(Skkn 2023) biện pháp nâng cao chất lượng giờ dạy đọc cho học sinh lớp 2

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGŨ HIỆP - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Lê Diệu Linh Đơn vị công tác: Tiểu học Ngũ Hiệp Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC: 2021 – 2022 STT 10 11 12 13 14 15 17 MỤC LỤC ĐỀ MỤC Mở đầu Nội dung Biện pháp giải Biện pháp thứ nhất:Kiểm tra, khảo sát thực trạng học sinh phân loại Biện pháp thứ hai: Nghiên cứu dạy, soạn giáo án hay để tạo khơng khí sơi học tạo u thích mơn học Biện pháp thứ ba: Chuẩn bị đồ dùng dạy học giúp học sinh ghi nhớ tốt Biện pháp thứ tư: Luyện đọc trước lên lớp để có đọc mẫu chuẩn Biện pháp thứ năm: Biện pháp sửa ngọng dấu hỏi (?) dấu ngã (~), sửa ngọng chữ l-n Biện pháp thứ 6: Hướng dẫn cách nghỉ đọc cách đọc liền mạch Biện pháp thứ bảy: Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp thứ tám: Kết hợp với phụ huynh rèn đọc thêm nhà Biện pháp thứ chín: : Nâng cao hiệu dạy – học đọc hiểu phân môn Đọc lớp Kết luận khuyến nghị TRANG 1,2 7 11 11 12 13 16 16 17 21 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc học viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em với bao điều lý thú Đó quê hương, đất nước, người thân, gia đình, bạn bè, vạn vật xung quanh Nhiều điều mà qua đọc góp phần nâng cao nhận thức tự nhiên, xã hội, nâng cao lực thẩm mỹ cho em Từ đó, em thêm yêu thiên nhiên, yêu gia đình, bạn bè…đồng thời góp phần khơng nhỏ việc sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp học tập Đọc bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” chương trình tiểu học Có đọc tốt em hiểu đề tốn nhanh hơn, lời giải rõ ràng Có đọc tốt học sinh viết tả đúng, làm văn miệng trôi chảy, mạch lạc…Phân môn đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ, góp phần hình thành lịng u q thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt cho em Trong đó, việc dạy đọc trường Tiểu học, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các em cịn phát âm sai, ngắt nhịp chưa chỗ, hiểu sai nghĩa từ Có nhiều từ giáo viên chỉnh sửa nhiều lần sai, chí cịn sai lại chữ sửa Dù đọc thành tiếng, đọc hiểu hay đọc diễn cảm… em thầy cô hướng dẫn kĩ tiếng, từ, cách đánh vần, phát âm, dấu thanh… lỗi thông thường sai sai lại đến em đọc đúng, hiểu từ, văn Tiếng Việt? Đối với trẻ lớp 2, em vừa hết lớp chuyển lên nhiều lúng túng, bỡ ngỡ q trình học tập nói chung mơn Đọc nói riêng việc dạy đọc cho em để em đọc tốt, đọc hay, đọc hiểu khó Giáo viên hướng dẫn đọc sửa lỗi phát âm cho em để em đọc được? Làm để em đọc hay u thích mơn học này? Làm để qua môn Đọc bồi dưỡng cho em khả cảm thụ văn học? Vậy làm để nâng cao chất lượng Đọc cho học sinh lớp 2? Tơi có mong muốn góp phần nhỏ bé đưa số biện pháp dạy đọc để nâng cao hiệu dạy Qua nhờ cấp phụ trách chun mơn bạn đồng nghiệp có thêm ý kiến đóng góp vào nội dung để việc dạy đọc cho học sinh tiểu học đạt kết tốt Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Đọc cho học sinh lớp 2” 2 Mục đích nghiên cứu: Củng cố kinh nghiệm giảng dạy thân Qua thấy tồn giảng dạy để tìm biện pháp giảng dạy hiệu Nâng cao chất lượng phân môn Đọc cho học sinh Đưa số phương pháp giúp học sinh phát âm ;đọc lưu lốt trơi chảy, đọc diễn cảm, u thích mơn học… Có hội trao đổi học hỏi đổi phương pháp dạy Đọc Phạm vi nghiên cứu Việc đổi phương pháp dạy học tất mơn học cần thiết nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Song đề tài thưc nghiên cứu phạm vi đổi phương pháp dạy Đọc cho học sinh lớp Nơi thực nghiệm: Tại lớp – Trường TH Ngũ Hiệp Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm phương pháp dạy học hay hợp lí, xác định mục tiêu dạy học Biết hướng khai thác nội dung cách hợp lí, khoa học hướng học sinh vào cách sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh Ln tự học, tự rèn để nâng cao trình độ kiến thức hiểu biết để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi kiến thức cho học sinh Đọc tài liệu phương pháp giảng dạy Tiếng Việt, tài liệu đổi dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học, tạp chí giáo dục Tiểu học,… Dạy khảo sát lớp khác Quan sát, tìm hiểu, phân tích thái độ hành động học sinh giáo viên tiếp thu ý kiến cấp Trao đổi với đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm giảng dạy NỘI DUNG Cơ sở lí luận : Như biết tất kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc nghĩa từ xã hội đại Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng việc rèn cho học sinh đọc trơn, đọc lưu loát văn việc làm cần thiết, tạo sở để học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp Đồng thời, nhờ đọc học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, sống người…; học sinh bồi dưỡng vốn hiểu biết, trau dồi kỹ sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng mẹ đẻ Việc đọc học sinh mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Chính thế, dạy Đọc lớp 2, để giúp học sinh hình thành phát triển kỹ đọc, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động cho học sinh lớp đọc, trao đổi nhận thức riêng với thầy cơ, với bạn bè Càng luyện đọc nhiều, học sinh đọc thành thạo Càng trao đổi ý kiến nhiều, học sinh nâng cao lực diễn đạt tư Các biện pháp, hình thức, quy trình dạy Đọc lớp tập trung thực mục đích Rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp chìa khóa mở tri thức.Từ em hiểu cảm thụ hay, đẹp học Cao em cảm nhận đẹp giới xung quanh em Từ ghi nhận vào trí nhớ em Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương người khơng thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ cao đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, học nữa, học đọc để tự học, học đời Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng Nội dung chương trình phân mơn Đọc lớp + Tập có 33 học, xếp theo chủ điểm học 16 tuần, tuần Ngồi ra, có tuần ôn học kì tuần ôn tập, đánh giá cuối học kì HKI Chủ điểm SL EM LỚN LÊN TỪNG NGÀY ĐI HỌC VUI SAO NIỀM VUI TUỔI THƠ MÁI ẤM GIA ĐÌNH Tên Tôi học sinh lớp Ngày hôm qua đâu rồi? Niềm vui Bi Bống Làm việc thật vui Em có xinh khơng? Một học Cây xấu hổ Chú đỗ Cầu thủ dự bị Cơ giáo lớp em Thời khóa biểu Cái trống trường em Danh sách học sinh Yêu trường ơi! Em học vẽ Cuốn sách em Khi trang sách mở Gọi bạn Tớ nhớ cậu Chữ A người bạn Nhím nâu kết bạn Thả diều Tớ Lê – gô Rồng rắn lên mây Nặn đồ chơi Sự tích hoa tỉ muội Em mang yêu thương Mẹ Trò chơi bố Cánh cửa nhớ bà Thương ông Ánh sáng yêu thương Chơi chong chóng + Tập hai có 30 học, xếp theo chủ điểm học 15 tuần, tuần Ngồi ra, có tuần ơn học kì tuần ơn tập, đánh giá cuối học kì HKII Chủ điểm SL VẺ ĐẸP QUANH EM HÀNH TINH XANH CỦA EM GIAO TIẾP VÀ KẾT NỐI CON NGƯỜI VIỆT NAM VIỆT NAM QUÊ HƯƠNG EM Tên Chuyện bốn mùa Mùa nước Họa mi hót Tết đến Giọt nước biển lớn Mùa vàng Hạt thóc Lũy tre Vè chim Khủng long Sự tích Bờ tre đón khách Tiếng chổi tre Cỏ non cười Những biển Tạm biệt cánh cam Những cách chào độc đáo Thư viện biết Cảm ơn anh hà mã Từ bồ câu đến in – tơ – nét Mai An Tiêm Thư gửi bố ngồi đảo Bóp nát cam Chiếc rễ đa tròn Đất nước Trên miền đất nước Chuyện bầu Khám phá đáy biển Trường Sa Hồ Gươm Cánh đồng quê em 2.1 Thực trạng : Các đọc thiết kế theo cách tạo hội cho HS tăng cường tham gia vào hoạt động giao tiếp tự nhiên Các nội dung chọn lọc theo hướng tinh giản mức hợp lí, trọng dạy học tích hợp dạy học phân hố Dạy Đọc có phần: Khởi động trước đọc, Đọc VB, Hoạt động sau đọc (Trả lời câu hỏi Luyện tập theo văn đọc) Hệ thống câu hỏi đọc hiểu thiết kế đa dạng Ngoài câu hỏi tự luận theo cách truyền thống, cịn có câu hỏi trắc nghiệm khách quan (áp dụng chủ yếu cho câu hỏi khó HS phải trả lời theo hình thức tự luận) câu hỏi thiết kế kèm tranh minh hoạ, HS vừa phải hiểu VB vừa phải hiểu nội dung tranh để trả lời Sau đọc VB, ngồi hoạt động trả lời câu hỏi, HS cịn luyện từ, luyện câu thực hành số nghi thức lời nói quy định chương trình Đối với VB đọc thơ sau đọc VB cịn có hoạt động học thuộc lịng hai khổ thơ Trong q trình giảng dạy tiếp xúc với em học sinh, tơi thấy q trình giảng dạy có thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu đạo xây dựng chuyên đề để Giáo viên nắm vững phương pháp, quy trình dạy Đọc theo hướng đổi Giáo viên có đầy đủ SGK, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, đặc biệt có giảng điện tử, video dành cho môn Đọc gây hứng thú cho học sinh giáo viên không thời gian, kinh phí chuẩn bị Học sinh biết lời Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, quý ban ngành địa phương bậc phụ huynh Phòng học, bàn ghế trang bị đầy đủ Đồ dùng dạy học, phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy tương đối đầy đủ Đa số em biết đọc Bản thân đúc rút cho số kinh nghiệm rèn luyện đọc thành tiếng cho học sinh Đặc biệt năm học này, từ ngày đầu nhận lớp ý đến đối tượng học sinh hình thành cho em kĩ ban đầu phục vụ cho việc học kĩ nghe, nói, đọc, viết, tính tốn Một kĩ mà quan tâm kĩ đọc Hầu hết giáo viên vận dụng việc tổ chức cho học sinh luyện đọc nhiều, luyện đọc cá nhân, luyện đọc nhóm, tổ… Qua hoạt động luyện đọc, giáo viên ý giúp học sinh nhận xét, sửa lỗi phát âm, đảm bảo tốc độ đọc Trong tiết học giáo viên lồng ghép hình thức thi đua, trị chơi, nhằm cụ thể hóa, truyền thụ kiến thức nhẹ nhàng đến học sinh, phát triển lực tư em Các em qua lớp nên nhanh nhẹn học tập 7 Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, mát mẻ, thuận lợi cho việc giảng dạy thầy hoạt động học tập trò Ban Giám hiệu tạo điều kiện, quan tâm, giúp đỡ giáo viên cơng việc 2.1.2 Khó khăn: Các em cịn phát âm sai, nói ngọng nhiều, đọc chưa diễn cảm, ngắt nghỉ tự chưa ngữ điệu đọc chưa lưu lốt, trơi chảy Các em thường phát âm sai phụ âm đầu đọc lẫn lộn n/ l ngọng dấu hỏi, dấu ngã Có học sinh chưa u thích mơn học Còn số em đọc yếu, đọc ê a, đọc nhát gừng, ngắt nghỉ tùy hứng Sự chênh lệch học sinh trình độ Các em tự ti đọc bài, chưa mạnh dạn, đọc nhỏ Học sinh có điều kiện giao tiếp nên kỹ nói yếu Khả tự nghiên cứu hạn chế Ở phần tìm hiểu nội dung bài, trả lời câu hỏi, học sinh cịn trả lời khơng nội dung câu hỏi mà trả lời theo cách đọc lại câu văn hay câu thơ sách giáo khoa Phụ huynh có thời gian kiểm tra việc đọc Chưa ý mức đến rèn đọc cho con, cần đọc không sai từ ngữ Chưa hiểu hết tác dụng việc đọc hay Học sinh tích cực tham gia hoạt động thao tác chậm làm ảnh hưởng đến thời gian tiết học Trình độ học sinh lớp chưa đồng nên khó khăn cho giáo viên việc truyền thụ kiến thức Một số em phát âm chưa xác, hay sai thói quen giao tiếp địa phương gây khó khăn cho giáo viên việc rèn đọc Với thực trạng vậy, tơi tìm hiểu, nghiên cứu để tìm biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh nhằm khắc phục tình trạng phát âm sai trường nâng cao chât lượng phát âm chuẩn, khắc phục nhược điểm em hay mắc Từ đó, nâng cao chất lượng giảng dạy Biện pháp giải quyết: 3.1 Biện pháp thứ nhất: Kiểm tra, khảo sát thực trạng học sinh để phân loại : Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh Qua việc kiểm tra nhiều em đọc lí nhí miệng, diễn đạt chưa lưu lốt, chưa biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, có em lại nghỉ tự do, tùy hứng Mặt khác, số em đọc văn lại chưa biết biểu lộ sắc thái tình cảm cách đọc Do đặc thù địa phương, số em ngọng chữ l-n dấu hỏi (?) dấu ngã (~), nên phần giảm bớt hiệu quả, chất lượng Đọc 8 Sau nắm rõ thực trạng môn Đọc lớp vậy, phân giọng đọc em học sinh thành nhóm: Nhóm Đầu năm học Nhóm em đọc ngọng l/n ; đọc sai dấu em – 13% Nhóm em đọc chưa lưu lốt 10 em – 22% Các em đọc tốc độ ngắt nghỉ chưa hợp lý 11 em – 25% Nhóm em đọc đúng, phát âm chuẩn, ngắt nghỉ hợp lí 13 em – 29% Nhóm em đọc hay, diễn cảm , có khiếu em – 11% Với việc phân nhóm giúp giáo viên dễ dàng có biện pháp rèn đọc phù hợp với đối tượng học sinh Để trình giảng dạy, dạy đến phần học sinh hay mắc phải thường xuyên gọi học sinh để uốn nắn động viên em tự sửa theo cô hướng dẫn VD: Những học sinh hay ngọng “ l” dạy có tiếng từ có chứa âm giáo viên gọi em lên đọc sửa Tương tự với học sinh ngọng “n” hay “ ?” , “ ~” … 3.2 Biện pháp thứ hai: Nghiên cứu dạy, soạn giáo án hay để tạo khơng khí sơi học tạo u thích mơn học Để dạy thành cơng, việc cần thiết soạn giáo án tốt để có dạy hay Làm điều tơi áp dụng cách làm sau: 3.2.1 Đọc kỹ tài liệu: Để hướng dẫn học sinh hoạt động hiệu tiết học, nghiên cứu dạy cách cẩn thận đọc SGK Sách hướng dẫn, sách thiết kế, chuẩn kiến thức kỹ năng, giáo dục kỹ sống tài liệu có liên quan đến dạy để nắm yêu cầu trọng tâm tiết dạy Sau dự chuyên đề thống phương pháp giảng dạy, ghi nhớ, nắm quy trình, phương pháp giảng dạy, sau xây dựng giáo án chi tiết, hay, có sức hấp dẫn học sinh… Từ phút vào bài, tơi tạo cho học sinh có điều kiện nhập cuộc, học sinh nói; ví ông Vũ Khắc Tuân viết: “Giới thiệu cho học sinh tự nhập học, tạo nên tiền đề xuất phát, xuất phát hào hứng diễn biến học có nhiều kết tốt đẹp” *Khởi động hát quen thuộc: VD1: Khi dạy “Cánh cửa nhớ bà” ( Sách Tiếng Việt lớp tập I) cho học sinh hát Cháu yêu bà hỏi: Bài hát nói đến ai? , Bạn nhỏ hát có tình cảm với bà mình? Học sinh trả lời Sau tơi giới thiệu: Thế cịn bạn nhỏ Đọc – Cánh cửa nhớ bà bà nào, vào để biết rõ điều 9 Hay dạy “ Vè chim”, cho học sinh hát Con chim vành khuyên Bài “Thư gửi bố hải đảo” cho hát Bố tất Ba nến… sau dẫn dắt vào *Khởi động tranh VD: Khi dạy bài: Cây xấu hổ, sau trình chiếu tranh cho học sinh quan sát, tơi hỏi: “Có bạn biết tranh lồi khơng? Có học sinh trả lời: “Thưa cô! Là xấu hổ ạ” Tôi lại giới thiệu tiếp: “ Vậy biết xấu hổ?” - HSTL Chúng tìm hiểu lồi có tên đặc biệt qua đọc Cây xấu hổ nhé! Ở “Tớ nhớ cậu” lại giới thiệu tranh Cô giáo treo tranh lên bảng cho học sinh xem đồng thời giới thiệu nhân vật tranh: “Đây Kiến, Sóc Đó nhân vật câu chuyện mà cô dạy ngày hôm nay: “Tớ nhớ cậu” Một đọc thú vị tình bạn Bây đọc xem tình bạn chúng bắt đầu có chuyện xảy với đơi bạn nhỏ nhé! Với cách vào học sinh lớp thích thú, bảo với thích học Đọc cô giáo chủ nhiệm *Khởi động cách gợi nội dung : Ví dụ: Bài Đọc “Gọi bạn” dẫn dắt vào đề tài giới thiệu sau: - Con dê kêu nào? + Điều mà khiến Dê trắng kêu hồi “Bê! Bê!” Cơ tìm hiểu qua Đọc ngày hơm “Gọi bạn” *Tạo khơng khí sơi học Học sinh lớp – lứa tuổi mang đặc điểm tâm sinh lý đặc biệt: Non nớt, ngây thơ, hồn nhiên, ý, tị mị, dễ phân tán, thích học hỏi em kỳ lạ, thống qua Tại thế? Vì em cịn bé vốn chưa hiểu nhiều, vốn từ nghèo, vốn hiểu biết cịn q ít, vốn nói hạn chế Điều tất yếu Tơi cố gắng rèn luyện học sinh yêu thích Đọc cách chuẩn bị phần đọc mẫu thật kỹ càng, cẩn thận, đọc nhiều lượt trước lên lớp, đọc từ, ngữ, từ có dấu hỏi, dấu ngã; ngắt nghỉ xác, đọc ngữ điệu thật diễn cảm Đọc để nghe, học sinh biết rung cảm trước văn văn trữ tình Đến phần học sinh luyện đọc, tơi lại uốn nắm cho em li tí Hướng dẫn học sinh cách đọc văn bản, phải tạo trầm bổng để gây nên truyền cảm, sâu lắng Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn học sinh cách đọc câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu tỏ ngạc nhiên để em thấy 10 tiếng Việt vừa giàu lại vừa đẹp, giàu cấu tạo, hay đẹp cách đọc, cách nói Và mơn Đọc góp phần khơng nhỏ làm bật hay, đẹp Tiếng Việt Ví dụ: Khi dạy “Em có xinh khơng” tơi hướng dẫn cho em đọc theo vai sau: + Ở đoạn có nhân vật nào? Có nhân vật là: người dẫn chuyện, voi anh, voi em, hươu, dê + Theo em, đọc giọng người kể nên đọc nào? (đọc rõ ràng, biểu cảm, ngắt nghỉ đúng) – Mời em đọc thể + Thế vai voi anh đọc nào? (Giọng thể quan tâm, khen ngợi) Một học sinh thể + Con thể lời voi em nào? (Giọng thể nhí nhảnh, đáng yêu, lên giọng cuối câu hỏi) Một học sinh thể + Vậy lời hươu dê (giọng thể chê bai) học sinh đọc Nhờ hướng dẫn cụ thể nên đến phần luyện đọc lại có nhóm học sinh (mỗi nhóm em) tự phân vai (người dẫn chuyện, voi anh, voi em, hươu dê) thi đọc truyện hào hứng, em đọc giọng nhân vật thể tốt, tự nhiên phù hợp Tiết học nhờ thành cơng Ví dụ: Khi dạy “Chuyện bốn mùa” không dừng lại việc hướng dẫn em phát giọng đọc nhân vật mà kết hợp với việc làm đồ dùng mũ phân biệt nàng tiên Xuân, Hạ, Thu, Đông, mũ vai Bà Đất để phần luyện đọc lại có nhóm học sinh (mỗi nhóm em) tự phân vai (người dẫn chuyện, nàng tiên, bà Đất) thi đọc truyện Các em đội mũ đọc theo vai ngộ nghĩnh, đáng u Qua đó, chúng tơi phát thấy em trở nên mạnh dạn, tự tin đọc theo vai, em thích đọc vai nhân vật trẻ con, vật, nàng tiên…vì nhân vật gần gũi với em đời sống hàng ngày Như vậy, học sinh hứng thú học Đọc, em đọc tốt hơn, kết học tập cao Tổ chức thi đọc theo nhóm Sau luyện đọc, em muốn thể kết luyện tập Giáo viên cần tổ chức thi đọc chu đáo không qua loa đại khái Tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm để nhiều học sinh đọc sau Giáo viên mời nhóm lên đọc, nên mời nhóm có khả đọc tương đương để tạo thi đua Có thể cử số học sinh làm ban giám khảo chấm điểm Sau bạn thi đọc xong, Ban giám khảo cho điểm nhóm vào bảng con, giơ lên lớp biết Nên có định hướng để học sinh nhận xét: 11 + Đọc chưa? + Ngắt, nghỉ có xác khơng? + Đọc có hay khơng? Tổ chức cho học sinh nhận xét bạn đọc tốt chưa? Có xứng đáng với điểm Ban giám khảo cho không? Chọn học sinh yếu tổ lên thi xem nhóm tổ đọc không yếu nữa, bạn học sinh có tiến bộ… Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc khá, giỏi tổ lên thi để tìm người đọc tốt nhất, nhóm đọc tốt Qua việc tổ chức thi đọc theo hình thức học sinh ham luyện đọc, học sinh giỏi mong muốn đọc tốt Cịn em đọc muốn luyện đọc nhiều để lên thi khơng phải người đọc Cần khuyến khích, động viên kịp thời học sinh yếu mà có chút cố gắng để em tự tin học tập mạnh dạn lớp thi đua Hàng tháng tổ chức thi “ Đọc diễn cảm” tổ tổ với 3.2.2 Sắp xếp nội dung kiến thức Sau nắm kỹ nội dung kiến thực cần truyền đạt đến học sinh giáo viên cần xếp chia thời gian phần kiểm tra cũ ,dạy luyện đọc, tìm hiểu bài,luyện đọc lại … cho có trình tự hợp lý phù hợp với nhận thức em đảm bảo thời gian tiết Đọc 35 – 40 phút Sau lên kế hoạch dạy học, phải đọc, nhớ lại trình tự tiết dạy, chi tiết dạy để dạy trôi chảy, liền mạch Sau tơi học thuộc giáo án, tập luyện giọng nói hay, có sức truyền cảm Có lên lớp, giáo viên đĩnh đạc, tự tin làm chủ tình dạy học 3.3 Biện pháp thứ ba: Chuẩn bị đồ dùng dạy học giúp học sinh ghi nhớ tốt Với mong muốn dạy tiết Đọc thành cơng tơi cần chuẩn bị thật đầy đủ đồ dùng Đồ dùng mơn Đọc có loại: đồ dùng có sẵn nhà trường, đồ dùng tự làm sưu tầm - Với đồ dùng có sẵn nhà trường (Bộ tranh ảnh) mượn trước để đầy đủ đồ dùng lên lớp - Với đồ dùng tự làm, sưu tầm: + Với tranh vẽ sách giáo khoa, tơi sưu tầm hình ảnh kho học liệu/ Internet lồng ghép vào giảng điện tử trình chiếu lên hình để học sinh dễ quan sát 12 + Mẫu vật: Sưu tầm loại vật tươi sống hoa, quả, tranh ảnh có sẵn sách, lịch mạng in màu (để giải nghĩa từ) Ví dụ: Khi dạy “Chơi chong chóng” tơi chuẩn bị chong chóng đầy màu sắc cho học sinh quan sát dùng chúng làm phần thưởng tặng HS phần Thi đọc - Bài “Sự tích là” để giúp em hiểu rõ hình ảnh lồi “dáng mảnh khảnh, nhỏ xíu” Tơi chuẩn bị đem đến cho học sinh quan sát Học sinh lớp thích thú quan sát, tiếp cận với nhiều tranh ảnh đẹp, vật thật nên học hiệu nhiều, không bị đơn điệu, nhàm chán 3.4 Biện pháp thứ tư: Luyện đọc trước lên lớp để có đọc mẫu chuẩn Theo tôi, khâu quan trọng: Giáo viên thiết phải thực định lớn đến thành công dạy Giáo viên đọc mẫu xác, truyền cảm khơng đem thơng tin đến người nghe mà cịn làm cho học sinh bị hút vào nội dung học, từ có sức thuyết phục lớn Bởi giáo viên phải đọc dạy nhiều lần trước lên lớp Ví dụ: Bài “Thư gửi bố ngồi đảo” cần đọc với giọng nhẹ nhàng, sâu lắng, chậm rãi… Tôi dựa vào tài liệu tham khảo, sách giáo viên vốn hiểu biết để ngắt, nghỉ cho Nếu chỗ tơi thấy cịn chưa rõ đem để họp chun mơn trao đổi thống 3.5 Biện pháp thứ năm: Biện pháp sửa ngọng dấu hỏi (?) dấu ngã (~), sửa ngọng chữ l-n Các em đọc tiếng có ngã (~) thường há to miệng từ họng thoát miệng đọc thành “ngá”; “bãi” đọc thành “bái”; “đỗ” đọc thành “đố”… Tôi hướng dẫn sửa cho em sau: Tôi đọc mẫu ngã cho em quan sát miệng đọc, tay giữ vào phần cằm phần sát cổ để theo dõi, tai nghe Các em phát đọc “ ngã” tay nhận vị trí có chuyển động mạnh đẩy xuống cịn phát âm thành “ngá” có chuyển động khơng đáng kể Sau em phân biệt hướng dẫn kỹ đọc “ngã” bị chặn lại cuống họng khơng miệng cịn đọc “ngá” từ cổ họng miệng Rồi học sinh phát âm nhiều, từ đọc chậm đến đọc nhanh 13 - Những em đọc “hỏi” thành “họi” sửa sau: Khi đọc “họi” thấy từ thoát bị chặn lại hàm Nên yêu cầu em đọc kéo dài tiếng “ hỏi” thật lâu lấy từ ngồi miệng( khơng dừng lại đọc thành “ họi”) Địa phương Ngũ Hiệp đọc ngọng l – n nhiều, qua việc điều tra tơi thấy có 6/45 em bị ngọng l-n Tôi sửa cho em sau: Khi gọi em đọc bài, cho bạn bên cạnh phát bạn ngọng tiếng nào, yêu cầu học sinh dừng lại hướng dẫn em lấy tay bịt mũi phát âm - Những tiếng có âm đầu l (mũi không rung rung nhẹ) như: lặng, lên, lòng, lênh, lời… đồng thời đề nghị em làm theo hướng dẫn cô, đặt đầu lưỡi lên vòm hàm bật tiếng - Những tiếng có âm đầu n (mũi rung nhiều tiếng nghẹt lại khơng to) ví dụ như: nắng, non, nên, nức nở…Với tiếng có âm đầu “n” hướng dẫn em đè lưỡi xuống bật thành tiếng Giáo viên phải hướng dẫn em bị ngọng nhiều lần em biết cách tự sửa ngọng cho Giáo viên phải phân học sinh theo nhóm đơi: Nếu nhóm có bạn đọc sai, phát âm chưa xác bạn bên cạnh kịp thời sửa lại Nếu học sinh sửa nhanh, giáo viên cần khen ngợi kịp thời để động viên em Sắp xếp cho em phát âm chuẩn, sáng dạ, tinh ý ngồi cạnh em cịn ngọng Thường xun cho học sinh thi nói câu: Ví dụ:- Lúa nếp lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng… Hiện nay, số học sinh đọc ngọng giảm xuống nhiều từ em đầu năm đến thời điểm em em tiếp tục kèm cặp có hướng tiến 3.6 Biện pháp thứ 6: Hướng dẫn cách nghỉ đọc cách đọc liền mạch Hướng dẫn học sinh cần nghỉ chỗ có dấu kết thúc câu dấu ngăn cách phận câu với (dấu chấm, dấu hỏi, chấm than, hai chấm, dấu phẩy, gạch ngang) Khi gặp dấu này, người đọc cần nghỉ quãng khoảng thời gian phát âm tiếng Trong trường hợp kết thúc câu đồng thời kết thúc đoạn để xuống dòng, quãng nghỉ dài gấp đơi - Khi đọc gặp dấu phẩy nghỉ dấu chấm chút thời gian ngắt dòng thơ - Gặp dấu ba chấm (…) nghỉ lâu dấu chấm, nghỉ gặp dấu chấm xuống dòng 14 + Đưa quy định ký hiệu: /: ngắt hơi, nghỉ dấu phẩy // nghỉ dấu chấm – nhấn giọng, _lên giọng Dạy học Đọc cho học sinh tiểu học với văn đọc có câu dài, khó đọc vấn đề giáo viên xử lí tốt Chúng ta thử xem số ví dụ ngắt, nghỉ đọc học sinh sau đây: - “Khủng long có/ khả tự vệ tốt/ nhờ vào đầu cứng quất đuôi/ dũng mãnh.//” (Đọc : Khủng Long – TV2 – tập 2) - “ Chúng tớ/ giúp bạn/ có trí tưởng tượng/ phong phú,/ khả sáng tạo tính kiên nhẫn.//” (Đọc: Tớ Lê – gô – TV2 – tập 1) Ta thấy, có nhiều chỗ học sinh ngắt, nghỉ chưa mà thường giáo viên khơng ý sửa chữa, uốn nắn cho em Nguyên nhân giáo viên chưa làm thật triệt để việc dạy học sinh đọc ngắt, nghỉ vị trí khơng có dấu câu có giáo viên chưa nghiên cứu kỹ để xác định chỗ ngắt, nghỉ Khi học sinh đọc bài, ta nghe không thấy ý, khơng thể tình cảm, cảm xúc học có sai nghĩa từ, sai nội dung muốn thông báo Đặc biệt, học sinh đọc đồng nghe ngang tai Khi đọc câu văn nên trên, cần sửa lại cách ngắt sau: - “Khủng long có khả tự vệ tốt/ nhờ vào đầu cứng/ quất đuôi dũng mãnh.//” - “ Chúng tớ giúp bạn/ có trí tưởng tượng phong phú,/ khả sáng tạo/ tính kiên nhẫn.//” Để xác định cách ngắt, nghỉ câu dài, đọc nên vào đặc điểm sau: - Ý nghĩa từ, cụm từ câu ý nghĩa câu văn - Diễn biến nội dung chuyện (Bài đọc) - Đặc điểm, tính cách, thái độ, tình cảm, lời nói nhân vật - Diễn biến tâm lí, cảm xúc đọc Như vậy, ngồi việc ngắt, nghỉ dấu câu, cịn có trường hợp ngắt, nghỉ như: - Ngắt, nghỉ tâm lí - Ngắt, nghỉ theo nghĩa - Ngắt, nghỉ tình *Ví dụ: Hãy xem tình Đọc sau đây, đọc ta ngắt, nghỉ theo tình cụ thể bài: Danh sách học sinh tổ 2, lớp 2C đăng kí đọc truyện: (TV2, tập 1, trang 51) – Ngắt nghỉ sau đọc hết nội dung cột như: 1/ Trần Tường An/ Ngày khai trường 15 STT Họ tên Truyện Trần Tường An Ngày khai trường Nguyễn Hà Anh Ếch xanh học Nguyễn Ngọc Bảo Ếch xanh học Đỗ Duy Bắc Ngày khai trường Vũ Tiến Bình Vì gà chẳng giỏi bơi? Ngắt nghỉ phải kết hợp tốt với nhấn giọng, ngân giọng đọc đọc đúng, đọc hay Ngắt, nghỉ yêu cầu kỹ thuật đọc, điều quan trọng để đọc diễn cảm cảm thụ đọc Vì vậy, dạy học sinh đọc diễn cảm, trước hết phải dạy học sinh ngắt, nghỉ đọc, đặc biệt với câu văn dài khó đọc Đối với thơ, văn cần hướng dẫn học sinh nghỉ kết hợp liền lấy để đọc tiếp, không bị nhát gừng Ở mức độ bước đầu nhẹ nhàng, giáo viên cần lưu ý học sinh cách nhấn giọng số từ ngữ gợi tả, gợi cảm đọc văn bản: Ví dụ: đoạn thơ sau theo nên nhấn giọng từ ngữ sau: Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời (Mẹ - Tiếng Việt2, tập 1) Nhấn giọng giúp học sinh hiểu cơng lao to lớn người mẹ Hoặc ví dụ như: Cơ dạy em tập viết Gió đưa thoảng hương nhài Nắng ghé vào cửa lớp Xem chúng em học (Cô giáo lớp em – Tiếng Việt2, tập 1) Cách nhấn giọng giúp cảm nhận thiên nhiên muốn ghé xem em học cô giáo dạy Song việc hướng dẫn học sinh nhấn giọng khơng có nghĩa làm cho học sinh thấy chữ gạch đọc to chữ lên cần phát âm mạnh ngân dài có phải đọc cho khơng Điều giáo viên cần thận trọng, trẻ lớp – vốn hiểu biết từ ngữ em hạn chế Các em cần phân biệt rõ nhấn giọng *Cần lưu ý đọc đoạn: 16 - Đối với văn hay thơ dài, giáo viên chủ động chia đoạn cho học sinh luyện đọc Gọi học sinh giỏi đọc trước cho học sinh nhận xét nhanh luyện đọc theo nhóm Cũng cử đại diện tổ đọc mẫu, sau chuyển sang đọc đoạn nhóm Yêu cầu học sinh đọc nhóm cần lưu ý luyện đọc theo cô hướng dẫn, giúp bạn nhóm sửa chỗ cịn đọc sai - Ngồi cách hướng dẫn học sinh cách ngắt, nghỉ giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc liền mạch cụm từ để tránh đọc tự do, nhát gừng Ví dụ: “Tự xa xưa/ thuở nào/ Trong rừng xanh sâu thẳm//” Thì học sinh hay đọc “tự/ xa xưa” “ rừng xanh” nên giáo viên hướng dẫn học sinh đọc liền mạch “tự xa xưa” ngắt đọc đoạn tiếp “thuở nào/ rừng xanh/ sâu thẳm 3.7 Biện pháp thứ bảy: Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trong soạn quan tâm đến việc đặt thêm câu hỏi sách giáo khoa (Câu hỏi mức độ 4) để phát triển tư cho học sinh Thông qua Đọc, em bồi dưỡng vốn kiến thức tự nhiên , xã hội , giới xung quanh mà bồi dưỡng tâm hồn, lòng yêu thiên nhiên đất nước bồi dưỡng kĩ sống VD: Khi dạy Cô giáo lớp em tơi hỏi : Trong câu thơ “ Gió đưa thoảng hương nhài.”, thoảng có nghĩa nào? Bài Ngày hôm qua đâu rồi? hỏi: “ Màu ước mong màu gì?” Câu thơ Chín vàng màu ước mong diễn tả điều gì? Bài Mẹ tơi hỏi: Trong câu thơ “ Đêm ngủ giấc tròn”, giấc tròn giấc ngủ nào? Bằng hệ thống câu hỏi đặt ra, cho em nêu ý kiến giáo viên chốt lại câu trả lời Từ giúp em nắm nội dung bài, có kĩ sống kĩ cảm thụ văn học từ bé Ngoài dạy cách đọc thường xuyên cho em tự nêu cách đọc thảo luận tìm cách đọc trước sau giáo viên chốt cách đọc để giúp em xây dựng tính tự lập, khả động não từ nhỏ 3.8 Biện pháp thứ tám: Kết hợp với phụ huynh rèn đọc thêm nhà Ở họp phụ huynh đầu năm, thông báo tình hình lớp học, khả đọc em cho phụ huynh Thông báo để phụ huynh nắm chương trình, sách giáo khoa tầm quan trọng mơn Đọc Từ phụ huynh hiểu khơng cịn chủ quan 17 coi thường mà có ý thức kèm đọc, thường xuyên quay video đọc gửi cho giáo viên chủ nhiệm tạo điều kiện để đọc nhiều, đọc tốt (Hình ảnh cắt từ video đọc HS) Yêu cầu phụ huynh cần kiểm tra học cũ – lần; cịn đọc yếu đọc lại - lần Đọc trước hôm sau, chỗ đọc sai, bố mẹ cần đọc mẫu, động viên đọc Cho đọc thêm sách báo để khả đọc đúng, đọc nhanh, đọc trôi chảy tiến Giáo viên trao đổi tiến hạn chế yếu để phụ huynh kèm đọc có kết Ví dụ: Em Hà Vi hay em Gia Bảo hay đọc nhát gừng yêu cầu bố mẹ cho đọc nhiều lần ngồi nghe đọc để giúp đọc ngữ điệu, tiến tới đọc tốt Hiện em Vi khơng cịn ngọng tiếng có dấu hỏi nữa, em Bảo đọc tốc độ, không nhát gừng Áp dụng biện pháp này, nhận thấy phụ huynh thực “vào cuộc” giáo viên giúp em rèn đọc Các em đọc tiến hẳn lên Đó niềm vui thầy phụ huynh học sinh kết hợp gia đình nhà trường thúc đẩy trình học tập học sinh 3.9 Biện pháp thứ chín: Nâng cao hiệu dạy – học đọc hiểu lớp Trong nội dung, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học có hệ thống văn tương đối mẫu mực, có nhiều lợi để dạy đọc hiểu Các Đọc xây dựng theo yêu cầu chặt chẽ văn bản, thể liên kết bề mặt liên kết nội dung Các “văn đọc” xếp gần gũi, thiết thực với trẻ em theo chủ điểm (đồng tâm) nhằm cung cấp cho học sinh tiểu học hiểu biết tự nhiên, xã hội người Kiểu loại văn phong phú giúp học sinh biết đọc hiểu kiểu văn Có nhiều văn vui, khơi hài giúp trẻ phát huy trí tuệ, óc thông minh, khiếu hài hước Các chủ điểm chia nhỏ, mở rộng nâng cao qua lớp Văn có tính nghệ thuật cao Câu hỏi khai thác có khả phát triển tư duy, khơi gợi suy nghĩ trẻ em 18 * Tìm hiểu nghĩa từ, ngữ bài: Những từ ngữ cần tìm hiểu là: Từ ngữ khó hiểu học sinh giải sau học, từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa quen, chưa biết; từ ngữ đóng vai trị “chìa khóa” (từ mắt, từ khóa) câu “chìa khóa” (câu trọng yếu, câu chốt) để giúp học sinh hiểu nội dung đọc Với từ ngữ lại, học sinh chưa hiểu, giáo viên giải thích riêng cho học sinh tạo điều kiện để học sinh khác giải thích giúp, khơng thiết phải đưa giảng giải cho lớp cách “áp đặt” thiếu tính sư phạm, tốn nhiều thời gian cơng sức Nên lựa chọn từ ngữ chính, từ ngữ có tính nghệ thuật cần hướng dẫn để học sinh hiểu nắm nội dung, cảm thụ tốt đọc Do giáo viên cần giảng nghĩa nêu tác dụng văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ để học, tránh giảng rộng, sâu Tiểu học Sau số cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ: - Đọc phần Từ ngữ (giải nghĩa từ) sách giáo khoa - Dùng lời nói, động tác cử để miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ cần giải nghĩa - Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan như: Hiện vật, mơ hình, tranh ảnh, vật thật…để giải nghĩa từ ngữ - Đặt câu với từ cần giải nghĩa - Tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải thích * Tìm hiểu nội dung bài: Trong giảng dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý, nội dung đọc nhiều cách khác nhau, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tư duy, trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực nhiệm vụ (hoặc tập) giáo viên giao, báo cáo kết quả, nhận xét kết luận Phạm vi nội dung cần tìm hiểu văn chương Tiểu học là: - Nhân vật (số lượng nhân vật, tên nhân vật, đặc điểm nhân vật), tình tiết câu chuyện, nghĩa đen,nghĩa bóng dễ nhận câu văn, câu thơ - Ý nghĩa câu chuyện với nội dung văn, thơ - Với văn khác như: Văn khoa học, văn hành chính, báo chí… nên tìm hiểu đoạn văn bản, tác dụng chúng giao tiếp, thẩm mỹ, giáo dục học sinh Từ phạm vi nội dung cần tìm hiểu văn văn chương khác nhau, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa đọc cách: - Hướng dẫn học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để giúp học sinh tái nội dung đọc (câu hỏi tái hiện), sau đặt câu hỏi giúp em nắm vấn đề thuộc tầng sâu ý