Luận văn giáo dục kỹ năng sống trong dạy học vật lý

BƯỚC ĐẦU TÌM HIỂU VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC 6 BÀI – VẬT LÍ 10 giáo dục kỹ năng sống trong dạy học vật lýgiáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thôngcác bước thực hiện một bài giáo dục kỹ năng sống Phần 1: CƠ SƠ LÝ THUYẾT CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4 1. Kĩ năng sống 4 1.1 Quan điểm về kĩ năng sống 4 1.2 Phân loại kĩ năng sống 4 2. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 5 2.1 Tầm quan trọng 5 2.1.1 Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội 5 2.1.2 Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ 6 2.1.3 Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 6 2.1.4 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các nhà trường phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới 7 2.2 Định hướng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 7 2.2.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 7 2.2.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 8 2.2.2.1 Tương tác 8 2.2.2.2 Trải nghiệm 8 2.2.2.3 Tiến trình 8 2.2.2.4 Thay đổi hành vi 8 2.2.2.5 Thời gian – môi trường giáo dục 9 2.2.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 9 2.2.3.1 Kĩ năng tự nhận thức 9 2.2.3.2 Kĩ năng kiểm soát cảm xúc 10 2.2.3.3 Kĩ năng ứng phó với căng thẳng 10 2.2.3.4 Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ 10 2.2.3.5 Kĩ năng thể hiện sự tự tin 11 2.2.3.6 Kĩ năng giao tiếp 11 2.2.3.7 Kĩ năng lắng nghe tích cực 11 2.2.3.8 Kĩ năng thể hiện sự cảm thông 12 2.2.3.9 Kĩ năng thương lượng 12 2.2.3.10 Kĩ năng hợp tác 12 2.2.3.11 Kĩ năng tư duy phê phán 12 2.2.3.12 Kĩ năng tư duy sáng tạo 13 2.2.3.13 Kĩ năng ra quyết định 13 2.2.3.14 Kĩ năng giải quyết vấn đề 13 2.2.3.15 Kĩ năng kiên định 13 2.2.3.16 Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm 14 2.2.3.17 Kĩ năng đạt mục tiêu 14 2.2.3.18 Kĩ năng quản lý thời gian 14 2.2.3.19 Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin 14 2.3 Cách tiếp cận và phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 15 2.3.1 Cách tiếp cận 15 2.3.2 Phương pháp dạy học là gì? 15 2.3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 16 2.3.3.1 Phương pháp dạy học nhóm 16 2.3.3.2 Phương pháp Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 17 2.3.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 18 2.4. Các bước thực hiện một bài giáo dục kĩ năng sống 24 2.4.1. Xác định KNS cần được giáo dục . 24 2.4.2. Tiến trình dạy học (Các bước thực hiện một bài giáo dục kĩ năng sống) 25 3. Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10 trung học phổ thông 27 3.1 Mục tiêu của chương trình Vật lí 10 trung học phổ thông 27 3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10 trung học phổ thông 28 Phần 2 VẬN DỤNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT SOẠN 6 BÀI THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 1. Bài 2. CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU 30 1.1. Xác định KNS cần được giáo dục trong bài. 30 1.1.1 Mục tiêu bài học 30 1.1.2. Các kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục trong bài 30 1.1.3. Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng 31 1.1.4. Phương tiện dạy học 31 1.2 Tiến trình dạy học. 31 1.2.1. Khám phá 31 1.2.2. Kết nối 32 1.2.3. Thực hành / luyện tập 34 1.2.4. Vận dụng 34 2. Bài 6. TÍNH TƯƠNG ĐỐI CỦA CHUYỂN ĐỘNG CÔNG THỨC CỘNG VẬN TỐC 37 2.1. Xác định KNS cần được giáo dục trong bài. 37 2.1.1 Mục tiêu bài học 37 2.1.2. Các kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục trong bài 37 2.1.3. Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng 38 2.1.4. Phương tiện dạy học 38 2.2 Tiến trình dạy học. 38 2.2.1. Khám phá 38 2.2.2. Kết nối 39 2.2.3. Thực hành / luyện tập 41 3. Bài 9. TỔNG HỢP VÀ PHÂN TÍCH LỰC ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA CHẤT ĐIỂM 43 3.1. Xác định KNS cần được giáo dục trong bài. 43 3.1.1 Mục tiêu bài học 43 3.1.2. Các kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục trong bài 43 3.1.3 Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng 44 3.1.4 Phương tiện dạy học 44 3.2 Tiến trình dạy học 44 3.2.1. Khám phá 44 3.2.2. Kết nối 45 3.2.3. Thực hành / luyện tập 47 3.2.4. Vận dụng 48 4. Bài 10. BA ĐỊNH LUẬT NIU – TƠN 49 4.1. Xác định KNS cần được giáo dục trong bài. 49 4.1.1 Mục tiêu bài học 49 4.1.2. Các kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục trong bài 49 4.1.3 Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng 50 4.1.4 Phương tiện dạy học 50 4.2 Tiến trình dạy học 50 4.2.1. Khám phá 50 4.2.2. Kết nối 51 4.2.3. Thực hành / luyện tập 53 4.1. Xác định KNS cần được giáo dục trong bài. 54 4.1.1 Mục tiêu bài học 54 4.1.2. Các kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục trong bài 54 4.1.3 Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng 55 4.1.4 Phương tiện dạy học 55 4.2 Tiến trình dạy học 55 4.2.1. Khám phá 55 4.2.2. Kết nối 56 4.2.3. Thực hành / luyện tập 57 4.2.4. Vận dụng 58 5. Bài 18. CÂN BẰNG CỦA MỘT VẬT CÓ TRỤC QUAY CỐ ĐỊNH MOMEN LỰC 60 5.1. Xác định KNS cần được giáo dục trong bài. 60 5.1.1 Mục tiêu bài học 60 5.1.2. Các kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục trong bài 60 5.1.3 Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng 61 5.1.4 Phương tiện dạy học 61 5.2 Tiến trình dạy học. 61 5.2.1. Khám phá 61 5.2.2. Kết nối 62 5.2.3. Thực hành / luyện tập 64 6. Bài 22. NGẪU LỰC 65 6.1. Xác định KNS cần được giáo dục trong bài. 65 6.1.1 Mục tiêu bài học 65 6.1.2. Các kĩ năng sống cơ bản cần được giáo dục trong bài 65 6.1.3 Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng 66 6.1.4 Phương tiện dạy học 66 6.2 Tiến trình dạy học 66 6.2.1. Khám phá 66 6.2.2. Kết nối 67 6.2.3. Thực hành / luyện tập 68 6.2.4. Vận dụng 68 C. KẾT LUẬN 69 1.Những kết quả đạt được của đề tài 69 2. Những hạn chế của đề tài 69 3. Những dự định cho tương lai 69 PHỤ LỤC 70 PHỤ LỤC 1 70 PHỤ LỤC 2 72 PHỤ LỤC 3 73 PHỤ LỤC 4 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN VẬT LÝ BƯỚC ĐẦU TÌM HIỂU VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC 6 BÀI – VẬT LÍ 10 Luận văn Tốt nghiệp Ngành: Sư phạm Vật lí – Tin học GV hướng dẫn: Sinh viên: Ths. Đặng Thị Bắc Lý Huỳnh Hoàng Oanh Lớp: Sư phạm Vật lí – Tin học K34 Mã số SV: 1087049 Cần Thơ, 2012 GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Bước đầu tìm hiểu việc giáo dục kỹ năng sống trong dạy học 6 bài - Vật lí 10”, ngoài sự nổ lực tìm hiểu, nghiên cứu của bản thân, em đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ rất lớn từ nhiều phía. Trước hết, em xin chân thành cám ơn cô Đặng Thị Bắc Lý, người đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ em tận tình trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô trong Khoa Sư phạm nói chung và quý thầy cô bộ môn Vật lí nói riêng. Những người đã cung cấp cho em những kiến thức quý báu, đó là nền tảng để em thực hiện đề tài này. Em cũng xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong Hội đồng chấm luận văn đã dành thời gian và công sức để sửa chữa, đóng góp ý kiến để luận văn hoàn chỉnh hơn. Em cũng xin chân thành gởi lời cảm ơn đến người thân và bạn bè đã luôn sát cánh bên em trong những lúc khó khăn để em có thể hoàn tốt luận văn. Do kiến thức còn hạn hẹp và chưa có kinh nghiệm, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót. Em rất mong quý thầy cô và các bạn quan tâm đóng góp kiến. Một lần nữa, em xin chân thành cám ơn quý thầy cô, người thân và bạn bè đã luôn đồng hành với em trong suốt những năm vừa qua. Em xin gửi lời chúc sức khỏe và thành công đến tất cả mọi người. Cần thơ, ngày 03 tháng 5 năm 2012 Sinh viên thực hiện Huỳnh HHHHHHHhgjgjfrgjkfihukhcuh Hoàng Oanh Luận văn tốt nghiệp MỤC LỤC MỤC LỤC i TÓM TẮT LUẬN VĂN vi iii A. MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 2 3. Mục tiêu của đề tài 3 4. Giới hạn của đề tài 3 5. Các phương pháp thực hiện đề tài 3 6. Các bước thực hiện đề tài 3 B. NỘI DUNG 4 Phần 1: CƠ SƠ LÝ THUYẾT CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4 1. Kĩ năng sống 4   2. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 5  !" #$%&'()**!* + %,-./0 12'*34-*5+-%6-'-'()**!* + %,-./  " 2'*7%&*8*9:7+'()* 3. Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10 trung học phổ thông 27 1;)*3<*=*%6 >?5@A !*-./0 1;)*3<'()* /?5@A !*-./B Phần 2 30 VẬN DỤNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT SOẠN 6 BÀI 30 THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG 30 TRONG MÔN VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 1. Bài 2. CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU 30 GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý i SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh Luận văn tốt nghiệp C'*$DEF*%G*'()* 7+1A 4 >(H!*1 D41 CÔNG THỨC CỘNG VẬN TỐC 37 C'*$DEF*%G*'()* 7+10 4 >(H!*1B D41I 3. Bài 9. TỔNG HỢP VÀ PHÂN TÍCH LỰC 43 ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA CHẤT ĐIỂM 43 1C'*$DEF*%G*'()* 7+1 14 >(H!* 4. Bài 10. BA ĐỊNH LUẬT NIU – TƠN 49 C'*$DEF*%G*'()* 7+"A 4 >(H!*" C'*$DEF*%G*'()* 7+" 4 >(H!*"J 5. Bài 18. CÂN BẰNG CỦA MỘT VẬT CÓ TRỤC QUAY CỐ ĐỊNH 61 MOMEN LỰC 61 "C'*$DEF*%G*'()* 7+J "4 >(H!*J 6. Bài 22. NGẪU LỰC 66 JC'*$DEF*%G*'()* 7+JJ J4 >(H!*J0 C. KẾT LUẬN 70 1.Những kết quả đạt được của đề tài 70 2. Những hạn chế của đề tài 70 3. Những dự định cho tương lai 70 PHỤ LỤC 71  71 KLML20 KLML201 KLML210 KLML20" GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý ii SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh Luận văn tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý iii SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh Luận văn tốt nghiệp TÓM TẮT LUẬN VĂN Quyển luận văn được viết theo qui định chung về cấu trúc của một báo cáo luận văn Tốt nghiệp của khoa Sư phạm – Đại học Cần Thơ nên cũng được chia thành ba phần chính: Phần A. Mở đầu trình bày các nội dung: 1. Lí do chọn đề tài 2. Lịch sử vấn đề 3. Mục tiêu của đề tài 4. Giới hạn của đề tài 5. Các phương pháp thực hiện đề tài 6. Các bước thực hiện Phần B. Nội dung được chia thành 2 phần: Phần 1: Cơ sở lí thuyết của giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10 trung học phổ thông gồm các nội dung cơ bản: Mục 1. Kĩ năng sống giới thiệu 2 nội dung: quan điểm về kĩ năng sống và phân loại kĩ năng sống. Mục 2. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông gồm các nội dung: 2.1 Tầm quan trọng đề cập những lí do tại sao phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông. 2.2 Định hướng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông trình bày mục tiêu, nguyên tắc và nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông (các mục 2.2.1, 2.2.2 và 2.2.3). Trong đó, nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông liệt kê nội dung các kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh phổ thông 2.3 Cách tiếp cận và phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông giới thiệu về các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng cho việc soạn giảng 1 tiết dạy thực hiện giáo dục kĩ năng sống. 2.4 Các bước thực hiện một bài giáo dục kĩ năng sống trình bày qui trình thiết kế 1 bài thực hiện giáo dục kĩ năng sống trong Vật lí 10. Mục 3. Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10 trung học phổ thông. Phần 2: Vận dụng cơ sở lí thuyết soạn 6 bài thực hiện giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10 trung học phổ thông Phần này sẽ trình bày các bài soạn thực hiện giáo dục kĩ năng sống trong Vật lí 10 trung học phổ thông. Tuy nhiên, các bài soạn này không phải là phương án duy nhất được thiết kế cho một bài học, tiết học Vật lí có sử dụng các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm thực hiện giáo dục kĩ năng sống. Phần C. Kết luận trình bày các nội dung: những kết quả đạt được của đề tài, những hạn chế của đề tài và những dự định cho tương lai của bản thân tôi. Ngoài ra, cuối quyển luận văn còn có Phụ lục là phần giải đáp các bài tập trong phiếu học tập và đáp án một số bài tập vận dụng sử dụng trong việc soạn giảng. GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý iv SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh Luận văn tốt nghiệp A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và xu thế hội nhập cùng phát triển của các quốc gia nên hệ thống giáo dục của các nước đã và đang thay đổi theo định hướng khơi dậy và phát huy tối đa các tiềm năng của người học; đào tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu (như năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt động xã hội). Theo đó, vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ nói chung và cho học sinh phổ thông nói riêng được đông đảo các nước quan tâm. Hiện nay đã có hơn 155 nước trên thế giới đưa giáo dục kĩ năng sống vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau. Trong giáo dục hiện đại, giáo dục kĩ năng sống là một tiêu chí về chất lượng giáo dục. Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống, đó là : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống. Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng, từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang trang bị những năng lực cần thiết cho họ [6,3]. Tuy nhiên, nhận thức về kĩ năng sống trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các cấp, bậc học còn hạn chế. Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế - xã hội và giao lưu quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn. Đã xuất hiện những vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án là học sinh và nạn nhân chính là học sinh và thầy cô giáo của họ. Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm,… thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc sống. Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kĩ năng giao tiếp lại rất kém. Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào các tệ nạn xã hội, thậm chí liều lĩnh từ bỏ mạng sống… Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên, nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kĩ năng sống. Do chưa được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống nên học sinh phổ thông nói chung, học sinh trung học phổ thông nói riêng còn thiếu hụt những kĩ năng sống cần thiết. Chính vì thiếu kĩ năng sống mà nhiều học sinh đã giải quyết các vấn đề gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tệ nạn, rủi ro. Giáo dục kĩ năng sống có thể cung cấp cho các em kĩ năng để giải quyết được các vấn đề nảy sinh từ các tình huống thách thức. Trước những vấn đề đó, với vai trò là một giáo viên tương lai, tôi cũng đã có nhiều băn khoăn, suy nghĩ. Tôi muốn làm điều gì đó thiết thực cho các em đặc biệt là các GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý 1 SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh Luận văn tốt nghiệp học sinh bậc THPT thông qua chính chuyên ngành của tôi. Vì thế tôi quyết định chọn đề tài: “Bước đầu tìm hiểu việc giáo dục kỹ năng sống trong dạy học 6 bài - Vật lí 10” . Qua đề tài này, tôi muốn góp phần nào kiến thức, kinh nghiệm vào việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh phổ thông, giúp các em sớm được tiếp cận với việc giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10, để trở thành những con người toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùng cộng đồng, và có ích cho xã hội. Tôi hi vọng rằng sau luận văn này tôi sẽ hoàn thiện và đúc kết thêm nhiều kiến thức mới, trao dồi nhiều kinh nghiệm quý báu cho bản thân, nhất là cho việc ứng dụng đề tài nghiên cứu này một cách hiệu quả khi dạy Vật lí ở trường phổ thông đặc biệt là Vật lí 10. 2. Lịch sử vấn đề Nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau. Chương trình hành động Dakar về giáo dục cho mọi người (Senegal - 2000) đã đặt ra cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp và kỹ năng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục. Thuật ngữ kĩ năng sống bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Việt Nam từ những năm 1995 – 1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV / AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện.Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường,… Giáo dục phổ thông nước ta những năm vừa qua đã được đổi mới cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học (PPDH) gắn với bốn trụ cột giáo dục của thế kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống, mà thực chất là một cách tiếp cận KNS. Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh (HS) đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013. Trên tinh thần đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo Viện Khoa học giáo dục, tổ chức biên soạn bộ tài liệu về giáo dục kĩ năng sống cho HS qua một số môn học: địa lý, ngữ văn, giáo dục công dân, sinh học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp dành cho giáo viên với sự hỗ trợ của Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), được khuyến khích giảng dạy dưới hình thức lồng ghép trong cả nước kể từ năm 2010. Bên cạnh đó, cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống cho HS của nhiều tác giả trong cả nước với nhiều tên gọi và mức độ khác nhau mà trong phạm vi đề tài tôi xin không đề cập đến. Ở trường Đại học Cần Thơ, chương trình đào tạo của sinh viên khoa sư phạm kể từ khóa 36 có thêm học phần Giáo dục kỹ năng sống cho HS, mã học phần SP088 trong GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý 2 SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh Luận văn tốt nghiệp nhóm các học phần tự chọn nhằm giúp các sinh viên ngành sư phạm làm quen với môn học mới này để ứng dụng hiệu quả vào việc giảng dạy khi ra trường. Tuy nhiên, theo tìm hiểu của bản thân qua các phương tiện truyền thông thì hiện tại, chưa có tài liệu, bài viết về giáo dục kĩ năng sống cho HS trong môn Vật lí, nên có thể nói tôi là người đầu tiên chọn đề tài liên quan đến giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí làm đề tài nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp của mình. 3. Mục tiêu của đề tài Những mục tiêu mà đề tài cần hướng tới là: - Hệ thống hoá lý thuyết về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông - Đưa ra mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10 cho học sinh ở trường trung học phổ thông và qui trình thiết kế một tiết dạy thực hiện giáo dục kĩ năng sống. - Vận dụng lý thuyết để soạn giảng 6 bài về giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lý lớp 10 ở trường trung học phổ thông. 4. Giới hạn của đề tài Do giới hạn về thời gian, trong phạm vi luận văn tốt nghiệp, tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc vận dụng lý thuyết vào soạn giảng 6 bài thực hiện giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10. 5. Các phương pháp thực hiện đề tài - Nghiên cứu lý thuyết: tìm đọc các tài liệu liên quan đến đề tài. Sau đó, nghiên cứu, trích lọc, hệ thống lại và đưa ra các ý kiến, quan điểm, các nội dung viết về việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua dạy học Vật lí. - Vận dụng lý thuyết: Soạn giảng 6 bài thực hiện giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10. 6. Các bước thực hiện đề tài - Xác định mục tiêu của đề tài. - Nghiên cứu các tài liệu có liên quan. - Xây dựng đề cương. - Xây dựng cơ sở lý thuyết. - Vận dụng cơ sở lý thuyết để soạn 6 bài thực hiện giáo dục kĩ năng sống trong dạy học Vật lí 10. - Hoàn thành luận văn. GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý 3 SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh Luận văn tốt nghiệp B. NỘI DUNG Phần 1: CƠ SƠ LÝ THUYẾT CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Kĩ năng sống 1.1 Quan điểm về kĩ năng sống Kĩ năng sống (KNS) còn được gọi với các tên như : như kĩ năng tâm lí xã hội (Social Emotional Skills), kĩ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy (Personal, Learning and Thingking Skills). Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS. Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày. Theo UNICEF, KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới, cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng; theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), KNS gắn với bốn trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…; căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…([6,7-8],[5,3]) Từ những quan điểm trên, có thể thấy KNS bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người. Bản chất của KNS là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống ([6,8],[5,4]). KNS không phải tự nhiên có được mà phải hình thành dần trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống. Quá trình hình thành KNS diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục. KNS vừa mang tính cá nhân (vì đó là khả năng của cá nhân), vừa mang tính xã hội (vì phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội; chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc). 1.2 Phân loại kĩ năng sống Tùy theo quan niệm về KNS, có các cách phân loại KNS khác nhau. Theo UNESCO, WHO và UNICEF, có thể xem KNS gồm các kĩ năng cốt lõi sau ([6,9],[5,5]): kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng suy nghĩ / tư duy phê phán, kĩ năng giao tiếp hiệu quả, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng giao tiếp ứng xử cá nhân, kĩ năng tự nhận thức / tự trọng và tự tin của bản thân,kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng thể hiện sự cảm thông và kĩ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc. GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý 4 SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh [...]... này, tôi sử dụng cách phân loại KNS trong giáo dục chính qui ở nước ta để gọi tên các KNS cần được giáo dục trong phạm vi một bài học thực hiện giáo dục KNS 2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 2.1 Tầm quan trọng Theo các tài liệu giáo dục kĩ năng sống ([6, 10 - 13]; [5, 6 - 8 ]), cần thiết phải thực hiện giáo dục KNS cho học sinh (HS) trong nhà trường phổ thông vì bốn lí... kiện sống, học tập cũng như để bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên.” 3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Vật lí 10 trung học phổ thông Mục tiêu giáo dục KNS trong môn Vật lí trung học phổ thông được xác định dựa vào mục tiêu giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông và mục tiêu của chương trình Vật lí 10 trung học phổ thông Vật lí là một khoa học thực nghiệm, nên các kĩ năng học. .. Ngoài ra, trong đề tài, tôi còn sử dụng phương pháp trực quan – phương pháp phổ biến trong dạy học Vật lí, nhưng vì phương pháp này chưa nằm trong nhóm các phương pháp dạy học tích cực và được trình bày cụ thể trong tài liệu Lí luận dạy học Vật lí [6076] nên tôi không trình bày lại 2.3.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực Tài liệu giáo dục kĩ năng sống trong các môn học xác định các kĩ thuật dạy học tích... cô, bạn cùng học hay các thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS được thực hiện trong các giờ học, trong các hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục khác 2.2.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục KNS ở Việt... Hoàng Oanh Phần 2 VẬN DỤNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT SOẠN 6 BÀI THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1 Bài 2 CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU 1.1 Xác định KNS cần được giáo dục trong bài 1.1.1 Mục tiêu bài học Theo sách giáo viên vật lý 10 [2,26], mục tiêu bài học được xác định như sau: - Kiến thức: (1) Nêu được định nghĩa của chuyển động thẳng đều - Kỹ năng (2) + Vận dụng được công thức... hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể Ngoài các KNS cơ bản trên, tùy theo đặt điểm vùng, miền, địa phương Giáo viên (GV) có thể lựa chọn thêm một số KNS khác để giáo dục cho HS của trường, lớp mình cho phù hợp 2.3 Cách tiếp cận và phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông 2.3.1 Cách tiếp cận Theo tài liệu Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở trường Trung học phổ... đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện ([6,27-28],[5,23]):  Bình diện vĩ mô là quan điểm về PPDH Ví dụ (VD): dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực của HS… Quan điểm dạy học (QĐDH) là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí thuyết của lí luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng... giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông Mục tiêu giáo dục của Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Có thể nói, mục tiêu giáo dục của Việt Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học. .. hiện một bài giáo dục kĩ năng sống 2.4.1 Xác định KNS cần được giáo dục Dựa vào mục tiêu bài học, xác định những KNS được cần giáo dục trong quá trình dạy học Để đạt được mục tiêu bài học, bên cạnh việc học trên lớp, HS còn phải tự học ở nhà và thông qua các biện pháp thích hợp, GV sẽ kiểm tra, đánh giá được mức độ nắm, sử dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS đối với nội dung bài đã học Các KNS cơ... bản thân sau mỗi giờ học / phần học 2.2.2.5 Thời gian – môi trường giáo dục Giáo dục KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em Môi trường giáo dục được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho HS áp dụng kiến thức và kĩ năng vào các tình huống thực trong cuộc sống Giáo dục KNS được thực hiện trong gia đình, trong nhà trường và cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS có thể là . dẫn: Sinh viên: Ths. Đặng Thị Bắc Lý Huỳnh Hoàng Oanh Lớp: Sư phạm Vật lí – Tin học K34 Mã số SV: 1087049 Cần Thơ, 2012 GVHD: Ths. Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Huỳnh Hoàng Oanh LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành