ biẽn kẽt nghiên cứu khoa họcsư phạm ứng dụng Kết nghiên cứu với giả thuyết nghiên cứu đặt có nghĩa vấn đề nghiên cứu trả lởi giả thuyết chứng minh qua kết nghiên cứu Hiện nay, cách quản lí tổ chưc dạy học cửa Việt Nam cịn chưa linh hoạt bó gọn phạm vi, thời lượng quy định cho học, cho môn học nên tổ chức thực nghiệm nghiên cứu với thiết kế có nhóm ngẫu nhiên, GV gặp số khó khăn Giáo viên sưu tầm cơng cụ đo nghiên cứu, thử nghiệm đạt hiệu phù hợp với mục đích thu thập liệu để sử dụng Thông tin bảng thiết kế nghiên cứu thống kê Tác Kiểm tra Kiểm tra trước tác động động sau tác Nhóm thiết kế N1 Nhóm đối chứng N2 Phép kiểm chứng test theo cặp; - Mức độ ảnh hưởng; Phép kiểm chứng test theo cặp - 01 X 03 02 - 04 Phép kiểm chứng test độc lập Phép kiểm chứng test độc lập; - Mức độ - Nhóm nghiên cứu thực nghiêm nhóm tiến hành tác động thử nghiệm ,được kí hiệu N1 Nhóm đổi chứng nhóm tương đương (hoặc ngẫu nhiên) với nhóm thực nghiệm, kí hiệu N2 Bài kiểm tra trước tác động nhóm thực nghiệm kí hiệu 01 Bài kiểm tra trước tác động nhóm đối chứng kí hiệu 02 Bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm kí hiệu 03 Bài kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng kí hiệu 04 Nội dung : Một số lưu ý trình bày phổ biến số nghiên cứu khoa sư phạm ứng dụng Hoạt động Làm để có báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt 1 Việc sử dụng ngôn ngữ, văn phong báo cáo, dễ hiểu, hấp dẫn người đọc, người nghe người đọc, người nghe dễ dàng nắm thông tin bạn cần truyền đạt Một NCKHSPƯD muốn thành công khởi đầu việc lập kế hoạch Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu xuyên suốt bước nghiên cứu tác động Kế hoạch nghiên cứu trình bày rõ ràng, sáng sủa báo cáo giúp cho người đọc hình dung cụ thể đề tài, trình kết nghiên cứu Hoạt động Nghiên cứu thông tin nguồn trả lời câu hỏi Tên đề tài nghiên cứu Trích dẫn tài liệu tham khảo với phần thông tin sở Ghi rõ vấn đề nghiên cứu Ghi rõ giả thuyết nghiên cứu cho vấn đề Có thể sử dụng pháp kiểm chứng test, nghiên cứu Nội dung 3: Tài liệu tham khảo báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hoạt động Nghiên cứu - tham khảo mẫu báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hiệp hội Tâm lí học Hoa Kỳ Áp dụng mẫu APA (Hiệp hội Tâm lí học Hoa Kỳ) trình bày tài liệu trích dẫn tham khảo báo cáo Hoạt động Thực hành viết xếp tài liệu tham khảo báo cáo nghiên cứu sư phạm ứng dụng giáo dục GV/người nghiên cứu tự viết xếp vài tài liệu cáo NCKHSPƯD theo tiêu chuẩn Hiệp hội tâm lí học Hoa Kỳ APA B Vận dụng vào thực tiễn:  Nghiên cứu cơng việc mang tính chất tìm tịi, xem xét cặn kẽ vấn đề để nhận thức để giảng giải cho người khác rõ Ví dụ: nghiên cứu toán, nghiên cứu câu nói để hiểu nó, nghiên cứu bảng tàu để tìm chuyến thích hợp cho Trong cơng tác giảng dạy nhà trường trình thu lượm tri thức mà lồi người có Qua q trình cơng tác nhà trường người giáo viên phát vấn đề mẻ với thân địi hỏi tìm tịi, xem xét giải vấn đề ấy, từ hình thành hoạt động nghiên cứu vấn đề nhỏ có tính ứng dụng cao phù hợp với cơng việc…Cũng mà ngày nay, công tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trở thành phong trào góp phần nâng cao kinh nghiệm chun mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cụ thể hoạt đông chuyên môn thân thực nghiên cứu đề tài Trường học thân thiện học sinh tích cực vấn đề vệ sinh , giữ môi trường xanh đẹp phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc giữ gìn vệ sinh cá nhân, lớp , trường , tạo được cảnh quang sư phạm xanh đẹp Trên kết báo cáo BDTX vận dụng vào thực tiễn giảng dạy năm học 2015-2016 Rất mong đóng góp ý kiến Thầy, Cơ tổ Bình Đức, ngày 14 / / 2016 Người viết Nguyễn Thị Bích Ly Nội dung KTKN Vận Dụng Kết điểm đánh giá Nội dung Nội dung KTKN Vận Dụng TH 14 KTKN Vận Dụng TH 15 KTKN Vận Dụng TH 21 KTKN Vận Dụng Điểm TB TH 30 KTKN Vận Dụng Xếp loại