Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Tổ chức dạy học phần Nhiệt học Vật lí 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THU THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THU THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải TS Lương Việt Thái THÁI NGUYÊN - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Văn Khải TS Lương Việt Thái Các kết nghiên cứu luận án trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học Tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành Luận án, trước tiên tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới hai người Thầy hướng dẫn khoa học tôi: PGS.TS Nguyễn Văn Khải (quá cố) TS Lương Việt Thái, người hướng dẫn tận tình, dẫn sâu sắc, khuyến khích động viên tơi suốt q trình thực luận án Nhờ có giúp đỡ người thầy, tơi có cơng trình khoa học với nỗ lực cố gắng khơng mệt mỏi thời gian qua Bằng lịng kính trọng biết ơn vơ hạn, em xin gửi lời tri ân đến thầy, người đạo đức mô phạm, mẫu mực nhiệt huyết đường trinh phục tri thức khoa học cống hiến nghiệp trồng người Tiếp theo, xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí, q thầy thuộc tổ Phương pháp dạy học mơn Vật lí Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần thời gian cho q trình học tập nghiên cứu Sự khích lệ kịp thời Thầy Cô nguồn động lực thúc đến cuối đường học tập lựa chọn, giúp tơi kiên nhẫn với vượt qua giai đoạn khó khăn tưởng chừng bỏ Sự quan tâm chia sẻ Thầy Cơ giúp tơi tìm lại đam mê nghiên cứu, truy tầm tri thức mong muốn học hỏi Với cảm động sâu sắc, em xin gửi lời tri ân đến Thầy Cô trường Đại học Thái Ngun Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Sở Giáo dục Đào tạo Hưng Yên, nơi tạo cho hội nghiên cứu thời gian làm, với Ban Giám hiệu Trường THPT Văn Giang, trường THPT Mỹ Hào, thầy cô giáo, đặc biệt thành viên tổ Vật lí giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khả nghiên cứu, bồi dưỡng chuyên môn, hồn thành việc học tập Tơi muốn gửi lời tri ân chân thành đến quý thầy cô giáo, quý đồng nghiệp em học sinh trường: THPT Văn Giang, THPT Dương Quảng Hàm, THPT Mỹ Hào, giúp đỡ nhiệt tình cho tơi q trình tìm hiểu thực tiễn dạy học tiến hành thực nghiệm Sự sáng, nhiệt tình, trách nhiệm tinh thần hợp tác em thắp sáng lên lửa yêu nghề trách iii nhiệm với học sinh thân yêu Hơn hết, cảm thấy niềm tri ân tới học sinh thật rõ ràng, thật sống động nơi trái tim Học sinh nơi tơi thực hóa ý tưởng sư phạm, nơi tơi chia sẻ hiểu biết mình, nơi tơi cảm thấy yêu thương tôn trọng, nơi cống hiến với niềm đam mê vô tận giáo dục Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tình cảm chan chứa tới gia đình mình, nơi ươm mầm nuôi dưỡng ước mơ chinh phục tri thức, khám phá thân Trên chặng đường dài học tập nghiên cứu, có sóng gió sống, biến cố sức khỏe làm suy tư có nhiều lần muốn dừng lại, khích lệ, tin tưởng bố mẹ giúp tơi có thêm động lực để bước tiếp Vẻ đẹp từ cách hành xử bố mẹ với học sinh chạm đến trái tim truyền lửa cho nghiệp trồng người Con muốn nói lời biết ơn đến bố mẹ, người thầy đời Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến bạn bè, người thân quen sát cánh, hỗ trợ chia sẻ với suốt trình thực luận án Từng trang luận án ghi dấu ấn tình cảm trách nhiệm bạn đồng hành tôi, người đánh văn bản, sốt lỗi tả, chỉnh lề theo thể thức, in ấn lưu chuyển Khơng thể có luận án hồn chỉnh bỏ qua cá nhân giúp đỡ tôi, xuất sống vào thời kì tơi nghiên cứu Xin cho tơi nói lời cảm ơn chân thành tha thiết đến tất cả, người đồng hành với thời gian vừa qua! Thái Nguyên, tháng năm 2023 Tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU x DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ xi PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án PHẦN NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử dạy học phát triển lực 1.2 Các nghiên cứu dạy học phát triển lực 10 1.3 Các nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề 12 1.3.1 Trên giới 12 1.3.2 Tại Việt Nam 15 1.4 Các nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề mơn vật lí 17 1.4.1 Trên giới 17 1.4.2 Tại Việt Nam 19 1.5 Vấn đề đặt đề tài 22 v KẾT LUẬN CHƯƠNG 24 C hương 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MƠN VẬT LÍ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 25 2.1 Tìm hiểu lực lực giải vấn đề 25 2.1.1 Khái niệm lực 25 2.1.2 Khái niệm vấn đề giải vấn đề 26 2.1.3 Khái niệm lực giải vấn đề 27 2.1.4 Xây dựng cấu trúc lực giải vấn đề 30 2.2 Dạy học phát triển lực 35 2.2.1 Khái niệm dạy học dạy học phát triển lực 35 2.2.2 Các thành tố tham gia vào trình dạy học 36 2.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề mơn vật lí trường trung học phổ thơng 37 2.3.1 Đặc trưng mơn vật lí 37 2.3.2 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học vật lí trường trung học phổ thông 38 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề mơn vật lí trường trung học phổ thông 40 2.5 Đánh giá lực giải vấn đề dạy học vật lí 44 2.5.1 Tìm hiểu đánh giá 44 2.5.2 Xây dựng tiến trình đánh giá lực 47 2.6 Thực trạng dạy học Vật lí dạy học phần Nhiệt học trường trung học phổ thông 48 2.6.1 Mục tiêu khảo sát 48 2.6.2 Kết khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên dạy học vật lí 49 2.6.3 Kết khảo sát thực trạng dạy học nội dung Nhiệt học số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Hưng Yên 52 KẾT LUẬN CHƯƠNG 54 vi C hương 3: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC NỘI DUNG KHÍ LÝ TƯỞNG, VẬT LÍ 12, CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 56 3.1 Lịch sử hình thành kiến thức khí lý tưởng nhiệt học 56 3.1.1 Quá trình tìm thuyết động học phân tử chất khí 56 3.1.2 Các định luật chất khí 57 3.2 Đặc điểm nội dung Khí lí tưởng phần Nhiệt học Vật lí 12 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 59 3.2.1 Vị trí nội dung Khí lí tưởng mạch kiến thức Nhiệt học .60 3.2.2 Nội dung Khí lí tưởng phần Nhiệt học vật lí 12 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 63 3.2.3 Phân tích đặc điểm nội dung Khí lí tưởng phần Nhiệt học Vật lí 12 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 65 3.2.4 Chỉ báo trình bày kết nghiên cứu 67 3.2.5 Giải pháp đáp ứng mục tiêu dạy học học Khí lí tưởng 69 3.3 Thiết kế tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề dạy học nội dung Khí lí tưởng phần Nhiệt học vật lí 12 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 70 3.3.1 Mục tiêu dạy học 70 3.3.2 Ý tưởng sư phạm 71 3.3.3 Phương pháp dạy học 71 3.3.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề dạy học nội dung Khí lí tưởng phần Nhiệt học vật lí 12 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 71 3.3.5 Sơ đồ tiến trình dạy học nội dung kiến thức Khí lí tưởng 79 3.3.6 Kế hoạch dạy học nội dung “Định luật Boyle” .86 KẾT LUẬN CHƯƠNG 98 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 99 4.1.1 Mục đích 99 4.1.2 Nhiệm vụ 99 vii 4.1.3 Đối tượng - Thời gian - Khách thể thực nghiệm sư phạm 99 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 100 4.2 Tổ chức thực nghiệm vòng 100 4.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 100 4.2.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm vịng 100 4.2.3 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 101 4.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm vòng 104 4.3.1 Phân tích diễn biến dạy học nội dung “Thuyết động học phân tử vật chất” 105 4.3.2 Phân tích diễn biến dạy nội dung Thuyết động học phân tử chất khí 114 3.3.3 Phân tích diễn biến hoạt động học nội dung Quá trình đẳng nhiệt - Định luật Boyle 120 4.3.4 Phân tích diễn biến dạy học nội dung Q trình đẳng tích - Định luật Charles 126 4.3.5 Phân tích diễn biến hoạt động học nội dung Phương trình trạng thái khí lí tưởng 133 4.3.6 Phân tích diễn biến hoạt động học nội dung Quá trình đẳng áp - Định luật Gay-Lussac 138 4.4 Kết thực nghiệm sư phạm 142 4.4.1 Kết đánh giá định lượng mức độ tương đương trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng đầu vào 142 4.4.2 Kết đánh giá định lượng điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng sử dụng đề trắc nghiệm khách quan .143 4.4.3 Kết đánh giá định lượng điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng sử dụng đề theo cấu trúc bước tiến trình giải vấn đề 143 4.4.4 Kết đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh trình thực nghiệm 144 4.4.5 Kết đánh giá định tính tính hiệu quả, tính khả thi chương trình thực nghiệm 147 viii KẾT LUẬN CHƯƠNG 150 PHẦN KẾT LUẬN 151 KẾT LUẬN 151 ĐỀ XUẤT 152 KHUYẾN NGHỊ 152 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ TÀI LIỆU THAM KHẢO 154 153