Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở quận gò vấp, tp hồ chí minh

HỒNG THỊ PHƯƠNG THẢO ĐẠI HỌC QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở QUẬN GỊ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHĨA 2018 TP HỒ CHÍ MINH - 2020 TP HỒ CHÍ MINH – năm thực hiện (In hoa, cỡ chữ 14, Times New Roman) ĐẠI HỌC QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ (định hướng nghiên cứu) NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HỒNG PHAN TP HỒ CHÍ MINH - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung, số liệu, kết nêu luận văn trung thực, chưa công bố cơng trình khác tn thủ qui định trích dẫn, liệt kê tài liệu tham khảo sở đào tạo Tác giả luận văn Hồng Thị Phương Thảo ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin gửi lời biết ơn chân thành đến: Quý thầy, cô giảng dạy, hướng dẫn, góp ý khoa học cho lớp Cao học Quản lý giáo dục 2018 với TS Nguyễn Hồng Phan - người hướng dẫn khoa học, ln tận tình ân cần hướng dẫn, giúp đỡ ln động viên tơi q trình thực đề tài Ban giám hiệu, quý thầy, cô giáo chủ nhiệm trường tiểu học địa bàn quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh: Trần Văn Ơn; Kim Đồng; Phan Chu Trinh; Lam Sơn, tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ tích cực tham gia tơi q trình thực đề tài, góp phần quan trọng để đề tài nghiên cứu triển khai có kết Tơi xin gửi lời cảm ơn anh, chị khóa học, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập thực luận văn iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vii Danh mục bảng biểu, biểu đồ, sơ đồ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 12 1.2 Các khái niệm đề tài .18 1.2.1 Khái niệm quản lý chức quản lý 18 1.2.2 Khái niệm kỹ sống 20 1.2.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học .22 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 22 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 23 1.3.1 Trường tiểu học đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 23 iv 1.3.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học… 25 1.3.3 Cấu trúc hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 26 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 33 1.4.1 Tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học………………………………………………………………….33 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 42 1.5.1 Các yếu tố chủ quan .42 1.5.2 Các yếu tố khách quan 44 Tiểu kết chương 47 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN GỊ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 48 2.1 Khái quát chung giáo dục tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 48 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh .51 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh .60 2.3.1 Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 60 2.3.2 Đánh giá thực mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 62 2.3.3 Đánh giá thực nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 64 2.3.4 Đánh giá thực phương pháp hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh .66 2.3.5 Đánh giá thực hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 68 v 2.3.6 Đánh giá thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 70 2.3.7 Đánh giá điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 71 2.3.8 Đánh giá chung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 73 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 75 2.4.1 Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 75 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 76 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 78 2.4.4 Thực trạng đạo thực kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 81 2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 83 2.4.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 85 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 86 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 90 Tiểu kết chương 93 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .94 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 94 vi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 97 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 116 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 118 Tiểu kết chương 124 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 131 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Giải thích Trang BGH Ban giám hiệu 38 CMHS Cha mẹ học sinh 61 CBQL Cán quản lý 62 ĐTB Điểm trung bình 66 ĐLC Độ lệch chuẩn 68 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 16 GV Giáo viên 62 GDKNS Giáo dục kỹ sống HS Học sinh 66 TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh 132 UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc 13 UNESCO Tổ chức Giáo dục - Khoa học - Văn hóa quốc tế WHO Tổ chức Y tế giới 24 XH Xếp hạng 83 viii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Số bảng biểu Tên bảng Trang Bảng 2.1 Quy ước xử lý thông tin phiếu hỏi 58 Bảng 2.2 Tổng hợp hệ số Cronbach’s Alpha thang đo 60 Bảng 2.3 Thành phần nghiên cứu đặc điểm nhóm khách thể 61 Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo Bảng 2.4 dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, 63 Thành phố Hồ Chí Minh Đánh giá thực mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ Bảng 2.5 sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ 66 Chí Minh Đánh giá thực nội dung hoạt động giáo dục kỹ Bảng 2.6 sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ 67 Chí Minh Đánh giá thực phương pháp hoạt động giáo dục kỹ Bảng 2.7 sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố 69 Hồ Chí Minh Đánh giá thực hình thức hoạt động giáo dục kỹ Bảng 2.8 sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ 71 Chí Minh Đánh giá thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo Bảng 2.9 dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, 73 Thành phố Hồ Chí Minh Đánh giá điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo Bảng 2.10 dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gị Vấp, 75 Thành phố Hồ Chí Minh Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý hoạt động Bảng 2.11 giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 78 PL39 ANOVA mean.THQL.TC Sum of Squares Between Groups Within Groups Total df Mean Square 2.770 923 40.469 43.238 188 191 215 F 4.289 Sig .006 Multiple Comparisons Dependent Variable: mean.THQL.TC Bonferroni (I) Trường (J) Trường Mean Std Error Sig 95% Confidence Interval Difference (ILower Bound Upper Bound J) 00441 09426 1.000 -.2469 2558 23936 09571 079 -.0158 4946 24546 09521 064 -.0084 4993 -.00441 09426 1.000 -.2558 2469 23495 09426 081 -.0164 4863 24104 09375 065 -.0089 4910 -.23936 09571 079 -.4946 0158 -.23495 09426 081 -.4863 0164 00609 09521 1.000 -.2478 2600 -.24546 09521 064 -.4993 0084 -.24104 09375 065 -.4910 0089 -.00609 09521 1.000 -.2600 2478 Descriptives mean.THQL.CD N Total 47 50 47 48 192 Mean 3.9220 3.9733 4.0603 3.9722 3.9818 Std Deviation Std Error 41098 42507 35513 38490 39535 Test of Homogeneity of Variances mean.THQL.CD Levene df1 df2 Sig Statistic 496 188 685 05995 06011 05180 05556 02853 95% Confidence Minim Maximu Interval for Mean um m Lower Upper Bound Bound 3.8013 4.0427 3.00 4.83 3.8525 4.0941 3.00 5.00 3.9560 4.1646 3.17 4.83 3.8605 4.0840 2.67 4.83 3.9255 4.0380 2.67 5.00 PL40 ANOVA mean.THQL.CD Sum of Squares Between Groups Within Groups Total df Mean Square 466 155 29.387 29.853 188 191 156 F 993 Sig .397 Multiple Comparisons Dependent Variable: mean.THQL.CD Bonferroni (I) Trường (J) Trường Mean Std Error Sig 95% Confidence Interval Difference (ILower Bound Upper Bound J) -.05135 08033 1.000 -.2655 1628 -.13830 08156 550 -.3558 0792 -.05024 08113 1.000 -.2666 1661 05135 08033 1.000 -.1628 2655 -.08695 08033 1.000 -.3011 1272 00111 07989 1.000 -.2119 2141 13830 08156 550 -.0792 3558 08695 08033 1.000 -.1272 3011 08806 08113 1.000 -.1283 3044 05024 08113 1.000 -.1661 2666 -.00111 07989 1.000 -.2141 2119 -.08806 08113 1.000 -.3044 1283 Descriptives mean.THQL.KT N Total 39 42 39 40 160 Mean Std Deviation Std Error 4.0171 4.0000 4.0085 4.0667 4.0229 40608 33938 34613 30847 34895 Test of Homogeneity of Variances mean.THQL.KT Levene df1 df2 Sig Statistic 265 156 851 06503 05237 05543 04877 02759 95% Confidence Interval for Minimum Ma Mean mu Lower Bound Upper Bound 3.8855 4.1487 2.67 3.8942 4.1058 3.33 3.8963 4.1208 3.33 3.9680 4.1653 3.00 3.9684 4.0774 2.67 PL41 ANOVA mean.THQL.KT Sum of Squares Between Groups Within Groups Total df Mean Square 108 036 19.252 19.360 156 159 123 F 292 Sig .831 Multiple Comparisons Dependent Variable: mean.THQL.KT Bonferroni (I) Trường (J) Trường Mean Std Error Sig 95% Confidence Interval Difference (ILower Bound Upper Bound J) 01709 07812 1.000 -.1917 2259 00855 07955 1.000 -.2040 2211 -.04957 07906 1.000 -.2608 1617 -.01709 07812 1.000 -.2259 1917 -.00855 07812 1.000 -.2173 2002 -.06667 07761 1.000 -.2741 1407 -.00855 07955 1.000 -.2211 2040 00855 07812 1.000 -.2002 2173 -.05812 07906 1.000 -.2694 1531 04957 07906 1.000 -.1617 2608 06667 07761 1.000 -.1407 2741 05812 07906 1.000 -.1531 2694 PL42 Bảng hỏi vấn Phụ lục 09: Phiếu vấn (Dành cho cán quản lý, giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh) ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý, giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh) Q thầy (cơ) thân mến! Chúng tơi thực đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh” Ý kiến q thầy (cơ) góp phần quan trọng việc tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường Đó sở để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới Chúng mong nhận hợp tác nhiệt tình q thầy (cơ) cách trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn q thầy (cơ)! Phần Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Câu Suy nghĩ quý thầy (cô) “Tầm quan trọng” hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (1) Đánh giá quý thầy (cô) ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thân học sinh? (2) Đánh giá quý thầy (cô) ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học gia đình? (3) Đánh giá quý thầy (cô) ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (4) Đánh giá quý thầy (cô) ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học xã hội? (5) Đánh giá quý thầy (cô) tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? PL43 Câu Quý thầy (cô) đánh giá “Mức độ thực hiện” nội dung hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (1) Đánh giá quý thầy (cô) việc thực mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? (2) Đánh giá quý thầy (cô) việc thực nội dung hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? (3) Đánh giá quý thầy (cô) việc thực phương pháp hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? (4) Đánh giá quý thầy (cơ) việc thực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? (5) Đánh giá quý thầy (cô) việc thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? (6) Đánh giá quý thầy (cô) việc thực điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? Câu Quý thầy (cô) đánh giá “Mức độ thực hiện”của nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (1) Đánh giá quý thầy (cô) việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (2) Đánh giá quý thầy (cô) việc tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (3) Đánh giá quý thầy (cô) việc lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (4) Đánh giá quý thầy (cô) việc kiểm tra, đánh giá thực kế quản lý hoạt PL44 động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? Câu Quý thầy (cô) đánh giá “Mức độ ảnh hưởng” yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (1) Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố nhận thức cán quản lý, giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên; cha mẹ học sinh; học sinh tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? (2) Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố lực quản lý cán quản lý (hiệu trưởng, ban tổ chức)? (3) Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố lực thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên? (4) Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố nhu cầu rèn luyện kỹ sống học sinh tiểu học? (5) Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố hệ thống văn đạo từ cấp (Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo) quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? (6) Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố môi trường giáo dục cho học sinh tiểu học? (7) Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? (8) Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố quan tâm cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục kỹ sống? Phần Tìm hiểu “Tính cấp thiết” “Tính khả thi” biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí PL45 Minh Câu Q thầy (cơ) vui lịng đánh giá “Tính cấp thiết” biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (1) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính cấp thiết” Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên; cha mẹ học sinh; học sinh tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (2) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính cấp thiết” Biện pháp 2: Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (3) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính cấp thiết” Biện pháp 3: Xây dựng nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (4) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính cấp thiết” Biện pháp 4: Xác định phương pháp hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (5) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính cấp thiết” Biện pháp 5: Xác định hình thức thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (6) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính cấp thiết” Biện pháp 6: Thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (7) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính cấp thiết” Biện pháp 7: Tăng cường điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? Câu Quý thầy (cơ) vui lịng đánh giá “Tính khả thi” biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? (1) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính khả thi”của Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên; cha mẹ học sinh; học sinh tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (2) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính khả thi”Biện pháp 2: Xác định mục tiêu hoạt PL46 động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (3) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính khả thi” Biện pháp 3: Xây dựng nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (4) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính khả thi” Biện pháp 4: Xác định phương pháp hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (5) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính khả thi” Biện pháp 5: Xác định hình thức thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (6) Đánh giá q thầy (cơ) “Tính khả thi” Biện pháp 6: Thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? (7) Đánh giá quý thầy (cô) “Tính khả thi” Biện pháp 7: Tăng cường điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường? Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! 3.2 Kết vấn Phụ lục 10 Phần Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh STT Câu hỏi Kết Đánh giá quý thầy - PHHS mong muốn có nhu cầu cho em học sinh (cô) ý nghĩa, học tập kỹ sống; để em ngày hồn thiện hơn, có tầm quan trọng kĩ để ứng phó trước vấn đề thời đại Hoạt động hoạt động giáo dục kỹ sống giúp cho em biến kiến thức thành giáo dục kỹ thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Góp phần thúc sống cho học sinh đẩy hành vi mang tính tích cực, giúp nâng cao chất lượng tiểu học sống làm giảm vấn đề tiêu cực xã hội (PHHS) thân học sinh, - “Hoạt động giáo dục kỹ sống góp phần giúp cho mơi gia đình, nhà trường giáo dục lành mạnh, thúc đẩy phát triển xã trường xã hội? hội, ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người em thành viên khác xã hội Giúp cho em hình thành phát triển phẩm chất tâm lý, khả thích ứng với sống xã hội” (CBQL 1) - “Kỹ sống giúp cho em hình thành phát triển thân, PL47 Đánh giá quý thầy (cô) việc thực mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? Đánh giá quý thầy (cô) việc thực nội dung hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? giải vấn đề học tập, sống” (HS 2) - “Ở nhà, em tự phục vụ thân; phụ giúp việc nhà cho bố mẹ; biết đề phòng nguy hiểm từ người lạ” (PHHS 2) - Một số PHHS cho hay, em chưa hiểu ý nghĩa việc rèn luyện kỹ sống, chưa ứng phó với tình lạ, phải hướng dẫn em nhiều lần làm - “Nhà trường ý lồng ghép kỹ sống vào học ứng xử ngày trường để rèn kỹ cho em học sinh” (CBQL 3) - “Một số em học sinh biết giao tiếp lễ phép trường, xây dựng tình bạn bảo vệ môi trường lớp học, ý thức tuân thủ kỷ luật nội quy nhà trường” (GV 4) - Một số GV cho rằng, số mục tiêu kĩ khó thực hiện, có mục tiêu cịn chung chung, chưa cụ thể, khó hiểu; chưa tính phân hố em học sinh lớp có mục tiêu khó đạt tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho em học sinh; mục tiêu: Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tâm lý, khả thích ứng với sống xã hội Giúp học sinh hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống - Một số PHHS cho hay, em biết tự thay quần áo chuẩn bị đồ dùng học tập; thực việc chào hỏi giao tiếp lễ phép phòng tránh người lạ - Lý giải vấn đề này, nhiều CBQL GV cho biết có kỹ dễ lồng ghép vào nội dung môn học, dễ chọn để xây dựng hoạt động giáo dục kỹ sống Tuy nhiên có kỹ khó hiểu trừu tượng học sinh, phải cần nhiều thời gian, điều kiện môi trường để tổ chức, ví dụ như: Kỹ định giải vấn đề; Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin; Kỹ thích ứng môi trường xã hội; Kỹ xác định giá trị Thêm vào đó, chương trình giáo dục tiểu học cịn nặng nề, khơng có thời gian cho hoạt động dạy học giáo dục kỹ sống Ở góc độ khác, nhiều cha mẹ học sinh tâm lý giao việc cho GV, chưa tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh Đó ngun nhân làm cho hoạt động giáo dục kỹ sống số nội dung chưa đạt mức độ thực cao - CBQL cho rằng: “Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dừng lại mức độ trang bị kiến thức, học sinh thiếu rèn luyện kỹ năng, thiếu thực hành tình thực đời sống” - GV cho ý kiến: “Để đạt mức độ thành thạo kỹ năng, học sinh cần rèn luyện liên tục từ năm sang năm khác đòi hỏi có theo dõi tác động liên tục, khơng đứt qng Điều địi hỏi cần phải có phối hợp đồng lực lượng nhà trường” Đánh giá quý - Hầu kiến GV vấn, cho thầy (cô) việc đạo ban giám hiệu, GV áp dụng thường xuyên PL48 thực phương pháp hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? Đánh giá q thầy (cơ) việc thực hình thức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? phương pháp dạy học giáo dục tích cực theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh - GV cho hay: “Phương pháp thuyết trình đàm thoại GV tổng phụ trách sử dụng nhiều buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt chủ nhiệm, tiết học lồng ghép để cung cấp cho học sinh kiến thức, học sinh giải thích ý nghĩa việc rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn cách hành động tình gặp phải hàng ngày, nghe kể câu chuyện liên quan đến kỹ sống” - Một số GV cho rằng, phương pháp đàm thoại trực quan trọng sử dụng Trường thường trình chiếu cho học sinh nhiều hình ảnh, đoạn phim minh họa cho việc rèn luyện kỹ sống, ví dụ hình ảnh trực quan người lạ tình nguy hiểm mà em phải tránh xa, cách xin lỗi chào hỏi, cách giữ vệ sinh thực kỷ luật trường học,…Ngồi ra, phương pháp trị chơi, hoạt động nhóm, tình huống, sắm vai sử dụng hoạt động ngoại khóa trường Các GV nhận thức để học sinh có kỹ sống, việc giáo dục dừng lại giảng giải, trò chuyện, trực quan mà phải tổ chức cho học sinh trao đổi, nhập vai, thi đua Các phương pháp đem lại nhiều thú vị cho học sinh giúp học sinh nhớ học lâu - CBQL, GV nhận thức cần phải có thêm thời gian, phối hợp với cha mẹ để tổ chức cho học sinh rèn luyện, ôn tập, củng cố điều học nhà, trường ngồi xã hội kỹ sống em thành thạo em tự tin đối diện với tình sống - số CBQL cho nhà trường cần tăng cường việc kiểm tra, đánh giá GV hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, tổ chức cho GV tham gia khóa bồi dưỡng phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tham quan học tập kinh nghiệm từ nơi khác, hỗ trợ GV điều kiện cần thiết thời gian, tài chính, sở vật chất, thiết bị đồ dùng, để GV thực tốt hoạt động - GV biết nhiệm vụ lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống mơn học, GV cịn lúng túng chưa biết phải lồng ghép lơ việc lồng ghép, tập trung vào nội dung học - Các trường có lồng ghép giáo dục kỹ sống hoạt động văn thể mỹ, hoạt động Đội, Sao Hình thức thu hút nhiều học sinh quan tâm tham gia học sinh trưởng thành qua việc tham gia hoạt động đa dạng, có dịp rèn luyện KN cần thiết để thi đấu, biểu diễn Các kỹ giao tiếp, kỹ liên quan đến học tập học sinh ngày tiến Tuy nhiên, nhà trường thường tập trung vào học sinh trội để lấy thành tích, chưa có điều kiện đáp ứng nhu cầu tất học sinh trường Các trường thực lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh nhân ngày lễ lớn năm như: Tết nguyên đán, Ngày truyền thống trường, Ngày Phụ nữ Việt Nam, Ngày Quốc khánh, PL49 Đánh giá quý thầy (cô) việc thực kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? Đánh giá quý thầy (cô) việc thực điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học? Ngày Nhà giáo Việt Nam, - Qua trao đổi, nhiều CBQL, GV cha mẹ học sinh cho hình thức cần tổ chức thực tế trường chưa tổ chức nhiều lý như: khơng có chương trình dạy học, giáo viên chưa qua đào tạo, thiếu nhiều điều kiện sở vật chất, thời gian, tài chính, tài liệu dạy học, Hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tư vấn, tham vấn học đường chưa trường thực tốt - CBQL, GV cho thấy việc kiểm tra đánh giá có thực hiện, nhiên chưa có quy trình đánh giá, chưa có bước đánh giá đầy đủ, chưa tổ chức nhiều hình thức phương pháp đánh giá hành vi học sinh - CBQL cho hay: “Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa thực bản, chưa tổ chức đánh giá phản hồi em học sinh” - PHHS trao đổi: “Chưa thấy kết đánh giá rèn luyện kỹ sống em gửi cho gia đình” - CBQL chia sẻ: “Các điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học snh “khá bất cập”, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra” - Các trường sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, dành khoản kinh phí định Tuy nhiên mức độ đảm bảo điều kiện thực trường không giống nhau, trường cịn gặp nhiều khó khăn kinh phí - CBQL, GV kết quan sát thực tế trường tiểu học điều kiện cần thiết để thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho thấy: Đa số trường tận dụng tất phịng học, sân bãi, cơng trình phụ, phòng chức năng, trang thiết bị đồ dùng dạy học có nhà trường để phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục kỹ sống; xếp thời gian hợp lý hỗ trợ kinh phí cho GV thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 3.2.2 Phần Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh STT Câu hỏi Kết Đánh giá quý CBQL, GV trường cho biết trường chưa có thầy (cơ) việc kế hoạch riêng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh, xây dựng kế thường lồng ghép kế hoạch chung chưa đầu tư hoạch quản lý mức, nội dung kế hoạch chung chung, thường hoạt động giáo chép lẫn chưa dựa đặc điểm riêng trường dục kỹ sống khối lớp, mang nặng tính hình thức đối phó cho học sinh tiểu học nhà trường nay? Đánh giá quý - Đa số ý kiến cho biết trường có thành lập Ban đạo hoạt thầy (cô) việc động giáo dục kỹ sống; nhiên chưa triển khai có hiệu tổ chức thực ban đạo hoạt động giáo dục kỹ sống; phân công kế hoạch quản lý nhiệm vụ cho cá nhân tùy theo hình thức giáo dục kỹ hoạt động giáo sống PL50 dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? Đánh giá quý thầy (cô) việc đạo, lãnh đạo thực kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay? Đánh giá quý thầy (cô) việc kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống - Hiệu trưởng yêu cầu giao nhiệm vụ dạy học lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào môn học cho tổ chuyên môn cho GV; giao nhiệm vụ cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng, khối trưởng phụ trách quản lý dạy học lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào môn học, vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tổ chức đạo GV thực chuyên đề giáo dục kỹ sống cho học sinh; giao cho tổng phụ trách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt Đội, Sao lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống hoạt động văn thể mỹ trường; giao cho GV chủ nhiệm bảo mẫu thực lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt hàng ngày ăn, ngủ, vào trường hoạt động khác, lớp bán trú - CBQL GV cho biết thiếu văn hướng dẫn, quy định cụ thể việc tổ chức thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhiều hiệu trưởng cho biết họ quan tâm muốn triển khai hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa thực phải đợi Phòng, Sở ban hành quy định, hướng dẫn cụ thể mục tiêu, hình thức, nội dung, nhân sự, phương pháp thực hiện, biên soạn tài liệu, tài điều kiện khác - CBQL, GV thiếu nhiều kiến thức kỹ Các buổi tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, GV cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tổ chức gần chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập CBQL, GV Các trường gần phải tự nghiên cứu, học hỏi, vừa làm vừa rút kinh nghiệm - Nhiều CBQL cấp trường thiếu tâm huyết với giáo dục kỹ sống, chưa tổ chức phối hợp hoạt động trường với cha mẹ học sinh địa phương, chưa tranh thủ ý kiến cấp - CBQL cho hay: “Việc thu hút tổ chức, cá nhân nhà trường lực lượng bên tham gia, phối hợp thực việc giáo dục kỹ sống nhà trường quan tâm thực hiện, nhiên chưa đạt mục tiêu đặt ra” - Trao đổi CBQL cho biết: “Công tác đạo hoạt động giáo dục kỹ sống thực hiện, có động viên, khuyến khích; cơng tác phối hợp bước đầu mang lại kết định Tuy nhiên, số phận, cá nhân chưa chủ động; thời gian cịn nhiều khó khăn cho bên tham gia đầy đủ phối hợp” - GV cho hay: “Một số PHHS bận, chưa chủ động việc giáo dục kỹ sống cho em học sinh” - GV cho biết: “Các tiêu chí đánh giá chung chung, việc đo lường kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh cịn khó khăn” - Một số GV chưa hiểu ý nghĩa công tác kiểm tra đánh giá; nội dung, hình thức, tiêu chí kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, chương trình hoạt động GDKNS - Một số CBQL cho biết, nội dung cần kiểm tra công tác quản PL51 cho học sinh tiểu lý HĐGDKNS CBQL, trình thực hoạt động dạy học nhà học giáo dục có nội dung GDKNS GV, NV nhà trường, trường nay? việc phối hợp giáo dục nhà trường GV với cha mẹ HS - Cần thực đa dạng hình thức kiểm tra kiểm tra có báo trước kiểm tra đột xuất Quý thầy (cô) - Một số CBQL GV, cho nhận thức quan tâm đánh giá “Mức độ gia đình, cụ thể cha mẹ học sinh kỹ sống giáo dục ảnh hưởng” kỹ sống cho học sinh ngun nhân có ảnh hưởng yếu tố khách xấu đến công tác quản lý quan chủ quan - GV chia sẻ: “Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ ảnh hưởng đến sống cho học sinh trường chưa thực tốt, hầu hết quản lý hoạt động trường chưa có kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo dục kỹ cách cụ thể, kế hoạch năm học có vài nội dung sống cho học sinh chung chung giáo dục kỹ sống” tiểu học nhà - Một số GV cho hay, GV chưa biết cụ thể làm trường nay? hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Công tác bồi dưỡng GV chưa thực Nhiều GV chưa biết cách thiết kế giáo án lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào tiết học hay tiết sinh hoạt, lúng túng giao nhiệm vụ tổ chức chuyên đề, có làm mang tính rời rạc, tự phát - CBQL cho hay: “Việc ban hành văn quy định hướng dẫn trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa đầu tư Hiện có vài văn mang tính định hướng cách làm chưa có hướng dẫn cụ thể xác định mục tiêu, nội dung, phân công nhân sự, quy định nhiệm vụ quyền hạn cá nhân tập thể tham gia” - Một số CBQL cho biết tượng chắp ghép, làm theo phong trào bề nhiều Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp quản lý chưa thực Có thể xem yếu tố quan trọng gây nên hạn chế hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh - Đa số CBQL, GV cha mẹ học sinh cho thiếu sân chơi dành cho học sinh ảnh hưởng tiêu cực phương tiện công nghệ đại hai yếu tố ảnh hưởng quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Một số CBQL, GV cho rằng, kinh phí, thời gian điều kiện sở vật chất cần cho hoạt động giáo dục kỹ sống tác nhân không nhỏ Các GV cho biết họ ngại thêm việc cần hỗ trợ tối đa điều kiện từ nhà trường giao nhiệm vụ 3.2.3 Phần Tìm hiểu “Tính cấp thiết” “Tính khả thi” biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Câu hỏi Kết Quý thầy (cô) vui - Các ý kiến cho nhà trường cần tổ chức báo cáo vị trí, vai trị lịng đánh giá chất hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh với lực “Tính cấp thiết” lượng giáo dục buổi họp sinh hoạt chuyên môn trường; cần “Tính khả thi” khuyến khích lực lượng giáo dục nghiên cứu trao đổi kết biện pháp quản nghiên cứu kiến thức, kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục kỹ PL52 lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh? sống cho học sinh; cần tổ chức thi tìm hiểu giáo dục kỹ sống, cần cung cấp thêm tài liệu giáo dục kỹ sống cho GV, cha mẹ học sinh - Họ giải thích GV, cha mẹ học sinh thiếu kiến thức giáo dục kỹ sống khó hình thành động tích cực cho lực lượng tham gia giáo dục học sinh - Nhiều ý kiến cho Phòng GD - ĐT cần quản lý hoạt động trường tiểu học cần phối hợp với Đảng ủy, quyền địa phương cơng tác tun truyền, giải thích ý nghĩa hoạt động giáo dục kỹ sống đến tất cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác xã hội để tạo thống nhận thức lực lượng giáo dục vấn đề - Các GV cho hiệu trưởng trình bày ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục kỹ sống họp hội đồng sư phạm nhà trường để tất GV nhà trường hiểu rõ; trình bày buổi họp với cha mẹ học sinh để họ có nhận thức từ phối hợp đồng với nhà trường - Theo nhiều GV, kiến thức kỹ giáo dục kỹ sống cho cha mẹ học sinh không đồng đều, nhiều cha mẹ học sinh chưa biết kỹ sống thiếu nhiều kỹ giáo dục con, chí kỹ sống họ có nhiều vấn đề cần khắc phục Các ý kiến đề nghị hiệu trưởng nên sử dụng nhiều hình thức thơng tin khác nhau, ngồi hình thức gặp gỡ trực tiếp sử dụng Bảng tin nhà trường, sổ liên lạc, website trường - Nhiều ý kiến CBQL, GV cha mẹ học sinh đề nghị trường tiểu học cần khảo sát, đánh giá đầu vào hoạt động giáo dục kỹ sống, cụ thể trình độ nhu cầu kỹ sống học sinh, trình độ lực lượng giáo dục điều kiện giáo dục kỹ sống nhà trường trước xây dựng kế hoạch; họ cho bước quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục kỹ sống hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống - Ngoài ra, ý kiến đề nghị nhà trường nên tham khảo chương trình giáo dục kỹ sống ban hành nghiên cứu để điều chỉnh, bổ sung nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh để đáp ứng tình hình đặc điểm riêng nhà trường - Về xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, đa số ý kiến hỏi cho biết trường nên tập trung vào hình thức dạy học lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh theo chủ đề - Các ý kiến cho hiệu trưởng cần chủ động khơng chờ đợi cấp Phịng Sở việc quy định trách nhiệm quyền lợi CBQL, GV nhà trường tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Hiệu trưởng phân công CBQL trường giám sát đôn đốc GV thực hình thức giáo dục kỹ sống, phân cơng phó hiệu trưởng phụ trách việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho lực lượng giáo dục giáo dục kỹ sống Các ý kiến đề xuất hiệu trưởng trường tiểu học cần trọng đạo CBQL, GV thường xuyên báo cáo kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh xem nội dung đánh giá thi đua xếp loại CBQL, GV học kỳ, năm học Đặc biệt, ý kiến nhấn mạnh đến biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV, cha mẹ học sinh lực lượng khác giáo dục kỹ sống PL53 tại, lực lượng giáo dục cần sẵn sàng tham gia khóa học giáo dục kỹ sống cho học sinh - Nhiều ý kiến trả lời vấn cho đánh giá hài lòng lực lượng giáo dục, cần trọng đến ý kiến GV, học sinh cha mẹ học sinh đối tượng có liên quan trực tiếp đến hoạt động giáo dục kỹ sống; cần tham khảo ý kiến đánh giá trường Trung học sở, nơi học sinh trường tiểu học đến học sau tốt nghiệp tiểu học chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học để có cải tiến công tác quản lý ngày hiệu