Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ THÙY LINH THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HÌNH THỨC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2020 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ THÙY LINH THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HÌNH THỨC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS PHAN THỊ TÌNH Phú Thọ, 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận riêng tơi, kết nghiên cứu đƣợc trình bày khóa luận trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực khóa luận đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận đƣợc rõ nguồn gốc đƣợc phép công bố Phú Thọ, ngày… tháng… năm 2020 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thùy Linh ii LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô giáo – TS Phan Thị Tình – người tận tình hướng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy Khoa giáo dục Tiểu học Mầm non trường Đại học Hùng Vương giúp đỡ, động viên hướng dẫn em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin gửi lời cảm ơn tới Thư viện trường Đại học Hùng Vương, Ban giám hiệu trường Tiểu học Mỹ Lương tạo điều kiện giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin cảm ơn động viên, giúp đỡ tập thể lớp K14 ĐHGD Tiểu học B, hợp tác bạn bè giúp đỡ nhiệt tình hai lớp 5A 5B trường Tiểu học Mỹ Lương giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Kính chúc thầy cô giáo khỏe mạnh, hạnh phúc, công tác tốt Chúc bạn lớp K14 ĐHGD Tiểu học B thành công đường nghiệp Chúc em trường Tiểu học Mỹ Lương phát triển, em học sinh chăm ngoan, học giỏi Trong khóa luận chắn khơng trành khỏi thiếu sót, chúng em mong góp ý thầy, giáo tồn thể bạn sinh viên để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Phú Thọ, ngày……tháng……năm 2020 Sinh viên Nguyễn Thị Thùy Linh iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Ký hiệu, viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề lý luận trải nghiệm toán học 1.1.1 Quan niệm trải nghiệm toán học 1.1.2 Quan niệm học qua trải nghiệm toán học 10 1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm tốn học theo hình thức khám phá dạy học mơn Toán lớp 12 1.2.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh lớp cuối cấp 12 1.2.2 Đặc điểm nội dung mơn Tốn lớp 15 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá 16 1.2.4 Vai trị hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá dạy học mơn tốn lớp 18 1.3 Thực trạng thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá trƣờng Tiểu học Mỹ Lƣơng- huyện Yên- tỉnh Phú Thọ .21 1.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá 23 1.3.2 Thực trạng việc thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học theo hình thức khám phá giáo viên tiểu học 26 1.3.3 Những thuận lợi khó khăn giáo viên thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá cho học sinh lớp 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG 30 CHƢƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HÌNH THỨC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 31 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá dạy học mơn tốn lớp 31 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung học 31 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lí lứa tuổi, nhu cầu hứng thú học sinh 32 2.1.3 Đảm bảo hài hịa lí thuyết thực tiễn, tính khoa học tính sƣ phạm 32 2.1.4 Đảm bảo tính chỉnh thể, quán phát triển liên tục .33 2.1.5 Đảm bảo cân đối hoạt động cá nhân hoạt động tập thể, hoạt động lớp lớp, hoạt động nhà trƣờng nhà trƣờng 33 2.1.6 Đảm bảo tính khả thi .34 2.1.7 Đảm bảo đa dạng hóa hình thức tổ chức 34 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm tốn học theo hình thức khám phá dạy học cho học sinh lớp 34 2.2.1 Thiết kế chủ đề 34 2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 36 2.3 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá dạy học mơn tốn lớp 37 2.3.1 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học hình thức tổ chức trị chơi học tập .37 2.3.2 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học hình thức tổ chức tham quan, dã ngoại 52 2.3.3 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học hình thức tổ chức học thực địa – thực tế .58 KẾT LUẬN CHƢƠNG 62 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Địa điểm thực nghiệm .63 3.3 Nội dung thực nghiệm 63 3.4 Phƣơng pháp tổ chức thực nghiệm 63 3.5 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 64 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 64 3.5.2 Biên soạn giáo án, xây dựng giảng thực nghiệm 65 3.5.3 Triển khai thực nghiệm 65 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 65 KẾT LUẬN CHƢƠNG 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Danh mục bảng biểu Bảng 1.1: Mức độ sử dụng phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học mơn Tốn giáo viên Bảng 1.2: Nhận thức giáo viên vai trò, ý nghĩa quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá Tốn học Bảng 1.3: Quan niệm giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học Bảng 1.4: Thời điểm giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học Bảng 1.5: Nguồn trò chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng dạy học Bảng 1.6: Những khó khăn giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trình giảng dạy Bảng 3.1: Mức độ nhận thức trƣớc thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.2: Mức độ hứng thú học sinh Bảng 3.3: Kết đánh giá định tính hai lớp đối chứng thực nghiệm 10 Bảng 3.4: Bảng đánh giá kiến thức 11 Bảng 3.5: Bảng đánh giá kỹ 12 Bảng 3.6: Bảng đánh giá mức độ hứng thú học sinh PHẦN 1: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thời kỳ hội nhập quốc tế đặt cho giáo dục phổ thông nhiều vấn đề cần đƣợc trọng Một vấn đề phát triển lực cho ngƣời học cách toàn diện thể chất tinh thần Đối với bậc tiểu học, phát triển lực học sinh đƣợc coi móng, mầm mống phát triển, tƣ giáo dục Các em vừa chuyển từ hoạt động vui chơi bậc mầm non sang hoạt động học tập bậc tiểu học Chính mà q trình học tập cịn gặp nhiều khó khăn, trẻ thƣờng thích ý tới hoạt động có sử dụng đồ dùng trực quan, hoạt động hấp dẫn nhƣ chơi trò chơi tham quan, thực địa,… Hiện nay, vấn đề sử dụng hiểu biết vốn có vào thực tiễn đƣợc đề cao Nghị số 29 – NQ/ TW ngày 4/11/2013 hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học học theo hƣớng đại: phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ ngƣời học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa,…” Theo trên, để thực đƣợc mục tiêu đổi đề cao vai trò ngƣời dạy ngƣời học nhằm nâng cao hứng thú học tập, phát triển lực tự học, tìm tịi, sáng tạo sử dụng vốn kiến thức vào thực tế sống học sinh thông qua việc kết hợp hoạt động học tập lớp với hoạt động trải nghiệm thực tế để gợi hứng thú muốn tham gia vào vấn đề cần tìm hiểu Tiểu học cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng, có mục tiêu: “Hình thành kĩ sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục