(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học tích hợp kỹ năng sống cho học sinh trong môn khoa học lớp 4

MỤC LỤC Nội dung Trang I Mở đầu 1 Lí chọn đề tài 2.Mục đích Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận 2 Thực trạng việc rèn kĩ sống cho học sinh việc dạy môn khoa học Các biện pháp tổ chức thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 III Kết luận, kiến nghị 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kĩ sống khái niệm nhắc đến nhiều thời đại ngày Có nhiều quan niệm kĩ sống.Theo thân, kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Kĩ sống hình thành theo trình, hình thành cách tự nhiên qua va chạm, trải nghiệm sống qua giáo dục mà có Có nhiều nhóm kĩ sống như: nhóm kĩ nhận thức, nhóm kĩ xã hội nhóm kĩ quản lí thân Dù kĩ quan trọng cần thiết với người Ở bậc Tiểu học, môn học vừa cung cấp cho học sinh kiến thức đắn ban đầu Toán học, Khoa học Đạo đức, , vừa cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với kinh nghiệm đạo đức, để từ giúp học sinh hình thành kĩ sống, biết phân biệt sai làm theo đúng, ủng hộ đúng, đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa, thúc em hành động theo chuẩn mực đạo đức thói quen đạo đức việc rèn kĩ sống bậc tiểu học nhiệm vụ quan trọng mà đội ngũ làm công tác giáo dục cần quan tâm Chủ trương dạy kĩ sống tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện - học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, thân nhận thấy rằng: mái trường em học nhiều điều hay, lẽ phải Nhà trường nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành người phát triển tồn diện để xây dựng đất nước, có đủ lực hội nhập toàn diện, bước trở thành cơng dân có ích Đây nhiệm vụ quan trọng thầy cô giáo Với học sinh tiểu học, giai đoạn hình thành nhân cách cho em, giúp em có kĩ sống tốt cho tương lai sau Nội dung giáo dục kĩ sống đưa vào chương trình Tiểu học từ năm học 2010 - 2011 Ở Tiểu học Giáo dục kỹ sống giảng dạy khóa vào Hoạt động ngồi lên lớp với sách giáo khoa riêng, ngồi cịn dạy tích hợp lồng ghép vào mơn học khác: Khoa học, Đạo đức, Tiếng việt Để nâng cao kĩ sống cho học sinh Tiểu học, với cương vị người giáo viên, thân băn khoăn trăn trở: Làm để dạy học tích hợp kĩ sống cho học sinh mơn khoa học thực có hiệu quả? Làm để học sinh biết cách vận dụng kĩ sống vào sống ngày sau học? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, thân chọn đề tài: “ Dạy học tích hợp kỹ sống cho học sinh mơn khoa học lớp 4” Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống nội dung chương trình mơn khoa học lớp Đánh giá thực trạng kỹ sống học sinh lớp 4, đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm thực tốt việc dạy tích hợp kỹ sống cho học sinh mơn khoa học Đối tượng nghiên cứu: Dạy tích hợp kỹ sống cho học sinh môn khoa học lớp 4 Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu tài liệu b Nghiên cứu thực tế c Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục d Phương pháp quan sát Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 - 2018; 2018 -2019 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: a Khái niệm kỹ sống Kỹ sống khả làm chủ thân người, kỹ ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình cuốc sống b Mục tiêu giáo dục kỹ sống Tiểu học: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp - Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực Kỹ sống giúp học sinh có kỹ ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày - Kỹ sống giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức đfã học, làm tăng tính thực hành Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực c Vị trí vai trị Giáo dục kỹ sống: Kỹ sống coi nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thách thức Ngược lại người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ thất bại sống Chính việc giáo dục kĩ sống dần trở thành nhu cầu cấp thiết Nhà trường gia đình cần trang bị cho học sinh, cho em mình, giúp em thêm khỏe mạnh phát triển toàn diện d Mục tiêu chương trình mơn khoa học lớp 4: Mơn khoa học giúp học sinh tìm hiểu kiến thức khoa học đơn giản, người sức khoẻ, tự nhiên, người với giới tự nhiên, trọng đến việc hình thành phát triển kỹ như: quan sát, dự đoán, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, tìm kiếm thơng tin, phân tích, so sánh để giải đáp thắc mắc đặc biệt trọng đến kỹ vận dụng kiến thức để ứng xử thích hợp sống Với đặc điểm đối tượng phương pháp nghiên cứu mơn khoa học tiểu học có khả lớn giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống mục tiêu quan trọng dạy học môn khoa học Thực tốt giáo dục kỹ sống dạy học môn khoa học góp phần chuyển kiến thức thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp, giúp học sinh xử trí có hiệu tình thực tế sống, giúp cho việc học tập môn khoa học có ý nghĩa, mặt khác giúp em nắm vững kiến thức khoa học e Mục tiêu giáo dục kỹ sống môn khoa học Tiểu học: Giáo dục kỹ sống môn khoa học giúp học sinh: - Hiểu biết số kỹ sống như: Tự nhận thức thân, tự nhiên, xã hội giá trị; Giao tiếp ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân; Tư phân tích bình luận tượng vật đơn giản tự nhiên, định phù hợp giải vấn đề hiệu quả, thích hợp với tình huống; Đặt mục tiêu quản lý thời gian cam kết thực - Vận dụng kỹ để ứng phó phù hợp thực tiễn sống Cam kết thực hành vi tích cực cho thân, gia đình môi trường xung quanh, tự giác thực quy tắc vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng g Nội dung giáo dục kỹ sống môn khoa học: Trên sở trang bị cho học sinh kiến thức môn học người sức khoẻ, tượng tự nhiên, mơn khoa học giúp hình thành phát triển kỹ sống sau: - Kỹ tư bình luận: Phản ánh trình bày, bày tỏ ý kiến thân tác nhân tự nhiên, xã hội có hại với sức khoẻ; vận dụng kiến thức khoa học người, tự nhiên để so sánh, phân tích nhận diện dấu hiệu chung riêng số dự vật tuợng đơn giản tự nhiên; Phân tích phán đốn tình có nguy với thân, tự nhiên - Kỹ định giải vấn đề: Khả quan sát, tìm kiếm thơng tin, phân tích đánh giá lựa chọn, từ phán đốn nguy cơ, tư sáng tạo để ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình mơi trường xung quanh - Kỹ làm chủ thân: Khả tự phục vụ; đặt mục tiêu; lập kế hoạch cho thân; Đảm nhận trách nhiệm, tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng, tích cực thời gian bảo vệ mơi trường xung quanh, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó phù hợp; tự bảo vệ thân trước tác nhân từ môi trường, tự nhiên - Kỹ nhận thức: Khả tự nhận thức thân, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân; Nhận thức vai trị, vị trí thân gia đình, nhà trường xã hội; Tự trọng; Suy nghĩ tích cực, tự tin, làm chủ thân để có định, hành vi thích nghi, phù hợp ứng phó trước tình khó khăn sống - Kỹ giao tiếp hợp tác: Lắng nghe phản hồi tích cực; trình bày suy nghĩ thân; Cảm thông chia sẻ; xử lý cảm xúc ứng xử phù hợp tình có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình cộng đồng; Cùng hợp tác bảo vệ mơi trường xung quanh [6] h Địa tích hợp giáo dục kỹ sống môn khoa học lớp 4: Nội dung chương trình mơn khoa học lớp bố trí gồm nội dung: Con người sữa khỏe; vật chất lượng; Thực vật động vật Ngoài việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, ban đầu người, tự nhiên, xã hội, mơn khoa học cịn hình thành rèn cho học sinh kỹ sống phù hợp với nội dung Cụ thể địa tích hợp sau: Bài Tại cần phối hợp nhiều loại thức ăn Bài 10: Ăn nhiều rau chín Sử dụng thực phẩm an tồn Bài 13: Phịng bệnh béo phì Bài 14: Phịng bệnh lây qua đường tiêu hố Bài 15: Bạn cảm thấy bị bệnh Bài 16: Ăn uống bị bệnh Bài 17: phòng tránh tai nạn đuối nước Bài 26: Nguyên nhân nước bị ô nhiễm Bài 28: Bảo vệ nguồn nước Bài 29: Tiết kiệm nước Bài 35: Khơng khí cần cho cháy Bài 39 – 40: Khơng khí bị nhiễm Bảo bầu khơng khí Bài 44: Âm sống Bài 49: Ánh sáng việc bảo vệ đôi mắt Bài 52: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt Bài 53 Các nguồn nhiệt Bài 57: Thực vật cần để sống Bài 58: Nhu cầu nước thực vật Bài 62: Động vật cần để sống Bài 65: Quan hệ thức ăn tự nhiên Bài 66: Chuỗi thức ăn tự nhiên Thực trạng việc rèn kỹ sống cho học sinh việc dạy môn khoa học: Trong năm gần đây, đặc biệt từ năm học 2010-2011, Bộ GD&ĐT triển khai nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học vào chương trình, kế hoạch dạy học có dạy khóa vào Hoạt động ngồi lên lớp tích hợp lồng ghép mơn học có mơn khoa học Thực tế cho thấy trình thực Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho cán giáo viên tham gia tập huấn lớp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua mơn học Có đầy đủ trang thiết bị cho giáo viên học sinh tham khảo qua tài liệu, mạng in tơ net Về phía giáo viên ln tìm tịi, học hỏi qua đồng nghiệp, qua kênh thơng tin Luôn trau dồi kiến thức để lồng ghép kĩ sống vào mơn khoa học nói riêng mơn học khác nói chung Tích hợp đầy đủ nội dung kỹ sống vào cụ thể Thường xuyên cho em tham gia hoạt động tập thể Phần lớn học sinh có hứng thú học tập tham gia đầy đủ hoạt động tập thể có hiệu Các em biết vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày Tuy nhiên q trình dạy học cịn bộc lộ hạn chế, tồn định: - Nhận thức giáo viên tầm quan trọng, cần thiết việc dạy học tích hợp kỹ sống vào mơn học cịn hạn chế, giáo viên quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức mà chưa quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua học - Việc tổ chức hình thức dạy học chưa linh hoạt, sáng tạo, đơn điệu, nhàm chán, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao, chưa tạo hội cho học sinh rèn kỹ thực tế sống, vận dụng kỹ xử lý tình thơng qua học vào sinh hoạt, học tập nhằm nâng cao sức khỏe vốn hiểu biết cho thân gia đình - Giáo viên chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh, em chưa mạnh dạn, tự tin chia sẻ với giáo viên, với bạn bè, thiếu kỹ bản: Kỹ giao tiếp, kỹ diễn đạt, - Phụ huynh thiên học kiến thức mà quên việc rèn kỹ sống cho em mình, số phụ huynh q nng chiều khiến trẻ ỷ lại vào bố mẹ, thiếu kỹ cần thiết: Kỹ tự phục vụ, kỹ xác định giá trị thân, kỹ tự nhận thức, - Học sinh rụt rè, nhút nhát, ngại nói, ngại bày tỏ ý kiến, thiếu kỹ cá nhân: Tự học, tự nhận thức, kỹ hợp tác, Qua thực tế khảo sát 25 học sinh lớp 4A sau học xong bài: "Phòng bệnh béo phì ": giáo viên đưa tình huống: Bạn Mai có nhiều dấu hiệu béo phì Sau học xong Mai em nói với bố mẹ làm để phịng bệnh béo phì? - Mục tiêu hoạt động giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để xử lý tình qua thể kỹ cần đạt thân sau: + Kỹ giao tiếp hiệu quả: Nói với người gia đình người khác Nguyên nhân cách phòng bệnh ăn thừa chất dinh dưỡng, ứng xử với bạn người khác bị béo phì + Kỹ định: thay đổi thói quen ăn uống để phịng tránh bệnh béo phì + Kỹ kiên định: Thực chế độ ăn uống, hoạt động thể lực phù hợp lứa tuổi Kết thu sau: - Chỉ có 5/25 em chiếm 20% số học sinh xử lý tốt tình đạt kỹ theo yêu cầu - 10/25 em chiếm 40% học sinh đạt kỹ theo yêu cầu - 10/25 em chiếm 40% học sinh đạt kỹ theo yêu cầu Kết cho thấy: Tỷ lệ học sinh thiếu kỹ sống chiếm tỷ lệ cao, nắm kiến thức thực ăn uống, hoạt động thể lực phù hợp lứa tuổi để phòng chống bệnh béo phì, mà chưa có cách ứng xử với bạn người khác bị béo phì, biết nói với người gia đình người khác nguyên nhân cách phòng bệnh Các biện pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn học: Nâng cao nhận thức quan trọng, lẽ nhận thức đóng vai trị xác định hành động cá nhân Với nhận thức đắn vai trò việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào mơn học giáo viên quan tâm nhiều thực cách nghiêm túc việc giáo dục kỹ sống cho học sinh qua học mơn học Muốn địi hỏi giáo viên cần nghiêm túc học tập, nghiên cứu nội dung chương trình mơn học, đặc biệt lưu ý có nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống, xác định kỹ sống mà học sinh cần đạt sau học, sở tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để giúp học sinh hình thành kỹ 3.2 Tích cực đổi phương pháp dạy học, tổ chức linh hoạt hình thức dạy học phù hợp với nội dung bài: Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Khoa học giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, vẽ tranh,…Sử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, đóng vai, trị chơi,…Thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, biết tự chăm sóc thân, ơng bà, bố mẹ, người thân ốm Biết vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày a Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm: Đây phương pháp dạy học đại tạo cho học sinh môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm: Nhóm đơi, nhóm bốn Phương pháp tạo hội cho học sinh thảo luận, trao đổi, chia sẻ ý kiến cá nhân thống ý kiến chung báo cáo trước lớp Ví dụ: Bài: Phịng tránh tai nạn đuối nước Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm biện pháp phịng tránh tai nạn đuối nước: Hình thức hoạt động nhóm nhóm 6: * Mục tiêu hoạt động: HS biết kể tên số việc nên không nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước Các kỹ sống cần giáo dục cho học sinh này: Kỹ phán đốn phân tích tình có nguy dẫn tới đuối nước; Kỹ cam kết thực nguyên tắc an toàn bơi tập bơi * Cách tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm - Giao nhiệm vụ thảo luận: Nên khơng nên làm để phòng tránh đuối nước sống hàng ngày? - Nhóm trưởng điều hành nhóm thảo luận, nêu ý kiến, thư ký ghi chép tổng hợp, thống ý kiến nhóm - Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, góp ý * Kết luận: - Khơng chơi đùa gần hồ ao, sông suối Giếng nước phải xây thành cao, có nắp đậy Chum vại, bể nước phải có nắp đậy - Chấp hành tốt quy định an toàn tham gia phương tiện giao thông đường thủy Tuyệt đối không lội qua suối trời mưu lũ, dông bão - Học sinh trả lời hình thành kỹ theo yêu cầu học Ảnh học sinh hoạt động nhóm Ví dụ: Bài 66: Chuỗi thức ăn tự nhiên Hoạt động 2: Hình thành khái niệm chuỗi thức ăn Hình thức hoạt động nhóm đơi ( cặp ) *Mục tiêu: - Nêu số ví dụ khác chuỗi thức ăn tự nhiên - Nêu định nghĩa chuỗi thức ăn * Cách tiến hành: - GV tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp - Yêu cầu: Quan sát sơ đồ chuỗi thức ăn hình trang 133 SGK: Kể tên vẽ sơ đồ; Chỉ nói mối quan hệ thức ăn sơ đồ - Học sinh thực trao đổi theo cặp theo yêu cầu - Đại diện cặp trình bày trước lớp - Lớp nhận xét, bổ sung - Giáo viên kết luận chung: Những mối quan hệ thức ăn tự nhiên gọi chuỗi thức ăn Các chuỗi thức ăn thường thực vật * Hoàn thành tốt nhiệm vụ hoạt động học sinh đạt kỹ năng: Kỹ bình luận, khái qt, tổng hợp thơng tin để biết mối quan hệ thức ăn tự nhiên đa dạng Kỹ phân tích, phán đốn hồn thành chuỗi thức ăn tự nhiên Hình Ảnh học sinh hoạt động nhóm đơi Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm giúp em làm việc tích cực, vui vẻ, em nói tiếng nói, suy nghĩ với bạn bè, với thầy cô cách tự tin mạnh dạn, em tham gia cách chủ động tích cực vào trình học tập, tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề Ngồi việc giúp học sinh đạt kỹ sống tích hợp học, hoạt động nhóm cịn giúp học sinh hình thành cho học sinh số kỹ cần thiết khác: Kỹ hợp tác, kỹ diễn đạt, kỹ lãnh đạo ( nhóm trưởng) Ảnh HS trình bày trước lớp b Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: Đây phương pháp giáo viên thơng qua việc tổ chức trị chơi liên quan đến nội dung học có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khắc sâu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách vững Bên cạnh phương pháp trị chơi cịn giúp học sinh học tập cách chủ động có tự tin vào thân tìm kiến thức Ví dụ: Bài 7: Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Sau học sinh nắm cần thiết phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn thường xuyên thay đổi món; tìm hiểu tháp dinh dưỡng cân đối, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi củng cố kiến thức Trò chơi: Đi chợ * Mục tiêu: Học sinh biết lựa chọn thức ăn cho bữa ăn cách phù hợp có lợi cho sức khỏe * Cách tiến hành: Giáo viên chuẩn bị phiếu viết tên thức ăn tranh ảnh loại thức ăn, đồ chơi nhựa loại rau, quả, gà, vịt, cá tổ chức cho học sinh chơi bán hàng: Một số học sinh đóng vai người bán số đóng vai người mua - Học sinh tham gia chơi giới thiệu trước lớp thức ăn đồ uống mà lựa chọn cho bữa - Dựa hiểu biết bữa ăn cân đối, lớp nhận xét xem lựa chọn bạn phù hợp, có lợi cho sức khỏe * Kết thúc trò chơi: Giáo viên kết luận, củng cố kiến thức, nhậ xét trò chơi, tuyên dương học sinh * Hoạt động hình thành cho học sinh kỹ năng: Kỹ tự nhận thức cần thiết phối hợp nhiều loại thức ăn Bước đầu hình thành kỹ tự phục vụ lựa chọn loại thực phẩm phù hợp cho thân, có lợi cho sức khoẻ c Phương pháp vấn đáp: Vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định giáo viên đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội kiến thức Đây phương pháp dạy học mà giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Ví dụ: Bài 15: Bạn cảm thấy bị bệnh? * Mục tiêu: Nêu biểu thể bị bệnh, báo cho bố mẹ hay người lớn biết có dấu hiệu bị bệnh 10 Kết thúc hoạt động học học sinh nắm cảm giác lúc khỏe, biểu bị bệnh Giáo viên đặt số câu hỏi học sinh trả lời: - Nêu cảm giác em lúc khỏe? - Em mắc bệnh gi? Khi bị bệnh em cảm thấy nào? - Khi bị bệnh khơng có người thân nhà em phải làm gi? Hoàn thành câu trả lời giúp em có số kĩ để tự châm sóc thân bị bệnh như: Khi bị sốt lấy khăn ướt đắp lên trán Lấy củ sả nhai nuốt nước, lấy rau dấp để ăn, Khi bị đau bụng: Nhai trầu không, xoa dầu vào rốn, Khi bị đau răng: Đánh trước ngủ, ngậm nước muối sáng thức dậy, * Hoạt động giúp học sinh hình thành kỹ năng: Kỹ tự nhận thức để nhận biết số dấu hiệu khơng bình thường thể Kỹ tìm kiếm giúp đỡ có dấu hiệu bị bệnh Bên cạnh phương pháp cịn rèn cho học sinh kỹ diễn đạt kỹ bày tỏ ý kiến Hình ảnh giáo viên – học sinh hỏi đáp d Phương pháp đóng vai : Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Sử dụng phương pháp tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ thân, phát huy tính sáng tạo em [6] 11 Ví dụ: Bài 17: Phịng tránh tai nạn đuối nước Khi học sinh nắm biện pháp phòng tránh đuối nước giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động đóng vai xử lý tình * Mục tiêu hoạt động: Có ý thức phòng tránh tai nạn đuối nước vận động bạn thực * Tiến hành: - Giáo viên đưa tình huống: Dũng Cường vừa chơi đá bóng về, Dũng rủ Cường ao gần nhà để tắm Nếu Cường em làm gì? - Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian Các nhóm thảo luận nêu mặt lợi hại phương án lựa chọn để tìm giải pháp an tồn phịng tránh tai nạn sơng nước Chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai Giáo viên vấn học sinh đóng vai: Vì em lại ứng xử vậy? Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Các kỹ sống tích hợp hoạt động mà học sinh hình thành là: Kỹ phán đốn phân tích tình có nguy dẫn tới đuối nước Kỹ cam kết thực nguyên tắc an toàn bơi tập bơi Ảnh học sinh đóng vai 12 3.3 Tạo mơi trường học tập thân thiện, gần gũi với học sinh: Để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, thân xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với nhau, tâm sự, chia sẻ với giáo viên sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo người thân gia đình" Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin môi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Giáo viên cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngồi để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Trong tuần học sau, giáo viên cần ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học Để việc rèn luyện diễn cách thường xuyên đạt hiệu cao Ảnh giáo viên học sinh trao đổi 3.4 Làm tốt cơng tác động viên, khuyến khích khen thưởng học sinh: Động viên khuyến khích việc làm quan trọng thúc đẩy thi đua cá nhân tập thể Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kĩ năng, vận dụng kỹ vào xử lý tình học tập sống, tiết học giáo viên cần có động viên học sinh nhiều hình thức: lời khen giáo viên, tràng pháo tay lớp, hay hoa tun dương tạo cho lớp học khơng khí sơi 13 thoải mái, học sinh phấn chấn tự tin, không ngừng thi đua cố gắng học tập rèn luyện để đạt kỹ sống Học sinh nhận hoa khen thưởng 3.5 Phối hợp với phụ huynh học sinh việc rèn kỹ sống cho học sinh: Trong trình dạy học, giáo viên cần có phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc hướng dẫn học sinh thực hành kỹ sống sau học lớp vào sống hàng ngày gia đình: Học sinh biết tuyên truyền cho người thân gia đình vấn đề liên quan đến sức khỏe, với bố mẹ lên thực đơn hàng ngày cho bữa ăn gia đình đảm bảo đủ chất dinh dưỡng; với gia đình thực quy tắc vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng Quan sát biểu em có dấu hiệu bị bệnh Hay thường xuyên trò chuyện với em mình, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ giao tiếp, kỹ bày tỏ ý kiến thân với người lớn Giáo viên phụ huynh cần có trao đổi thơng tin thường xun kịp thời để có điều chỉnh phù hợp việc rèn kỹ cho học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua thời gian nghiên cứu thực biện pháp nêu kết cho thấy: Giáo viên có cách nhìn nhận đắn việc dạy tích hợp kỹ sống cho học sinh môn khoa học, tích cực tìm tịi nghiên cứu, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo, chủ động học sinh, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ sống học, tiết học Trên sở tổ chức cho học sinh giải 14 vấn đề đơn giản gắn liền với tình có ý nghĩa, học sinh vận dụng kiến thức học vào sống cách phù hợp 2.Môi trường học tập thân thiện gần gũi, học sinh dần nhút nhát, rụt rè thay vào mạnh dạn, tự tin hoạt động Các em biết chia sẻ, bày tỏ ý kiến với bạn bè, thầy giáo, đồn kết, giúp đỡ học tập Học sinh có tiến rõ rệt qua tiết học, nhận thức, cách cư xử với thầy cô, bạn bè, với tượng tự nhiên, xã hội sống xung quanh, đặc biệt em biết quan tâm chăm sóc sức khỏe cho thân, cho gia đình, hình thành phát triển kỹ cần thiết phục vụ cho sống sinh hoạt học tập em; vận dụng kiến thức học phục vụ cho sống hàng ngày Chẳng hạn học xong "Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm" em có kỹ phân biệt nguồn nước sạch, nước bị nhiễm, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin nguyên nhân làm nước bị nhiễm, kỹ trình bày thơng tin nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm, kỹ bình luận, đánh giá hành động làm nước bị nhiễm Hay học xong bài: "Phịng số bệnh lây qua đường tiêu hóa" học sinh đạt kỹ bản: Kỹ tự nhận thức: nhận thức nguy hiểm bệnh lây qua đường tiêu hoá (nhận thức trách nhiệm giữ vệ sinh phòng bệnh thân), kỹ giao tiếp hiệu quả: trao đổi ý kiến với thành viên nhóm, với gia đình cộng đồng biện pháp phịng bệnh lây qua đường tiêu hố .Các em u thích mơn khoa học, có hứng thú học tập mơn học, chất lượng mơn khoa học nâng lên rõ rệt Cụ thể: Năm học 2017 - 2018 lớp 4A có 20 học sinh có 15/20 em chiếm 75 % học sinh đánh giá hồn thành tốt nội dung mơn học; 5/20 em chiếm 25 % học sinh đánh giá hoàn thành nội dung mơn học, khơng có học sinh chưa hoàn thành Phụ huynh học sinh quan tâm hơn, có hứng thú đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, thường xuyên trao đổi với giáo viên việc vận dụng kiến thức, thực hành kỹ sống gia đình học sinh III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy tích hợp kỹ sống cho học sinh môn khoa học quan trọng cần thiết, người giáo viên cần: - Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn học, thống kê học có lồng ghép tích hợp kỹ sống; xác định kỹ cần hình thành cho học sinh học; sở vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho em có hội tìm hiểu khám phá giới xung quanh - Tạo hội cho em tham gia hoạt động học, tạo môi trường học tập thân thiện gần gũi, từ hình thành phát triển kỹ 15 bản, cần thiết để vận dụng học tập sống hàng ngày Tổ chức cho học sinh thực hoạt động khám phá nhằm khêu gợi tò mị khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế xung quanh - Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, gia đình nơi để học sinh thực hành vận dụng kiến thức, kỹ học trường Kiến nghị: - Đối với nhà trường: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học môn khoa học mơn học khác - Đối với giáo viên: Tích cực tự học tự bồi dưỡng, nghiên cứu tìm tịi, đổi phương pháp dạy học, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng cho học sinh học, giúp em u thích mơn học, thấy "Mỗi ngày đến trường ngày vui" Với lực có hạn thời gian hạn chế nên tơi đề cập đến vấn đề nhỏ dạy môn khoa học lớp Rất mong nhận góp ý bổ sung Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Cẩm Thủy, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Linh Chi TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Ngô Thị Tuyên Cẩm nang Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Hồng Hà Bình – Lê Minh Châu – Phan Thanh Hà – Bùi Phương Nga – Trần Thị Tố Oanh – Phan Thị Thu Phương – Đào Vân Vi Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học, 2010 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Bảy – Bùi Ngọc Diệp – Bùi Đức Thiệp – Ngô Thị Tuyên Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 Bùi Phương Nga – Lương Việt Thái Khoa học Nhà xuất Giáo dục 5.Khoa học – Sách Giáo viên lớp 4- Nhà xuất Giáo dục Mạng In tơ nert 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Linh Chi Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Cẩm Bình TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Biện pháp tu từ so sánh cho Phòng giáo dục học sinh lớp đào tạo huyện Cẩm Thủy Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2017 18 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch 19 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch 20 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 21 SỞ SỞ GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO THANH THANH HĨA HĨA PHỊNG PHỊNG GIÁO GIÁO DỤC DỤC & & ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO CẨM CẨM THỦY THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC CÁC BÀI TOÁN DÃY SỐ VIẾT THEO QUY LUẬT DẠY HỌC TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP Mã SKKN: SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn Người thực hiện: Nguyễn Linh Chi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Bình SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Khoa học THANH HÓA NĂM 2019 THANH HÓA NĂM 2019 22 ... sống học sinh lớp 4, đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm thực tốt việc dạy tích hợp kỹ sống cho học sinh mơn khoa học Đối tượng nghiên cứu: Dạy tích hợp kỹ sống cho học sinh môn khoa học lớp 4 Phương... “ Dạy học tích hợp kỹ sống cho học sinh mơn khoa học lớp 4? ?? Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống nội dung chương trình mơn khoa học lớp Đánh giá thực trạng kỹ sống. .. kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống mục tiêu quan trọng dạy học môn khoa học Thực tốt giáo dục kỹ sống dạy học môn khoa học góp phần chuyển kiến thức thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp,