MỤC LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHẠM THỊ XOAN BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KINH MÔN TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành Tâm lý học Mã[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHẠM THỊ XOAN BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KINH MÔN TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Thị Minh Đức HÀ NỘI - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn GS.TS Trần Thị Minh Đức Tôi xin cam đoan đề tài không trùng với đề tài luận văn khác đƣợc công bố Việt Nam Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung đề tài Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Phạm Thị Xoan LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn, tơi nhận đƣợc nhiều giúp đỡ thầy giáo, gia đình bạn bè Trƣớc hết, em xin chân thành cảm ơn cô giáo GS.TS Trần Thị Minh Đức trực tiếp hƣớng dẫn Cơ nhiệt tình, tận tâm hết lòng dẫn dắt bảo suốt qúa trình em thực luận văn Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa viên khoa Tâm lý học, trƣờng Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội toàn thể q thầy giảng dạy chƣơng trình Cao học Tâm lý học khóa 2012 - 2014, ngƣời truyền đạt cho tơi kiến thức hữu ích Tâm lý học làm sở cho thực tốt luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo bạn học sinh trƣờng THPT Kinh Môn trƣờng THPT Trần Quang Khải huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dƣơng tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ suốt trình nghiên cứu, điều tra làm luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô Hội đồng chấm luận văn tận tình bảo hƣớng dẫn, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho luận văn đƣợc hoàn chỉnh Cuối xin gửi lời cảm ơn tới bạn lớp giúp đỡ suốt trình học tập, chia sẻ tài liệu, đóng góp ý kiến giúp tơi làm tốt luận văn mình.Tơi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2015 Học viên Phạm Thị Xoan MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BẠO LỰC VÀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG .5 1.1 Tổng quan số cơng trình nghiên cứu lý luận bạo lực bạo lực học đƣờng .5 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc .5 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 21 1.2 Một số khái niệm 24 1.2.1 Khái niệm bạo lực .24 1.2.2 Bạo lực học đƣờng 26 1.2.3 Các biểu hình thức bạo lực học đƣờng 27 1.2.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến bạo lực học đƣờng 30 1.3 Một số đặc điểm tâm sinh lí đặc trƣng học sinh THPT 33 1.3.1 Khái niệm học sinh THPT 33 1.3.2 Những thay đổi mặt tâm sinh lý xã hội 33 Tiểu kết 35 Chƣơng TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 37 2.1 Vài nét khách thể nghiên cứu 37 2.2 Tổ chức nghiên cứu 38 2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu xác định đề tài 38 2.2.2 Giai đoạn nghiên cứu xây dựng đề cƣơng 38 2.2.3 Giai đoạn xây dựng sở lý luận 38 2.2.4 Nghiên cứu thực tiễn 39 2.3 Các phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể 41 2.3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu văn tài liệu 41 2.3.2 Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi 41 2.3.3 Phƣơng pháp vấn cá nhân 44 2.3.4 Phƣơng pháp giáo dục sƣ phạm thông qua tập huấn kỹ sống 44 2.3.5 Phƣơng pháp phân tích tình .53 2.4 Phƣơng pháp xử lí số liệu thang đánh giá 54 2.4.1 Phƣơng pháp xử lý số liệu khảo sát thực trạng 54 2.4.2 Thang đo cách tính tốn 55 Tiểu kết 56 Chƣơng PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .57 3.1 Thực trạng bạo lực học đƣờng học sinh trung học phổ thông 57 3.1.1 Hiểu biết bạo lực học đƣờng hình thức bạo lực học đƣờng học sinh trung học phổ thông 57 3.1.2 Đánh giá học sinh nguyên nhân hậu bạo lực học đƣờng 67 3.1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng tới bạo lực học đƣờng học sinh trung học phổ thông 75 3.2 Tập huấn kỹ sống giúp học sinh phòng tránh bạo lực học đƣờng 81 3.2.1 Căn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 81 3.2.2 Khách thể tác động 81 3.2.3 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống theo chủ đề 82 3.2.4 Kết sau tập huấn 85 Tiểu kết 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông HS : Học sinh BL : Bạo lực BLHĐ : Bạo lực học đƣờng GV : Giáo viên DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu 37 Bảng 2.2 Độ tin cậy hệ thống bảng hỏi đo nội dung BLHĐ HS THPT 43 Bảng 3.1 Vai học sinh BLHĐ .64 Bảng 3.2 Hình thức giải mâu thuẫn 66 Bảng 3.3 Nguyên nhân gây bạo lực học sinh trung học phổ thông 69 Bảng 3.4 Cảm xúc học sinh sau lần gây bạo lực 73 Bảng 3.5 Ảnh hƣởng từ gia đình 75 Bảng 3.6 Ảnh hƣởng từ môi trƣờng học đƣờng 79 Bảng 3.7 Nâng cao kĩ tự nhận thức .85 Bảng 3.8 Nâng cao kỹ giao tiếp kĩ giao tiếp .86 Bảng 3.9 Nâng cao kĩ giải mâu thuẫn 88 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Hiểu biết học sinh trung học phổ thông bạo lực học đƣờng 58 Biểu đồ 3.2 : Các hình thức bạo lực học đƣờng 60 Biểu đồ 3.3 Các hình thức bạo lực theo giới tính 62 Biểu đồ 3.4: Nguyên nhân bạo lực 67 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Có thời, thƣờng có tâm lý chủ quan cho bạo lực học đƣờng vấn đề xa xôi không xảy phổ biến, xã hội giàu truyền thống "tôn sư trọng đạo" coi trọng giá trị gia đình nhƣ xã hội Việt Nam Các phƣơng tiện truyền thông đại chúng đƣa tin ạt tình trạng bạo lực học đƣờng Chúng ta lƣờng trƣớc đƣợc hậu giới trẻ phát triển xã hội Có thể nói, tƣợng học sinh (HS) đánh thực tế không nhƣng tƣợng đánh HS số nơi thời gian gần bộc tính chất nguy hiểm nghiêm trọng Rõ ràng bạo lực học đƣờng vấn đề nóng bỏng, vấn nạn gây nhức nhối lịng ngƣời Nó không ảnh hƣởng đến ngƣời cuộc, mà ảnh hƣởng tới hệ trẻ, ảnh hƣởng trực tiếp tới tƣơng lai dân tộc Theo Phùng Khắc Bình, ngun Vụ trƣởng Vụ Cơng tác HS-SV Bộ GD - ĐT theo báo cáo 38/61 Sở GD - ĐT, từ năm 2003 đến có 8.000 học sinh tham gia đánh nhau, bị xử lý kỷ luật Thời gian gần đây, vụ bạo lực học đƣờng không tăng số lƣợng mà cịn tăng mức độ nguy hiểm nó, lan rộng nhiều địa phƣơng Những số gióng lên hồi chng báo động cho thực trạng lối hành xử bạo lực, thiếu lành mạnh em học sinh Tuổi vị thành niên lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ em sang ngƣời trƣởng thành Đây giai đoạn phát triển cao thể chất sinh lý, tâm lý xã hội Trong có biến chuyển tâm lý phức tạp Chính yếu tố phát triển tâm lý nhƣ thể chất nhân cách chƣa hoàn thiện khiến cho trẻ em lứa tuổi vị thành niên hay bị khủng hoảng tâm lý, dẫn đến suy nghĩ hành động sai lệch so với yêu cầu chuẩn mực xã hội Bạo lực học đƣờng trở thành vấn đề đáng quan tâm toàn xã hội, địi hỏi cấp quyền nhƣ ban ngành phải có biện pháp thích hợp để khắc phục tình trạng nhằm thiết lập mơi trƣờng học đƣờng an tồn, thân thiện cho học sinh, đảm bảo an ninh cho xã hội Từ góc độ u cầu lý luận, có số cơng trình nghiên cứu vấn đề đề cập đến thực trạng bạo lực học đƣờng, thái độ học sinh tới bạo lực học đƣờng số yếu tố ảnh hƣởng tới tình trạng Trong khn khổ luận văn thạc sĩ không hy vọng đƣa đƣợc tất phƣơng diện BLHĐ HS THPT nói chung, mà hƣớng tới mơ tả kỹ hình thức, nguyên nhân, hậu quả, yếu tố ảnh hƣởng BLHĐ học sinh trƣờng THPT thuộc huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dƣơng Từ lý trên, định lựa chọn đề tài “Bạo lực học đường học sinh THPT huyện Kinh Mơn tỉnh Hải Dương” Mục đích nghiên cứu Phân tích thực trạng chung bạo lực học đƣờng học sinh THPT, từ đề xuất số biện pháp sƣ phạm thông qua dạy kỹ sống nhằm giúp giảm thiểu hành vi bạo lực học đƣờng học sinh THPT Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu mức độ, biểu BLHĐ yếu tố ảnh hƣởng BLHĐ HS THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu Tổng cộng có 300 học sinh trƣờng THPT (150 HS thuộc khối 10, 11 12 trƣờng THPT Trần Quang Khải 150 HS thuộc khối 10, 11 12 trƣờng THPT Kinh Môn) Có giáo viên 24 HS đƣợc điều tra vấn sâu (4 giáo viên 12 HS đƣợc điều tra vấn sâu trƣờng) Giả thuyết nghiên cứu - Hầu hết học sinh có xu hƣớng sử dụng hình thức bạo lực k hi có va chạm bất đồng nhận thức có cảm xúc tiêu cực