ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Hà Nội PHẠM THỊ QUỲNH NGA HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC VÀ GIẢI PHÁP[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - - PHẠM THỊ QUỲNH NGA HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC VÀ GIẢI PHÁP CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC PHỊNG NGỪA BẠO LỰC CỦA HỌC SINH (Nghiên cứu hai trường PTTH Nguyễn Tất Thành Phan Huy Chú, địa bàn Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: CÔNG TÁC XÃ HỘI Hà Nội - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - - PHẠM THỊ QUỲNH NGA HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC VÀ GIẢI PHÁP CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC CỦA HỌC SINH (Nghiên cứu hai trường PTTH Nguyễn Tất Thành Phan Huy Chú, địa bàn Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: CÔNG TÁC XÃ HỘI Mã số: 60.90.01.01 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Như Trang Hà Nội - LỜI CẢM ƠN Để hồn thiện cơng trình luận văn, xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tiến sĩ Nguyễn Thị Như Trang, giảng viên hướng dẫn tất thầy cô giáo mơn CTXH nói riêng thầy khoa Xã hội học trường ĐH KHXH & NV Hà Nội nói chung tận tình hướng dẫn tơi hồn thành cách tốt cơng trình Bên cạnh tơi xin kính gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô, bạn học sinh quý phụ huynh học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành, trường trung học phổ thông Phan Huy Chú, Hà Nội, giúp đỡ suốt trình thực nghiên cứu Một lần nữa, tơi xin chân thành cảm ơn gửi lời chúc tốt đẹp tới quý thầy cô, bạn học sinh quý phụ huynh! Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2014 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới 2.2 Tại Việt Nam Ý nghĩa vấn đề nghiên cứu 15 3.1 Ý nghĩa khoa học 15 3.2 Ý nghĩa thực tiễn 15 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 16 Mục đích nghiên cứu 16 Nhiệm vụ nghiên cứu 16 Phạm vi nghiên cứu 17 Giả thuyết nghiên cứu 17 Phƣơng pháp nghiên cứu .18 9.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu .18 9.2 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi 18 9.3 Phƣơng pháp vấn sâu 18 10 Cấu trúc luận văn 19 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG 20 1.1 Khái niệm bạo lực bạo lực học đƣờng 20 1.2 Phân biệt bạo lực với bắt nạt .21 1.3 Giải pháp công tác xã hội .22 1.4 Lý thuyết ứng dụng nghiên cứu .22 1.4.1 Lý thuyết trao đổi .22 1.4.2 Lý thuyết nhận thức - hành vi 24 1.4.3 Thuyết học tập xã hội 26 1.5.Học sinh PTTH đặc điểm lứa tuổi 28 1.5.1 Học sinh PTTH .28 1.5.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT 28 1.6 Khái quát địa bàn nghiên cứu 34 1.6.1 Trƣờng THPT A 35 1.6.2 Trƣờng THPT B 36 Chƣơng THỰC TRẠNG VÀ NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN HÀNH VI BLHĐ TRONG CÁC TRƢỜNG PTTH 38 2.1 Thực trạng bạo lực học đƣờng trƣờng PTTH địa bàn Hà Nội 38 2.1.1.ức độ phổ biến bạo lực học đƣờng 38 2.1.2 Các hành vi bạo lực hậu bạo lực học đƣờng .41 2.1.3 Đặc điểm học sinh sử dụng bạo lực học đƣờng 46 2.2 Yếu tố tác động đến hành vi bạo lực học đƣờng học sinh PTTH 52 2.2.1 Gia đình 52 2.2.2 Bạn bè 56 2.2.3 Thầy cô môi trƣờng học đƣờng 62 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT VAI TRỊ CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC CAN THIỆP HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH PTTH .67 3.1 Những giải pháp ngăn chặn bạo lực học đƣờng thực địa bàn nghiên cứu 67 3.1.1 Hòa giải kỷ luật 67 3.1.2 Mơ hình phịng tham vấn tâm lý 69 3.2 Đề xuất giải pháp công tác xã hội trƣờng học 74 3.2.1 Giải pháp hịa giải, kỷ luật mơ hình cơng tác xã hội trƣờng học diễn địa bàn nghiên cứu 74 3.2.2 Giải pháp can thiệp với học sinh 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 92 DANH MỤC VIẾT TẮT BL : Bạo lực BLHĐ : Bạo lực học đƣờng CDC : Center for disease control : Trung tâm kiểm soát phịng ngừa bệnh tật Hoa Kỳ CTXH : Cơng tác xã hội GD-ĐT : Giáo dục đào tạo TP : Thành phố TPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UBDSGĐTE : Ủy ban dân số gia đình trẻ em (Cục trẻ em) UNICEF : Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc UNESCO : Tổ chức giáo dục khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Mức độ chứng kiến BLHĐ 38 Bảng 2.2 : Mức độ sử dụng BLHĐ học sinh 39 Bảng 2.3: Đối tƣợng sử dụng bạo lực học đƣờng học sinh 40 Bảng 2.4: Khả lặp lại hành vi BL học sinh 41 Bảng 2.5: Hậu sau học sinh có hành vi xơ xát 43 Bảng 2.6: Tỷ lệ giới tính học sinh sử dụng BLHĐ 46 Bảng 2.7: Mối quan hệ hành vi BLHĐ học sinh với giới tính 47 Bảng 2.8: Giới tính học sinh tham gia xơ xát 48 Bảng 2.9: Mối quan hệ độ tuổi hành vi xô xát học sinh .50 Bảng 2.10: Mối quan hệ trƣờng học hành vi BLHĐ 51 Bảng 2.11 Sự quan tâm cha mẹ với có hành vi xô xát học sinh .52 Bảng 2.12: Phản ứng bố mẹ biết có hành vi xô xát 52 Bảng 2.13: Học sinh tâm với cha mẹ việc học sinh xô xát 54 Bảng 2.14: Mối quan hệ bạn bè học sinh 56 Bảng 2.15: Mối liên quan hệ chất lƣợng bạn bè hành vi BLHĐ học sinh 57 Bảng 2.16: Mối quan hệ việc hài lòng quan hệ bạn bè trƣờng hành vi xô xát học sinh………………………… 58 Bảng 2.17: Phản ứng học sinh thấy bạn bè có hành vi BLHĐ .59 Bảng 2.18: Phản ứng học sinh chứng kiến BLHĐ 60 Bảng 2.19: Phản ứng học sinh với hành vi BLHĐ 61 Bảng 2.20: Thái độ GVCN với hành vi xô xát học sinh 62 Bảng 2.21: Biện pháp nhà trƣờng với hành vi xô xát học sinh 63 Bảng 2.22: Mối quan hệ hành vi xơ xát cảm xúc khơng hài lịng với môi trƣờng học đƣờng học sinh 64 DANH MỤC SƠ ĐỒ Biểu 2.1: Các dạng hành vi BLHĐ 42 Lý chọn đề tài MỞ ĐẦU Bạo lực học đƣờng (BLHĐ) vấn đề nhƣng chƣa cũ xã hội Cùng với phát triển kinh tế thị trƣờng, mở cửa hội nhập, giao thoa văn hóa có tác động làm biến đổi lối sống đại phận dân cƣ theo hai hƣớng tích cực lẫn tiêu cực Đặc biệt giới trẻ nay, với điều kiện môi trƣờng làm biến đổi nhận thức họ cách sâu sắc, rõ nét Một mặt, họ có lĩnh nhƣ lối sống đại, bắt kịp với xu toàn giới, đáp ứng đƣợc địi hỏi xã hội cơng nghiệp Mặt khác, lối sống thực dụng mai giá trị chuẩn mực xã hội theo mà gia tăng Hiện nay, trẻ độ tuổi vị thành niên với đặc điểm tâm sinh lý nhạy cảm dễ bị lôi kéo, dụ dỗ theo mặt trái xã hội Số lƣợng trẻ em chƣa thành niên tham gia vào tệ nạn xã hội nhƣ làm trái pháp luật ngày gia tăng đáng báo động Nghiêm trọng chuẩn mực xã hội, đạo đức ngƣời ngày bị vi phạm Gần đây, liên tục xuất trƣờng hợp BLHĐ gây chấn động dƣ luận xã hội Ban đầu xích mích nhỏ lớp học nhƣng thiếu kinh nghiệm kỹ giải vấn đề, mâu thuẫn nhỏ trở thành nguyên nhân vụ ẩu đả, chí chém giết lẫn học sinh BLHĐ ngày diễn biến phức tạp dƣới nhiều hình thức khác Bên cạnh tình trạng nam sinh đánh chém đƣợc coi phổ biến việc nữ sinh xúc phạm, xỉ nhục, đánh không ngừng tăng lên thời gian gần Cũng nhƣ vây, hàng loạt vụ học sinh bị thầy cô bạo lực xuất diễn đàn, mạng xã hội, báo chí, youtube gây xơn xao dƣ luận nhân phẩm đạo đức nghề giáo viên Nhƣng không thầy cô đối xử thô bạo với học sinh mà ngƣợc lại có học sinh bạo lực với thầy hiểu nhầm, mâu thuẫn nhỏ trình tiếp xúc, học tập Xây dựng đạo đức em, xây dựng đạo đức cho xã hội, đem lại công văn minh, tốt đẹp cho quốc gia Do cần quan tâm ban ngành, đoàn thể đến phát triển hệ trẻ Thực trạng cho thấy vấn đề bạo lực phát sinh nhà trƣờng thời gian gần đáng báo động, cần tới quan tâm giải tồn xã hội Làm để ngăn chặn, hạn chế BLHĐ để xây dựng môi trƣờng học đƣờng lành mạnh, áp dụng mơ hình việc trợ giúp ngăn ngừa hành vi BLHĐ cho em, để trƣờng học nôi giáo dục tri thức giáo dục làm ngƣời cho hệ trẻ? Chính lý trên, tơi chọn đề tài:“Hành vi bạo lực học đường học sinh trường phổ thông trung học giải pháp công tác xã hội việc phòng ngừa hành vi bạo lực học sinh” (qua nghiên cứu trường hợp trường PTTH Nguyễn Tất Thành PTTH Phan Huy Chú địa bàn TP Hà Nội) Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới BLHĐ vấn nạn toàn cầu gia tăng đáng báo động Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu bạo lực học đƣờng nhằm tìm giải pháp ngăn chặn tình trạng trên, đảm bảo cho trẻ em có đƣợc môi trƣờng sống không bạo lực Nguyên nhân BLHĐ Một cơng trình nghiên cứu Glew GM cộng tiến hành năm 2005 3530 học sinh lớp ba, lớp bốn, lớp năm Mỹ với đề tài: “Bắt nạt, tâm lý xã hội điều chỉnh kết học tập trường tiểu học” [8] với mục tiêu xác định tỷ lệ bắt nạt trƣờng tiểu học mối liên quan với nhà trƣờng, thành tích học tập, hành động kỷ luật cảm giác thân: buồn, an toàn, phụ thuộc Kết nghiên cứu cho thấy 23% trẻ em đƣợc khảo sát tham gia bắt nạt, kẻ bắt nạt, nạn nhân hai Nạn nhân kẻ bắt nạt nạn nhân có thành tích học tập thấp so với ngƣời ngồi Tất nhóm nêu có cảm giác khơng an tồn trƣờng học so với đứa trẻ Nạn nhân kẻ bắt nạt nạn nhân cho biết, họ cảm thấy họ không thuộc trƣờng học Họ thƣờng cảm thấy buồn bã nhiều so với đứa trẻ bình thƣờng Những kẻ bắt nạt nạn nhân hành vi bắt nạt chủ yếu nam giới Tác giả đƣa kết luận: tỷ lệ bắt nạt thƣờng xuyên học sinh tiểu học đáng nể Đồng thời, mối liên hệ hành vi bắt nạt vấn đề nghiêm trọng trƣờng tiểu học Các nghiên cứu đƣợc trình bày tài liệu nà cho thấy cần thiết phải có chƣơng trình giảng dạy chống bạo lực dựa chứng bậc tiểu học Nhà tâm lý học tội phạm Đonvonga (Liên Xô cũ) cho biết: ảnh hƣởng nhóm bạn khơng thức tiêu cực đến hành vi phạm pháp trẻ em đƣợc thể qua bốn điểm sau: là, nhóm tiêu cực sở hình thành quan điểm định hƣớng dẫn đến hành vi phạm pháp, hai trẻ vị thành niên tuân theo định nhóm dù thân có quan điểm riêng Sự phục tùng lúc đầu hình thức, làm thay đổi định hƣớng bên trong, ba việc tham gia nhóm bạn tiêu cực có tác dụng làm tăng động thực tội phạm làm cho cá nhân cảm thấy tinh thần trách nhiệm hành vi giảm đi, bốn là, nhóm bạn tiêu cực có vai trị quan trọng việc loại trừ nỗi sợ hãi thành viên trƣớc pháp luật Thực trạng BLHĐ dƣới nhìn nhà khoa học nƣớc Năm 1994 Mushinski M với nghiên cứu có tên: “Bạo lực trường công lập Mỹ” [14] loạt điều tra hàng năm giáo viên trƣờng công lập MetLife Mỹ thực trạng hành vi bạo lực, nhận thức giáo viên, sinh viên quan chức thực thi pháp luật tình trạng bạo lực học đƣờng trƣờng học Những ngƣời tham gia khảo sát công nhận bạo lực vấn đề trƣờng học họ, nhiên cảm nhận tầm quan trọng vấn đề lại có khác nhóm