Đang tải... (xem toàn văn)
I I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Nhưng chúng ta đã biết, tình trạng xuống cấp về đạo đức trong học sinh hiện nay đang là vấn đề gây nhức nhối cho toàn xã hội Xã hội không khỏi lo lắng, có gần hoang[.]
I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: Nhưng biết, tình trạng xuống cấp đạo đức học sinh vấn đề gây nhức nhối cho toàn xã hội Xã hội khơng khỏi lo lắng, có gần hoang mang trước ý thức, nhân cách, lối sống lý tưởng hệ trẻ Thời gian gần dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng bạo lực học đường, ăn chơi sa đoạ phận học sinh Mọi người khơng khỏi bàng hồng chứng kiến cảnh đôi nam nữ học sinh bỏ học, lổng, chí đưa nahu vào nhà nghỉ mà mậu là, có em học sinh THPT chí học sinh THCS phải bỏ dở đường học hành mang bầu lớn, phải làm mẹ tuổi vị thành niên Rồi có cảnh nữ học sinh đánh nhau, có nhiều học sinh khác đứng nhìn mà khơng can ngăn hay trình báo với người có chức trách, nhiệm vụ Thậm chí có học sinh vỗ tay tán thưởng cổ vũ, có học sinh lại thản nhiên đứng nhìn dùng máy quay tung lên mạng Lại có nhiều trường hợp học sinh cầm dao đoạt mạng sống bạn xích mích, mâu thuẫn nhỏ thực tế bên cạnh học sinh có lý tưởng sống đắn, có thành tích cao học tập rèn luyện, nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn biết vượt lên số phận học sinh có lối sống ích kỷ, hẹp hịi, hưởng thụ, vơ trách nhiệm, vơ tình, thờ trước người xung quanh, trước nỗi đau, nỗi bất hạnh người khác Nhiều học sinh lười học, ham chơi, vi phạm pháp luật, không làm chủ thân, mắc tệ nạn xã hội Vì lại vậy? Trong số nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh Ngồi ngun nhân khách quan như: Gia đình quan tâm đến việc học kiến thức mà chưa thực quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho con, chưa quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng Nhà trường nặng dạy "chữ" mà chưa quan tâm đến việc dạy "người" cách thoả đáng Xã hội, bên cạnh phát triển nhanh chóng mạnh mẽ mặt mặt trái tác động khơng nhỏ đến phát triển nhân cách hệ trẻ Nhưng nguyên nhân, nhất, sâu xa thân em thiếu kỹ sống, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải vấn đề sống cách đắn có hiệu Vậy để giải vấn đề việc tích hợp rèn kỹ sống vào môn học giáo dục công dân để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm tất yếu Chính tơi chọn đề tài " Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh việc tích hợp kỹ sống vào môn học giáo dục công dân bậc THCS" để góp phần khắc phục tình trạng Mục tiêu phạm vi nghiên cứu đề tài: 2.1 Mục tiêu: - Đưa phương pháp để giáo dục đạo đức học sinh có hiệu - Lấy ví dụ để chứng minh cho phương pháp đặt 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Phần đạo đức môn giáo dục công dân Đối tượng nghiên cứu: - Các chuẩn mực đạo đức chương trình GDCD cấp THCS Nhiệm vụ nghiên cứu: - Rèn kỹ cần thiết cho học sinh như: Kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ giải tình mâu thuẫn sống, kỹ vận dụng điều học vào thực tiễn sống để xây dựng mối quan hệ xã hội lành mạnh tốt đẹp, đem lại hiệu tốt nhất, tránh gây thiệt hại cho thân xã hội, nâng cao chất lượng sống Phương pháp nghiên cứu: Trên sở kinh nghiệm đúc kết sau nhiều năm dạy học môn giáo dcụ công dân THCS, từ đưa phương pháp cần thiết để giáo dục đạo đức học sinh có hiệu như: - Phương pháp nêu gương - Phương pháp nêu tình - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp giải vấn đề II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kỹ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường kỹ sống hiểu ký thực hành mà người cần để có an tồn, sống khoẻ mạnh với chất lượng giao Theo tổ chức y tế giới (WHO), kỹ sống kỹ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách có hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) kỹ sống tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kỹ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở lên lành mạnh Theo tổ chức giáo dục, khoa học văn hoá Liên Hợp Quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là" Học để biết" gồm kỹ tư như: Kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ nhận thức hậu ; "Học để làm" gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: Kỹ đặt mục tiêu, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ quản lí thời gian, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin " Học để tự khảng định" gồm kỹ cá nhân như: kĩ ứng phó căng thẳng, kỹ kiểm sốt cảm xúc, kỹ tự nhận thức, kỹ thể tự tin ; " Học để chung sống" gồm kỹ xã hội như: Kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng, kỹ tự khẳng định, kỹ hợp tác, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thể cảm thông Từ quan niêm đây, thấy kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lý, thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kỹ sống kỹ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kỹ sống nhằm giúp chuyển dịch " biết" thành hành động thực tế " Làm làm cách nào" tích cực hiệu Kỹ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, cá nhân yêu cầu để có phù hợp với kỹ sống Chẳng hạn: Kỹ sống cá nhân thời bao cấp khác với kỹ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập, kỹ sống người sống miền núi khác với kỹ sống người sống vùng biển, kỹ sống người sống nông thôn khác với kỹ sống người sống thành phố Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày chúng nhận tầm quan trọng việc học kỹ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính việc rèn kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân Tôi nhận thấy kỹ sống sau cần tích hợp cho học sinh qua môn học giáo dục công dân - Kỹ giao tiếp - Kỹ ứng xử - Kỹ tự nhận thức - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ thể tự tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ thể thông cảm - Kỹ giải mâu thuẫn - Kỹ hợp tác - Kỹ giải vấn đề - Kỹ tư phê phán - Kỹ quản lý thời gian - Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Thực trạng vấn đề: Giáo dục kỹ sống vấn đề không dạy học không xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng môn giáo dục công dân không cung cấp cho học sinh kiến thức môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển kỹ vận dụng, kiến thức học vào sống học sinh, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em Vì mơn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kỹ sống cần đảm bảo nguyên tắc: Không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng mơn học Tuy nhiên, thực tế có nhiều giáo viên quan niệm rằng: Tích hợp kỹ sống làm nặng thêm nội dung kiến thức học Bên cạnh có phận giáo viên dạy chéo mơn ngại tích hợp cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, không cần tích hợp nội dung khác Các biện pháp để giải vấn đề Để phát huy vai trò giáo dục môn giáo dục công dân, giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng tổ quốc; giúp học sinh có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hoà lành mạnh Giáo viên phải người có lịng nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu động viên kịp thời học sinh có tiến Trên sở tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục Thông qua chương trình GDCD cấp THCS, giáo viên tuỳ vào nội dung kiến thức bài, mục để lựa chọn tích hợp kỹ sống phù hợp Qua việc giáo dục kỹ sống làm thay đổi nhận thức học sinh môn học, gây hứng thú học sinh nhận thấy thiết thực mơn học đặc biệt hình thành kỹ sống cho học sinh Cụ thể như: Trong "Sống chan hoà với người" (GDCD 6) Giáo viên rèn cho học sinh kỹ sống hòa hợp, thân thiện với người, biết chia sẻ suy nghĩ tình cảm với người xung quanh Giáo viên gợi cảm xúc cho học sinh số câu hỏi Câu hỏi: Em cảm thấy em gặp phải chuyện buồn mà có người bạn thân đáng tin cậy để em tâm chia sẻ Em cảm thấy em làm việc tốt giúp đỡ người khác Khi em gặp khó khăn, người xung quanh quan tâm giúp đỡ, em cảm thấy nào? Giáo viên nêu số câu chuyện sống chan hoà với người để học sinh tự rút học Câu chuyện: Có hai anh em trai cạnh nhau, người anh sống cởi mở, gần gũi thân thiện với bà hàng xóm Nhà có cơng việc gì, anh nhiệt tình giúp đỡ Cịn người em ngược lại, sống khép mình, chẳng quan hệ với Một hôm nhà hai anh em bị cháy Tài sản nhà bị lửa thiêu lụi hết Lúc bà làng xóm quan tâm, động viên an ủi giúp đỡ người anh Cịn người em chẳng để ý đến Người em thấy vậy, buồn phiền than với anh " Tại chẳng quan tâm đến em nhỉ" Câu hỏi: Qua câu chuyện em rút học cho thân? Trong bài" Lịch sự, tế nhị" - GDCD Giáo viên tích hợp kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ nhận xét đánh giá hành vi người xung quanh, kỹ tự đánh giá điều chỉnh hành vi Để rèn kỹ năng, giáo viên đưa tình để học sinh phân tích, đánh giá rút học Tình 1: Khi vào bệnh viện, bạn gái trẻ lê guốc mạnhh cường nói to qua hàng lang bệnh viện Một bác bệnh nhân nhẹ nhàng nhắc nhở " Cháu ơi, có râấtnhiều người bệnh cháu nhẹ nói khẽ thơi" Cơ gái thấy quay lại quát " Đây bệnh viện có phải nhà bác đâu mà bác nhắc" thấy bác bệnh nhân lắc đầu Câu hỏi: Em nhận xét hành vi gái? Nếu có mặt đó, em xử nào? Tình 2: Đại Cơng rủ vào rạp chiếu bóng Cơng ngồi im, chăm xem, cịn Đại lại nói to lên, cố làm vẻ hiểu biết thấy thế, Cơng khun Đại khơng nên nói rạp Đại không nghe chi quyền Câu hỏi: Em nhận xét hành vi Đại Em khuyên Đại nào? Khi nhận xét đánh giá hành vi người khác, học sinh biết tự đánh giá điều chỉnh hành vi thân/ Trong : " Đạo đức kỷ luật" - GDCD Giáo viên tích hợp kỹ thể cảm thơng, chia sẻ, kỹ so sánh, kỹ thể tự tin Để đến khái niệm: " Đạo đức gì?" Giáo viên u cầu học sinh lâấymột số ví dụ hành vi không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Ví dụ 1: Trong lớp có bạn bị bệnh nặng, phải nằm viện số bạn không hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ Câu hỏi: Em nhận xét bạn đó? Nếu hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ giúp ích cho bạn Ví dụ 2: Khi xe buýt gặp người tàn tật, thương bệnh binh, người già, trẻ em, phụ nữ mang thai số bạn đã không nhường ghế ngồi Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? Nếu có mặt đó, em hành động nào? sao? Và giáo viên đưa tình sau: Trên đường học về, Hoa phát mặt đường có số hố ga bị nắp Vừa qua, Hoa nghĩ đoạn đường có nhiều xe máy, xe đạp qua lại, để thật khơng an tồn cho người qua lại, có người bị ngã Hoa nói với bạn dừng xe lại để tìm cách báo hiệu cho người đường biết, đề phòng tai nạn Thế bạn nói khơng phải việc bạn không dừng lại Hoa dừng lại tìm ven đường cành buộc khăn đỏ vào cành dựng miệng hố để báo hiệu cho người đường Xong việc Hoa đạp xe nhà thấy lòng than thản tràn gập niềm vui Câu hỏi: Tại Hoa lại thấy vui Em có suy nghĩ bạn mà khơng hưởng ứng lời đề nghị Hoa Nếu có mặt đó, em hành động nào? Qua việc phân tích ví dụ, nhận xét, đánh giá hành vi nhân vật, em biết cách ứng xử cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Trong bài: " yêu thương người" - GDCD Giáo viên tích hợp cho học sinh kỹ thể cảm thông, chia sẻ, quan tâm, giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn Giáo viên đưa số câu hỏi để học sinh thể quan niệm niềm vui, niềm hạnh phúc sống Câu hỏi: Hãy nêu việc làm em người khác thể quan tâm giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn Em nêu điều làm cho em cảm thấy vui, thấy hạnh phúc (VD: Đạt điểm cao, bố mẹ mua cho quần áo mới, bạn tàng quà, giúp bố mẹ công việc, làm việc tốt cho bạn bạn gặp khó khăn) Vậy điều làm cho em cảm thấy vui, thấy hạnh phúc, có điều tốt đẹp em hưởng người khác mang lại, có điều tốt em mang lại cho người khác Qua em quan niệm hạnh phúc? Vậy hạnh phúc phải biết sẻ chia, hạnh phúc không hơnửg điều tốt đẹp người khác mang lại mà việc làm điều tốt đẹp cho người khác Vì muốn có niềm vui, niềm haạnh phúc sống phải biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ làm điều tốt đẹp cho người khác Trong " Tự tin" - GDCD Giáo viên rèn cho học sinh kỹ thể tự tin sống Để rèn luyện kỹ học sinh cần phân biệt tự tin với tự kiêu Giáo viên đưa tình để học sinh nhận xét đánh giá Tình 1: Sau làm kiểm tra học kỳ Minh thấy số bạn ngồi cạnh có kết khác Minh suy nghĩ cách giải mình, suy nghĩ Minh khẳng định cách giải ba ngày sau cô trả kiểm tra Minh điểm 10 Tình 2: Sắp đến ngày nhà trường tổ chức Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày thành lập Đoàn 26/3 Lớp 7A chuẩn bị tập số tiết mục văn nghệ để tham gia hội diễn Thắng nói với lớp trưởng " tớ khơng tham gia lớp thất bại" Tình 3: Đầu năm giáo chủ nhiệm giao cho Tồn làm lớp phó phụ trách học tập, năm ngối lớp Tồn học sinh giỏi Tồn từ chối khơng nhận nói " Thưa cơ, em khơng biết làm lớp phó Em khơng có khả năng, em khơng dám làm đâu ạ" Câu hỏi: Trường hợp thể tự tin, tự cao thiếu tự tin? Trong bài:" Tôn trọng lẽ phải" - GDCD Giáo viên tích hợp cho học sinh kỹ nhận biết, phân biệt trái phải, phê pháp việc làm sai trái, bảo vệ tuan theo điều đắn, giúp cho mối quan hệ xã hội trở lên lành mạnh tốt đẹp Để rèn luyện kỹ giáo viên đưa tình Tình 1: Trong tranh luận có bạn đưa ý kiến bị đa số bạn khác phản đối Nếu thấy ý kiến em xử nào? Tình 2: Nếu biết bạn quay cóp kiểm tra, em làm gì? Tình 3: Theo em trường hợp tình tình 2, hành động coi phụ hợp đắn Sau học sinh đưa ý kiến, giáo viên kết luận: Để có cách ứng xử phù hợp dắn phải có hành vi xử tơn trọng thật, bảo vệ lẽ phải phê phán sai trái Giáo viên cho học sinh làm tập sau: Trong tranh luận với bạn lớp em lựa chọn cách giải sau a Bảo vệ ý kiến mình, khơng cần lắng nghe ý kiến người khác b Ý kiến đa số đồng tình theo c Lắng nghe ý kiến bạn, tự phân tích, đánh giá xem ý kiến hợp lý theo d Khơng đưa ý kiến * Qua việc phân tích tình huống, học sinh biết cách ứng xử phù hợp với lẽ phải, với điều đắn Trong " Tôn trọng người khác" - GDCD Giáo viên rèn cho học sinh kỹ biết thể thái độ có cách ứng xử thể tôn trọng người khác để xây dựng mối quan hệ thân thiện, lành mạnh Giáo vieê đưa câu chuyện để học sinh phân tích rút kết luận cần phải tôn trọng người khác Câu chuyện: Mận cháu họ cô em Bắc Ninh, chị đưa em Nhà nghèo, cô bé đồng ý lên nhà giúp việc Cái nết chăm làm, ngoan ngoãn Mận khiến người quý mến Nhưng bực thói quen ăn bếp Mận Một hơm, thấy khó chịu tơi gắt: - Cháu phải ăn cô để tiết kiệm thời gian chứ! - Nhưng quê, u cháu thường phải ăn bếp, có thầy cháu ăn mâm nhà, ăn cô chú, cháu thấy không quen! - Bố cháu phong kiến đến à! - U cháu người phụ nữ khác quê khổ không cô ngồi ăn mâm với chồng lại góp ý kiến Ở quê cháu phụ nữ biết lời làm việc vất vả, tham gia vào việc lớn bị thầy cháu qt, chí đánh địn? Đây câu chuyện li quan đến tơn trọng phụ nữ cịn xảy nhiều nơi nông thôn Em cho vấn đề lớn hay nhỏ? Ngồi việc khơng cho vợ, ăn mâm nhà trên, người bố câu chuyện có điều khác thiếu tơn trọng phụ nữ khơng? Em phân tích cho biết ý kiến em Theo em, nên khắc phục nào? Trong " Xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh"- GDCD Giáo viên rèn cho học sinh kỹ xây dựng tình bạn sáng lành mạnh để có sống ý nghĩa vui vẻ Giáo viên đưa câu hỏi khơi gợi cảm xúc học sinh Cảm xúc em khi: - Cùng chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với bạn bè - Cùng bạn bè học tập, vui chơi giải trí - Khi gia đình gặp khó khăn, em bạn bè giúp đỡ - Do đua đòi với bạn xấu em vi phạm pháp luật Nhưng em bạn bè tốt giúp đỡ nhận lỗi lầm sống tốt Sau học sinh trình bày ý kiến, giáo viên nhận xét bổ sung: Những cảm xúc suy nghĩ em ý nghĩa tình bạn người TÌnh bạn sáng lành mạnh giúp người cảm thấy ấm áp, tự tin, yêu đời, yêu sống hơn, biết tự hồn thiện để sống tốt Tuy nhiên xây dựng tình bạn cần biết lựa chọn bạn để có mối quan hệ bạn bè tốt đẹp, giúp đỡ tiến Giáo viên nêu số tình để học sinh thể cách ứng xử qua rèn kỹ giao tiếp ứng xử với bạn bè Tình 1: Bạn em bị rủ rê, lôi kéo vào việc làm phi pháp Tình 2: Bạn có chuyện vui, buồn, gặp khó khăn, rủi ro sống Câu hỏi: Em xử gặp tình Em tìm câu ca dao, tục ngữ, danh ngơn tình bạn Trong " Tích cực tham gia hoạt động trị xã hội" - GDCD Giáo viên rèn cho học sinh ý thức tự giác, tích cực tham gia hoạt động trị xã hội việc phân tích để học sinh thấy ý nghĩa tích cực việc tham gia hoạt động trị, xã hội Giáo viên đưa câu hỏi: Em cảm thấy bạn bè tham gia vào hoạt động chung có ích? (vui vẻ, thoải mái, thân thiện với bạn bè) Khi tham gia hoạt động tập thể, kỹ em rèn luyện phát triển? (Yêu cầu: Kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ trình bày, kỹ hợp tác, tự tin trước đám đông Khi tham gia hoạt động trị xã hội, cá nhân có điều kiện để phát triển nhân cách, nâng lực, thiết lập mối quan hệ xã hội tốt đẹp Các hoạt động đem lại cho người niềm vui, an ủi tinh thần, giảm bớt căng thẳng khó khăn sống Trong bài: " Phòng chống tệ nạn xã hội" - GDCD Giáo viên rèn cho học sinh kỹ để phịng tránh tệ nạn xã hội, có sống cá nhân lành mạnh, giúp ích cho gia đình xã hội Để rèn kỹ trước hết giáo viên phải cho học sinh phân tích để thấy tác hại TNXH Qua học sinh chủ động phòng tránh cho thân giúp đỡ người thân bạn bè tránh xa tệ nạn xã hội Giáo viên cho học sinh xem băng hình tệ nạn xã hội tác hại tệ nạn xã hội Yêu cầu học sinh quan sát miêu tả sống gia đình người nghiện Học sinh quan sát nhận xét Câu hỏi: Qua băng hình qua phần miê tả bạn Em thấy tệ nạn xã hội gây tác hại nào? - Học sinh trả lời: Giáo viên kết luận cho học sinh tác hại mà tệ nạn xã hội đặc biệt tệ nạn ma tuý gây - Đối với thân: + Huỷ hoại sức khoẻ, dẫn đến chết + Sa sút tinh thần + Huỷ hoại phẩm chất đạo đức + Vi phạm pháp luật - Đối với gia đình: + Cạn kiệt kinh tế, ảnh hưởng đến đời sống vật chất tinh thần thành viên gia đình + Gia đình tan vỡ - Đối với xã hội: + Làm trật tự an toàn xã hội (cướp của, giết người) + Suy giảm sức lao động xã hội + Ảnh hưởng kinh tế, xã hội Để củng cố thêm kỹ phòng tránh tệ nạn xã hội Giáo viên cho học sinh làm số tập Bài tập 1: Hùng thường nói dối mẹ để chơi điện tử, bi - a Từ chỗ chơi vui, Hùng chuyển sang cá cược thắng thua Khơng cịn nói dối mẹ nữa, Hùng bán xe đạp Cuối Hùng bị cơng an bắt tội cướp giật Theo em: - Hùng vi phạm tệ nạn gì? - Nguyên nhân dẫn đến sai lầm Hùng? Bài tập 2: Tuấn đẹp trai, học giỏi, nhà giả Bố mẹ bận làm ăn, khơng chăm sóc Nghe theo bạn xấu, Tuấn nghiện ma tuý Giờ Tuấn trại cai nghiện Theo em: Tuấn có ân hận khơng? Tuấn cần làm để sửa chữa lối lầm mình? Bài tập 3: Thắng Hoà chơi với từ bé Mẹ Hồ người ghi lơ đề nên Hồ rủ Thắng chơi Trúng đề vài lần, Thắng thấy ham dùng tiền học phí để chơi khơng có tiền, Thắng lấy đồ đạc gia đình bán lấy tiền chơi đề Bố mẹ Thắng thấy cấm đốn trách mẹ Hồ; đồng thời báo với nhà trường quyền địa phương để có biện pháp giáo dục Theo em: - Hoà mẹ vi phạm nào? - Việc làm bố mẹ Thắng hay sai? - Nếu Thắng, em xử lí nào? Qua tập, giúp học sinh nhận việc làm sai trái, vi phạm pháp luật để tự phòng tránh cho mình, có kỹ sống lành mạnh, khơng mắc vào tệ nạn xã hội Trong bài: " Chí cơng vơ tư" - GDCD Giáo viên rèn cho học sinh kỹ ứng xử, kỹ giải tình đảm bảo cơng bằng, xây dựng mối quan hệ xã hội lành mạnh Giáo viên đưa tình sau: Tình 1: Trong buổi họp lớp, bạn A đưa ý kiến tượng gian lận, quay cóp thi cử diễn lớp Em thấy ý kiến chống tiêu cực, gian lận thi cử bạn A Nhưng lớp lại có số bạn làm ngơ, dè bửu, tích bạn A Em hành động để bảo vệ ý kiến bạn A? Tình 2: Bạn An chơi với Bảo thân Gần Bảo có nhiều biểu lười học, gian lận làm kiểm tra, nói dối thầy giáo cha mẹ Vì sợ sứt mẻ tình bạn mà An thường xuyên bao che bỏ qua khuyết điểm Bảo Câu hỏi: - Em nhận xét cách xử bạn A? - Nếu bạn thân Bảo em hành động nào? Tình 3: Bạn Cúc cán lớp gương mẫu, học giỏi, nhiệt tình hoạt động phong trào Bạn thầy cô giáo, bạn bè tin yêu đánh giá cao mặt Bạn hoàn toàn xứng đáng dự Đại hội đại biểu học sinh ưu tú Quận Nhưng nhóm bạn lớp lại không đồng ý cử Cúc dự đại hội bạn Cúc hay phê bình thẳng thắn khuyết điểm số bạn Nếu em thành vi lớp đó, em làm gì? Qua việc phân tích tình học sinh tự rút cho cách ứng xử phù hợp, thể người "chí cơng vơ tư" Giáo viên nêu câu hỏi: Em cần thể thái độ người chí cơng vơ tư? Đối với người vụ lợi cá nhân, thiên vị, thiếu công giải công việc, em cần có thái độ nào? Trong bài: " Tự chủ" - GDCD Giáo viên tích hợp kỹ kiểm sốt cảm xúc kiểm chế thân, kỹ thể cảm thông, kỹ giải mâu thuẫn Khi dạy mục : Đặt vấn đề: giáo viên cho học sinh phân tích truyện đọc rút ý nghĩa tự chủ ( Tự chủ giúp người đứng vững trước khó khăn, thử thách, cám dỗ để sống tốt hơn) Giáo viên đưa tình để học sinh phân tích rút học cho thân Tình 1: Nam Sơn học chung lớp lại ngồi chung bàn Một hôm Sơn bị bút máy đẹp mua Tìm không thấy, Sơn đổ tội cho Nam lấy cắp Nam Sơn to tiếng, tức Nam cầm thước xông vào đánh Sơn chảy máu đầu phải khâu mũi Nam bị nhà trường đình học tập tuần Câu hỏi: Em nhận xét hành vi Nam Sơn? Hành vi hai bẹn gây hậu nào? Nếu tình em xử nào? Vì khơng có kỹ ứng xử, giải vấn đề, khơng kiểm sốt cảm xúc thân mà hai bạn gây hậu xấu Một bạn bị đau, ảnh hưởng đến sức khoẻ, bàn bị đình học Vì trước vấn đề cần bình tĩnh lựa chọn cách ứng xử phù hợp đem lại hiệu tốt tránh gây thiệt hại cho thân xã hội Tình 2: Tồn sinh gia đình giả, bố mẹ tạo điều kiện cho bạn ăn học Nhưng Toàn nghe bạn bè xấu rủ rê nên từ học sinh ngoan, học khá, Toàn thường xuyên trốn học chơi đua đòi sa vào tệ nạn xã hội cờ bạc, ma tuý Câu hỏi: Vì Tồn lại sa ngã vào đường nghiện ngập tệ nạn xã hội (Yêu cầu: toàn không làm chủ thân trước lôi kéo, dụ dỗ bạn bè Toàn thiếu kỹ phân biệt điều tốt việc xấu nên dễ bị lơi kéo, sa ngã) Trong bài: " Bảo vệ hồ bình" - GDCD Giáo viên tích hợp cho học sinh kỹ xây dựng mối quan hệ hồ bình hồn thiện với người xung quanh Để tích hợp kỹ Giáo viên cho học sinh điểm đối lập chiến tranh hồ bình Hồ Bình Chiến tranh - Đem lại sống bình yên, tự - Gây đau thương chết chóc - Nhân dân ấm no, hạnh phúc - Đói nghèo, bệnh tật, khơng học hành - Là khát vọng loài người - thành phố, làng mạc, nhà máy bị tàn phá Là thảm hoạ loài người Khi thấy đối lập chiến tranh hồ bình, học sinh ý thức giá trị hồ bình có lịng u hồ bình, có kỹ xây dựng mối quan hệ hồ bình thân thiện sống hàng ngày Giáo viên tổ chức trị chơi vẽ hồ bình Giáo viên chia học sinh thành nhóm "vẽ hồ bình" theo hướng dẫn sau - Các em vẽ có rễ, thân, cành, - Trên thân em viết chữ Hoà Bình - Ở dễ em viết hoạt động bảo vệ hồ bình - Trên cành em viết điều tốt đẹp mà hoà bình đem lại cho người Nhóm vẽ có nhiều rễ, cành với nhiều nội dung, nhóm thắng Sau phần hoạt động học sinh giáo viên kết luận Để có điều tốt đẹp hồ bình mang lại phải có hoạt động thiết thực bảo vệ hồ bình Trong mối quan hệ với bạn bè người xung quanh Muốn có mối quan hệ tốt đẹp phải có thái độ cởi mở, thân thiện với người Trong bài: " Lý tưởng sống niên" - GDCD Giáo viên rèn cho học sinh kỹ nhận thức lý tưởng sống đắn? Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh liên hệ thực tế lý tưởng sống phận học sinh Câu hỏi: Em nhận xét lý tưởng sống niên học sinh nay? - Yêu cầu: Trên thực tế nay, bên cạnh bạn học sinh biết vượt lên số phận, đạt thành tích cao học tập rèn luyện cịn số bạn thiếu lý tưởng sống đắn như: Có điều kiện học tập lại không chịu học hành mà chơi bời, lổng, đua đòi, đàn đúm, ăn chơi sa đoạ? Câu hỏi: Theo em, tương lai học sinh sao? - Họ gây hậu cho xã hội? - Vậy theo em, lý tưởng sống đắn gì? Sau học sinh trả lời, giáo viên kết luận: Lý tưởng sống đắn lý tưởng sống phù hợp với lý tưởng chung dân tộc, phấn đấu trở thành cơng dân có ích cho gia đình xã hội Việc giáo viên đưa tình huống, mâu thuẫn, trò chơi giúp giảm lối học thụ động, sách vở, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tế, khuyến khích học sinh tích cực xem xét, thảo luận tình huống, câu chuyện, nhân vật có thật thực tế Với tình giáo viên đưa ra, học sinh tiếp nhận lý thuyết cách giải vấn đề thực tế Từ tăng cường khả suy nghĩ độc lập, kiên định tiếp cận tình nhiều gốc độ, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề, kĩ đnáh giá giải pháp lựa chọn Phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử, tinh thần tập thể, tính trách nhiệm tự khẳng định học sinh Nâng cao lòng tin vào khả giải vấn đề tương lai Việc tích hợp giáo dục kĩ sống hướng đến người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học lực để đáp ứng trước thử thách sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn thông qua phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác học sinh có tác động tích cực đến mối quan hệ thầy, cô giáo học sinh, học sinh với học sinh Đồng thời học sinh cảm thấy đwocj tham gia giải vấn đề có liên quan đến sống thân, học sinh thích thú tích cực học tập Trên sở chất lượng giáo dục nâng lên Để việc tham gia rèn luyện kĩ sống học sinh hiệu quả, cần hội tụ yếu tố bản: Bản thân em, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh cần có cố gắng hợp tác với thầy, giáo trình học tập Gia đình phải thương yêu, định hướng, hỗ trợ tạo điều kiện không bắt ép em, cha mẹ cần dành nhiều thời gian lắng nghe Gia đình động viên giúp em tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp gia đình phải nơi xây dựng cho em thái độ u thích mơn học, khơng coi nhẹ mơn học Chính