Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC HUẾ TRUONG DAI HQC SU’ PHAM LE THUY DIEM PHAT TRIEN NANG CHO HQC SINH THONG IAI QUYẾT VẤN ĐÈ QUA DAY HQC MOT SO CHỦ ĐÈ TÍCH HỢP TRONG CHUONG TRINH HOÁ HỌC VO CO LOP 11 TRUNG HQC PHO THONG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS TRAN TRUNG NINH Thira Thién Hué, nim 2017 LOI CAM DOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học số chủ đề tích hợp chương trình hố học vơ lớp 11 trung học phổ thơng" đề tài nghiên cứu riêng Các kết điều tra, số liệu nghiên cứu, giao án thực nghiệm kết thực nghiệm hoàn toàn trung thực Huế, ngày 25 tháng năm 2017 Học viên Lê Thúy Diễm hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp tiếp người khác Trong suốt thời gian học tập trưởng Đại nhận im Dai học Huế, nhiều quan tâm, giúp ĐỀ hồn thành luận văn này, tơi tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi, đặc Trung Ninh ln tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơ Tôi xin gửi lời cám ơn đến nhữn; giám hiệu trường THPT Bình Sơn, trường Ngityén Dit đài iệp em học sinh trườn; úp tơi hồn thành luận Băn c dù cố gắng để thực luận văn m ánh khỏi thiểu sói, tơi mong nhdi lây Cơ bạn bè đông nghiệp đề luận v¿ Tôi xin chân thành cảm ơn! Thừa Thiên Hi MUC LUC ‘Trang phy bia Lời cam đoan Lời cảm ơn MUC LUC i ii iii wl a DANH MUC CAC CHU VIET TAT DANH MUC CAC BANG DANH MỤC CÁC HÌNH PHAN MG DAU Lý đo chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Khách thể đối tượng nghiên cứu " 9 Phạm vi nghiên cứu 6, Phuong pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý IWAN 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 LO 10 neers fost 6.3 Phuong pháp thống kê 10 Giả thuyết khoa học 10 § Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn trrrrrrrrrrrreereeor TÏ CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI 12 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu - set Những nghiên cứu nước 1.1.2.Những nghiên cứu nước 1.2 Dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp day hoe tich hop 1.2.1.1 Khái niệm tích hop T2 13 escent Is 1S 15 1.2.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.2 Mụpc tiêu day học tích hợp 1.2.3 Các mức độ tích hợp dạy học tích hợp 1.2.4 Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp ¬ 2c 16 TỔ —_ 1.3 Năng lực học sinh day học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề Jm ẻ " Ô 1.3.2 Quá trình hình thành lực học sinh 2B 1.3.3 Cấu trúc lực học sinh 24 1.3.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 25 1.3.4.1 Khái niệm lực giải vấn đề 25 1.3.4.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Keo 28) 1.3.4.3 Biểu lực giải vấn 26 1.3.4.4 Biện pháp phát triển lực giải vấn học sinh thơng qua dạy học tích hợp 27 1.4 Một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp 28 1.4.1 Mục dich việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 1.42 Day học dự án 1.4.3 Dạy học giải vấn Kê 29 1.4.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1.4.4.1 Kĩ thuật khăn trải bàn 1.4.4.2 Kĩ thuật dùng sơ đồ tư 1.4.4.3 Kĩ thuật ding SWIH 1.5 Kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp 1.5.1 Khái niệm đánh giá giáo dục 1.5.2 Các yêu cầu đánh giá day học tích hop ssn seo 1.5.3 Thiết kế số công cụ đánh giá lực giải vấn đè 1.6 Thực trạng dạy học hóa học tỉnh Đồng Nai 30 30 3Đ 30 31 31 31 31 1.6.1 Mục đích điều tra 1.6.2 Đối tượng điều tra 33 1.6.3 Phương pháp điều tra 1.6.4 Két điều tra secs ¬ scene seen ——_—_ 33 1.6.4.1 Thực trạng hiểu biết giáo viên THPT DHTH 33 1.6.4.2 Thực trạng lực giải vấn đề học sinh 34 Tiểu kết chương 35 CHƯƠNG THIET KE MOT SO CHU DE DAY HOC TICH HOP NHAM PHAT TRIEN NANG LUC GIẢI QUYET VAN DE CHO HỌC SINH 36 2.1 Phân tích chương trình hóa học vơ lớp 11 THPT 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương trình hóa học vơ lớp 11 36 36 2.1.2 Phân tích nội dung liên quan đến dạy học tích hợp phần vơ hóa học 11 — THPT 37 2.2 Nguyên tắc chọn chủ đề 38 2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề 40 2.4 Đánh giá lực giải vấn đề thông qua DHTH 40 2.4.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 2.4.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giái vấn đề 2.4.2.1 Bảng kiểm quan sát (dành cho GV) 252ssssessessee.c 427 2.4.2.2 Phiếu hỏi HS mức độ phát triển lực GQVĐ DHTH 45 2.5 Thiết kế số chủ đề DHTH phần vô hóa học 11 THPT nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS, 46 2.5.1 Chủ đề 1: Phân bón hố học sức khoẻ cộng đồng 46 2.5.2 Chủ đề 2: Cacbon sống Tiểu kết chương 58 75 (HUONG THỰC NGHIEM SƯ PHẠM 22-22-c2-cc-ccex 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm TỔ 76 76 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.3.2 Thời gian thực nghiệm sư pham 3.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 3.4.1 Phuong pháp định tính 3.4.2 Phương pháp định lượng 3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 3.5.2 Tiến hành dạy chủ đề thiết kế thu thập kết thực nghiệm 3.5.3 Tiến hành kiểm tra khảo sit 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Kết thực nghiệm định tính 3.6.2 Kết thực nghiệm định lượng 3.6.2.1 Kết kiểm tra số (15 phút) 3.6.2.2 Kết kiểm tra số (45 phút) 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.7.1 Nhận xét mặt định tính 3.7.2 Nhận xét mặt định lượng “Tiểu kết chương PHÂN KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MUC CAC CHU VIET TAT STT Nội dung Chữ viết tắt Công thức phân tử CTPT Công thức cấu tạo CTCT Dạy học dự án DHDA [Day hoc tich hop DHTH Đồi chứng, ĐC Giải vấn đề GQVD Giáo viên GV | Họcsinh | Phương pháp dạy học 10 | Phuong trinh héa hoc HS PPDH PTHH i TN “Thực nghiệm 12 | Thực nghiệm sư phạm 13 | Trung hoc co sé 14 | Trung học phổ thông 15 | Sách giáo khoa 16 | Sách giáo viên THSP THCS THPT SGK SGV DANH MUC CAC BANG Bảng 2.1 Cấu trúc phần vơ Hố học 11 Seo 36 Bảng 2.2 Biểu (tiêu chí) đánh gid nang luc GQVD 40 Bang 2.3 Bang kiểm quan sát phát triển lực GOVD DHTH 43 Đảng 2.4 Tiêu chí đánh giá phát triển lực GQVD HS DHTH 44 Bang 2.5 Phiếu hỏi HS mức độ đạt lực GQVĐ học theo chủ để DHTH 45 Bang 3.2 Thống kê phiếu khảo sát ý kiến HS 83 Bảng 3.3 Kết khảo sát khó khăn HS học theo phương pháp 85 Bảng 3.4 Kết khảo sát cách giải gặp khó khăn HS 86 Bang 3.1 Giáo viên lớp TN ~ ĐC 71 Bảng 3.5 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá GV 87 Bảng 3.6 Đánh giá phát triển lực GQVĐ HS 87 Bang 3.7 Kết kiểm tra s61 88 Bang 3.8 Téng hop két qua hoc tap bai kiém tra s6 89 Bang 3.9 Téng hop cac tham s6 dic trung bai kiém tra s6 90 Bảng 3.10 Kết kiểm tra số : : 90 Bang 3.11 Tổng hợp kết học tập kiểm tra số 9L Bang 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 92 Hình I.1 Sơ đồ xương cá ĐANH MỤC CÁC HÌNH Hình I.2 Sơ đồ hình mạng nhện Hình 1.3 Các bước phát triển lực Hình 1.4 Cấu trúc lực GQVĐ Hình 1.5 Mơ hình cầu trúc vấn đề Hình 1.6 Sơ đồ kĩ thuật khăn trải bàn Hình 3.1 Báo cáo sản phẩm HS trường THPT Bình Sơn Hình 3.2 Báo cáo sản phẩm lớp LIA1 - Trường THPT Bình Son, Hình 3.3 Đồ thị đường tích lũy kiểm tra số 19 20 23 26 29 30 81 83 89 Hình 3.4 Biểu đỗ kết học tập kiểm tra số Hình 3.5 Đồ thị đường tích lũy kiểm tra sé Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 9Ị Họp nhóm đê giải khó khăn 112 [8889] 14 | It Tham khảo cách làm việc nhóm bạn 52 |4127| 74 | 58,73 95 7540| 31 Đọc kỹ tài liệu nhiều lần 24,60 Qua bảng, nhận xét giúp đỡ GV cần thiết q trình thực chủ đề Thơng qua đó, GV kịp thời định hướng, chỉnh sửa, giúp HS không lệch khỏi hướng đề tài Bang 3.5 Kết bang kiểm quan sát đánh giá GV Trường Đối tượng Lớp Điểm quan sát THPT Binh Son TNI DCI TN2 ĐC2 THPT Nguyễn TN3 Đình Chiều TIAS 11A6 HAI TIA2 156 52,1 78,2 563 T14 11A3 ĐC3 1A4 56,8 'Nhận xét: Qua kết bảng kiêm quan sát đánh giá GV lớp TN lớp ĐC, thầy HS lớp TN có điểm trung bình cao lớp ĐC, điều chứng tô học với phương pháp dạy học mới, HS tạo điều kiện để phát triển lực GQVĐ, đáp ứng tiêu chí lực GQVĐ Băng 3.6 Đánh giá phát triển lực GQVĐ HS u chí phát triển lực & Eiải vấn đề HS Nhận biết tình có ‘ae Ấn đề Giải thích, xác định thơng tỉn liên quan Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên cứu cho DA Mức độ (% = (SL/126).100%) Chưa đạt SL [% Đạt Tốt | SL [% |SL | % |476 | 59 |4683 | 61 |4841 12 |952 | 46 |36,51 | 68 |s397 21 | 16,67) 87 59 | 46,83 | 46 | 36,51 Lập kế hoạch thực DA - | đề xuất phương án GOVĐ| đặt DA Thực kế hoạch: § | 556 | 48 | 38,10] 71 | 5635 10 | 7,94] 42 | 33,33) 74 | 58,73 21 | 16,67| 42 33,33 | 63 | 50,00 19 |1508| 39 |30/95 | 68 | 53,97 24 |190S[ 43 |3413| tiến hành hoạt động tìm tồi nghiên cứu để thu thập liệu cho DA Phân tích, chọn lọc, xếp | s liệu vào việc xây dựng | sản phẩm DA Tham gia có hiệu xây dựng sản phẩm nhóm Trinh bày sản phẩm, báo cáo t nhóm Ứng dụng CNTT&TT | việc thu thập, xử lý thông tin] 24 | 19,05] viết báo cáo 10 Đánh giá kết thu từ việc thực dự án 26 Trung bình |2063| 59 |46.83 50 | 39,68 | 52 | 41,27 43 13,93 |3413| 57 | 45,24 37,38 49,13 Nhận xết: Qua bảng kết đánh giá phát triên lực GỌVĐ HS, nhận thấy, sau học chủ đề DHTH, hầu hết HS phát triển lực GQVD, theo tiêu chí phát triển lực GQVĐ HS đa số HS phát phân tích uất gải pháp giải tình có vấn đề học tập DHTH giúp HS gắn kết nội dung học với sống 3.6.2 Kết thực nghiệm định lượng Bảng 3.7 Kết kiểm tra số 88 Số HS đạt điểm X; Đối Điểm 0|12|3|4|5|6|7|8|9 |10| tượng | Lớp trung bình TNI [H1AS[ 42 | tỊ 0J 1Ì 0[ 2| 4| no[no[n2[ BCI 11A6 | 40 2| 0} 64 O} 1] 3] 8] 7] 2) 6] 3] 0| S20 TN2 | HAI ĐC2 [11A2 [44 | 0| [44 | 0| ð[ ð[ lỊ ð{ ð| ðJ 1|nố| ¡| 6[ 6| s|13|ï1| 4|14J s[ ðJ 7| | 798 6á" TN3 | 11A3 | 40 0| 0| 2| 5| 7| 8] pes [ras] 44] of 2] s] 4] 3] efi] XIN 126] 1] EDC 128] 0| 3| 7] 12) 24] 4] 6] 4| 9| 3| 2| 640 ef s] 2] of s27 19] 34] 16] 9| 6.99 sỈ tị s44 8[13[20|14|2zi[24[19[ 13000 100.00 80.00 60.00 —m 4000 _= 2000 0.00 123 67 1011 Hình 3.2 Đồ thị đường tích lãy bai kiém tra s6 Bảng 3.8 Tổng hợp kết học tập kiểm tra số Lớp TN ĐC Yếu-Kém | %Trungbình | 96 285 14 273 89 % Khá 41 33.6 % Giỏi 198 47 %Yếu-kém —— %Trungbinh %khá %Giỏi Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số I Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trưng ie Điểm trung |Phương| 699 5.54 Độlệch | Hệ số biến | Sai số tiêu saiS° | chuẩnS thiên V 3.53 428 188 2.07 26.88 37.35 bình cộng X | TN DC kiểm tra số | chuẩnm 0.17 0.18 Kiếm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lam a= 0,01; k = 126 +128 ~ =252 Theo bảng phân phối Student tim giá trị t,¿ = 2,58 Ta có t= 5,82 > tua, vi vay khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa œ = 0,01) 3.6.2.2 Kết kiểm tra số Bang 3.10 Kết kiểm tra số Số HS đạt điểm X, Đối Số |0|1|2z|3|4|s|s|7 tượng | Lớp | HS mi [ras] 42 [of of of 2] ef] pci [ras] ao] of of 2] 4] 7] Điểm ofa 8] 7] |10 | trung bình 2] 1] 595 1] of 5.14 rn2 [11a | 44] of of of of 3] 4] ĐC2 | 11A2 | 44 0| 0| 4| 3| 9) 12] [40 [ 0| ð[ lỊ lỊ 6| 7| 60J 0| 3| 2J13J 7| of 0| of 0| TN3 | 11A3 ĐC3 | 11A4 | 44 EIN EDC 126] 128| sf] 9] s] 4] 744 6] 8] 1| 0| S86 SỈ 7] 9] af of eos SỊ 4| 8] 1| 0| 539 1s] 22] 22/29] 21] 6|10|23|24{27|13[19[ 8] 3| s] 0} 640 s49 12000 100.00 80.00 60.00 " 2000 0.00 — “moc 1234567 wn Hình 3.5 Đơ thị đường tích lũy kiêm tra so Bảng 3.11 Tổng hợp kết học tập kiểm tra số Lớp %Yếu-Kém | %Trungbình | %Khá % Giỏi TN 15.1 35.0 39.7 10.3 DC 312 408 25.6 24 9đ =TN moc ®%n-kẻm — 408 a °6Trumgbinh - °eKhả eGo: Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số Bảng 3.2 Tông hợp tham số đặc trưng kiểm tra số tín Điểm trung | Phương| bình cộng X | saiS° | Độiệch | Hệ số biến | Sai số tiêu chuẩnS thiên V | chuẩnm TN 6.40 294 171 26.79 0.15 ĐC 5.49 3.08 176 3199 016 Kiếm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm œ = 0,01; k = 126 +128~ = 252 Theo bảng phân phối Student tìm gid tri tax = 2,58 Ta có L= 4,16 > t„¡, khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa œ = 0.01) 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.7 Nhận xét mặt định tính Qua thực nghiệm sư phạm bước đầu chúng tơi có số nhận xét sau: 3.7.1.1 Đối với HS ~ HS biết tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua thực nhiệm vụ giao ~ HS biết tự đánh giá lực thân đánh giá lẫn thành viên nhóm khác nhóm ~ HS thấy hứng thú với mơn Hóa học thấy ý nghĩa vai trị thiết thực giải vấn đề thực tiễn % ~ HS tích cực tìm tịi khai thác tài liệu sách báo, internet đề tăng thêm kiến thức mơn Hóa học ~ HS biết vận dụng CNTT truyền thơng vào mơn Hóa học ~ HS tạo điều kiện để phát triển kỹ mềm lực thân Những kết đáng khích lệ góp phần thực nâng cao mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy = học mơn Hóa học trường THPT - GV rat quan tâm hứng thú với PPDH số phương tiện kỹ thuật đại hạn chế, việc thiết kế nội dung học theo chủ đề tích hợp cịn gặp rat nhiều khó khăn ~ GV thấy lợi ích thiết thực PPDH theo chủ đề tích hợp có tác động tốt đến HS đề nghị xây dựng thêm số chủ để tích hợp khác dạy học Hóa học khối I1 xét mặt định lượng Từ kết xử lí số liệu TN chúng tơi thấy: ~ Điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp DC ~ Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC nghĩa mức độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng lớp TN nhỏ - Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC nghĩa HS lop TN cdkết học tập cao lớp ĐC ~ Hệ số kiểm định t > tụ ¿, cho thấy khác Xzx Xøc có ý nghĩa với 01 Nhu : Từ kết định tính định lượng, chúng tơi kết luận luận văn "Phát triển lực giải đề cho học sinh thông qua dạy học số: chi: dé tích hợp chương trình hố học vơ lép 11 trung học phổ thông" mang lại kết giả thuyết khoa học đề “Tiểu kết chương Trong chương này, đã: ~ Tiến hành TNSP chủ đề: Phân bón hoá học sức khoẻ cộng đồng chủ đề Cacbon sống trường THPT địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai Trường THPT Bình Sơn THPT Nguyễn Đình Chiều ~ Thiết kế phiếu điều tra tiến hành khảo sát GV HS việc DHTH nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học mơn Hóa học số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai ~ Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ cho HS trước TNSP trình TNSP ~ Tiến hành kiểm tra đánh giá sau chủ đề, xử lý, phân tích kết kiểm tra thực nghiệm - Lấy ý kiến GV HS để rút kết luận vẻ tính hiệu số chủ đề tích hợp dạy học phần hố học vô lớp 11 THPT Những kết luận rút từ kết TNSP cho thấy việc xây dựng số chủ đề DHTH sử dụng chúng phối hợp hợp lí với phương pháp dạy học tích cực kích thích hứng thú học tập, phát triển lực GQVD cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THPT 94 PHAN KET LUAN VA KIEN NGHI Kéth Quá trình nghiên cứu thực đề tài: "Phát triển lực giải đề cho học sinh thông qua dạy học số chủ đề tích hợp chương trình hố học vơ lớp 11 trung học phổ thơng" gặp nhiều khó khăn thời gian tải liệu tham khảo đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ để tài, đạt số kết sau: 1.1 Về mặt nghiên cứu lý luận thực tiễn: ~ Đã hệ thống hóa, làm sáng tỏ định hướng đổi phương pháp dạy học giới Việt Nam ~ Nghiên cứu thực trạng DHTH nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS ~ Kết điều tra cho thấy: việc dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ cho HS thông qua DHTH chưa GV quan tâm mức cịn gặp nhiều khó khăn triển khai thực Tuy nhiên, GV nhận thấy việc dạy học theo chủ đề tích hợp mang lại tác dụng tích cực việc đổi PPDH 1.2 Phân tích nội dung, cấu trúc chương trình hóa học vơ lớp 11 từ chọn nội dung để xây dựng chủ đẻ thiết kế tổ chức hoạt động dạy - học phù hợp Da dé xuất2 chủ đẻ, thiết kế giáo án tích hợp tiến hành TNSP trường THPT 1.3 Chúng tiến hành TNSP trường THPT Long Thành, thống kê xử lý điểm số kiểm tra bảng kiểm, phiếu quan sát HS Từ kết xử lý: thống kê, thấy việc dạy học theo chủ đề giúp HS hứng thú học tập, tăng cường khả tự học, lĩnh hội kiến thức, hình thành phát triển lực chung, nâng cao kết học tập Kết TN sau xử lý thống kê xác nhận đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài luận văn Tóm lại, chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề đề tài Những chủ đề DHTH thiết kế cung cấp cho HS nguồn tư liệu học tập, góp phần đổi PPDH cho GV giúp nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối ~ Thường xuyên tô chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, hướng din GV đổi PPDH, có dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Đổi việc đánh giá kết hướng phát triển lực HS thực thơng qua hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng trọng vào mục tiêu kÿ thái độ thay việc trọng vào mục tiêu ⁄iể ;hức 2.2 Đối với nhà trường ~ Ban Giám hiệu cần tạo điều kiện cho GV thực đổi PPDH, áp dụng CNTT vào giảng dạy ~ Chăm lo điều kiện, phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ phục vụ GV đổi PPDH ~ Biên chế lớp vừa phải, đảm bảo quan tâm GV đến HS lớp ~ Tổ chun mơn thường xun dự giờ, thăm lớp; đóng góp ý kiến; rút kinh nghiệm trao đổi chuyên mơn đề xây dựng chủ để dạy học phủ hợp với HS dé mang lại hiệu tích cực 2.3 Đối với giáo viên - Hiện phần lớn GV chưa quan tâm mức đến phát triển lực HS Vì GV cần trọng quan tâm đề cao biểu lực HS hướng dẫn, định hướng GV ~ GV cần mạnh dạn đổi PPDH nhằm tạo hội cho HS hoạt động tích cực, rèn luyện phát triển số lực chung như: lực hợp tác lực sử dụng NTT - Chủ động kết hợp với GV môn khác đề xây dựng chủ đẻ dạy học phù hợp, đưa vào phương pháp biện pháp mới, thay đổi cho phù hợp với đối tượng HS 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đăng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh (2014), “Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh trung học phổ thông qua chủ đề Hiệu ứng nhà kính theo định hướng phát triển lực khoa học”, Tap chí Khoa học ~ Dai hoc Sit phạm Hà Nội, 59 (5) tr 92-100 Trần Thị Tú Anh, Luận văn: "Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội mơi trường dạy học mơn hóa học lớp 12 trung học phổ thông”, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông: số đẻ chung đổi phương pháp dạy học trường trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn hóa học 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dân thực chuẩn kiến thức kĩ môn sinh học 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dân thực chuẩn kiến thức kĩ môn công nghệ 10, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ nang mơn Địa lí 10, L1, 12, NXB Giáo dục Việt Nam § Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Công nghệ 10, NXB Giáo dục Việt Nam 10 11 12 Bộ Giáo Bộ Giáo Bộ Giáo Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Dia li 10, dục Đào tao (2012), Héa hoc dục Đào tạo (2012), Sinh học dục Đào tạo (2013), Đổi “đục Phổ thông sau năm 2015, Hà Nội 11, 12, NXB Gio dục Việt Nam 10, 11, NXB Giáo dục Việt Nam 10, 11, NXB Giáo dục Việt Nam chương trình Sách giáo khoa Giáo 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tap hudn GY: Day học tích hợp trường THCS - THPT, NXB Đại học Sư phạm 97 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS mơn Hố học cấp THPT (Lua hành nội bọ), Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện nội dung phương pháp dạy học phổ thông, Quan niệm giải pháp xây dựng mơn học tích hợp cho trường trung học, đề tài 05, Hà Nội 1994, trang 1-44 16 Nguyễn Phúc Chinh (2013), Vấn dụng quan điểm tích hợp dạy học trường Trung học Phỏ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 296, trang 51-52 17 Nguyễn Cương (Chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung, *Piương pháp dạy học, tập 7, NXB Đại học Sư phạm 18 Nguyễn Văn Cường, Bemd Meier (2009), Lý luận đạy học đại, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Thi Kim Dung (2014), “Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thông”, Ký yếu hội tháo khoa học: Dạy học tích hợp, day học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Đại học Sư Phạm Tp HCM, tr 13-18 20 Đỉnh Xuân Giang, Luận văn thạc sĩ: "Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học số kiến thức ví “chat kl a sở nhiệt động lực học” (Vật lý 10 — bản) nhằm phát triển hứng thúc lực vận dụng kiến thức học sinh”, Đại hoc sư phạm Thái Nguyên, 2009 21 Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 2, 56-64 22 Trần Bá Hoành (2013), Dạy học tích hợp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 23 Bùi Thị Gắm, Trần Trung Ninh, Vũ Thị Yến (2013), “Giáo dục tích hợp mơi trường thơng qua day học theo dự án chương nhóm Oxi (Hóa học 10)”, Tap chí Giáo dục, 335, tr 57-59 24 Dương Quang Ngọc (2013) “Tích hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cấp Trung học sở chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình sau năm 2015”, tap chi giáo dục, số 297, 45 - 46 98 25.Cao Thị Thặng (2013), “Một số ý kiến đề xuất định hướng phát triển chương trình mơn Hóa học sau năm 2015 Việt Nam”, Tap chi Khoa học ~ Dai học Sự phạm Hà Nội, 58(10), tr 35-41 26 Nguyễn Vũ Mai Trang (2015), Vận dụng phương pháp WebQuest dạy học số chủ đề tích hợp Hóa học lớp 10 Trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 27 Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngoc, Tran Trung Ninh, Tran Thị Thanh Thuỷ, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiển (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh ~ ~ Khoa học tự nhiên, Nhà xuất Đại học Sư Phạm 28 Đỗ Hương Trà, “Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn u cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học” Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội (Nghiên cứu giáo dục), số 31(1)4/2015 29.3 Huong Tra (2016), Day học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học sư phạm 99 PHY Luc Phu luc 1: Phiếu khảo sát học sinh Phụ lục 2: Phiếu khảo sát giáo viên Phu luc 3: Số theo dõi dự án chủ đề Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng Phu luc 4: Số theo dõi dự án chủ đề Cacbon sống Phụ lục 5: Phiếu nhìn lại trình Phụ lục 6: Bài kiểm tra 15 phút Phụ lục 7: Bài kiểm tra 45 phút Phụ lục 8: Bảng kiểm quan sát phát triển lực GQVĐ Phụ lục 9: Phiếu hỏi HS mức độ đạt lực GQVĐ Phụ lục 10: Tư liệu tham khảo chủ đề Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng Phụ lục 11: Tư liệu tham khảo chủ đề Cacbon sống 100
Ngày đăng: 26/06/2023, 09:24
Xem thêm:
