Một số biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5 6 tuổi)

1 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Luật Giáo dục Việt Nam (2005) quy định: “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” (Điều 20, mục 2, chương II) Theo đó: “Phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; trọng việc nêu gương, động viên, khích lệ” (Điều 23, mục 2, chương II) Cụ thể hóa u cầu Luật Giáo dục, chương trình giáo dục mầm non nước ta đặc biệt coi trọng nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ Hơn nữa, kết nghiên cứu tâm lý, giáo dục học nước cho thấy giá trị đạo đức người chịu ảnh hưởng lớn từ hiệu giáo dục đạo đức lứa tuổi mầm non Như vậy, giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non vấn đề có tính chất cốt lõi việc đặt móng cho hình thành, phát triển nhân cách trẻ Trong đời sống xã hội, đạo đức người sở hình thành qui tắc, chuẩn mực cho hoạt động, cán cân để đánh giá phẩm chất người Bởi vậy, đạo đức giữ vai trị quan trọng giúp người xác định đường, cách thức, phương tiện hoạt động đắn kết hợp lợi ích cá nhân tập thể góp phần giữ gìn, bảo vệ sống tốt đẹp cộng đồng đưa xã hội phát triển Ngày để xây dựng xã hội mới, coi trọng việc phát triển toàn diện đức tài cho người, lấy đức làm gốc Theo quan điểm Hồ Chí Minh, tài phát triển lâu bền hướng thiện đức Như vậy, đạo đức gốc để tỏa sáng trí tuệ, tài người Giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non hoạt động có mục đích nhà giáo dục nhằm xây dựng cho trẻ nét tính cách, phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng cho em tiêu chuẩn hành vi qui định thái độ chúng quan hệ giao tiếp với nhau, với gia đình, xã hội Ở trường mầm non, việc giáo dục đạo đức cho trẻ thực thông qua nhiều hoạt động khác nhau, có trị chơi lắp ghép, xây dựng Giáo dục đạo đức thơng qua trị chơi lắp ghép, xây dựng đóng vai trị vơ quan trọng, qua giáo dục hình thành cho trẻ cách cư xử mực trước tình sống; giáo dục tình yêu thiên nhiên, thái độ tích cực giữ gìn bảo vệ môi trường xung quanh; giáo dục thái độ trân trọng u lao động, có trách nhiệm với cơng việc giao; hình thành trẻ nhạy cảm với trạng thái vật tượng, người xung quanh; biết thể đồng cảm, chia sẻ,… Qua khảo sát thực trạng việc giáo dục đạo đức qua trò chơi lắp ghép, xây dựng số trường mầm non địa bàn tỉnh Phú Thọ thấy: nay, trường mầm non quan tâm ý đến vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua trị chơi lắp ghép, xây dựng Tuy nhiên, việc khai thác phát huy tối đa ý nghĩa trò chơi lắp ghép, xây dựng việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lúc thực cách trọn vẹn Đối với lứa tuổi mẫu giáo lớn, đặc điểm nhận thức, vốn trải nghiệm cách thức hành xử trước tình thực tiễn phong phú lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, việc thiết kế trò chơi “lắp ghép, xây dựng” truyền tải thông điệp giáo dục đạo đức cho trẻ có điều kiện thực cách thuận lợi Tuy nhiên, thấy việc thiết kế biện pháp tổ chức hướng dẫn trò chơi lắp ghép, xây dựng giáo viên nhiều đơn giản, nội dung chưa thực phong phú, hấp dẫn, xác thực…Một số giáo viên hạn chế việc thiết kế, tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng cho trẻ xét phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lý lứa tuổi trẻ Do vậy, hiệu giáo dục đạo đức thơng qua trị chơi lắp ghép, xây dựng trẻ chưa phát huy hết Là người giáo viên dạy trẻ mầm non tương lai, ý thức rõ việc nghiên cứu, tích lũy kiến thức giáo dục đạo đức cho trẻ qua trò chơi lắp ghép, xây dựng yêu cầu thiếu Hơn nữa, tập dượt trải nghiệm việc kết hợp kiến thức lý luận dạy học với thực tiễn công tác việc làm cần thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn Từ lý trên, tơi chọn: “Một số biện pháp tổ chức trị chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi)” làm đề tài nghiên cứu Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Về lý luận - Làm rõ sở lý luận đạo đức vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn; trò chơi lắp ghép, xây dựng lứa tuổi mẫu giáo; vai trò việc tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn - Xác định sở khoa học việc xây dựng số biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn 2.2 Về thực tiễn - Đề xuất biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn với hướng dẫn thực cụ thể - Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non qua tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tổng hợp sở lý luận vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, trò chơi lắp ghép, xây dựng; vai trò trò chơi lắp ghép, xây dựng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non - Xác định thực trạng việc tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) số trường mầm non địa bàn tỉnh Phú Thọ - Đề xuất số biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) - Thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Tập hợp, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống nguồn tài liệu, đề tài nghiên cứu,…liên quan tới đề tài: Tìm hiểu vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, trò chơi lắp ghép, xây dựng, vai trò trò chơi lắp ghép, xây dựng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non; nghiên cứu tài liệu liên quan đến phát triển tâm, sinh lý lứa tuổi mầm non nhằm phân tích tổng hợp sở lý luận cho đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp điều tra phiếu anket Xây dựng phiếu điều tra nhằm phát thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng giáo viên mầm non việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 5.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát biện pháp giáo dục đạo đức thơng qua trị chơi lắp ghép, xây dựng giáo viên Quan sát sử dụng suốt trình nghiên cứu thực tiễn, từ việc xác định thực trạng đến việc tổ chức thực nghiệm 5.2.3 Phương pháp đàm thoại Đàm thoại với giáo viên biện pháp trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 5.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu sản phẩm nhằm phát kỹ năng, kỹ xảo mà trẻ sử dụng thể sản phẩm Qua sản phẩm xác định hình thành nhận biết trẻ thái độ trẻ thể sản phẩm 5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Áp dụng biện pháp tổ chức hướng dẫn trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất 5.2.6 Phương pháp thống kê tốn học Tơi sử dụng số cơng thức tốn học như: Tính phần trăm, tính trung bình, tính độ lệch chuẩn… để phân tích sử lý kết nghiên cứu ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 6.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn, khả hạn chế, tơi nghiên cứu số biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) hai chủ đề “gia đình” “thế giới động vật” CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ trước đến nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ nói chung vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua trị chơi mà đặc biệt trò chơi lắp ghép, xây dựng nhiều nhà giáo dục nước quan tâm nghiên cứu 1.1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước Trên giới nhà giáo dục kinh điển có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề này, đặc biệt nhà giáo dục Nga Người quan tâm nhiều đến vấn đề sử dụng trò chơi để giáo dục trẻ Mẫu giáo phát triển cách toàn diện nhằm chuẩn bị cho sống tương lai trẻ phải kể đến N.K.Krupxkaia, bà cho rằng: Trị chơi hồn toàn đáp ứng nhu cầu trẻ lứa tuổi mẫu giáo phát triển tính sáng tạo, óc tưởng tượng, lòng ham hiểu biết giới xung quanh Theo bà, trẻ mẫu giáo, trị chơi có ý nghĩa vơ to lớn, trị chơi trẻ học tập, lao động hình thái giáo dục nghiêm túc Cơng trình nghiên cứu tập thể cán nghiên cứu giáo dục mẫu giáo lãnh đạo A.P.Uxova khẳng định: Trị chơi hình thức tổ chức sống trẻ, phương tiện hình thành xã hội trẻ em Các cơng trình nghiên cứu rõ diện hai loại quan hệ trình chơi cháu quan hệ thực quan hệ chơi… A.P.Uxova: mối quan hệ kèm trị chơi sở để hình thành xã hội trẻ em làm cho trò chơi trở thành hình thức tổ chức sống trẻ C.N.Karpova L.G.lucioc “Trò chơi phát triển đạo đức trẻ mẫu giáo” rằng: Mối quan hệ thực mối quan hệ chơi trẻ trò chơi lắp ghép, xây dựng tạo điều kiện cho trẻ nắm bắt phương diện khác mối quan hệ đạo đức Quan hệ thực tạo điều kiện hình thành động hành vi đạo đức trẻ, quan hệ chơi giai đoạn vật chất đặc biệt để mơ hình hóa môi trường mối quan hệ qua lại người, tạo điều kiện để trẻ rèn luyện điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực xã hội Trong loạt cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học - Giáo dục học Xô Viết khác như: Đ.B.Enconhin, A.N.Leonchiev, A.Đ.Liubliuxkaia, A.V.Petrovxki, A.I.Xorokina, A.V.Zaporozet… khẳng định trò chơi mà đặc biệt trị chơi lắp ghép, xây dựng có vai trị quan trọng việc hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ mẫu giáo Theo họ, chủ yếu nội dung trò chơi trẻ mẫu giáo phản ánh chất mối quan hệ người, phục tùng quy tắc, tự giới hạn mình, kỷ luật mối quan hệ đặt lên hàng đầu Trong trò chơi, trẻ dễ dàng phối hợp hành động, phục tùng nhường nhịn nhau, điều đưa vào nội dung vai mà trẻ nhận cho Thơng qua chơi, trẻ thiết lập mối quan hệ bạn bè thiết lập mối quan hệ người lớn với việc mô phỏng, bắt chước họ 1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam ỞViệt Nam, vấn đề giáo giục đạo đức trọng Cha ông ta đúc kết lại câu ca dao tục ngữ: “Tiên học lễ - hậu học văn” hay “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Việc giáo dục đạo đức cho trẻ ngày từ năm tháng đời lại quan tâm: “uốn từ thủa non - dạy từ thủa ngây thơ” Tuy nhiên, quan điểm chung vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ, cịn vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua trị chơi thơng qua hoạt động cụ thể chưa nghiên cứu cách hệ thống Dưới ánh sáng sở lý luận học thuyết trò chơi trẻ em nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết giới; nhà nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học Việt Nam có cơng trình nghiên cứu trị chơi trẻ em với việc hình thành phát triển đạo đức, phát triển nhân cách cho trẻ em Việt Nam PGS-TS Nguyễn Ánh Tuyết “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non”, “Tâm lý học trẻ em”, phân tích vai trị quan trọng, chủ đạo trò chơi lắp ghép, xây dựng việc phát triển phẩm chất nhân cách phẩm chất ý chí, ngơn ngữ, phẩm chất đạo đức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Thơng qua trị chơi trẻ học làm người PGS-TS Ngơ Cơng Hồn “Tâm lý học trẻ em” khẳng định: vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, trò chơi phản ánh sinh hoạt xã hội giúp trẻ nhận thức mối quan hệ xã hội Trong “Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo” TS Trần Thị Trọng coi trò chơi đường, hình thức quan trọng để giáo dục, hình thành trẻ phẩm chất đạo đức, hành vi xã hội Một số tác giả khác PGS-TS Đào Thanh Âm, PGS.TS Nguyễn Thị Hòa, TS Đinh Thị Kim Thoa [1], TS Đinh Văn Vang [11]… có cơng trình nghiên cứu đề cập đến tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức trẻ thông qua trị chơi Ngồi ra, cịn có nhiều viết đăng tạp chí Giáo dục Mầm non, tạp chí giáo dục, kỷ yếu hội thảo khoa học vấn đề Từ năm 1996 - 1997 Vụ giáo dục mầm non, Bộ giáo dục đào tạo mở chuyên đề “Lễ giáo với trẻ Mầm non” nhằm đẩy mạnh việc giáo dục đạo đức cho trẻ Mầm non Như vậy, cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn nước đề cập nhiều khía cạnh trị chơi trình giáo dục trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn Các tác giả nước nghiên cứu phân tích sâu sắc vai trò trò chơi, đặc biệt trò chơi lắp ghép, xây dựng hình thành phát triển nhân cách nói chung, hình thành phát triển trí tuệ, đạo đức nói riêng Song, chưa có tác giả sâu nghiên cứu biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn Do vậy, dựa nghiên cứu nhà tâm lý học - giáo dục học giới Việt Nam, đề tài này, cố gắng sâu nghiên cứu đề xuất số biện pháp tổ chức trò chơi lắp ghép, xây dựng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn 1.1.2 Đạo đức việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 1.1.2.1 Đạo đức quan niệm đạo đức a) Khái niệm đạo đức Đạo đức tương xã hội - hình thái ý thức đặc biệt phản ánh mối quan hệ thực bắt nguồn từ thân sống người xã hội loài người Trong đời sống người, quy luật xã hội tất yếu địi hỏi họ phải tự ý thức mục đích hành vi, hoạt động khứ, tương lai Những hành vi, hoạt động bị chi phối mối quan hệ giữ cá nhân với cá nhân, cá nhân với cộng đồng, xã hội Nhằm đảm bảo quyền lợi cho tất thành viên vươn lên cách tích cực, tự giác, tạo thành động lực phát triển xã hội Đó qui tắc, chuẩn mực hành vi đòi hỏi cá nhân phải tự giác thực Dựa vào ta đánh giá hành vi người có đạo đức hay khơng có đạo đức b) Các quan niệm đạo đức - Quan niệm đạo đức nếp sống ngày + Quan niệm đạo đức lịch sử: Đạo đức truyền thống thường nói đến phẩm cách đạo đức nếp sống ngày đề qui tắc sinh hoạt tiêu biểu cho phẩm cách Trong tơn giáo nói đến đạo đức nói đến mẫu người tu hành, người tín đồ sùng đạo Phẩm cách đạo đức họ gắn liền với lối sống sinh hoạt thường đạm bạc, nhiều khắc khổ Trong nho giáo, mẫu người quân tử, họ ăn mặc, nói năng, giữ gìn dung mạo cử với ý thức người làm gương người dẫn dắt + Quan niệm đạo đức xã hội đại: Đạo đức xã hội đại quan tâm đến phẩm cách đạo đức nếp sống ngày Trước hết phải xuất phát từ nguyên tắc: người tất tất người Phẩm cách đạo đức nếp sống ta dựa vào lòng tin vững lý tưởng cách mạng Với tư cách thành viên dân tộc anh hùng, họ cảm thấy tự hào, giữ vững nếp sống sáng để xứng đáng với tập thể Vì thế, họ có lịng tự trọng nhân cách tôn trọng sâu sắc nhân cách đồng bào, đồng chí 10 - Quan niệm đạo đức quan hệ xã giao + Quan niệm đạo đức lịch sử Ở xã hội phong kiến: Mạnh Tử quan niệm đạo đức phải giáo dục có, bẩm sinh Nội dung giáo dục đạo đức theo ông phải giáo dục người giá trị lịng thương xót, lịng từ nhượng, phải, trái…Ơng cho tính người thiện Trong xã hội tư sản: Phép xã giao vượt khỏi mức cần thiết trở thành bày vẽ đầy khách sáo, làm cao, làm kiêu, lựa mặt lựa lời… + Quan niệm đạo đức xã hội đại Đạo đức xã hội đại lấy tình cảm chân thành làm giá trị “gặp tay bắt mặt mừng” Mỗi lời nói, cử hỏi han, thăm viếng nói lên tình cảm chân thật từ lịng, chia sẻ với tình cảm Giản dị chân thực, người sống chan hịa tập thể đồng thời tự hào nếp sống chân thực giản dị c) Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh gương tuyệt vời đạo đức dân tộc Việt Nam, đạo đức người đạo đức tiên tiến thời đại Đồng chí Lê Duẩn khái quát gương đạo đức vĩ đại chói ngời người: “Cuộc đời Hồ Chủ Tịch ánh sáng Đó gương tuyệt vời chí khí cách mạng kiên cường, lịng nhân đạo u mến nhân dân thắm thiết, đạo đức chí cơng vơ tư, tác phong khiêm tốn giản dị” - Chí khí cách mạng kiên cường, tinh thần độc lập tự chủ ỞHồ Chủ Tịch: “Cả đời tơi có mục đích phấn đấu cho quyền lợi tổ quốc hạnh phúc nhân dân Những phải ẩn nấp nơi núi non vào chốn tù tội, xơng pha hiểm nghèo mục đích đó” - Lịng nhân đạo u mến nhân dân thắm thiết Ở Hồ Chí Minh lịng u mến nhân dân trở thành say mê mãnh liệt Người nói: “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành…”