Giáo trình ứng dụng CNTT trong dạy học

Giáo trình ứng dụng CNTT trong dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT

Lời nói đầu

Sự phát triển mạnh mẽ của cách mạng khoa học kỹ thuật, cáchmạng công nghệ dẫn đến khối lượng thông tin tăng nhanh Khả năng phổbiiến thông tin ngày càng đa dạng, đơn giản Thời gian để thông tin tănggấp đô ngày càng rút ngắn Vì vậy, khối lượng thông tin đưa vào dạy họcphải liên tục cập nhật, đổi mới để đáp ứng yêu cầu thực tiễn Giải pháptăng thời gian đào tạo để nâng cao hiệu quả, chất lượng đào đạo trong điềukiện hiện nay là hoàn toàn bị động do lượng thông tin liên tục tăng trongkhi thời gian đào tạo bị giới hạn bởi quỹ thời gian hiện có Muốn nâng caohiệu quả, chất lượng đào tạo phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướnghoạt động hóa người học Một trong những phương hướng đổi mới phươngpháp dạy học hiện nay là ứng dụng các phương tiện kỹ thuật vào hoạt độngdạy học trong đó có công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học thực sự trao quyền chủ động cho người học trong quá trìnhhọc tập giúp người học có thể tự học và học suốt đời ngay cả khi khôngngồi trên ngế nhà trường Công nghệ thông tin xóa bỏ ranh giới địa lýtrong việc tiếp thu thông tin, tạo điều kiện để người học hợp tác, chia sẻkinh nghiệm với nhau trong quá trình học tập Có thể nói, công nghệthông tin đã mang giáo dục đến với mọi người thay vì mọi người đến vớigiáo dục Chỉ thị 58- CT/TW ngạy 17/10/2000 của Bộ Chính trị, BCH TW

Đảng chỉ rõ “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáodục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học Phát triển các hình thức

đào tạo từ xa phục vụ nhu cầu học tập của toàn xã hội Đặc biệt phát triểnmạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cảcác cơ sở giáo dục và đào tạo”

ở nước ta hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

đã và đang được thực hiện Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện còn nhiềuhạn chế như: thiếu động bộ, hệ thống và thiếu cơ sở khoa học dẫn đếnnhiều trường hợp không đem lại kết quả mong muốn, thậm chí phản tácdụng Vì vậy, xây dựng giáo trình định hướng cho việc ứng dụng là cần

Tập sách này gồm 2 phần Phần 1 gồm dạy học bằng công nghệthông tin, phần mềm dạy học, phát triển phần mềm dạy học

Phần 2: Công cụ hỗ trợ cho việc dạy học bằng công nghệ thông tin,

sử dụng phần mềm dạy học trên máy PC, hệ thống mạng dạy học nhàtrường, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc kiểm tra, đánh giá

Do biên soạn lần dầu, mặc dù rất cố gắng, song không tránh khỏinhữnh thiếu sót, mong nhận được sự góp ý của độc giả, các nhà giáo dục,các thầy cô giáo và các bạn sinh viên

Tác giả

Cao Danh Chính

Mục lục

Lời nói đầu Mục lục Phần 1: Dạy học băng công nghệ thông tin

I Dạy học bằng công nghệ thông tin

1 Công nghệ giảng dạy

2 Công nghệ thông tin và vai trò của nó trong dạy học

II Phần mềm dạy học và các đặc trưng của phần mềm dạy học

1 Phần mềm dạy học

2 Đặc trưng của phần mềm dạy học

III Phát triển phần mềm dạy học

1 Phát triển phần mềm dạy học bằng Multimedia

2 Phát triển phần mềm dạy học bằng Word wide web

3 Dạy học bằng công nghệ E- Learning

Phần 2: Công cụ hỗ trợ cho việc dạy học bằng công

I Sử dụng phần mềm dạy học chạy trên máy PC

II Hệ thống mạng dạy học nhà trường

1 Sử dụng Internet qua web server

2 Sử dụng E- mail account

3 Sử dụng học liệu Multimedia

4 Sử dụng hệ thống Videlconference (On line)

5 Dạy học từ xa trực tuyến

6 Môi trường ứng dụng intrernet Group

III ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá

III ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá

IV Những quan điểm sư phạm về việc sử dụng công nghệ thông

tin và trruyền thông như công cụ dạy học

Tài liệu tham khảo

2

4555816161821222227354141415975809494100108114124

130

I Dạy học bằng công nghệ thông tin

1 Công nghệ giảng dạy.

1.1 Tiếp cận quan điểm về công nghệ giảng dạy

Công nghệ giảng dạy được định nghĩa là lý thuyết và thực hành vềthiết kế và phát triển, ứng dụng, điều hành và lượng giá các quá trình và tàinguyên cho việc học

Hình1: Công nghệ giảng dạy

Với cách hiểu “công nghệ dạy học” như trên thì công nghệ giảngdạy tập trung vào những kỹ thuật và phương án giúp học tập có hiệu quảhơn dựa trên cơ sở lý thuyết của nó Công nghệ giảng dạy được thể hiện ởnăm lĩnh vực cơ bản sau:

Hình 2: Các lĩnh vực cơ bản của công nghệ giảng dạy

Lý thuyết, thực hành

Thiết kế

Phát triểnLượng giá

Điều hành ứng dụng

Thiết kế

Công nghệ hệ thống giảng dạy Thiết kế thông tin

Chiến lược dạy học

Đặc điểm của người học

Phát triển

Công nghệ in ấn Công nghệ nghe nhìn Công nghệ tích hợp

Chính sách và điều lệ

Lý thuyết,thực hành

Lý thuyết và thực hành: Lý thuyết bao gồm các khái niệm, kiến tạo,nguyên lý, quy trình, quá trình và đề nghị, đóng góp vào nội dung kiếnthức Thực hành là sự ứng dụng kiến thức ấy để giải quyết vấn đề thực tiễn

đề ra Thực hành cũng có thể đóng góp vào nền tảng kiến thức nhờ cácthông tin có được khái quát từ thực nghiệm Cả lý thuyết và thực hànhtrong công nghệ giảng dạy sử dụng rộng rãi các mô hình thuộc hai loại: môhình thủ tục, mô tả cách thực hiện một nhiệm vụ nghiên cứu giúp liên hệgiữa lý thuyết và thực hành: Mô hình nhận thức giúp hình dung các quan

hệ giữ các lĩnh vực nghiên cứu

Năm lĩnh vực cơ bản của công nghệ giảng dạy: Thiết kế, phát triển,ứng dụng, quản lý, điều hành và lượng giá là các thuật ngữ để chỉ năm lĩnhvực cơ bản của công nghệ giảng dạy Mỗi lĩnh vực có phạm vi riêng và tính

đơn nhất của nó đủ để được xem như là những lĩnh vực khảo cứu độc lập

Quy trình và tài nguyên: Thuật ngữ này bao gồm các phần tử truyềnthống của cả quy trình lẫn sản phẩm trong định nghĩa Quy trình là mộtchuỗi các thao tác hoặc hoạt động hướng về một kết quả xác định Quytrình bao hàm một trình tự gồm: Thu nhận, hành động và phát xuất Nghiêncứu gần đây về các chiến lược dạy học và tương quan của chúng với cáckiểu học tập và môi trường là một ví dụ của việc khảo sát các quy trình.Các quy trình có thể là:

+ Hệ thống chuyển giao trong học tập

+ Các kiểu dạy học

+ Mô hình giảng dạy

+ Mô hình phát triển giảng dạy

Tài nguyên là các nguồn hỗ trợ học tập bao gồm hệ thống trợ cấp, các tưliệu và môi trường giảng dạy Lĩnh vực này phát triển từ sự quan tâm sửdụng các tư liệu giảng dạy và quy trình thông tin nhưng tài nguyên khôngchỉ là các thiết bị và tư liệu dùng trong quá trình dạy và học mà còn là conngười, ngân sách và cơ sở vật chất Nói tóm lại tài nguyên bao gồm tất cảnhững gì có thể nhằm giúp cho cá nhân học và hành tốt nhất

1.2 Đổi mới phương pháp dạy- học hiện nay

Dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển, lãnh đạo người học chiếm lĩnh

hệ thống tri thức còn học là hoạt động tự tổ chức, tự điều khiển và lãnh đạohoạt động nhận thức của bản thân Kiến thức có được ở người học nhờ chủthể tự kiến tạo chứ không phải được truyền đạt từ người dạy Giảng dạy

được coi là quá trình trợ giúp người học kiến tạo ý nghĩ cho riêng mình từnhững kinh nghiệm đã trải qua bằng cách cung cấp những kinh nghiệm ấycho người học và hướng dẫn quá trình tạo ra ý nghĩ nêu trên

Sự xây dựng kiến thức là hệ quả từ những hoạt động của người học,vì thế kiến thức được lồng trong hoạt động Hình ảnh giáo viên thuyếtgiảng, trò nghi nhận cần được thay thế bằng những hình thức giúp hoạt

động hoá người học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Công nghệ, đặt biệt

là công nghệ thông tin, có ưu thế vượt trội trong việc tạo ra những hoạt

động có chủ đích này sự khác nhau giữa chức năng tổ chức, điều khiển,lãnh đạo của giáo viên với chức năng truyền đạt trong dạy học được thểhiện ở mô hình sau

Kiến thức được thu nhận và sắp sếp từ những hoàn cảnh diễn ra hoạt

động học tập Kiến thức mà người học có được không chỉ có ý tưởng (nộidung mà còn cả kiến thức về hoàn cảnh mà ý tưởng đó được thu nhận,những điều mà người học đã làm trong môi trường ấy và những gì ngườihọc dự định là từ môi trường) Điều này có nghĩa là mọi tri thức được thunhận tách biệt khỏi hoàn cảnh hoặc ứng dụng ít có ý nghĩa đối với ngườihọc

Xây dựng kiến thức không chỉ là thu nhận mà đòi hỏi phải phát biểu,diễn tả, biểu thị những điều đã Dù hoạt động là điều kiện cần cho việc xâydựng kiến thức nhưng chưa đủ bởi cơ hội để trình bày phụ thuộc dưới cáchnhìn riêng của người học về vấn đề đã lĩnh hội được cũng như hoàn thiệnviệc xây dựng kiến thức Quá trình này có thể được thực hiện bằng lời hoặcmột số cách biểu thị bằng hình ảnh, âm thanh khác nhau, trong đó kỹ năngdiễn đạt bằng lời là kỹ năng có tính thừa kế cộng đồng là đặc trưng choviệc phát triển xã hội loài người đặc trưng này cổ vũ cho các hoạt độngcộng tác và hình thức hoạt động nhóm đã đề cập

Quá trình học tập theo thuyết kiến tạo có những khác biệt cơ bản sovới quan điểm cổ điển truyền thống Sử dụng được mặt mạnh của mỗiphương pháp học tập sao cho phù hợp một cách tối ưu với những đối tượng

và tình huống đặc thù việc dạy học đạt kết quả cao nhất Việc ứng dụngcông nghệ thông tin trong dạy học nhất thiết phải được tiến hành theohướng hoạt động hoá người học với các nội dung đã trình bày ở trên

Mục tiêu của hoạt động dạy là giúp người học chủ động xây dựng ýnghĩa, nghĩa là biết cách nhận ra và giải quyết các vấn đề gặp phải, phảihiểu được các hiện tượng mới, xây dựng được các mô hình ý thức cho cáchiện tượng này và có thể đặt ra mục tiêu cho những tình huống được đặt ra.Công nghệ có thể tạo thuận lợi cho tất cả các mục tiêu trên Hình dưới đâyminh hoạ tương tác giữa năm thuộc tính của việc học mà công nghệ giảngdạy có thể đem lại

Hình 3: Năm thuộc tính của việc học

Quá trình trợ giúp người học của giáo viên chính là quá trình tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động nhận thức và khơi dậy động cơ nhận thức để người học tự kiến tạo tri thức cho chính bản thân

Như vậy, dạy không phải là cung cấp thông tin có sẵn mà là tổ chứcviệc điều khiển hoạt động nhận thức của người học Dạy học đồng thờiphải thực hiện hai chức năng là tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động

kiến tạo tri thức dưới sự trợ giúp của giáo viên, để kiến tạo tri thức ngườihọc phải có phương pháp tự nhận thức và được kích thích về mặt động cơnghĩa là họ tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc kiến tạo Công nghệthông tin là công cụ để học sinh kiến tạo tri thức và là công cụ để giá viên

tổ chức qúa trình kiến tạo này

2 Công nghệ thông tin và vai trò của nó trong dạy học

2.1 Công nghệ thông tin

Trong một thời gian dài, công nghệ thông tin trong dạy học đượchiểu là công cụ chuyển tải thông tin đến người học như in bài, sao chụp,xem video dạy học, thực ra công nghệ thông tin là tập hợp các công cụ,phương tiện và phương pháp kỹ thuật đặc biệt là công cụ, phương tiện điện

tử và tin học có thể áp dụng trong việc thu thập, lưu trữ, xử lí và sử dụngthông tin Công nghệ nó không chỉ đơn thuần là các công cụ, phương tiện

mà còn là phương pháp sử dụng, ứng dụng phát triển nó để thực hiện cácnhiệm vụ nhất định

Công nghệ thông tin trong dạy học có thể tiếp cận dưới nhiều góc độkhác nhau, nó có thể là công cụ trong môn học như (tính toán, tài liệu), làmôn học như ( lập trình và làm việc với các phần mềm), là công cụ dạy học

để học (phát hiện xử lý, lưu trữ, trình bày thông tin) Xét ở phương diệnnào thì công nghệ thông tin nó cũng tác động trực tiếp đến giáo viên, họcsinh và các nhà quản lý giáo dục ở đây chúng ta xem xét công nghệ thôngtin với tư cách là công cụ trợ giúp dạy học

Ưu điểm kỹ thuật của công nghệ thông tin và truyền thông:

+ Kỹ thuật đồ hoạ được nâng cao tạo điều kiện mô phỏng nhiều quátrình, hiện tượng tự nhiên, xã hội mà không thể hoặc khó có thể thực hiện

+ Công nghệ Multimedia kết hợp những hình ảnh từ phim đèn chiếu,băng video, camera, với âm thanh, văn bản, biểu đồ, được trình bày quamáy tính theo một kịch bản vạch sẵn, giúp người đọc đạt hiệu quả tối đaqua một quá trình học tập đa giác quan.

+ Công nghệ tri thức đạt đến mức làm cho máy tính thành phần chủcốt của công nghệ thông tin và truyền thông có thể tiếp nối trí thông minhcủa con người, thực hiện những công việc mang tính chất trí tuệ cao nhưsuy luận, chứng minh

+ Giao tiếp người – máy ngày càng được hoàn thiện làm cho côngnghệ thông tin và truyền thông ngày càng thân thiện với người sử dụng.Trong quá tình chế tạo máy tính điện tử, người ta đã phát triển nhữngphương tiện, những ngôn ngữ giao tiếp người – máy, từ những ngôn ngữmáy tới những ngôn ngữ bậc cao rồi tới bảng chọn, cao hơn nữa là nhữngmẫu hình tượng và cao nhất là ngôn ngữ tự nhiên như sự trò chuyện giữahai người Sự đối thoại giữa người và máy ngày càng linh hoạt, đến mứcngười thường (chứ không bắt buộc phải là chuyên gia) được đào tạo rấtngắn cũng có thể sử dụng công nghệ thông tin truyền thông

+ Đặc biệt những phần mềm chuyên dụng phát triển mạnh ngày càngthuận tiện cho người sử dụng mà điển hình là những hệ soạn thảo văn bản,những hệ quản trị cơ sở dữ liệu, những bảng tính điện tử và những phầnmềm trình diễn Những phần mềm chuyên dụng này giúp ta khai thác chỗmạnh của công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ cho quá trình dạyhọc

+ Một hệ soạn thảo văn bản được cài đặt vào máy tính trước hết cótác dụng như một chiếc máy chữ nhưng ưu việt hơn bất kỳ một máy chữthông thường nào, bởi vì ta có thể điều chỉnh, sửa chữa những chữ viết sai,

có thể thay đổi các đoạn văn, có thể thay đổi kiểu chữ, cỡ chữ và khoảngcách giữa các dòng, có thể phân công mỗi người viết một phần rồi ghép lạibản, có thể khai thác để học tiếng mẹ đẻ hoặc tiếng nước ngoài Ngày nay,những hệ soạn thảo như WinWord có tác dụng không chỉ như chiếc máy

chữ mà như còn một chiếc máy in tiện lợi, giúp giáo viên in bài soạn, đềkiểm tra, phát hành những phiếu in khuyết để phục vụ quá trình dạy học.

+ Một hệ quản trị dữ liệu (chẳng hạn Access) có khả năng lưu chữmột lượng dữ liệu rất lớn và tái sản xuất chúng dưới những dạng khác nhautrong thời gian hạn chế Ưu điểm này có thể khai thác phục vụ việc dạyhọc các môn khác nhau

+ Một bảng tính điện tử (ví dụ như Excel) có thể kéo dài chiềungang hoặc mở rộng theo chiều dọc, có thể tự động tính toán theo nhữngcông thức được cài sẵn và do đó có thể dùng cho học sinh tập kiểm tra,nghiên cứu trong những môn khác nhau

+ Với một phần mềm trình diễn (chẳng hạn PowerPoint), máy tính

điện tử có thể dùng như phương tiện báo cáo, trình bày những nội dung vănhoá, xã hội, giáo dục, khoa học, một cách rõ ràng, sáng sủa có sử dụngnhững văn bản và siêu văn bản cùng với những hình ảnh sống động và màusắc theo ý muốn

2.2 ý đồ sư phạm của việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thôngnhư công cụ dạy học

Hiện nay có rất nhiều phần mềm dạy học có khả năng phục vụ những ý đồsư phạm của giáo viên, cụ thể như sau:

Tạo môi trường tương tác để người học hoạt động và thích nghi vớimôi trường Việc dạy học diễn ra trong quá trình hoạt động thích nghi đó

Tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập với mức độ cao, tách

xa thầy giáo trong những khoảng thời gian dài mà vẫn đảm bảo mối liên hệngược trong quá trình dạy học Do đó, việc sử dụng những phần mềm dạyhọc của máy tính dẫn đến những kiểu dạy học mới, chẳng hạn dạy học cáthể hoá và dạy học từ xa

Tạo điều kiện thực hiện những ý tưởng trong giáo dục như học mọinơi, học mọi lúc, học suốt đời, nâng cao tính nhân văn, dân chủ của nềngiáo dục ý tưởng này khả thi ở chỗ công nghệ thông tin và truyền thông

có thể giúp hoc sinh dù ở những nơi xa xôi hẻo lánh đến đâu đều có khảnăng chinh phục khoảng cách, tiếp thu nội dung giáo dục hiện đại nhất ở

điểm tuỳ ý trên hành tinh Họ có thể tuỳ chọn chương trình học, tuỳ chọnthầy dạy, có thể học không chỉ một thầy giỏi, có thể giao lưu với nhiều bạnhọc ở những nơi khác nhau Vì thế, mọi học sinh trên mọi lãnh thổ đều cóquyền và có điều kiện tiếp thu chương trình học, thậm chí có thể học nhưnhau.

Đương nhiên, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông nhưcông cụ dạy học đòi hỏi phải có một sự đầu tư lớn Tuy nhiên, hiện nay ta

đã có thể trang bị cơ sở vật chất để dạy học tin học trong nhà trường thìcũng có thể sử dụng luôn cơ sở vật chất đó để thực hiện tới mức độ nhất

định việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông vào hỗ trợ quá trình dạyhọc những môn khác nhau Một điều cần lưu ý là cần tránh sự lạm dụngphương tiện kỹ thuật một cách không cần thiết Trường hợp nào máy tínhkhông hơn gì chiếc bảng đen hoặc trang sách giáo khoa thì ta không dùngmáy tính

2.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học

ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học không có nghĩa là xemcông nghệ thông tin như những công cụ, phương tiện truyền đạt thông tin

đến người học, như in bài, sao chép, xem video dạy học, bởi hiểu nhưtrên thì kiến thức được chuyến từ thầy sang trò và có thể được thể hiệnthông qua các bài học trên nhiều phương tiện khác nhau như giấy, bănghình, truyền hình, chương trình máy tính Như vậy, học sinh học từ côngnghệ những gì người ta đã chuẩn bị sẵn, tương tự các học sinh học từ giáoviên những điều mà giáo viên đã truyền đạt ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học là phải xem xét vai trò thúc đẩy và điều phối tư duy xâydựng kiến thức trong quá trình dạy học cụ thể

- Công nghệ thông tin hỗ trợ việc xây dựng kiến thức:

+ Giúp biểu thị ý tưởng, sự hiểu biết của người học

+ Giúp người học tạo ra kiến thức có hệ thống với đa môi trường

- Công nghệ thông tin để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ học tập thôngqua xây dựng kiến thức

+ Giúp so sánh các điểm dị biệt trong nội dung

- Công nghệ thông tin là môi trường hỗ trợ học tập qua thực hành

+ Giúp biểu diển và mô phỏng các vấn đề, tình huống và hoàncảnh của thế giới thực

+ Giúp xác định một không gian an toàn, kiểm tra được các

vấn đề của tư duy người học

- Môi trường xã hội để hỗ trợ người học tập qua trao đổi cộng đồng

+ Giúp công tác với nhau

+ Tạo tranh luận, bàn bạc và đạt đến nhất trí giữa các thành viêntrong cộng đồng học tập

- Người đồng hành tri thức để hỗ trợ học tập qua phản ánh

+ Hỗ trợ người học trình bày, biểu thị điều mình biết

+ Phản ánh những điều đã học và phương pháp học những điều đó.+ Giúp kiến tạo cách biểu diễn hiểu biết theo cách riêng của từngchủ thể học

- Đánh giá và lượng giá học tập

+ Công nghệ thông tin chuyển hướng đánh giá từ tập trung đánh giákết quả sang tập trung đánh giá quá trình Điều đó có nghĩa là đánh giáviệc học ngay cả trong quá trình học tập chứ không tách ra một quá trìnhriêng lẻ sau khi kết thúc việc học

+ Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình kiểm tra đánhgiá cho phép chúng ta không chỉ đánh giá được kiến thức về nội dung màcòn đánh giá cả kiến thức phương pháp

+ Công nghệ thông tin cho phép chúng ta đánh giá việc dạy và họckhách quan hơn và rút ngắn được chi phí về thời gian và các nguồn lựckhác

2.3 Chức năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trìnhdạy học

Để thấy rõ vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trong quátrình dạy học, ta hãy xét hệ thống dạy học tối thiểu gồm thầy giáo, học trò,tri thức và môi trường (theo lý thuyết tình huống)

Trong hệ thống này, tri thức về sử dụng công nghệ thông tin và truyềnthông là một bộ phận của nội dung giáo dục, còn công nghệ thông tin vàtruyền thông (kể cả phần mềm máy tính) thực hiện một số chức năng vừacủa thầy giáo, vừa của học sinh, vừa của môi trường.

3.3.1 Công nghệ thông tin và truyền thông làm những phần việc của thầy giáo Trong quá trình dạy học, thầy giáo thực hiện các chức năng điều hành sau

đây:

 Đảm bảo trình độ xuất phát ( trình độ ban đầu);

 Hướng đích và gợi động cơ;

 Làm việc với nội dung mới;

 Củng cố (ôn, đào sâu, luyện tập, ứng dụng và hệ thống hoá);

 Kiểm tra đánh giá;

3.3.2 Công nghệ thông tin đóng vai trò học sinh

Trong trường hợp này, học sinh làm chức năng người dạy, máy tính thành phần chủ chốt của công nghệ thông tin và truyền thông đóng vai tròngười học, và như vậy máy tính đã tạo cơ hội để học sinh học tập thôngqua việc dạy Thật vậy, để dạy máy làm một số việc, học sinh phải lậpchương trình, nhờ đó trước hết họ học được cách lập trình và thông qua đóphát hiện và giải quyết vấn đề thông qua việc lập trình Khi học sinh viếtmột chương trình, ta không mong đợi rằng những cố gắng đầu tiên của họ

-phải dẫn tới thành công ngay Điều quan trọng là qua đó người học tìm

được một số hướng đi, có một cái nhìn rõ hơn và toàn diện hơn vấn đề đặt

ra, thấy được vì sao một số hướng đi không dẫn tới kết quả mong muốn, từ

đó biết chỉnh hướng và cuối cùng tìm ra con đường dẫn tới thành công.3.3.3 Công nghệ thông tin và truyền thông làm chức năng phương tiện dạyhọc

Với tính cách là phương tiện dạy học, những yếu tố sau đây của côngnghệ thông tin và truyền thông thường sử dụng và khai thác:

 Hệ soạn thảo văn bản (ví dụ như WinWord),

 Hệ quản trị dữ liệu (ví dụ như Access),

 Bảng tính điện tử (ví dụ như Excel),

 Phần mềm trình diễn (ví dụ như PowerPoint)

 Phần mền đồ hoạ (Flash)

Các yếu tố này vốn không liên hệ trực tiếp với việc dạy học Chúng lànhững dạng ứng dụng của công nghệ thông tin và truyền thông trong đờisống nói chung và hiện nay người ta đã khai thác được những ứng dụng đó

đưa vào giáo dục

3.3.4 Những chức năng khác của công nghệ thông tin

 Ngoài các chức năng chủ yếu kể trên, công nghệ thông tin vàtruyền thông còn đựơc dùng để tạo ra những trò chơi, qua đó học sinh cóthể vừa giải trí vừa học tập Những trò chơi có thể gây hứng thú, làm giàuhoặc củng cố kiến thức cho học sinh, rèn luyện tốc độ phản ứng, khả năngphán đoán, phát triển năng lực trí tuệ

 Công nghệ thông tin và truyền thông cũng được dùng để lập lịchbiểu dạy học, tổ chức kiểm tra, thi tuyển, xây dựng cơ sở dữ liệu để theodõi tình hình học tập

 Vượt qua ngoài việc dạy học, công nghệ thông tin và truyềnthông còn được dung như công cụ phục vụ công tác nghiên cứu khoa học

và công tác quản lý trong ngành giáo dục

3.4 Những hình thức sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như công

cụ dạy học

GV CNTT

Với tính cách là công cụ dạy học, công nghệ thông tin và truyền thông

được sử dụng dưới những hình thức cơ bản được biểu diễn ở hình 4 nhưsau:

+ Hình 4a - giáo viên trình bày bài dạy có sự hỗ trợ của công nghệthông tin Ngoài máy tính, phương tiện thường dùng là máy chiếuMultimedia và phần mềm trình diễn PowerPoint

+ Hình 4b - học sinh làm việc trực tiếp với công nghệ thông tin vàtruyền thông dưới sự hướng dẫn và kiểm soát chặt chẽ của thầy giáo

+ Hình 4c - học sinh học tập độc lập nhờ công nghệ thông tin vàtruyền thông, đặc biệt là nhờ những chương trình máy tính

+ Hình 4d - học sinh tra cứu tài liệu và học tập độc lập hoặc giao lưutrên mạng cục bộ hay trên Internet

Như đã nói nhiều lần, thành phần chủ chốt của công nghệ thông tin vàtruyền thông là máy tính, trong đó phần mềm dạy học đóng vai trò rất quantrọng

3.5 Những quan điểm sư phạm về việc sử dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông như công cụ dạy học,

Khai thác sức mạnh tổng thể

+ Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như công cụ dạy họccần được đặt trong toàn bộ hệ thống các phương pháp dạy học nhằm pháthuy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó

+ Mỗi phương pháp dạy học đều có những chỗ mạnh và chỗ yếu Tacần phát huy chỗ mạnh của phương pháp này để hạn chế chỗ yếu củaphương pháp khác Ví dụ như trong khi sử dụng công nghệ thông tin vàotruyền thông làm một số chức năng của người thầy giáo, ta thường gặp tìnhhuống học sinh chỉ cần chọn câu trả lời đúng trong một số câu trả lời đãcho sẵn Để khắc phục nhược điểm này, nhiều khi trong khâu kiểm tra,thầy giáo cần yêu cầu học sinh trình bày đầy đủ câu trả lời của mình, diễntả toàn bộ quá trình suy nghĩ dẫn đến câu trả lời đó

Phát huy vai trò của người thầy

+ Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như công cụ dạy họckhông thủ tiêu vai trò của người thầy mà trái lại cần phát huy hiệu quảhoạt động của người thầy giáo trong quá trình dạy học

+ Như đã khẳng định nhiều lần, ta sử dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông như công cụ dạy học của người thầy giáo Công cụ này dù rấthiệu lực vẫn không thủ tiêu vai trò của người thầy Vẫn cần tìm cách pháthuy vai trò của thầy giáo nhưng theo những hướng không hoàn toàn giốngnhư trong dạy học thông thường Thầy giáo cần lập kế hoạch cho nhữnghoạt động của mình trước, trong và sau khi học sinh học tập nhờ công nghệthông tin và truyền thông Chẳng hạn, khi sử dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông thay thầy giáo trong một số khoảng thời gian, đo được giảiphóng khỏi việc dạy đồng loạt cho cả lớp , thầy có thể và cần phải đi sâugiúp đỡ những học sinh ca biệt(cá biệt yếu và cá biệt giỏi) trong nhữngkhoảng thời gian dài hơn nhiều so với dạy học không có máy

Phục vụ giáo dục tin hoc

Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như công cụ dạy học cần gópphần giáo dục tin hoc Liên quan đến công nghê thông tin và truyền thôngvới nhà trường phổ thông và dạy nghề, người ta phân biệt hai hướng:

+ Một là sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như công cụdạy hoc, hai là đưa một số yếu tố của tin học vào nội dung giáo dục phổthông và giáo dục nghề nghiệp

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như công cụ dạyhọc là hướng thứ nhất, nhưng vẫn có thể và cần thiết phải góp phần giáodục tin học, chẳng hạn:

 Thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, họcsinh được làm quen với những thao tác sử dụng máy tính và những phươngtiện kỹ thuật khác của công nghệ này, đó cũng là một phương diện củagiáo dục tin hoc

 Bản thân học sinh được trải nhiệm những ứng dụng của tin họctrong quá trình dạy học, điều đó có tác dụng gợi động cơ cho việc học tậpnhững nội dung tin học Vả lại chính bản thân những ứng dụng của tin học

và công cụ tin học cũng là một trong những nội dung của giáo dục tin học

Đổi mới phương pháp dạy học

Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như công cụ dạy họckhông phải chỉ mang ý nghĩă đổi mới phương pháp dạy học do sử dụngcông cụ này mà còn góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy họcngay cả trong điều kiện không có máy

Nếu ta lập được một chương trình máy tính để công nghệ thông tin

và truyền thông làm chức năng thầy giáo thực hiện có hiệu quả một sốkhâu của quá trình dạy học để dạy mội dung nào đó thì cũng có thể đề xuất

được một phương án tốt để cải tiến phương pháp dạy nội dung đó trong

điều kiện không có máy Sở dĩ như vậy bởi vì việc lập môt chương trìnhnhư thế đòi hỏi một sự hiểu biết sâu sắc quá trình dạy học tương ứng đếnmức có thể mô tả các khâu nói trên một cách rõ ràng, chính xác và giao

việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông làm chức năng thầy giáodạy học một số nội dung, ta sẽ đề xuất cả những phương án đổi mới dạyhọc các nội dung đó trong điều kiện không có máy Cách làm này vừa phùhợp với hoàn cảnh nứơc ta hiện nay vừa đón trước được xu thế phát triểncủa khoa học giáo dục thế giới Kết quả mong đợi không phải chỉ ở một sốchương trình máy tính để dạy học nhờ công nghệ thông tin và truyền thông

mà còn ở sự phát triển của nền giáo dục nói chung, và điều đó sẽ có ảnhhưởng tích cực đến việc đổi mới phương pháp dạy học, kể cả dạy học trong

điều kiện không có máy

II Phần mềm dạy học và đặc trưng của phần mềm dạy học

1 Phần mềm dạy học ( Application software)

có thể là tuyến tính hay phân nhánh Các phần trình bày sẽ phải đầy đủ các

sự kiện nẩy sinh trong quá trình tương tác và quá trình này phải thể hiệntheo lược đồ nhất định Việc phân tích các đáp ứng của người học phải dựatrên các yêu cầu đã chuản bị sẵn Làm như vậy thì việc dẫn dắt trình bàyvấn đề rất có hiệu quả nhưng các giải pháp đáp ứng yêu cầu đã cố định vàhạn chế sức sáng tạo của người học

Hệ tác gia (Authoring system) là phần mềm dạng công cụ cho phépngười thầy giảng soạn bài giảng theo kịch bản đã tạo sẵn, các tuỳ chọntheo chiến lược sư phạm cùng gắn liền trong bài giảng Các bài giảng làcác phần độc lập do vậy kịch bản không có tính linh hoạt và dễ lỗi thời

Trong các hệ thống này tri thức và chiến lược sư phạm kết hợp nhautrong một tập các bài giảng Để xây dựng được bài giảng người soạn bàiphải tiến hành phân tích bài giảng thành các đơn vị nhỏ hơn song song vớiviệc phân tích đặc thù người học Việc phân tích đặc thù cho phép xác định

độ khó của các bước trình bày Trên cơ sở đó kịch bản được xây dựngthành các môdun chương trình có kèm theo các trắc nghiệm đáng giá nhậnthức người học

Việc đưa tin học vào giảng dạy làm nẩy sinh nhiều vấn đề nghiêncứu, nhưng vấn đề chung là điều khiển việc học cấu trúc tâm lý – nhậnthức của người học, các nguyên lý của người học và các chiến lược sưphạm Vì vậy, trong phần mền dạy học bao gồm các yếu tố sau:

Hình 5: Kiến trúc phần mền dạy học

Để khắc phục các hạn chế nêu trên thì phần mềm dạy học phải thểhiện được biểu diễn tri thức khi giải quyết vấn đề và suy diễn ra nhữngthông tin mới bằng cách kết hợp các sự kiện ban đầu với các tri thức màngười học đã tích luỹ trong hệ thống Ngoài đặc tính cơ bản của hệ chuyêngia, một phần mềm dạy học thông minh cần phải có thêm các chức năng

chuyển đổi tri thức, nhưng chúng có thêm các chiến lược sư phạm, chỉ rõcần làm như thế nào ( tri thức phương pháp ) nhằm dẫn dắt quá trình học vàthay đổi tác động theo tiến trình.

Có thể nói phần mềm dạy học thông minh là một hệ chuyên gia cóthêm đặc trưng sau đây:

+ Quản lý có tính sư phạm quá trình biểu diễn tri thức

+ Lập luận dựa trên tri thức và biết cách giải thích lập luận

+ Hướng dẫn, trợ giúp, điều khiển, phân loại, đánh giá quá trình họccủa học của người học

+ Phát triển tri thức và cập nhật nhằm thích nghi và hoàn thiện

Trong phần mềm dạy học thông minh các môdun tri thức, chiếnlược dạy và mô hình học trò không gắn nhau mà tách riêng Các môdunnay thuận lợi cho việc chuyên biệt hoá chức năng đồng thời cho phép phântán các lập luận theo các chức năng đó nhằm làm cho phương pháp lậpluận sâu sắc hơn

Hình 6: Kiến trúc phần mềm dạy học thông minh

+ Phần mềm dạy học được viết dựa trên cơ sở phân tích nội dungmôn học thành các modun tri thức và lôgic nhận thức đối tượng học tập.

+ Phần mềm dạy học là phần mềm dạng công cụ cho phép giáo viênsoạn thảo bài giảng theo kịch bản đã định sẵn, chiến lược sư phạm gắn liềnvới nội dung bài giảng

+ Phần mềm dạy học ngoài chức năng biểu diễn nội dung dạy họccòn phải thực hiện chức năng là chỉ rõ cách thức chiếm lĩnh nội dung do nóbiểu diễn

+ Phần mềm dạy học rất đa dạng, tính đa dạng của phần mềm dạyhọc là do tính đa dạng của nội dung và tính đa dạng của hình thức biểubiễn nội dung học tập

là dạy học thông minh có sự hỗ trợ của máy tính điện tử (IntelligentComputer Assisted intruction, viết tắt là ICAI) nhằm nâng cao hiệu quảcủa CAI Học tập nhờ máy tính điện tử (Computer Based Learning, viết tắt

là CBL), trong đó máy tính điện tử làm chức năng công cụ học tập một nộidung;

+ Trình bày bài dạy nhờ máy tính điện tử (chẳng hạn phần mềmtrình diễn PowerPoint)

+ Học tập do máy tính điện tử quản lý (Computer managedLearning), trong đó máy tính điện tử làm chức năng công cụ quản lý họctập, chẳng hạn quản lý kết quả của từng học sinh dứới dạng một cơ sở dữliệu tin học hoá

Trong quá trình dạy học, người ta phân biệt các chức năng điều hành sau:

+ Đảm bảo trình độ xuất phát;

+ Gợi động cơ và hướng đích;

+ Làm việc với nội dung mới;

+ Củng cố (ôn, đào sâu, luyện tập, ứng dụng và hệ thống hoá);

+ Kiểm tra đánh giá;

+ Hướng dẫn công việc ở nhà

Về nguyên tắc, có thể sáng tạo những phần mềm dạy học thực hiện tất cảcác chức năng nói trên Hiện nay, cùng với những phần mềm phối hợpnhiều chức năng trong số các chức năng đó, thường thấy những phần mềmdạy học đi sâu và một trong các chức năng sau:

+ Phần mềm làm việc với nội dung mới,

+ Phần mềm ôn tập, luyện tập,

+ Phần mềm kiểm tra đánh giá

2.2.3 Góc độ can thiệp của người sử dụng

Tuỳ theo khả năng can thiệp của người sử dụng, người ta phân biệt phầnmềm đóng và phần mềm mở

+ Phần mềm đóng: Người sử dụng làm việc hoàn toàn theo ý đồ củangười thiết kế, không thể hiện được ý đồ riêng của bản thân mình đối vớiphần mềm này hạn chế khả năng sáng tạo của giáo viên và học sinh trongquá trình áp dụng Hạn chế tính linh hoạt của bài giảng đặc biệt là trongviệc thiết kế các chiến lược sư phạm

+ Phần mềm mở: Người sử dụng (giáo viên hoặc học sinh hoặc cảhai đối tượng này) có thể thể hiện được ý đồ sư phạm hoặc ý đồ sử dụngcủa bản thân mình Có khi phần mềm loại này chỉ là một phần mềm rỗng,còn nội dung cụ thể là do người sử dụng đưa vào Chẳng hạn, một phầnmềm kiểm tra có thể là một cấu trúc rỗng, tuỳ theo giáo viên nạp vào nộidung môn học nào đó sẽ trở thành một phần mềm kiểm tra của môn học

đó,

2.2.4 Góc độ các kiểu dạy học

Liên quan tới phần mềm dạy học hiện nay đang xuất hiện nhiều kiểu dạyhọc mà phổ biến là các kiểu sau đây:

+ Sử dụng vi thế giới: Vi thế giới là một môi trường bao gồm những

đối tượng, những thao tác và những quan hệ cho phép người học tạo ranhững đối tượng mới, những thao tác mới, những quan hệ mới, thông qua

đó người học có thể học tập trong hoạt động, học tập bằng thích nghi.Những môi trường nào có mức độ càng cao về tương tác trực tiếp, tức làthao tác càng gần với thao tác trong thế giới thực, thì càng thuận lợi choviệc học tậo trong môi trường đó, nhất là đối với trẻ nhỏ

+ Sử dụng môi trường đa phương tiện: Môi trường đa phương tiệnnhằm kết hợp những hình ảnh từ phim đèn chiếu, băng video, camera, với

âm thanh, văn bản, biểu đồ, được trình bày qua máy tính theo một kịchbản vạch sẵn nhằm đạt hiệu quả tối đa qua một quá trình học tập đa giácquan Một môi trường như vậy có thể được khai thác phục vụ quá trình dạyhọc với nhiều ưu điểm, chẳng hạn như :

Giáo viên có thể cài đặt lên mạng những bài dạy mẫu, có thể dạy họccho cả lớp hoặc chia lớp thành nhiều nhóm hội thoại với nhau Thông quamạng, giáo viên có thể hướng dẫn, kiểm tra từng nhóm hoặc từng ngườihọc Mạng cho phép hội thoại giữa giáo viên với người học hoặc với ngườihọc với nhau

Từng người học có thể tự học, tự kiểm tra trước máy, có thể xem,nghe, làm việc với những nội dung khác nhau của một chương trình, ngườinày không phụ thuộc vào người kia Mỗi người học có thể ghi lại bài giảng, những đoạn hội thoại, tiếng nói của mình hoặc của giáo viên và vó thểnghe lại theo nhiều cách khác nhau, với tốc độ truy cập nhanh và với chấtlượng âm thanh thật tôt

Giáo viên và người học có thể sử dụng cơ sở dữ liệu của mạng, tracứu sách, tư liệu ở ngân hàng dữ liệu trung tâm, trích đọc, trích in nhữngphần cần thiết một cách nhanh chóng và thuận tiện.

Hệ thống được chuẩn hoá, mở, dễ thay thế, mở rộng và phát triển khi

có nhu cầu

Mặt khác, nhiều thiết bị trong hệ Multimedia trên như video,camera, máy chiếu, vẫn có thể tách riêng để phục cụ những nhiệm vụ đơnlẻ

Khai thác những ưu điểm đó, có thể tổ chức cho học sinh học tậptrong hoạt động và giao lưu, có thể sử dụng những hình thức học tập khácnhau: từ tự học cá nhân đến học theo nhóm hoặc đồng loạt cả lớp, có hoặckhông có thầy dạy, có thể truy nhập thông tin trong ngân hàng dữ liệu, đọctrên màn hình hoặc in ra giấy, có thể học tập trên Internet,…

+ Trò chơi: Trò chơi công nghệ thông tin, chủ yếu là trên MTĐTgiúp học sinh chơi mà học, học thông qua chơi

4 Các yêu cầu khi xây dựng phần mền dạy học: Các phần mền dạy họcthông minh phải có phương pháp lập luận với các tri thức của thế giớinhằm phối hợp nhiều kiểu thông tin có rất nhiều khía cạnh đề cập đếntrong biểu diễn tri thức như:

+ Chỉ ra được các tri thức cần biểu diễn

+ Tổ chức và xử lý tri thức cho có hiệu quả

+ Biểu diễn các kiểu khác nhau của tri thức kể cả sự kiện, các khaibáo, các luật và quá trình

+ Phương pháp suy diễn thông tin không tường minh từ cơ sở trithức

+ Cách thức phối hợp được những thông tin mới vào hệ thống, biến

đổi thông tin khi thay đổi tình huống

+ Cho phép các ngoại lệ và các mâu thuẫn cùng tồn tại trong hệ biểudiễn, biểu diễn thế nào cho các tình huống giả định

+ Cách thức thực hiện các điều không chắc chắn vvv

Tập hợp các kỹ thuật cho phép biểu diễn hiệu quả tri thức và khai thácchúng tạo thành nền tảng của kỹ nghệ xử lý tri thức.

III Phát triển các phần mềm dạy học

1 Phát triển phần mềm dạy học bằng Multimedia

Multimedia là công nghệ đa phương tiện cho phép người sử dụngbiểu diễn thông tin dưới các dạng khác nhau như: văn bản (text), âm thanh,

ảnh (photograp), hoạt hình (Grapic), video hoặc kết hợp chúng lại với nhau

để diễn tả một thông tin Lợi ích của việc sử dụng công nghệ đa phươngtiện trong dạy học:

Nội dung học tập được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau vìvậy người học có thể tiếp cận nguồn thông tin dưới các góc độ khác nhau

Nếu trong trình diễn nội dung giáo viên tích hợp được các tính năngcủa muiltimedia điều đó có nghĩa là cùng một lúc giáo viên tác động đếnnhiều giác quan của người học, điều này tăng hiệu quả và chất lượng củathông tin mà người học thu nhận

Muiltimedia gây hứng thú học tập ở người học, đây là động lực giúpngười học tích cực học tập

Phát triển phần mềm dạy học bằng Multimedia có nghĩa là phát triểncác tính năng biểu diễn nội dung dạy học tuỳ thuộc vào đặc tính của nộidung và đặc điểm của đối tượng học tập Nội dung học tập có thể đượcbiểu diễn theo nhiều cách khác nhau, việc lựa chọn các cách thức biểu diễntri thức góp phần không nhỏ trong việc lĩnh hội tri thức trong quá trình dạyhọc Lựa chọn đúng phương pháp biểu diễn tri thức trong phần mềm dạyhọc là yêu cầu cơ bản đặt ra với người thiết kế chiến lược dạy học Họ phảikhảo sát toàn bộ các khía cạnh trong các phương pháp biểu diễn tri thức.Những lựa chọn này cần chú ý đến sơ đồ biểu diễn được sử dụng ( logic, từngữ, Frame, mạng ngữ nghĩa ), kích cỡ tri thức, sơ đồ lập luận nhằm tríchrút tri thức không tường minh trong cơ sở tri thức Mặt khác các ngườithiết kế cần phải nêu ra một vài đặc thù riêng khi xem xét từng lĩnh vựcchuyên môn cụ thể của môn học Từ góc độ tin học có thể đưa ra vấn đềcần giải quyết khi biểu diễn nội dung dạy học:

+ Làm rõ bản chất tri thức một cách có ý đồ

+ Cho phép biết được trạng thái tri thức học trò trong quá trình làmviệc với tri thức.

+ Phát hiện sai phạm của học trò cả về tri thức nông lẫn tri thức sâu.+ Phát hiện tính không nhất quán trong tri thức và lập luận ở ngườihọc

+ Cập nhật tri thức khi hiểu biết của học trò năng cao và hiểu biếtcủa thầy về trò phát triển

+ Chú ý đến lôgic nhận thức của người học để trong quá trình tiếpthu tri thức người học không những chiếm lĩnh tri thức về nội dung mà cònchiếm lĩnh tri thức về phương pháp

Có thể thấy rằng không có một sơ đồ tổng thể cho phép biểu diễnnhiều nguồn tri thức trong phần mềm dạy học Mọi hình thức biểu diễn cóthuận lợi và bất lợi riêng Đặc biệt trong dạy học cách chọn hình thức biểudiễn ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập Các hình thức biểu diễn không chỉkhác nhau về bề ngoài mà còn khác nhau về các đặc điểm phục vụ cho mục

Sử dụng các định dạng khác nhau trong quá trình học tập là cầnthiết Tuy nhiên, khi lựa chọn các định dạng chúng ta cần xác định các đặc

điểm của từng định dạng để quán triệt chúng trong quá trình dạy học Nếucác nội dung học tập được xuất bản dưới dạng web thì cần lưu ý hiện naybăng thông internet chưa cho phép chúng ta dùng video để phân phối nộidung học tập thoải mái Vì vậy trong quá trình thiết kế chúng ta cần dựavào một số cơ sở khoa học trong việc lựa chọn hình thức biểu diễn nội

+ Tính chất của nội dung dạy học ( khái niệm, nguyên lý, quá trình,quy trình, thao động tác vv )

+ Ưu nhược điểm của các hình thức biểu diễn

+ Khả năng kỹ thuật trong việc kết hợp giữ các hình thức biểu diễn.+ Chiến lược sư phạm của giáo viên trong quá trình thực hiện

+ Chiến lược xuất bản nội dung ( ví dụ xuất bản trên internet,intrenet, CD, truy xuất ngoại tuyến vv )

Một số đặc tính của các hình thức biểu diễn:

Biểu diễn dưới dạng Text - văn bản: Nội dung dạy học được biểu diễn

dưới các dạng văn bản khác nhau bao gồm các chữ cái trong bảng chữ cái,các từ, các câu, các đoạn Một văn bản chứa đựng một số tính chất như:kích cỡ chữ, màu chữ, kiểu chữ và kiểu văn bản, các ký tự và các ký hiệu.Nội dung dạy học được biểu diễn tri thức dưới dạng văn bản thì có thuậnlợi sau:

+ Dễ soạn thảo

+ Quen thuộc với đối tượng học tập

+ Có thể chứa đựng nhiều thông tin

+ Học sinh có thể đọc được trong một thời gian dài

+ Có thể in ra để đọc khi văn bản dài

+ Có thể dùng nhiều loại chữ và các loại ký hiệu khác nhau để phân

định nội dung tri thức khác nhau

+ Không cần nhiều băng thông và chiếm ít dung lượng của ổ đĩaBên cạnh đó thì nội dung dạy học xuất bản dưới dạng văn bản cũng có một

số bất lợi sau:

+ Khó có thể đọc được nhiều văn bản trên màn hình máy tính

+ Khó giải thích các khái niệm có tính hình ảnh như sự chuyển độngcủa sự vật hiện tượng như: chuyển động của dòng điện, Piston

Biểu diễn dưới dạng ảnh - photograp: Mỗi một bức ảnh là dữ liệu được

biểu diễn trong không gian hai chiều Một bức ảnh số được cấu thành từcác điểm ảnh sắp xếp tạo thành một hình chữ nhật có chiều cao và rộngnhất định Mỗi điểm ảnh có thể chứa nhiều thông tin, biểu diễn độ sángcủa ảnh và cũng có thể chứa các thông tin về màu sắc đã được mã hoá

ảnh chứa đựng một số tính chất như: độ sáng, đường nét, màu sắc, hìnhdáng Sử dụng ảnh để biểu diễn nội dung dạy học nó có ưu điểm như:+ Cung cấp khả năng mô tả chi tiết sự vật hiện tượng

+ Làm giảm tính trừu tượng của nội dung tài liệu, hấp dẫn đối vớihọc sinh.

+ Có thể sem xét sự vật hiện tượng dưới nhiều góc độ khác nhau Bên cạnh đó ảnh cũng có một số bất lợi:

+ Cần nhiều băng thông đặc biệt là các ảnh dùng nhiều dung lượng ổ

đĩa

+ Một số ảnh có thẻ có tác dụng không tốt đối với học sinh

Biểu diễn kiểu hoạt hình : Hoạt hình là sự mô phỏng chuyển động tạo ra

bằng cách hiển thị một tập các ảnh, hay các Frame Hoạt hình có thể tạo

ra các kỹ thuật đặc biệt như Flash hoặc với các ứng dụng chuyên nghiệpcủa photoshop sau đó xuất bản ra ảnh động Sử dụng hoạt hình trong dạyhọc có những ưu thế như:

+ Thuận tiện trong việc chú giải các khái niệm khó vì nó có thể lọc

ra các thông tin không cần thiết Cách chú giải nhanh chóng không cầnnhiều văn bản

+ Hấp dẫn đối với học sinh

Bất lợi khi sử dụng hoạt hình:

+ Cần rất nhiều băng thông đặc biệt là các hoạt hình có nhiều ảnh+ Mất nhiều thời gian để thể hiện nội dung dưới dạng hoạt hình.+ Khi biểu diễn nội dung dưới dạng hoạt hình thì thường phải kếthợp với các định dạng khác như âm thanh

Biểu diễn kiểu audeo: Âm thanh trên máy vi tính được số hoá và lưu

dưới dạng các File có nén với mục đích giảm kích thước lưu trữ hoặc đểtruyền qua mạng nhanh chóng Để có thể nghe được âm thanh thì âmthanh phải được phân phối dưới dạng luồng Thuận lợi của hình thức địnhdạng nội dung dưới dạng này là:

+ Hấp dẫn đối với học sinh, có thể nâng cao hiệu quả của hoạt hìnhnếu kết hợp hợp lý

+ Tác động một lúc đến nhiều giác quan của người học vì vậy nó làmcho quá trình tiếp thu thông tin của người học đa dạng hơn

+ Nó là hình thức định dạng nội dung dạy học duy nhất để pháttriển một số kỹ năng ở người học như kỹ năng nghe

Bất lợi:

+ Chiếm nhiều băng thông

+ Kết hợp với một dạng định dạng khác như văn bản, hoạt hình,

ảnh

Biểu diễn kiểu Video: Video là kỹ thuật thể hiện một tập các ảnh tĩnh với

tốc độ cao, việc biểu diễn nội dung dưới dạng video làm chúng ta có cảmtưởng là chuyển động thời gian thực Nếu so sánh với hoạt hình thì có hai

điểm khác biệt: Các ảnh dùng trong Video là ảnh thật Tốc độ của videonhanh hơn hoạt hình Tốc độ càng cao thì mắt thường có cảm giác làchuyển động thời gian thực

Thuận lợi:

+ Cách chú giải các nội dung nhanh

+ Đôi khi là cách duy nhất để thể hiện một ý tưởng

+ Hấp dẫn đói với người học

+ Là phương tiện quan trọng khi hội thảo trực tuyến

+ Hiệu quả cao khi dùng để đào tạo các kỹ năng nghề

Bất lợi:

+ Cần rất nhiều băng thông

+ Có thể không hiệu quả do chứa các thông tin không cần thiết

+ Đôi khi nó dễ thu hút học sinh nhưng không có giá trị giáo dục+ Sử dụng video để biểu diễn nội dung dạy học tương đối tốn kém

Kết hợp các hình thức biểu diễn nội dung: Không có hình thức biểu diễn

nào là tối ưu cho tất cả mọi nội dung bởi mỗi hình thức biểu diễn có ưu vànhược điểm riêng

2 Phát triển phần mền dạy học bằng World Wide Web

2.1 World wide wed và ứng dung nó trong dạy học

World wide wed (thông tin được biểu diễn dưới dạng siêu văn bản), cơ

sở của world wide wed là dựa trên việc biểu diễn thông tin có tên là siêu vănbản (từ được chọn trong văn bản) có thể mở rộng dưới bất kể hình thức nào

Mở rộng có nghĩa là chúng có thể liên kết (links) với các tài liệu khác (vănbản, hình ảnh, âm thanh, hoạt hình hoặc hỗn hợp ) có chứa thông tin

Phát triển phần mềm dạy học bằng World Wide Web tức là khai thácchức năng biểu diễn thông tin dưới dạng siêu văn bản của các phần mềmthiết kế web hiện hành Nội dung dạy học được phân chia thành các đơn vịtri thức nhỏ và được biểu diễn trên các trang văn bản khác nhau sau đó sửdụng chức năng liên kết của web để liên kết các đơn vị tri thức đó thành hệthống tri thức có cấu trúc chặt chẽ và hoàn chỉnh Mặt khác, cũng dựa trên

thiết kế với các nguồn tài nguyên khác nhau trên mạng giúp người học cóthể khai thác thông tin đa dạng và triệt để Việc thiết kế các phần mềm dạyhọc dưới dạng web thường được bắt đầu từ việc phân tích mục tiêu, nộidung dạy học và đối tượng học tập sau đó là thiết kế nội dung các trangweb độc lập dựa trên cơ sở nội dung được phân tích trước đó Bắt đầu làviệc thiết kế trang web chủ, trang chủ chứa đựng hệ thống các danh mụccủa bài học như: Tên bài, đối tượng học tập, thời gian, mục tiêu học tập,các điều kiện dạy học, cấu trúc nội dung, đề cương chi tiết, phương pháphọc tập, nguồn tài lệu tham khảo, các câu hỏi kiểm tra và các thông tin vềgiáo viên Việc thiết kế nội dung trang web dạy học bao gồm thiết kế chiếnlược dạy học, văn bản, đồ hoạ, môi trường và thiết kế giao diện tương tác.Các nội dung độc lập được thiết kế trước sau đó là thiết kế sơ đồ liên kếtgiữa các nội dung và liên kết giữa nội dung với các nguồn tài nguyên khácnhau trên mạng Để đảm bảo tính hệ thống của dạy học thì quy trình thiết

kế sơ đồ liên kết giữa các nội dung trang web và liên kết đến các tàinguyên phải dựa trên cơ sở lôgic của nội dung dạy học và lôgic nhận thứccủa người học

Ưu điểm lớn nhất của việc thiết kế các phần mềm dạy học dưới dạngweb là khả năng biểu diễn thông tin với sự tích hợp của công nghệ đaphương tiện và khả năng truy xuất đa dạng như: xuất bản trên mạnginternet, intrernet, CD-Rom và truy xuất ngoại tuyến Đặc biệt là khả năngthiết lập các siêu liên kết giữa các nội dung cũng như liên kết với các kiểudữ liệu khác nhau trong nguồn tài nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho việcminh hoạ các nội dung học tập

Để phát triển các phần mềm dạy học bằng World Wide Web côngviệc quan trọng nhất của người giáo viên là thiết kế các nội dung các trangweb ( biểu diễn thông tin, thiết kế , chiến lược sư phạm) Khâu này ảnhhưởng lớn đến kết quả thu nhận thông tin ở người học, thậm chí nó quyết

định hiệu quả dạy học Sở dĩ như vậy bởi nếu xuấn bản nội dung dưới dạngcác trang web thì trong quá trình thiết kế nội dung giáo viên phải thiết kếcả quá trình tương tác, các chiến lược dạy học khi không có sự đIũu khiển

trực tiếp của giáo viên trong quá trình dạy học Quá trình tương tác trựctiếp giữa người dạy và người học có thể không xẩy ra nếu nội dung đượcxuất bản trên internet, intrernet mà không phải là xuất bản ngoại tuyến.Trong trường hợp này web phải đảm bảo yêu cầu là làm sao để thu đượcthông tin phản hồi từ phía người học ở mô hình dạy học truyền thống việcthiết kế quá trình tương tác được giáo viên thực hiện trước và ngay trongquá trình lên lớp thực hiện bài giảng Vì vậy, giáo viên có thể dễ dàng điềukhiển được quá trình tiếp thu tri thức và có thể thu được thông tin phản hồitrực tiếp Vì vậy, khi thiết kế web giáo viên phải căn cứ vào các tiêu chí

đánh giá web sau:

+ Khả năng học được – Learnability: Web phải đảm bảo dễ sử dụng

để người học có thể học tập ngay trong thời gian ngắn mà không cần tàiliệu hướng dẫn hoặc tham gia các khoá đào tạo

+ Tính hiệu quả - effciency: Đảm bảo tính hiệu quả khi sử dụng, khihọc cách sử dụng trang web học sinh có thể thích ứng với các thay đổi vềtrang web sau đó

+ Sự thoả mãn – Satisfaction: Web phải đảm bảo sự hứng thú chongười học khi học tập, đây là một trong những yếu tố giúp học sinh có

+ Đọc trên màn hình chậm hơn 25% so với đọc trên giấy

+ Đọc trên màn hình nhanh mệt hơn so với đọc trên giấy

+ Tri thức đọc trên được tiếp thu tốt hơn tri thức đọc trên màn hìnhhình

+ Đọc trên web lấy ý là chính, chỉ có 20% đọc từ

+ Mọi người nhanh chán hơn khi đọc web

+ Người học thích đọc văn bản ngắn trên web, với các văn bản dài họ

+ Nhập các đối tượng từ bên ngoài như các file flash, ảnh, phim,audio

+ Định nghĩa và tạo các bố cục các trang web theo cách đơn giản.+ Thay đổi các trang web bằng cách thay đổi mã HTLM trực tiếp+ Sử dụng các mẫu

+ Sử dụng các tính năng nâng cao như sử dụng lớp, flash

+ Cung cấp các tính năng kết nối tới cơ sở dữ liệu

2.2 Nội dung giáo án dưới dạng web

Trang Home

Tên bài hoc:

Số tiết thực hiện:

Đối tượng thực hiện:

Mục lục Giới thiệu chung về bài học, các hình ảnh hoặc âm thanh

tương tác về chủ đề bài học dung Nội

1.Giới thiệu chung về bài học

3.Công cụ học tập và các phần

mền hỗ trợ

1 1.2

5.Phương pháp học tập

I

2 1.2.

9.Tài liệu tham khảo

10.Thông tin về giáo viên

I I 2 1.2

Trang 2: Trang mục tiêu học tâp (mô tả mục tiêu học tập cụ thể)

Tên bài hoc:

Số tiết thực hiện:

Đối tượng thực hiện:

1.Giới thiệu chung về môn học

9.Tài liệu tham khảo

10.Thông tin về giáo viên

Thái độ

Back

Trang 3: Trang các công cụ học tập và phần mền hỗ trợ ( Giới thiệu cụ thể địa chỉ

tìm kiếm các công cụ và phần mền trên mạng nếu có)

9.Tài liệu tham khảo

10.Thông tin về giáo viên

Giới thiệu chung về môn học

Mục tiêu học tập

Công cụ học tập và các phần mền

hỗ trợ

Cấu trúc nội dung

Cấu trúc nội dung

Phương pháp học tập

Tổ chức lớp học

Bài tập

Cách thức kiểm tra

Tài liệu tham khảo

Thông tin về giáo viên

Đề cương chi tiết

Back

Các trang tiếp theo được thiế kế theo như mẫu trên

Trang 5: Phương pháp học tập (Chỉ rõ các cách thức nghiên cứu, vận dụngnội dung học tâp nội dung)

Trang 6: Cách thức tổ chức lớp học ( VD: Làm việc độc lập, thảo luậnnhóm, thăm quan )

Trang 7: Xây dựng hệ thống bài tập cho bài học ( tự luận, test văn ban, text

Sơ đồ liên kết các trang trong giáo án dưới dạng Web

Chú ý: Các trang trên có thể được liên kết đến các trang con chi tiết hơn như sau:

Lưu ý: Các nội dung ghạch chân thể hiện các liên kết

Mẫu giáo trình đuợc thiết kế dưới dạng web

Trang Home Tên môn học:

Cấu trúc môn học

Tổ chức lớp học

Phương pháp học tập

Tài liệu tham khảo

Cách thức thi và kiểm tra

Điểm và thang điểm

Trang 3: Trang phụ lục

Mục lục (Chi tiết ) Phần 1

Chương 3

Chương 4

2.3 Các yêu cầu đối với trang web dạy học:

Việc ứng dụng web trong dạy học không chỉ đơn thuần đưa các nộidung trong một bài giảng thông thường trong giáo trình sang định dạngHTML với màu sắc rực rỡ cùng với những kết nối qua lại để gọi đó là trangweb giáo dục Cách nhìn của một người ngoài ngành kết hợp với các yếu tốnặng về kỹ thuật của một kỹ sư tin học đã hình thành nên nhiều trang webrất ấn tượng nhưng hoàn toàn vô hiệu về tác động giáo dục của chúng.Thêm vào đó, việc thực hiện các ý đồ giảng dạy thông qua định dạng siêuvăn bản chưa trở thành một môn học ở các trường đại học nên nói chungviệc biên soạn là hoàn toàn tự phát tuỳ thuộc vào ý thức lẫn khả năng củangười biên soạn Điều này cũng không khác mấy với cách biên soạn giáotrình và hầu hết các môn học

Trang web dạy học có những yêu cầu riêng, đặc trưng về mặt hiệuquả nghe, nhìn, tương tác, đã được đúc kết qua nhiều công trình nghiêncứu tâm lý – giáo dục học, sinh lý thần kinh, y sinh học Để xây dựng cáctrang web giáo dục mà bản chất là quá trình thiết kế dạy học, đặc biệt là

đáp ứng nhu cầu tự học, ta phải tuân thủ các bước thiết kế dạy học (ADDIE)

1 Analyis: Phân tích tình huống đề ra chiến lược phù hợp:

+ Hiểu rõ mục tiêu dạy học ( mô tả mục tiêu)

+ Các tài nguyên có thể sử dụng trong quá trình thiét kế

+ Đối tượng sử dụng phẩm (tri thức, kỹ năng kỹ xảo, khả năng vậnhành)

+ Quyết định cách tiếp cận để đảm bảo tính sư phạm và tính thực tế+ Quyết định phương tiện sử dụng để phân phối nội dung (Internet,CD-ROM, DVD, PDA)

+ Xác định công cụ sẽ sử dụng ( Phần mền và phân cứng)

2 Design : Thiết kế nội dung cơ bản

+ Các chiến lược dạy học ( chiến lược sư phạm)

+ Siêu văn bản, siêu môi trường

+ Hướng đối tượng kết nối với phương tiện điều hướng

+ Giao diện tương tác

3 Development : Phát triển các quá trình

+ Thiết kế đồ hoạ

+ Phát triển đa môi trường

+ Hình thức và nội dung của trang Web

+ Phương tiện thực tế ảo

4 Implemention : Triển khai thực hiện

+ Chuẩn bị các điều kiện thực tế

+ Thủ tục tiến hành với thầy

+ Triển khai trong toàn bộ đối tượng

+ Quản lý tài nguyên

5 Evaluation : Lượng giá

+ Bậc 1: Phản ứng tích cực hay tiêu cực ( Reactions)

+ Bậc 2: Hiệu quả học tập (Learnings)

+ Bậc 3: Khả năng chuyển giao hay chuyển đổi ( Tranfers)

+ Bậc 4: Kết quả thực hiện ( Results)

2.4 Một số điểm lưu ý khi thiết kế một trang web dạy học

+ Càng đơn giản, ngắn gọn, nhất quán càng tốt (các tiêu đề, màu sắc,

Phản ứng

Học tập Chuyển giao

Kết quả

1

2 3

4

+ Chú ý đến kích thước của đối tượng học tập để việc download đượcthuận tiện.

+ Sử dụng phong cách viết nhất quán thích ứng với đối tượng học tập.+ Tạo cơ chế duyệt nội dung dễ hiểu ( các nut, cấu trúc )

+ Chú ý đến việc thiết kế để lấy thông tin phản hồi

+ Sử dụng các bullet nếu có thể

+ Đừng định dạng văn bản bình thường giống như với các liên kết trongtài liệu

+ Dùng các liên kết trong nội bộ một tài liệu khi tài liệu đó dài

+ Tránh dùng các mức độ phân cấp (1, 1.1, 1.1.1, ) như trong các vănbản trên giấy

+ Khi văn bản dài nên làm như sau: Sử dụng heading ( kích thước tohơn bình thường), sử dụng phần giới thiệu chữ đậm, sử dụng đoạn text ngắnvới các tiêu đề đậm

+ Đưa các ví dụ thực tế vào bài viết

+ Hướng dẫn học sinh phương pháp sử dụng nội dung và chỉ cho họthấy các lợi ích mà nội dung mang lại

3 Dạy học bằng công nghệ E - Learning.

3.1 Một số định nghĩa về E- Learning:

+ E - Learning là một thuật ngữ dùng để miêu tổ việc học tập, đàotạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc)