CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá dạy học môn Toán lớp 5
1.2.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh lớp cuối cấp
1.2.1.1 Sự phát triển tư duy của lứa tuổi học sinh lớp cuối cấp tiểu học a Giai đoạn tƣ duy cụ thể
Lứa tuổi học sinh tiểu học là giai đoạn phát triển mới của tƣ duy Nó thường gọi là giai đoạn thao tác cụ thể của tư duy Các thao tác tư duy gọi là cụ thể vì trong một số trừng mực nhất định chúng còn dựa trực tiếp trên các đồ vật, sự kiện bên ngoại còn là chỗ dựa hay điểm xuất phát cho các hành động trong óc. Ở lứa tuổi tiểu học nhận thức đã có nhiều tiến bộ so với lứa tuổi trước nhƣng còn những hạn chế Các thao tác tƣ duy liên kết với nhau thành tổng thể những sự liên kết đó còn từng phần mà chƣa hoàn toàn tổng quát Mặc dù vậy bước đầu chúng đã biết gắn bó với nhau bằng tính thuận nghịch Khả năng biến đổi thuận nghịch này làm nảy sinh khả năng nhận thức về cái bất biến và hình thành khái niệm bảo toàn. b, Sự phát triển của phân tích, tổng hợp, trừu tƣợng hóa và khái quát hóa Ở lứa tuổi tiểu học, nhờ sự phát triển của hệ thống tín hiệu thứ 2, học sinh bước đầu có khả năng thực hiện việc phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa và những hình thức đơn giải của sự suy luận, phán đoán Tuy nhiên, phân tích tổng hợp phát triển không đồng đều Giữa phân tích và tổng hợp có sự gắn bó nhƣng lại gắn bó cả dấu hiệu bản chát, không bản chất trong quá trình hình thành khái niệm Sự tổng hợp cũng có khi không đúng hoặc không đầy đủ, dẫn đến khái quát sai trong quá trình hình thành khái niệm. c, Sự phát triển của phán đoán, suy luận và tƣ duy logic Ở học sinh tiểu học, nhất là học sinh ở các lớp dưới, hệ thống tín hiệu thứ nhất còn chiếm ƣu thế so với hệ thống tín hiệu thứ 2, do đó các em rất nhạy cảm với các tác động bên ngoài, điều này phản ánh trong nhận thức của học sinh tiểu học.
Sự chú ý không chủ định còn chiếm ƣu thế ở học sinh tiểu học Sự chú ý này ít bền vững nhất là đối với những đối tƣợng ít thay đổi Do thiếu khả năng tổng hợp, sự chú ý của học sinh tiểu học còn phân tán, lại thiếu khả năng phân tích nên dễ bị lôi cuốn vào cái trực quan, gợi cảm, thường hướng ra bên ngoài, vào hành động, chưa có khả năng hướng vào bên trong, vào tư duy. Trường chú ý của các em còn hẹp do không biết tổ chức sự chú ý.
Khi suy luận, luận logic của các em còn gắn liền với thực tế cuộc sống, với quán sát, thực nghiệm phép suy diễn của hiện thực Các em khó chấp nhận các giả thiết, sự kiện có tính chất hoàn toàn giả định hoặc các dữ kiện mà các em không tin là có thực Kết luận đúng với các em phải phù hợp với thực tế mặc dù đó là kết quả của một phép suy luận đúng Do vậy, học sinh tiểu học khó nhận thức về các quy ƣớc, chứng minh theo nghĩa toán học là rất khó đối với học sinh tiểu học. d, Tƣ duy và ngôn ngữ toán học của học sinh tiểu học Ở trẻ em, ngôn ngữ đƣợc hoàn chỉnh dần, đồng thời xuất hiện các hình thức tƣ duy kí hiệu. Ở tiểu học, trong dạy học toán cần chú ý đến sự tồn tại của 3 thứ ngôn ngữ có quan hệ đến nhận thức của học sinh Đó là ngôn ngữ với các thuật ngữ công cụ khi dạy – học toán, ngôn ngữ kí hiệu và ngôn ngữ tự nhiên mà học sinh dùng hành ngày Ba ngôn ngữ này khác nhau nhƣng không tách biệt một cách rõ ràng, tạo ra những khó khăn và nảy sinh nhiều sai lầm trong nhận thức của học sinh.
1.2.1.2 Sự phát triển tình cảm và nhân cách của học sinh cuối cấp tiểu học Ở tiểu học, khả năng kiềm chế cảm xúc của học sinh còn non nớt, trẻ dễ bị xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Vì thế có thể nói tình cảm các em chưa bền vững.
Tính cách của các em đang dần đƣợc hình thành, các em có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển các em luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và thẳng thắn Nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chƣa đƣợc bộc lộ rõ rệt, nếu có đƣợc tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển Nhân cách của các em còn đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ đƣợc hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình.
1.2.2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 5
Trong môn Toán lớp 5 nhằm giúp học sinh:
Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học: Ở lớp 5, học sinh hình thành một số kiến thức cơ bản về số thập phân; các đại lƣợng thông dụng: Đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lƣợng, diện tích, thể tích; một số yếu tố hình học: hình tam giác, hình thang, hình thoi, hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu và yếu tố thống kê đơn giản.
Hình thành các kỹ năng thực hành, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống.
Bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng; chăm học và hứng thú học toán; hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo.
1.2.2.2 Nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán lớp 5 a Số học
Số thập phân và các phép tính với số thập phân Học sinh hình thành đƣợc các khái niệm ban đầu về số thập phân (nhận biết đƣợc phân số thập phân, hỗn số, số thập phân; biết đọc – viết các phân số thập phân, hỗ số, số thập phân,…) Biết cách thực hiện phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân trong một số trường hợp.
Tỉ số phần trăm: Học sinh nhận biết đƣợc tỉ số phần trăm, biết đọc – viết tỉ số phần trăm, biết cách thực hiện một số phép tính và giải một số bài toán về tỉ số phần trăm (tìm tỉ số phần trăm của hai số, tìm giá trị một tỉ số phần trăm của một số). b Một số yếu tố thống kê
Nhận biết và hiểu đƣợc ý nghĩa của biểu đồ hình quạt Thu thập và xử lí thông tin đơn giản từ một biểu đồ hình quạt c Đại lƣợng và đo đại lƣợng
Học sinh biết cách gọi tên, kí hiệu, mối quan hệ, cách chuyển đổi, thực hiện phép tính với các đơn vị đo độ dài, đo khối lƣợng, đo diện tích, đo thể tích, đo thời gian và đo vận tốc d Yếu tố hình học
Nhận dạng, tính đƣợc diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn. Tính đƣợc chu vi hình tròn.
Biết cách tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần và thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương.
Nhận dạng đƣợc hình cầu và hình trụ. e Giải bài toán có lời văn
Học sinh biết cách giải và trình bày một số dạng bài toán về quan hệ tỉ lệ, tỉ số phần trăm, toán chuyển động đều, bài toán có nội dung hình học.
1.2.3 Hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá
Hoạt động trải nghiệm theo thể thức khám phá là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác [3], [43].
*Đặc điểm của hoạt động học trải nghiệm thông qua hình thức khám phá
+ Nội dung mang tính tích hợp:
Nội dung hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục nhƣ: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, … Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng đƣợc nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn.
+ Hình thức đa dạng, phong phú:
Hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau nhƣ trò chơi; tham quan, giã ngoại; thực địa - hiện thực tế, Các hoạt động của hình thức khám phá mang một đặc trƣng riêng, hình thức phong phú, bắt mắt thu hút các học sinh nhƣ là hoạt động tổ chức trò chơi, học thực địa,… Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh đƣợc thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng nhƣ nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động.
+ Mang lại hiệu quả học tập và tính tích cực cho học sinh:
Thực trạng thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá tại trường Tiểu học Mỹ Lương- huyện Yên- tỉnh Phú Thọ
Để thực hiện việc điều tra thực trạng về thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá chúng tôi tiến hành khảo sát các vấn đề sau:
- Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm theo hướng tích hợp trong dạy học môn Toán.
- Thời điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán của giáo viên.
- Những thuận lợi của giáo viên khi thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá cho học sinh lớp 5.
- Những khó khăn của giáo viên khi thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá cho học sinh lớp 5.
- Điều tra bằng phiếu trƣng cầu ý kiến: nhằm thu thập thông tin về chất lƣợng học tập môn Toán và hiện trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5 theo các nội dung nhƣ trên (mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến ở phần phụ lục).
- Phỏng vấn: Đƣợc tiến hành đối với giáo viên giảng dạy lớp 5 và học sinh lớp 5 nhằm có những kết quả chính xác, khách quan của kết quả điều tra.
- Quan sát: Đƣợc tiến hành qua các hoạt động lên lớp hoặc hoạt động ngoài giờ (có liên quan đến giờ học toán) nhằm thu thập thông tin hỗ trợ, bổ sung cho phương pháp điều tra đạt kết quả cao.
- Thống kê toán học: Đƣợc sử dụng để xử lý các kết quả nghiên cứu bởi các phương pháp trên.
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng tại 3 trường trên địa bàn tỉnh
Phú Thọ: Trường Tiểu học Mỹ Lương (huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ), Trường Tiểu học Mỹ Lung (huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ), Trường Tiểu học Lương Sơn (huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ).
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng trên tổng số 14 giáo viên tiểu học tại 3 trường Tiểu học trên trên địa bàn huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ: Trường Tiểu học Mỹ Lương, Mỹ Lung, Lương Sơn (huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ) Dưới đây là kết quả điều tra:
Bảng 1.1: Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong dạy học môn Toán của giáo viên
Mức độ Thường Đôi khi Hiếm khi Không xuyên dùng
Phương pháp SL % SL % SL % SL %
PP giảng giải minh họa 14 100 0 0 0 0 0 0
PP dạy học theo nhóm 12 85,71 2 14,29 0 0 0 0
PP dạy học PH và GQVĐ 2 14,29 10 71,42 2 14,29 0 0
PP gợi mở vấn đáp 12 85,71 2 14,29 0 0 0 0
PP thực hành luyện tập 12 85,71 2 14,29 0 0 0 0
Tổ chức hoạt động trải 3 21,44 4 28,56 6 42,86 1 7,14 nghiệm
PP và hình thức tổ chức 6 42,86 4 28,56 3 21,44 1 7,14 dạy học khác
Từ bảng 1.1 cho thấy: Các phương pháp giảng giải minh họa, dạy học theo nhóm, gợi mở vấn đáp và phương pháp thực hành luyện tập được sử dụng thường xuyên trong các giờ học, chiếm tỉ lệ lớn ý kiến của giáo viên. Như vậy, các phương pháp dạy học đã được sử dụng một cách thường xuyên và linh hoạt Các phương pháp dạy học khác được sử dụng ở mức độ vừa phải Sử dụng thường xuyên chiếm 42,86%, do tùy thuộc vào nội dung của từng bài học và mức độ nhận thức của từng học sinh mà giáo viên đã sử dụng các phương pháp sao cho phù hợp Phương pháp thuyết trình và phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề đƣợc sử dụng rất hạn chế Qua thực tế cho thấy phương pháp thuyết trình bộc lộ khá nhiều nhược điểm Khi sử dụng phương pháp thuyết trình làm hạn chế sự tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đƣợc sử dụng vẫn khá hạn chế vì có ý kiến cho rằng đôi khi việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh sẽ không quan tâm tới bài học, mất thời gian, tốn kém Tuy nhiên, thực tế đã chứng minh việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh hứng thú, chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp thu và hình thành kiến thức.
1.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá
Thông qua quá trình điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học trường Tiểu học Mỹ Lương - huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ ta có bảng sau:
Bảng 1.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa quan trọng nhất của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá Toán học Đánh giá Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng nhanh 13 92,86% kiến thức đã học
Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho học 13 92,86% sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả
Phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh 12 85,71% trong học tập và khả năng đoàn kết, hợp tác
Hình thành và phát triển các năng lực trí tuệ và 11 78,57% nhân cách học sinh
Tất cả các ý kiến trên 14 100 Ý kiến khác 0 0
Kết quả điều tra cho thấy từ bảng 1.2 việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá của giáo viên tiểu học nhƣ thế nào Mỗi giáo viên thì đều có các quan điểm về ý nghĩa và vai trò về hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá là khác nhau Nhƣng hầu hết giáo viên đều cho rằng việc sử dụng hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá là một trong các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy khả năng nhận thức cho học sinh.
92,86% ý kiến của giáo viên cho rằng hoạt động trải nghiệm giúp tăng cường khả năng thực hành, vận dụng nhanh các kiến thức đã học; tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng và hiệu quả; hình thành, phát triển các năng lực trí tuệ và nhân cách học sinh là 78,57% Đặc biệt, có 85,71% giáo viên đƣa ra ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong học tập và khả năng đoàn kết, hợp tác 100% ý kiến giáo viên đồng tình với tất cả các ý kiến trên.
Nhƣ vậy, có thể thấy đƣợc hầu hết các giáo viên đều nhận thức đúng vai trò và tầm quan trọng, ý nghĩa của họat động trải nghiệm theo hình thức khám phá trong quá trình dạy học môn Toán Mặc dù vậy nhƣng giáo viên lại ít sử dụng phương pháp này trong giờ học với lý do hình thức và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm khám phá chƣa thật sự phong phú, chƣa bám sát lí luận, chƣa chú trọng đến các hoạt động phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Ngoài ra, một số hoạt động trải nghiệm tốn rất nhiều thời gian và tiền của trong việc tổ chức Trong đề tài này, chúng tôi đã đƣa ra một hệ thống hoạt động trải nghiệm đơn giản, dễ tổ chức.
Bảng 1.3: Quan niệm của giáo viên về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm
Quan niệm Đồng ý Không đồng ý Phân vân
HĐTN phù hợp với học 12 85,71% 0 0 2 14,29% sinh tiểu học
HĐTN tốn kém và tốn thời gian, khó quản lý học 11 78,57% 1 7,14 2 14,29% sinh
HĐTN giúp học sinh tích 13 92,86% 0 0 1 7,14% cực, chủ động, sáng tạo
Học sinh nhận thức nhanh, khắc sâu kiến thức 12 85,71% 0 0 2 14,29% hơn
Khó tổ chức, mất nhiều công sức trong việc tổ 11 78,57% 1 7,14% 2 14,29% chức và chuẩn bị
Học sinh mải vui chơi, không tập chung vào quá 8 57,14% 3 21,43% 3 21,43% trình học
Chỉ tổ chức với các bài 14 100 0 0 0 0 học và thời gian phù hợp
Chỉ tổ chức khi có thời 0 0 13 92,86% 1 7,14% gian thừa
Số liệu cho thấy giáo viên đã nắm vai trò và vị trí quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy và học môn Toán Hoạt động trải nghiệm đã đƣợc đặt đúng vị trí vốn có của nó trong phương châm "học mà chơi, chơi mà học", giúp khơi gợi hứng thú, khả năng sáng tạo của học sinh Với 85,71% các ý kiến chỉ ra rằng hoạt động trải nghiệm giúp học sinh học tập tốt hơn, nhận thức nhanh hơn và khắc sâu kiến thức hơn.
Hoạt động trải nghiệm phù hợp với tâm sinh lý của cả lứa tuổi tiểu học. Phần lớn giáo viên cũng đã nhận thức đúng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường tiểu học là phù hợp; 85,71% đồng ý với đánh giá hoạt động trải nghiệm phù hợp với học sinh tiểu học.
THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá trong dạy học môn toán lớp 5
Để thực hiện việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá Toán học cách hiệu quả thì cần thực hiện và tuân thủ tốt một số nguyên tắc sau:
2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung bài học
Hoạt động trải nghiệm phải gắn liền với mục tiêu - nội dung của từng bài học Bất kỳ một bài học nào cũng có mục tiêu đề ra kết hợp với nội dung kiến thức cần tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tòi, nghiên cứu Vì vậy khi thiết kế hay tổ chức một hoạt động trải nghiệm cần chú ý tới mục tiêu, nội dung cụ thể của từng bài học để hiện thực hóa kiến thức cần truyền đạt trong mỗi hoạt động Không phải bài học nào, nội dung nào cũng có thể thiết kế đƣợc hoạt động trải nghiệm và cũng không phải bài học nào khi sử dụng hoạt động trải nghiệm cũng mang lại hiệu hiệu quả giáo dục cao Do đó cần phải lựa chọn một cách chính xác và kỹ lƣỡng nội dung để thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy môn Toán để đạt đƣợc hiệu quả mong muốn.
Các kiến thức mà người giáo viên muốn học sinh tiếp nhận cần phải chính xác, nằm trong chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng Để từ đó giúp cho học sinh học tập một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, khuyến khích học sinh tự phát hiện và giải quyết các vấn đề của bài học để tự chiếm lĩnh rồi vận dụng kiến thức mới, góp phần tạo hứng thú và tự tin trong học tập môn Toán.
Những hoạt động trải nghiệm không hướng tới mục đích, nội dung bài học sẽ không mang lại hiệu quả giáo dục, làm mất thời gian, ảnh hưởng tới việc học của học sinh Chính vì thế, khi thiết kế hoạt động trải nghiệm, việc đầu tiên cần làm là xác định mục đích của hoạt động trải nghiệm Người thiết kế phải trả lời đƣợc câu hỏi: Hoạt động trải nghiệm nhằm truyền tải những kiến thức và rèn luyện cho các em những kỹ năng nào? Để từ đó lựa chọn và thiết kế những hoạt động trải nghiệm phù hợp.
2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lí lứa tuổi, nhu cầu và hứng thú của học sinh
Học sinh là chủ thể của quá trình nhận thức Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhằm giúp học sinh học tập một cách tự giác, tích cực, chủ động Một trong những động cơ kích thích sự tự giác, tích cực của các em là hứng thú, là niềm yêu thích Chính vì thế, khi giáo viên thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm dựa trên nhu cầu và mong muốn của học sinh Học sinh đƣợc tham gia vào các hoạt động mà các em yêu thích sẽ giúp hoạt động mang lại hiệu quả cao nhất, đảm bảo đƣợc mục đích của việc tổ chức Tránh việc tổ chức mang tính hình thức, bắt ép học sinh phải tham gia Nhƣ vậy việc tổ chức không những không phát huy đƣợc tác dụng mà còn phản tác dụng, mang lại những kết quả không tốt Gây tốn kém, mất thời gian của cả giáo viên và học sinh.
2.1.3 Đảm bảo hài hòa giữa lí thuyết và thực tiễn, tính khoa học và tính sư phạm
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người.
Mỗi hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế và tổ chức, giáo viên không chỉ đảm bảo những yêu cầu, xây dựng các hoạt động trên cơ sở lý thuyết, kiến thức hàn lâm mà phải có đảm bảo hoạt động mang tính thực tiễn cao Những hoạt động này phải gắn liền với yêu cầu của bài học, đảm bảo vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn Mỗi hoạt động trải nghiệm giúp học sinh vận dụng những kiến thức vào thực tế để hình thành những kĩ năng, năng lực cần thiết trong cuộc sống hàng ngày của các em nhƣ : Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp.
Mỗi hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế phải khoa học, mang tính sƣ phạm, là hoạt động bổ ích trong nhà trường tiểu học Khi giáo viên thiết kế và tổ chức các hoạt động phải tuân theo quy trình logic, hợp lý, đảm bảo đạt những hiệu quả cao nhất.
2.1.4 Đảm bảo tính chỉnh thể, nhất quán và phát triển liên tục
Các hoạt động trải nghiệm được phải được thiết kế tổ chức thường xuyên, đều đặn với các chủ đề, các mạch kiến thức xuyên suốt trong chương trình tiểu học của mỗi môn học Học sinh được thường xuyên tham gia trải nghiệm các hoạt động thực tế nhằm giúp học sinh đƣợc thực hành, củng cố vững chắc từng mạch kiến thức, vận dụng chúng một cách linh hoạt trong cuộc sống.
Mỗi chủ đề, mỗi mạch kiến thức giáo viên cần lựa chọn những hoạt động trải nghiệm phù hợp, đảm bảo sự phát triển liên tục, nâng cao dần những yêu cầu qua từng hoạt động của từng lớp.
2.1.5 Đảm bảo sự cân đối giữa hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể, hoạt động trong lớp và ngoài lớp, hoạt động trong nhà trường và ngoài nhà trường
Mỗi hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế thành các nhiệm vụ khác nhau: nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm, nhiệm vụ tập thể,… tạo cơ hội để học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, động cơ, ý chí và các kinh nghiệm đã có để hoàn thành các nhiệm vụ đƣợc giao, đồng thời kiến tạo nên kinh nghiệm mới, kĩ năng mới và rèn luyện phẩm chất, năng lực cho chính mình.
Vì thế, khi thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần thiết các hoạt động với những nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, nhóm, tập thể học sinh nhằm đạt đƣợc hiệu quả cao nhất của hoạt động.
2.1.6 Đảm bảo tính khả thi
Giáo viên thiết kế, lựa chọn những hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện cụ thể của lớp, trường, của từng cá nhân học sinh và từng gia đình học sinh Không thiết kế hay lựa chọn tổ chức những những hoạt động trải nghiệm quá tốn kém đối với điều kiện kinh tế của nhà trường và gia đình học sinh Không nên lựa chọn những hoạt động tốn quá nhiều thời gian gây ảnh hưởng tới quá trình học tập, sức khỏe của học sinh Lựa chọn những hoạt động mang tính khả thi cao, dễ thực hiện, được sự ủng hộ, hưởng ứng từ phía gia đình, nhà trường và địa phương.
2.1.7 Đảm bảo sự đa dạng hóa các hình thức tổ chức
Có rất nhiều các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh ở lứa tuổi tiểu học Một hình thức tổ chức đƣợc thực hiện một cách lặp lại liên tục trong các tiết học sẽ khiến học sinh cảm thấy nhàm chán Vì thế mà hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm không những không giúp học sinh có thái độ học tập tích cực, chủ động mà còn phản tác dụng, khiến các em không còn hứng thú với bài học Giáo viên cần lựa chọn và sử dụng luân phiên các các hoạt động trải nghiệm khác nhau, sự đa dạng hóa các hoạt động trải nghiệm sẽ kích thích sự hào hứng, chủ động của các em trong quá trình nhận thức.
Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá trong dạy học cho học sinh lớp 5
2.2.1.1 Tiêu chí và căn cứ xác định chủ đề: Đối với hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá có nhiều nội dung nhƣng khi xây dựng chủ đề cho học sinh tiểu học, giáo viên cần phải đặt ra những tiêu chí và căn cứ vào các tiêu chí đó để xây dựng các chủ đề sao cho thích hợp.
+Chủ đề xuất phát từ mối quan tâm, hứng thú của học sinh.
+ Chủ đề phải có mối liên hệ mật thiết hoặc nó đƣợc xuất phát từ chính cuộc sống và trải nghiệm của học sinh.
+ Chủ đề phải đảm bảo sự an toàn cho học sinh và giáo viên khi thực hiện.
+Chủ đề phải phù hợp với nội dung bài học, kế hoạch giảng dạy chương trình của nhà trường và trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi của học sinh.
+ Chủ đề phải có sự hợp tác giữa giáo viên tổ chức ra với phụ huynh, chính quyền địa phương và các giáo viên khác. Để thực hiện và tiến hành lựa chọn các chủ đề theo các tiêu chí trên thì giáo viên phải quan sát trực tiếp và điều tra tìm hiểu tình hình địa phương, các tài liệu, trường học và học sinh ra sao Từ đó sẽ khảo sát, điều tra xã hội học, phỏng vấn, trao đổi với phụ huynh, học sinh là cách đem lại hiệu quả cao.
- Xây dựng chủ đề tiến hành theo các bước sau:
Sau khi đã xác định đƣợc tiêu chuẩn lựa chọn chủ đề, giáo viên phải xác định đƣợc chủ đề cần thực hiện và xây dựng nó nhƣ sau:
+ Tìm hiểu, thu thấp thông tin có liên quan bao gồm cả thông tin thực địa về chủ đề và việc tổ chức hoạt động trải nghiệm.
+ Phỏng vấn điều tra học sinh xem các em quan tâm đến những vấn đề gì và tại sao lại quan tâm đến những vẫn đề đó.
+ Tham chiếu nguồn lực vật chất, năng lực giáo viên đặc điểm tâm sinh lí học sinh và điều kiện của nhà trường với thông tin thu thập được để dự kiến nội dung hoạt động.
+ Xác định chủ đề (Tên của chủ đề)
+ Viết nội dung và kế hoạch thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm(mục tiêu, nội dung, phương pháp tiến hành, cách thức đánh giá, chuẩn bị của giáo viên, hoc sinh, phụ huynh, các nguồn lực hỗ trợ bên ngoài nhƣ: sự hỗ trợ của chuyên gia, nhân viên thực địa,…)
+ Thảo luận với đồng nghiệp, với chuyên gia để chỉnh sửa chương trình.
+ Đến thực địa để quan sát, thí nghiệm, dự kiến các hoạt động đã soạn ra và dự đoán các tình huống bất thường có thể phát sinh để bổ sung và chuẩn bị phương án xử lí.
+ Hoàn thiện chủ đề và kế hoạch thực hiện chủ đề (Viết thành văn bản)
Một số điểm cần lưu ý khi tiến hành thiết kế các chủ đề, kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, giáo viên cần chú ý cân nhắc sao cho nội dung và phương pháp, quy trình thực hiện phù hợp với thể chất, sức khỏe, tâm lí của học sinh cũng như tình hình thự tế của trường học tại địa phương.
Giáo viên trong khi thiết kế chủ đề cần đƣa ra cách xử lí linh hoạt, thích hợp với các hoạt động nhƣ: ghi chép, quan sát, phỏng vấn học sinh, đƣa ra các tình huống có vấn đề, diễn giải,thuyết minh cho người khác nghe,… để khai thác tối đa cơ hội để học sinh đƣợc sử dụng tất cả các giác quan và đƣợc thể hiện năng lực bản thân dưới nhiều hình thức phong phú hơn.
2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm
Giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo kế hoạch chi tiết đã đề ra từ trước Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể thực hiện bằng các bước sau:
+ Phổ biến trước cho học sinh và những người có liên quan (nhà trường, những người cộng tác, phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương, ) về nội dung và kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm.
+ Căn dặn học sinh những điểm cần đặc biệt chú ý khi tiến hành hoạt động trải nghiệm nhƣ: các quy tắc an toàn, không làm những việc không liến quan hoặc gây phiền hà cho người khác,…
+Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch đã đặt ra.
+Đánh giá tổng kết việc thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch đã đặt ra.
Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá
phá trong dạy học môn toán lớp 5.
2.3.1 Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học bằng hình thức tổ chức trò chơi học tập a, Mục đích, yêu cầu
Thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm định hướng tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và thamm gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức, khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực tham gia nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã được học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống tự lập, đồng thời biết quan tâm, chia sẻ với những người xung quanh.
Trò chơi học tập là phương pháp dạy học tích cực, là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung thuộc kiến thức lĩnh vực toán học, giúp học sinh có hứng thú và tích cực - chủ động trong quá trình học tập, đặc biệt là học tập môn Toán Trò chơi học tập giúp quá trình học tập của các em bớt căng thẳng hơn “Học mà chơi – chơi mà học” thông qua hoạt động chơi học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhất Những kiến thức đƣợc củng cố và khắc sâu một cách vững chắc Qua đó, học sinh hình thành những kiến thức, kĩ năng cần thiết.
Khi lựa chọn một trò chơi học tập cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, phù hợp với năng lực, trình độ nhận thức và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Trò chơi phải hấp dẫn, lôi cuốn, tạo hứng thú cho học sinh khi tham gia, tạo không khí hào hứng, sôi nổi trong lớp học. Ngoài ra, để trò chơi phát huy hiệu quả tối đa người giáo viên cần đảm bảo sự đa dạng của các trò chơi trong khi tổ chức Những trò chơi đƣợc lựa chọn cần đơn giản, dễ thực hiện, ít tốn kém và phù hợp với điều kiện lớp học, nhà trường Đảm bảo nội dung trong sáng, mang tính giáo dục cao Để tổ chức một trò chơi học tập đảm bảo mục tiêu đã đề ra, giáo viên cần đảm bảo cho học sinh nắm vững tên gọi, cách chơi, luật chơi,… của trò chơi Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình tham gia. Học sinh tham gia một cách tự nguyện, tự giác, không bị gò bó, ép buộc. b, Quy trình thiết kế
Trò chơi học tập có thể đƣợc thiết kế theo quy trình sau:
-Bước 1: Xác định mục tiêu trò chơi
Trước khi xây dựng một trò chơi học tập, người giáo viên cần chỉ ra đƣợc bài toán của nhiệm vụ nhận thức đƣợc yêu cầu đối với học sinh Giáo viên phải trả lời đƣợc câu hỏi: "Học sinh học đƣợc những gì thông qua trò chơi này ?" Chỉ khi nào xác định đƣợc mục đích của trò chơi thì mới có thể xây dựng một trò chơi có ý nghĩa Một trò chơi không hướng tới một mục đích cụ thể nào sẽ không thể đạt đƣợc hiệu quả trong việc đƣa trò chơi đó vào quá trình học tập và giảng dạy.
-Bước 2: Lựa chọn tình huống chơi
Giáo viên cần phải suy nghĩ để chọn ra những tình huống chơi sao cho gần gũi với cuộc sống của các em, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học, đồng thời phải đảm bảo tính sinh động, gây hứng thú và kích thích sự mong muốn tham gia chơi của học sinh Tình huống chơi là cơ sở quan trọng để đặt tên trò chơi Tên trò chơi phải hấp dẫn, lôi cuốn các em để các em hăng hái tham gia ngay từ những phút đầu tiên của trò chơi.
-Bước 3: Xây dựng luật chơi và hành động chơi
Giáo viên phải mô tả đƣợc những quy định của trò chơi (luật chơi), hình thức tổ chức chơi (cá nhân, nhóm hay cả lớp), hoạt động của giáo viên và của học sinh trong khi chơi phải phù hợp với tình huống đã đƣợc chọn Trong luật chơi và hành động chơi cần nêu ra đƣợc cách chơi, hiệu lệnh, phần việc và cách thức làm việc Những quy định của trò chơi (thời gian kết thúc trò chơi hay mỗi phần của trò chơi, cách cho điểm, đánh giá) phải cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu để các học sinh hiểu và trong quá trình chơi sẽ không bị phạm luật.
-Bước 4: Dự kiến đồ dùng trong khi chơi
Theo nội dung trò chơi, giáo viên dự kiến những đồ dùng cần thiết để đáp ứng đầy đủ cho việc tổ chức chơi giúp việc tổ chức trò chơi đƣợc tiến hành một cách hiệu quả và đạt đƣợc những mục tiêu đã đề ra Việc sử dụng đồ dùng trong khi chơi khá quan trọng trong việc hấp dẫn, lôi cuốn các em tham gia vào trò chơi Đồ dùng đẹp, sinh động sẽ kích thích đƣợc hứng thú, trí tò mò, muốn khám phá của các em trong khi tham gia trò chơi.
-Bước 5: Biên tập trò chơi, tổ chức chơi thử và điều chỉnh nếu cần thiết Để học sinh hiểu rõ luật chơi, cách thức chơi và từ đó sẽ đạt đƣợc hiệu quả cao nhất Khi các em gặp những khó khăn trong quá trình chơi, giáo viên sẽ có những điều chỉnh kịp thời, đúng lúc để các em dễ dàng tham gia.
Cách tiến hành: Để nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 5, giáo viên có thể thực hiện theo quy trình sau:
-Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi
Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động định tổ chức trò chơi
Trước khi lựa chọn một trò chơi giáo viên cần xác định rõ trò chơi nhằm hình thành, phát triển tri thức, củng cố tri thức hay luyện tập kỹ năng, kỹ xảo, những tình cảm thái độ nào.
Bước 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu cần đạt được
Khi lựa chọn Trò chơi cần đảm bảo phù hợp với những yêu cầu, mục tiêu cần đạt đƣợc của bài học Bên cạnh đó, các điều kiện về kinh phí, cơ sở vật chất như không gian lớp học, các phương tiện và đồ dùng dạy học cũng phải phù hợp.
-Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi
Bước 3: Thiết kế "giáo án"
+ Mục tiêu cần đạt của trò chơi.
+Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá.
Bước 4: Chuẩn bị thực hiện "giáo án"
Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện đảm bảo cho việc thực hiện trò chơi Giáo viên nắm chắc luật chơi và cách đánh giá để phổ biến cho học sinh.
-Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi
+ Giới thiệu tên trò chơi
+Nêu yêu cầu của trò chơi
Bước 6: Hướng dẫn trò chơi
Giáo viên cần giới thiệu rõ ràng nội dung chơi và phổ biến luật chơi Giáo viên có thể làm mẫu, hướng dẫn chơi thử nếu thấy cần thiết.
Cho học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã nêu Giáo viên theo dõi quá trình hành động, thực hiện luật chơi của học sinh Theo dõi khả năng sáng tạo của các em trong trò chơi, động viên khuyến khích hoặc uốn nắn kịp thời để trò chơi đạt hiệu quả Theo dõi tiến độ chơi để có thể điều chỉnh nếu cần.
-Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết quả sau khi chơi
Bước 8: Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét
+ Mức độ nắm vững luật chơi và việc thực hiện trò chơi.
+ Thành tích của học sinh trong trò chơi.
+ Những quan hệ của học sinh trong nhóm chơi.
Bước 9: Giáo viên nhận xét tổng kết
Khẳng định, bổ sung, điều chỉnh những nhận xét của học sinh, đánh giá chung về cuộc chơi Phát phần thưởng (nếu có).
Bước 10: Rút ra bài học, nhấn mạnh các kiến thức cần đạt sau khi chơi
Như vậy quy trình tổ chức trò chơi học tập có 4 giai đoạn với 10 bước thực hiện cụ thể Tuy nhiên sự vận dụng cần linh hoạt các bước, các giai đoạn này có thể đan xen, hòa nhập lẫn nhau. c, Những điểm cần lưu ý
Giáo viên cần lựa chọn những trò chơi học tập phù hợp với các yêu cầu về đối tƣợng học sinh, không gian lớp học, điều kiện, cơ sở vật chất của nhà trường và thời gian của tiết học.
Trong quá trình chơi có thể có những học sinh chơi gian lận, trong khi đó những học sinh thua cuộc có tâm lý buồn rầu, chán nản, Một số học sinh sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến mục đích học tập của các hoạt động chơi.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Địa điểm thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Mỹ Lương – huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ.
Nội dung thực nghiệm
Chúng tôi đã thiết kế một số tiết dạy thực nghiệm có tổ chức trò chơi trong tiết dạy:
1 Tiết 122: Bảng đơn vị đo thời gian , Sách giáo khoa Toán 5, trang 129
2 Tiết 123: Cộng số đo thời gian, Sách giáo khoa Toán 5, trang 131
3 Tiết 149: Ôn tập về đo thời gian, Sách giáo khoa Toán 5, trang 156
Phương pháp tổ chức thực nghiệm
Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi chọn ở trường Tiểu học MỹLương một nhóm thực nghiệm và một nhóm đối chứng Trình độ học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tương đương nhau Hai giáo viên dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cũng có trình độ nghiệp vụ tương đương nhau.Phương pháp giảng dạy ở hai lớp này cơ bản như nhau, chỉ khác là ở lớp thực nghiệm có sử dụng một số hoạt động trải nghiệm đã thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm đó theo quy định đã đề ra ở chương 2, còn lớp đối chứng thì không sử dụng hoạt động trải nghiệm toán học.
Kết quả thực hiện các tiết học đƣợc đánh giá qua một bài kiểm tra khảo sát, đồng thời qua việc quan sát lớp học khi dự giờ và thông qua việc trò chuyện với giáo viên và học sinh sau giờ học.
3.5 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm
Việc tổ chức thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tổ chức qua 3 giai đoạn:
-Đánh giá kết quả thực nghiệm
Tiến hành chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Chúng tôi đã dựa vào kết quả đánh giá cuối học kỳ I của học sinh hai lớp 5A, 5B của trường tiểu học Mỹ Lương – huyện Yên Lập – tỉnh Phú Thọ để chọn, cụ thể:
Lớp 5A Số học sinh 26 Lớp 5B Số học sinh 24
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự cân bằng về số lƣợng cũng nhƣ trình độ.
Bảng 3.1: Mức độ nhận thức trước thực nghiệm ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng Mức độ Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
Giáo viên trực tiếp giảng dạy ở cả hai lớp đều có cùng trình độ và số năm công tác gần 20 năm, kinh nghiệm giảng dạy và công tác tốt.
Qua việc kiểm tra các lớp 5A và 5B trước khi thực nghiệm cho thấy trình độ học sinh của cả hai lớp khá tương đồng về mặt số liệu thống kê.
3.5.2 Biên soạn giáo án, xây dựng bài giảng thực nghiệm
-Lớp đối chứng: giáo viên thiết kế và thực hiện tiết dạy bình thường.
- Lớp thực nghiệm: chúng tôi cùng giáo viên thiết kế giáo án giảng dạy trong đó có tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tiết dạy (giáo án chi tiết dạy thử trình bày ở phần phụ lục)
Sau khi chuẩn bị chu đáo về nội dung, đồ dùng dạy học, giáo án, chúng tôi tiến hành giảng dạy ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
3.5.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.4.1 Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi rút ra một số kết luận định tính thông qua quan sát, thăm dò ý kiến giáo viên dạy thử nghiệm và ý kiến học sinh Chúng tôi đã thu đƣợc kết quả khảo sát mức độ hứng thú của học sinh của hai lớp đối chứng và thực nghiệm nhƣ sau:
Bảng 3.2: Mức độ hứng thú của học sinh
Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Không thích
Học sinh có hứng thú rất thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100%, với mức độ rất thích là 73,08% Trong khi đó, tỉ lệ % số học sinh rất thích ở lớp đối chứng chỉ là 33,33%.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 20,84%.
Ngoài ra, kết quả đánh giá định tính còn đƣợc đánh giá tổng hợp qua một số tiêu chí ở bảng sau:
Bảng 3.3: Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và thực nghiệm Tiêu chí đánh giá Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu xây 18 60 25 80,65 dựng bài
Học sinh tích cực, chủ động trong giờ học 19 63,33 24 77,42
Học sinh giải quyết các yêu cầu nhận thức 17 56,67 24 77,42 nhanh, tự giác, sáng tạo
Học sinh tập chung, chú ý vào bài học 22 73,33 29 92,55
Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình 15 50 25 80,65 học tập
Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến của 20 66,67 24 77,42 mình
Từ kết quả thu đƣợc thông qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã nhận thấy sự khác biệt trong hứng thú học tập của học sinh đƣợc thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập Học sinh tại lớp đối chứng còn rất nhiều em chƣa tích cực, chƣa tập chung trong quá trình học tập Hầu hết các em chƣa hứng thú với bài học, rất rụt rè, nhút nhát, ít giơ tay phát biểu khiến vì vậy mà lớp học rất trầm Ngƣợc lại, học sinh tại lớp thực nghiệm khi học các tiết học có tổ chức trò chơi học tập phần lớn đều hào hứng, phấn khích khi tham gia trò chơi Hầu hết các em đều hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, chú ý vào bài học mà không bị phân tán bởi các yếu tố ngoài bài học Không có học sinh học bài trong trạng thái mệt mỏi, uể oải hay buồn ngủ Học sinh tích cực, chủ động và tự giác hơn trong học tập Các em luôn cố gắng hoàn thành tốt nhất phần chơi của mình và đội mình Các yêu cầu nhận thức đƣợc các em chủ động tìm tòi, giải quyết một cách sáng tạo Trong quá trình tham gia trò chơi, các em còn tích cực bàn bạc, trao đổi, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành tốt phần chơi của đội mình Khi trò chơi kết thúc, các em rất mong muốn đƣợc tham gia vào những trò chơi tiếp theo và muốn học nhiều giờ học nhƣ vậy Nhờ vậy mà ta thấy đƣợc rằng, việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy và học môn Toán giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình nhận thức.
3.5.4.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi thực hiện xong các tiết học đƣợc lựa chọn, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học sinh ở 2 mặt: tri thức và kỹ năng thông qua một bài kiểm tra.
Bài kiểm tra đƣợc đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chƣa hoàn thành)
Bảng 3.4: Bảng đánh giá kiến thức cơ bản
Mức độ Lớp SL Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm là 26,92% tăng 10,25% so với lớp đối chứng.
Tỷ lệ % học sinh ở mức độ chƣa hoàn thành ở lớp thực nghiệm là 3,85% giảm 8,65% so với lớp đối chứng.
Kết quả trên cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đem lại hiệu quả rõ rệt giúp học sinh có hứng thú, lôi cuốn học sinh vào bài học Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức, tích cực, chủ động nhận thức, góp phần nâng cao kết quả học tập mônToán.
Bảng 3.5: Bảng đánh giá kỹ năng
Tốt Đạt Cần cố gắng
Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ tốt ở lớp thực nghiệm là 34,62% tăng 17,95% so với lớp đối chứng.
Tỷ lệ học sinh mức độ cần cố gắng ở lớp thực nghiệm là 0% thấp hơn lớp đối chứng 8,33%.
Kết quả trên cho thấy: Việc tổ hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học môn Toán giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng tốt hơn các giờ học thông thường.
Ngoài ra, để thêm thông tin về quá trình thực nghiệm, chúng tôi cũng tiến hành tìm hiểu mức độ hứng thú học tập của học sinh, đồng thời thực hiện đánh giá qua quan sát, dự giờ Kết quả cụ thể nhƣ sau:
Bảng 3.6: Bảng đánh giá mức độ hứng thú của học sinh
Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Không thích
Học sinh có hứng thú rất thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100%, với mức độ rất thích là 88,46% Trong khi đó, tỉ lệ % số học sinh rất thích ở lớp đối chứng chỉ là 16,67%.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 16,66%.
Kết quả đánh giá qua dự giờ:
Trong quá trình dự giờ, chúng tôi đã quan sát và nhận thấy sự hứng thú học tập đƣợc thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập của sinh Các em rất hào hứng, tích cực tham gia hoạt động học tập bằng một không khí lớp học sôi nổi, vui tươi Và khi trò chuyện với các em, thì chúng tôi thấy rằng đa số các em đều mong muốn có những giờ học nhƣ vậy Nhƣ vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học môn Toán giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình nhận thức.
Sau quá trình tiến hành thực nghiệm và đạt đƣợc kết quả thử nghiệm sƣ phạm nhƣ trên, ta có thể rút ra một số kết luận sau đây:
Kết quả thu đƣợc đối với các nhóm thực nghiệm cho thấy mức độ hoàn thành tốt, hoàn thành cao hơn, chất lƣợng học đồng đều hơn so với lớp đối chứng Bước đầu thực nghiệm thành công, thu được kết quả thực nghiệm về tính khả thi của giả thuyết, giải quyết đƣợc các nhiệm vụ trong đề tài nêu ra và đạt đƣợc mục đích nghiên cứu.
