CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Thực trạng việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời của giáo viên ở trường mầm non
Biện pháp là cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.
Biện pháp giáo dục thẩm mĩ là sử sụng cách thức, con đường để giáo viên tiến hành giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua các hoạt động được tổ chức ở ngoài trời.
Như vậy, nhiệm vụ của giáo viên là lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp, biện pháp, phương tiện để tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh một cách khoa học nhằm phát triển ở trẻ khả năng cảm nhận cái đẹp, khám phá cái đẹp, tạo ra cái đẹp cho cuộc sống và trong nghệ thuật.
1.2 Thực trạng việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời của giáo viên ở trường mầm non
Chúng tôi tiến hành điều tra giáo viên để làm rõ nhận thức của giáo viên mầm non trong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 và thực tế họ đã sử dụng các biện pháp để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời.
1.2.2 Đối tượng điều tra Để tìm hiểu những vấn đề trên chúng tôi đã tiến hành điều tra và khảo sát trên 40 giáo viên đã và đang giảng dạy tại một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Việt Trì: Trường MN Hòa Phong – thành phố Việt Trì, Trường MN Gia Cẩm – thành phố Việt Trì. Điều tra trẻ 4-5 tuổi tại các trường mầm non nói trên.
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ và ý nghĩa của hoạt động ngoài trời đối với trẻ mầm non.
-Điều tra các biện pháp và hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ.
- Đánh giá nội dung và biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ của giáo viên và sự tích cực của trẻ 4-5 tuổi khi tham gia hoạt động ngoài trời.
1.2.5.1 Phương pháp điều tra bằng Anket
Trưng cầu ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp 4-5 tuổi tại trường mầm non thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp.
Quan sát quá trình tổ chức hoạt động nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non.
Quan sát các biểu hiện hứng thú, nhận thức của trẻ 4-5 tuổi.
Trao đổi với giáo viên mầm non để thấy quá trình giáo viên tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi.
1.2.6.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ và ý nghĩa của hoạt động ngoài trời đối với trẻ mầm non
Trước khi điều tra các biện pháp giáo viên sử dụng nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi, chúng tôi đã điều tra quan điểm nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ.Chúng tôi đã đưa ra câu hỏi :
Câu hỏi 1: Theo chị, việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi có cần thiết hay không?
-Sau khi đưa ra câu hỏi phỏng vấn thì chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1.1 Kết quả nhận thức của giáo viên về việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
4- 5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Kết quả trên được ghi nhận từ điều tra bằng phiếu và phỏng vấn các giáo viên dạy ở lớp mẫu giáo Qua đó cho thấy các giáo viên dạy ở lớp mẫu giáo đều xác định được tầm quan trọng, mức độ cần thiết của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi, cụ thể 80% giáo viên cho rằng việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi là rất cần thiết, còn lại 20% giáo viên xác định việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi là cần thiết.
Tiếp theo, chúng tôi đưa ra các câu hỏi nhằm khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên như sau:
Câu hỏi 2:Ở trường mầm non tổ chức hoạt động ngoài trời bao nhiêu lần/tuần?
Trong quá trình quan sát việc tổ chức hoạt động ngoài trời, chúng tôi phỏng vấn cô Nguyễn Thị Bích Loan: “ Cô cho rằng việc tổ chức hoạt động ngoài trời được thực hiện 4 lần/tuần bởi các cháu còn tham gia học tiếng anh và năng khiếu” Có cô chọn 5 lần/tuần, không có giáo viên nào chọn dưới 2 lần/ tuần, điều đó chứng tỏ rằng việc tổ chức hoạt động ngoài trời vẫn được diễn ra thường xuyên Đa phần giáo viên chưa có kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động ngoài trời Khi tham gia HĐNT cô mới chỉ cho các cháu được quan sát, tham quan, trẻ chưa được tìm tòi khám phá những điều mới lạ trong thiên nhiên.
Câu hỏi 3: Quá trình tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ giáo viên có chú ý đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ hay không?
Kết quả thu được qua phiếu điều tra cho thấy giáo viên đã có ý thức quan tâm đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời tuy nhiên hiệu quả chưa cao.Trao đổi về những khó khăn thường gặp khi tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ các giáo viên ở trường mầm non cho biết nguyên nhânlà do chưa phát huy được hết thế mạnh của hoạt động ngoài trời Bên cạnh đó,qua việc quan sát chúng tôi còn nhận thấy việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời cũng có phần còn nhiều hạn chế do các giáo viên chưa thật sự đầu tư tâm huyết để tổ chức hoạt động,trẻ chưa thực sự hứng thú với hoạt động, một số trẻ còn lơ đãng trong việc thực hiện nhiệm vụ, số lượng trẻ đông nên khó khăn trong việc bao quát.Như vậy theo đánh giá việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời còn ở mức từ trung bình.
1.2.6.2 Các biện pháp và hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
Khi hỏi về mức độ thường xuyên giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thì có rất nhiều ý kiến khác nhau, nhưng phần lớn các giáo viên đã có đồng tình về việc thường xuyên thực hiện giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Chúng tôi thực hiện khảo sát về các hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ kết quả thu được như trong bảng sau:
Bảng 1.2 Hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
Mức độ (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Hình thức SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
Qua bảng thống kê chúng ta thấy, có 62,5% giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức trong các giờ học khi dạy trẻ về thẩm mĩ, 20% giáo viên còn lại ít sử dụng trong các giờ học và 17,5% giáo viên không bao giờ sử dụng biện pháp này.Tiếp đến là tỉ lệ 60% giáo viên thường xuyên sử dụng trong hoạt động góc, 32,5% giáo viên ít sử dụng hoạt động góc khi dạy trẻ về biểu tượng hình dạng và 7,5 giáo viên không bao giờ sử dụng biện pháp này.Có 57,5% giáo viên thường xuyên sử dụng các hoạt động khác, 5%giáo viên không bao giờ dùng hoạt động này Hoạt động chơi chỉ có 9 trên tổng số 40 giáo viên thường xuyên sử dụng chiếm 22,5% tổng số giáo viên, 26 giáo viên ít khi sử dụng hình thức này chiếm 65% giáo viên và 5 giáo viên chiếm 12,5% không bao giờ sử dụng.
Theo số liệu thống kê và trao đổi với giáo viên, trẻ 4 – 5 tuổi đã có các hiểu biết về thẩm mĩ Theo phiếu điều tra cùng với kết quả đàm thoại chúng tôi thấy đa số giáo viên lựa chọn giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình điều này chứng tỏ hầu hết các giáo viên với kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ đều cho rằng việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ có kết quả tốt nhất khi tổ chức trong hoạt động này Nhóm hoạt động được khá nhiều giáo viên lựa chọn như hoạt động góc, hoạt động khác… chứng tỏ đây là các hoạt động trẻ có hứng thú khi tham gia.
Qua quan sát các hoạt động mà giáo viên tổ chức, chúng tôi nhận thấy việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ chủ yếu là qua hoạt động tạo hình Các hoạt động khác như hoạt động âm nhạc, hoạt động góc…giáo viên có chú ý đến việc tích hợp thêm nội dung giáo dục thẩm mĩ nhưng còn nhiều hạn chế, chưa đầu tư tâm huyết cho hoạt động.
Câu hỏi 4: Những hình thức giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời là gì?
Bảng 1.3 Kết quả thu được về các hình thức giáo viên sử dụng trong việc giáo dục th ẩm mĩ cho trẻ thông qua HĐNT
Qua bảng trên có thể thấy hình thức mà giáo viên sử dụng trong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ qua việc quan sát chiếm số lượng nhiều nhất trong các hình thức (80%) Hình thức đàm thoại chiếm 10% dạo chơi và khám phá khoa học đều chiếm rất ít (5%).
1.2.6.3 Nội dung, biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ của giáo viên và sự tích cực của trẻ 4-5 tuổi khi tham gia hoạt động ngoài trời
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI
Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời
2.1.1 Dựa vào chương trình chăm sóc giáo dục mầm non
Chương trình chăm sóc giáo dục trường mầm non đưa ra chế độ sinh hoạt phù hợp với từng độ tuổi Dù ở giai đoạn nào chương trình chăm sóc giáo dục cũng đề cập đến thời điểm hoạt động ở ngoài trời với thời gian nhất định Các trường mầm non đều nghiêm túc thực hiện việc tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ với các nội dung phong phú theo từng chủ đề, không chỉ nhằm giúp trẻ phát triển nhận thức mà còn phát triển thẩm mĩ cho trẻ Đặc biệt hơn, thông qua quan sát, khám phá thế giới xung quanh giáo viên sẽ thuận lợi trong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em.
PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: “Thiên nhiên không chỉ mang lại cho trẻ em những thứ cần thiết để sống và phát triển mà còn hấp dẫn chúng bởi những điều kì diệu mà không gì có thể thay thế nổi” Những ấn tượng phong phú tốt đẹp về thế giới tự nhiên xung quanh sẽ giúp trẻ sống vui vẻ hơn, lành mạnh hơn Sớm hình thành ở trẻ những cảm xúc thẩm mĩ và thái độ tích cực, làm cho cuộc sống trở nên tươi đẹp.
2.1.2 Dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ 4-5 tuổi Đây là giai đoạn phát triển mạnh mẽ của tư duy trực quan hình tượng Trẻ em có nhu cầu khám phá các mối quan hệ và sự phụ thuộc giữa các sự vật hiện tượng để thỏa mãn nhu cầu nhận thức ngày càng cao của chúng Trẻ cũng có khả năng suy luận mặc dù những kết luận của trẻ còn rất ngây thơ, ngộ nghĩnh Để suy luận những vấn đề mới , trẻ thường chỉ dựa vào những biểu tượng đã có,những kinh nghiệm đã trải qua và cũng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài chứ chưa đi vào bản chất bên trong của chúng Trẻ ở lứa tuổi này rất dễ nhầm lẫn những thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật, hiện tượng Vì vậy, cần tiếp tục cung cấp các biểu tượng một cách phong phú, đa dạng và giúp trẻ hệ thống hóa, khái quát chúng.
Trẻ 4-5 tuổi đã biết so sánh các dấu hiệu khác và giống nhau của hai đối tượng Trẻ dần dần có ý thức hơn với hành động và lời nói của mình, biết thực hiện một số quy định về nề nếp trong các hoạt động và sinh hoạt.
Tình cảm của trẻ ở lứa tuổi này rất mãnh liệt Trẻ thường biểu lộ tình cảm với người thân, gần gũi với chúng, những nhân vật trong truyện, các con vật, cỏ cây, đồ vật, đồ chơi, và các hiện tượng tự nhiên Trẻ đã biết nhận ra vẻ đẹp của thế giới xung quanh và biết rung động trước vẻ đẹp của chúng.
2.1.3 Dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ mầm non
Mục tiêu giáo dục Mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1 Hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời ( Thông tư số 17/2009/TT – BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
Bất kì tác động nào ở trường mầm non hay ở gia đình đều nhằm mục đích giúp đứa trẻ có thể phát triển một cách tốt nhất về mọi mặt Đặc biệt, sự dẫn dắt có hệ thống ở trường mầm non luôn đóng vai trò to lớn, hướng sự phát triển của trẻ em theo chiều hướng đi lên một cách có hệ thống và khoa học nhất Từ mục tiêu GDMN, chúng ta nhìn thấy được trách nhiệm to lớn của người giáo viên nuôi dạy trẻ Như vậy, từ việc thực hiện nội dung chương trình, tổ chức cho trẻ hoạt động cho đến việc tìm kiếm phương pháp, biện pháp phù hợp cần hướng đến thực hiện và hoàn thành mục tiêu và xây dựng các biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời không đi bên ngoài mục tiêu này.
2.1.4 Dựa vào thực tiễn tổ chức hoạt động ngoài trời ở một số trường mầm non hiện nay
Hiện nay ở trường mầm non giáo viên đều nhận thức đúng và đủ tầm quan trọng của hoạt động ngoài trời trong các hoạt động giáo dục, xem HĐNT là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói riêng.
Tuy nhiên việc tổ chức HĐNT vẫn chưa được giáo viên khai thác triệt để trong việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ, chưa phát huy được hết lợi thế của hoạt động ngoài trời đối với những cảm xúc tích cực và khả năng sáng tạo của trẻ ở độ tuổi mầm non Cụ thể:
- Khi tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời, giáo viên thường chú ý đến khả năng vận động của trẻ hơn là việc cho trẻ tìm hiểu và khai thác vẻ đẹp của thiên nhiên, hoặc chưa biết cách khơi gợi những cảm xúc tích cực cho trẻ.
- Mặc dù trẻ được giáo dục phải biết yêu thương và đối xử tốt với động vật, thực vật, song cơ hội trẻ được tham gia chăm sóc thiên nhiên qua giờ hoạt động ngoài trời thì chưa nhiều, không thường xuyên được trao đổi những kinh nghiệm hay chia sẻ những hiểu biết của mình về đối tượng Theo đó việc bộc lộ những hứng thú và tình cảm của trẻ trước vẻ đẹp của thiên nhiên còn bị hạn chế.
- Bên cạnh đó những phong trào hoạt động vì môi trường chưa được tổ chức thường xuyên như: lao động nhặt lá rụng, dọn vườn cây, sử dụng nguyên liệu từ thiên nhiên trang trí sân trường,… Do đó, chưa khuyến khích được trẻ tham gia hợp tác, giúp đỡ, chung sức cùng nhau bảo vệ môi trường thiên nhiên cũng như hình thành thói quen giao tiếp, ứng xử, thể hiện hành vi văn hóa và thân ái với bạn bè, với mọi người.
- Nhiều trường mầm non và các lớp mẫu giáo chưa đủ điều kiện xây dựng sân chơi, hoặc không có vườn trường Vì thế nhiều trẻ em vô cùng thiệt thòi khi ít có cơ hội tiếp xúc với thiên nhiên.
Đề xuất một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Dựa vào các cơ sở trên, chúng tôi xây dựng một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời ở trường mầm non Trong thực tế khi tiến hành thử nghiệm, các biện pháp được thực hiện đồng bộ trong sự tương tác hỗ trợ lẫn nhau một cách thống nhất Như vậy, các biện pháp sẽ phát huy được sức mạnh tổng hợp để mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài trời ở trường mầm non.
2.2.1 Lựa chọn và thay đổi các nội dung hoạt động ngoài trời phong phú,đa dạng a Mục đích
Việc lựa chọn chủ đề và thay đổi các nội dung hoạt động ngoài trời gắn với việc giáo dục thẩm mĩ là tổ chức hoạt động ngoài trời theo hướng tích hợp giúp giáo viên tổ chức hoạt động một cách đạt hiệu quả cao Giáo viên phải là người lên kế hoạch hướng dẫn và tổ chức hoạt động giúp trẻ hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu, khả năng của trẻ.
Khi giáo viên tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ theo hướng tích hợp với việc giáo dục thẩm mĩ trong các chủ đề thích hợp sẽ kích thích được trẻ hứng thú, say mê tìm tòi, khám phá. b Cách tiến hành
- Giáo viên chuẩn bị nội dung kiến thức trong các chủ đề đã lựa chọn phù hợp với việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Kĩ năng, kĩ xảo của các hoạt động giáo dục có liên quan ở vùng kiến thức phù hợp nhất với yêu cầu của hoạt động ngoài trời mà trẻ phải thực hiện và thiết kế nội dung giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài trời.
Ví dụ: Trong chủ đề thế giới thực vật cô sẽ cho trẻ quan sát cây xanh, vườn rau trong trường, giới thiệu về tên gọi của các loài hoa, đặc điểm và màu sắc Cô sẽ dạy cho trẻ dùng lá cây để làm tranh khô và làm các đồ vật như chong chóng, đồng hồ,…
Giáo viên không nên chỉ cho trẻ quan sát và tìm hiểu khám phá thiên nhiên mà cần kích thích hứng thú và cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ bằng việc tham gia vào các hoạt động như tạo hình, thơ, nhạc hay lễ hội Tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên và miêu tả vẻ đẹp của nó qua hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé dán, gấp hình,…) cũng như sử dụng nguyên vật liệu từ thiên nhiên để tạo hình, các nhà sư phạm sẽ có nhiều cơ hội, điều kiện để phát triển ở trẻ trí tưởng tượng sáng tạo, thị hiếu thẩm mĩ Tranh xếp dán bằng lá, cánh hoa khô, các mô hình đồ chơi, đồ dùng bằng que, cành, sản phẩm chắp ghép từ sỏi đá,… sẽ cho trẻ nhiều cảm xúc thú vị, góp phần nâng cao hứng thú cho trẻ trong hoạt động tạo hình và kích thích trẻ cho ra đời những sản phẩm tạo hình độc đáo.
Những ngày lễ hội, các cuộc thi dành riêng cho trẻ ở trường mầm non cần được chuẩn bị chu đáo với sự tham gia của trẻ trong việc trang trí khuôn viên, cổng chào, sân vườn phía ngoài lớp học Số trẻ tham gia đông thì sân khấu ngoài trời cũng là một địa điểm kích thích hứng khởi của trẻ Cảm giác phấn chấn, vui vẻ, mong chờ được tham gia ngày lễ tết thiếu nhi, tết Trung thu, lễ Giáng sinh,
… chính là những cảm xúc tích cực, thuận lợi cho quá trình giáo dục thẩm mĩ và bồi dưỡng tình cảm, lòng nhân ái cho trẻ đối với môi trường xung quanh.
-Đảm bảo tiến trình hoạt động về nội dung, kiến thức và thời gian.
- Chuẩn bị điều kiện vật chất cho mỗi hoạt động tạo hình Đảm bảo có đầy đủ về đồ dùng dùng cho trẻ để tăng hiệu quả giáo dục
-Cho trẻ thực hiện hoạt động tạo hình theo giáo án đã chuẩn bị.
- Điều chỉnh tư duy, kĩ năng, kĩ xảo của trẻ theo đúng hướng đã thiết kế để đảm bảo đầy đủ các nội dung tích hợp có trong bài học.
- Khen thưởng và động viên kịp thời với thành tích đã đạt được của mỗi trẻ để trẻ hào hứng với hoạt động vửa thực hiện và hứng thú hơn với hoạt động tiếp theo. c Điều kiện vận dụng
- Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên chủ động thiết kế thời gian cho các hoạt động giáo dục và thường xuyên tổ chức trao đồi, rút kinh nghiệm.
-Cơ sở vật chất, nguyên liệu đồ dùng dạy học đầy đủ
-Trẻ phải có hứng thú tham gia các hoạt động ngoài trời.
- Có chương trình tài liệu hỗ trợ cho việc chuẩn bị giáo án và tiến hành hoạt động giáo dục của giáo viên.
2.2.2 Sử dụng hình thức hoạt động nhóm và giao bài tập cho trẻ trong thời gian hoạt động ngoài trời a Mục đích
- Cung cấp cho trẻ môi trường cần thiết mà ở đó trẻ có đủ điều kiện hợp tác cùng nhau tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh.
- Rèn luyện các kỹ năng hợp tác cần thiết cho trẻ như: suy nghĩ, trao đổi, đàm phán, thoả hiệp, chia sẻ kinh nghiệm, cánh ứng xử trong hoạt động chung. b Cách tiến hành Đây là hình thức học tập vô cùng thú vị đối với trẻ, một lớp học sẽ được chia thành nhiều nhóm lớn nhỏ, các bài tập với nội dung đơn giản hay phức tạp tùy vào số lượng và khả năng của trẻ trong nhóm. Để thực hiện biện pháp này giáo viên cần thực hiện theo các bước sau:
- Tạo không khí học tập tích cực cho trẻ.
Qua quá trình nghiên cứu đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ chúng ta thấy cuối tuổi mẫu giáo, xúc cảm vẫn tiếp tục được phát triển và chi phối mạnh mẽ đời sống tâm lý của trẻ Trẻ lứa tuổi này đời sống tình cảm là sự rèn luyện tương đối rõ nét của các loại tình cảm bậc cao như: tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Trẻ biết thể hiện tình cảm của mình qua nét mặt, lời nói, hành động, thậm chí trẻ có thể khóc và cười trước những tình huống tác động đến trẻ Vì vậy cô giáo cần chú ý:
+Tạo không khí nhẹ nhàng, gần gũi, ấm cúng, thoải mái trong các hoạt động của trẻ Cô cần biết khơi gợi cho trẻ nhiều cảm xúc với cảnh vật, nhiều mong muốn được thổ lộ tình cảm chân thành của trẻ với môi trường xung quanh.
+Luôn có cử chỉ nhẹ nhàng, tôn trọng trẻ, tin tưởng, chấp nhận trẻ, khéo léo lựa chọn những trò chơi, bài hát, đọc thơ, xem tranh, mô hình hoặc trò chuyện để dẫn dắt trẻ đi đến nhiệm vụ hoạt động giáo dục thẩm mĩ.
- Cô giáo giao nhiệm vụ cho trẻ.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm với mục đích kiểm nghiệm lại hiệu quả thực tế của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời đã đề xuất ở chương 2 Đồng thời chứng minh sự phù hợp của kết quả thực nghiệm với giả thuyết khoa học đã đề ra.
Nội dung thực nghiệm
Tổ chức tiến hành các biện pháp đã đề xuất thông qua các hoạt động ngoài trời hàng ngày của cô và trẻ ở trường mầm non.
Đối tượng, phạm vi, thời gian thực hiện
3.3.1 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm
Biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời được thực nghiệm trên trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Hòa Phong– thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ.
-Để kiểm tra thực nghiệm, chúng tôi chọn 2 nhóm trẻ trong đó
+Nhóm thực nghiệm: 25 cháu lớp 4 tuổi B
+Nhóm đối chứng: 25 cháu lớp 4 tuổi C
Về cơ bản thì ở cả 2 nhóm trẻ đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương nhau Trình độ của giáo viên ở 2 nhóm trẻ đều ở trình độ đại học, cao đẳng sư phạm, có thâm niên công tác và kinh nghiệm như nhau
-Giáo viên trực tiếp tổ chức hoạt động cho trẻ là 2 cô Cao Thị Ngọc Phương và cô Vương Thị Dung.
Tiêu chí và thang đánh giá
Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn, chúng tôi xây dựng tiêu chí và thang đánh giá mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5tuổi thông qua hoạt động ngoài trời theo 3 tiêu chí sau:
Tiêu chí 1: Đánh giá khả năng nhận thức của trẻ về cái đẹp thông qua hoạt động ngoài trời
-Mức độ 1 (1 điểm): Mức độ thấp
Trẻ thờ ơ, không quan tâm đến sự vật, hiện tượng xung quanh và không có hứng thú để tham gia vào hoạt động Trẻ chưa phân biệt được đúng – sai, tốt – xấu, cái đẹp và cái không đẹp
-Mức độ 2 (2 điểm): Mức độ trung bình
Trẻ có tò mò về sự vật, hiện tượng xung quanh nhưng không tỏ ra quá hưng phấn về nó Trẻ chỉ đặt một vài câu hỏi chung về thế giới xung quanh mà không muốn tìm hiểu, khám phá Có đôi khi nhờ sự hướng dẫn của cô giáo trẻ mới phân biệt được đúng – sai, cái tốt – cái xấu, cái đẹp và cái không đẹp.
-Mức độ cao (3 điểm): Mức độ cao
Trẻ rất hào hứng về thế giới xung quanh, sẵn sàng tham gia vào hoạt động để khám phá về những vẻ đẹp xung quanh Trẻ đã biết phân biệt đúng – sai, tốt – xấu, cái đẹp và cái không đẹp.
Tiêu chí 2: Đánh giá khả năng quan sát và khám phá, sáng tạo trong quá trình hoạt động ngoài trời
-Mức độ 1 (1 điểm): Mức độ thấp
Trẻ thờ ơ không muốn tham gia vào hoạt động Trẻ chỉ quan sát khi có sự nhắc nhở, thúc giục của giáo viên Thậm chí dù có bị nhắc nhở nhưng trẻ vẫn không để tâm đến Trẻ không thích quan sát, tìm tòi, khám phá những điều mới lạ ở xung quanh.
-Mức độ 2 (2 điểm): Mức độ trung bình
Trẻ chỉ quan sát những gì mà trẻ thích, trẻ chỉ tập trung vào một khoảng thời gian nhất định và không duy trì được lâu.
-Mức độ 3 (3 điểm): Mức độ cao
Trẻ rất say mê quan sát, thích tìm tòi khám phá thế giới xung quanh Trẻ vui mừng khi phát hiện ra những điều mới lạ Trẻ duy trì hứng thú trong suốt cả quá trình hoạt động và chủ động trong trao đổi với các bạn.
Tiêu chí 3: Đánh giá nhu cầu của trẻ về cái đẹp đối với môi trường xung quanh
-Mức độ 1 (1 điểm): Mức độ thấp
Trẻ không hứng thú với cái đẹp, không thích tạo ra cái đẹp Hầu như trẻ dựa vào sự hướng dẫn trực tiếp của cô thì mới có thể tạo ra được các sản phẩm nghệ thuật.
-Mức độ 2 (2 điểm): Mức độ trung bình
Trẻ còn lúng túng trong hoạt động, cách phối hợp các kĩ năng còn đơn giản và sản phẩm tạo ra chưa ấn tượng, đơn điệu.
-Mức độ 3 (3 điểm): Mức độ cao
Trẻ rất hứng thú với những vẻ đẹp xung quanh, thích làm đẹp và sắp xếp một cách gọn gàng Trẻ sử dụng các kĩ năng tương đối linh hoạt và biết phối hợp cùng nhau để tạo ra những sản phẩm đẹp mắt đa dạng về màu sắc và chất lượng.
-Mức độ thấp: dưới 3 điểm
-Mức độ trung bình: đạt từ 6 – 8 điểm
-Mức độ cao: đạt từ 8 – 9 điểm
Cách tiến hành thực nghiệm
3.5.1 Khảo sát trước thực nghiệm
Dựa vào tiêu chí đánh giá việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời mà chúng tôi tiến hành khảo sát trước thực nghiệm ở cả 2 nhóm (nhóm TN và ĐC) cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Hòa Phong – thành phố Việt trì – tỉnh Phú Thọ. Để kết quả thực nghiệm có hiệu quả cao, chúng tôi dựa vào cơ sở nguyên tắc xây dựng kế hoạch, nội dung tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 4-5 tuổi Đảm bảo vai trò chỉ đạo của giáo viên và hoạt động của trẻ, đảm bảo thực hiện kế hoạch chung của nhà trường, của lớp trong thời gian thực nghiệm. Điều kiện thực nghiệm:
Việc thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện bình thường Trình độ giáo viên ở 2 nhóm TN và ĐC đều là từ cao đẳng sư phạm trở lên.
Nhóm đối chứng: Giáo viên soạn giáo án, tự chuẩn bị đồ dùng giảng dạy và tổ chức hoạt động ngoài trời với hình thức, phương pháp bình thường.
Nhóm thực nghiệm: giáo viên soạn giáo án, tự chuẩn bị đồ dùng giảng dạy và tổ chức hoạt động ngoài trời với hình thức, phương pháp, biện pháp theo yêu cầu và hướng dẫn của chúng tôi theo mục đích nghiên cứu.
-Quy trình tổ chức thực nghiệm:
Chúng tôi chia quy trình thực nghiệm làm 3 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Với mục đích đánh giá tình hình sơ bộ ban đầu để chuẩn bị thực nghiệm, chúng tôi dự giờ của các nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trong điều kiện bình thường (mỗi nhóm 4 giờ HĐNT).
Giai đoạn 2: Chúng tôi tiến hành bồi dưỡng lí thuyết và thực hành cho nhóm thực nghiệm, gợi ý cho giáo viên soạn giáo án và tổ chức giờ HĐNT theo biện pháp đã đề xuất.
Giai đoạn 3: Tiến hành tổ chức thực nghiệm, lấy số kiệu đánh giá kết quả thực nghiệm Để xác định mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4 – 5 tuổi trước thực nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng.
3.5.2 Tiến hành thực nghiệm tác động
Sau khi khảo sát mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành thực nghiệm tác động.
Lớp đối chứng : tổ chức giáo dục thẩm mĩ theo cách thông thường.
Lớp thực nghiệm: sử dụng các biện pháp giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài trời như đã đề xuất ở chương 2.
Kết quả thực nghiệm
3.6.1 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Trước thực nghiệm chúng tôi tiến hành đánh giá mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở 2 nhóm TN và ĐC trước TN.Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1.
Bảng 3.1: Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm
Mức độ Mức độ cao Mức độ trung bình Mức độ thấp
Nhóm SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)
Từ bảng số liệu trên chúng tôi có biểu đồ thể hiện mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm
MĐ cao MĐTB MĐ thấp
Biểu đồ 3.1.Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm
Thông qua số liệu biểu đồ 3.1 cho thấy mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở cả hai nhómTN và ĐC trước thực nghiệm còn thấp, chủ yếu ở mức độ trung bình và thấp, việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ khi tham gia vào hoạt động ngoài trời ở cả 2 nhóm có sự chênh lệch ít và không đáng kể Cụ thể: a Kết quả của nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm
Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời tập trung ở mức độ trung bình (chiếm 48%) chiếm tỉ lệ gần một nửa lớp, mức độ cao đạt tỉ lệ khá thấp (chiếm 28%), còn mức độ thấp cũng chiếm tới 24% Qua quá trình quan sát chúng tôi nhận thấy phần lớn trẻ tỏ ra rất bình thường đối với vẻ đẹp của thiên nhiên, do chúng đã được tiếp xúc nhiều rồi Đối với những điều mới lạ khi giới thiệu đến trẻ thì một số trẻ muốn khám phá nhưng số lượng là không nhiều Trẻ chưa thực sự được kích thích nhiều để tạo ra động cơ tìm tòi khám phá những vẻ đẹp xung quanh. Đa số trẻ nhóm TN trước thực nghiệm chưa nêu lên được cảm xúc khi tiếp xúc với thế giới xung quanh Trẻ chủ yếu vẫn là nhờ vào sự hướng dẫn của cô để khám phá thế giới xung quanh.Khi tham gia vào hoạt động ngoài trời hầu hết trẻ chưa tập trung chú ý, chưa tham gia vào khám phá thế giới xung quanh Do vậy việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ còn chưa cao.
Bên cạnh những trẻ chưa chủ động tích cực tham gia vào hoạt động ngoài trời thì có một số trẻ rất tích cực tham gia Những trẻ này biết đưa ra những ý kiế, cảm xúc của mình về sự vật, hiện tượng xung quanh Tuy nhiên số lượng trẻ có khả năng như vậy chiếm tỉ lệ khá thấp.
Mặc dù mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua HĐNT chỉ đạt ở mức trung bình và thấp nhưng trẻ ở nhóm thực nghiệm cũng đã có những hứng thú và mong muốn được tham gia vào hoạt động. b Kết quả của nhóm ĐC trước thực nghiệm
Cũng giống như ở nhóm TN thì biểu hiện mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua HĐNT còn thấp Mức độ trung bình đạt tỉ lệ cao nhất (chiếm 52%), mức độ cao và thấp chiếp 24% Bên cạnh những trẻ thờ ơ với hoạt động, không tích cực thì có một số trẻ rất ham hoạt động, chịu khó tìm tòi và khám phá những điều mới lạ ở xung quanh. c So sánh kết quả của nhóm TN và ĐC trước TN
Qua quan sát biểu đồ chúng ta có thể nhận thấy biểu hiện mức độ tích cực và hứng thú của nhóm thực nghiệm có cao hơn so với nhóm đối chứng Tuy nhiên mức độ chênh lệch không đáng kể Ở mức độ cao, nhóm TN cao hơn nhóm ĐC là 4% Như vậy khi tiến hành thực nghiệm ở nhóm thực nghiệm và đối chiếu với nhóm đối chứng sẽ thu được kết quả thể hiện rõ sự chênh lệch giữa hai nhóm đối tượng này một cách tương đối chính xác.
3.6.2 Kết quả sau thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động ngoài trời ở hai nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng Chúng tôi tiến hành trao đổi trực tiếp với giáo viên giảng dạy trẻ ở nhóm lớp TN và đề nghị dùng các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất Các biện pháp này được sử dụng đan xen, hỗ tợ nhau trong các hoạt động ngoài trời Sau quá trình sử dụng các biện pháp chúng tôi đề xuất, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.2 Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm
Mức độ Mức độ cao Mức độ trung bình Mức độ thấp
Nhóm SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)
Qua bảng số liệu chúng tôi có biểu đồ thể hiện mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm
MĐ cao MĐTB MĐ thấp
Biểu đồ 3.2 Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm
Sau thời gian triển khai thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy có sự thay đổi rõ rệt giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng a Kết quả thể hiện mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm TN sau thực nghiệm
Nhìn vào biểu đồ ta có thể nhận thấy biểu hiện mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm TN sau thực nghiệm có tiến triển rõ rệt Tỉ lệ trẻ đạt mức độ thấp và trung bình giảm đi đáng kể so với trước
TN Cụ thể: Mức độ trung bình của nhóm TN từ 48% giảm xuống còn 32%, mức độ thấp từ 24% còn 12% và mức độ cao đã tăng lên đạt 56% Như vậy tất cả các chỉ số cho thấy nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm đã có bước tiến triển rõ nét và tích cực.
Qua quá trình quan sát các hoạt động ngoài trời chúng tôi nhận thấy sự tiến triển rõ nét ở mức độ biểu hiện tích cực và hứng thú của trẻ Các cháu đã có được sự hứng thú, tính chủ động khám phá thế giới xung quanh Trẻ biết bộc lộ cảm xúc rõ rệt trước những vẻ đẹp mà thiên nhiên mang tới.
Trong quá trình hoạt động trẻ tập trung rất cao và luôn mong muốn được tạo ra cái đẹp Đó là kết quả của việc giáo viên luôn có những lời động viên, khích lệ trẻ trong suốt quá trình trẻ khám phá thế giới xung quanh Tuy vẫn còn những trẻ đạt ở mức độ trung bình và thấp nhưng các cháu cũng đã có sự tiến triển mặc dù chưa rõ nét. b Kết quả thể hiện mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm ĐC sau thực nghiệm
