(Skkn 2023) một số biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4 trường tiểu học ngũ hiệp

1 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học chiếm vị trí vơ quan trọng Giáo dục tiểu học bước giáo dục quan trọng giáo dục, giai đoạn định hình tính cách tư đứa trẻ Mục tiêu giáo dục tiểu học quan trọng cá nhân toàn xã hội Để học sinh tiểu học phát triển cách toàn diện phù hợp với lớp người lao động mới, nhiều năm ngành giáo dục tiến hành đổi với nhiều phương pháp: “Nêu vấn đề”, “Lấy học sinh làm trung tâm” sôi với phương pháp “Tích cực hố hoạt động học tập học sinh”; để phát huy tính tích cực học sinh Trong năm gần đây, ngành giáo dục xác định phải đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trường học bới cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi phương pháp dạy học thầy trò Đặc biết, thời gian gần đây, Dịch Covid 19 mối nguy hại đến toàn thể người dân giới, ảnh hưởng đến kinh tế, trị, sức khỏe người, văn hóa, giáo dục , ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập học sinh dạy học giáo viên, lứa tuổi học sinh tiểu học Vì dịch bệnh mà học sinh tiểu học không đến trường, không gặp bạn bè, thầy cô trực tiếp mà thay vào bạn máy tính, điện thoại di động, máy tính bảng có đường truyền Internet Do đó, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nhà trường cần thiết quan trọng Trong trình đọc, kĩ đọc bốn kĩ phận (nghe, đọc, nói, viết) hoạt động ngôn ngữ Đọc giúp tiếp nhận thành tựu văn minh xã hội loài người Từ biết khắc phục khó khăn thấy hay đẹp sống để học hỏi tiếp thu Đặc biệt thời đại công nghệ thông tin việc đọc quan trọng góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt làm hành trang cho cấp học sau Với học sinh lớp trường Tiểu học Ngũ Hiệp, địa bàn thuộc khu vực ngoại thành Hà Nội, nơi có nhiều trường hợp bị ngọng có giọng địa phương hình thành nên thói quen nói dẫn đến việc đọc chưa chuẩn Vì cần phải có biện pháp khắc phục, bồi dưỡng học sinh để tiến phát huy hết khả Ngoài ra, lên lớp 4, HS làm quen với máy tính, học mơn tin học từ trước nên kĩ sử dụng tin học, công nghệ thông tin tương đối Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp 4, nhận thấy việc bồi dưỡng đọc cho qua ứng dụng công nghệ thông tin việc làm cần thiết phát huy tính cực học phân mơn Tập đọc cho thời điểm Từ vấn đề nêu, việc bồi dưỡng rèn luyện để em có kĩ đọc việc làm khơng thể thiếu giáo viên tham gia giảng dạy Tập đọc lớp Đặc biệt ứng dụng CNTT để rèn kĩ đọc cho học sinh phương pháp hỗ trợ đắc lực để khơi dạy hứng thú, tích cực, tự giác học tập học sinh Trong đề tài xin mạnh dạn viết “Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Ngũ Hiệp” biện pháp rèn kĩ dạy đọc qua ứng dụng công nghê thông tin mà phụ trách khuôn khổ cho phép II Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng CNTT việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngũ Hiệp Khách thể nghiên cứu: 44 HS lớp 4G Trường Tiểu học Ngũ Hiệp III Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ khái quát Xây dựng, đề xuất biện pháp khắc phục, giúp đỡ, bồi dưỡng, phát triển kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngũ Hiệp qua ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng đọc (đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm) cho học sinh Nhiệm vụ cụ thể - Phát lỗi sai học sinh hay mắc phải đọc Tập đọc môn học khác - Đề xuất áo dụng số biện pháp khắc phục sai lầm - Đưa kết sau thực biện pháp - Hệ thống lí luận, tổng kết, rút kết luận sư phạm IV Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu mục đích nghiên cứu đề ra, tơi áp dụng phương pháp sau: Phương pháp Nghiên cứu lí luận; Phương pháp khảo sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm, tổng kết trao đổi kinh nghiệm Phương pháp bổ trợ - Phương pháp kiểm tra, đánh giá, phương pháp thống kê, phương pháp nghiên cứu, phương pháp trò chuyện V Phạm vi nghiên cứu Với đề tài việc nghiên cứu phải tiến hành nhiều trường Tiểu học với nhiều lớp khác nhau, điều kiện hạn chế nghiên cứu đề tài khía cạnh nhỏ: Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngũ Hiệp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học - lí luận Mơn Tập đọc lớp cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, đất nước, người (như nêu trên), cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) đồng thời góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên, tập đọc lớp có số lượng từ nhiều hơn, việc đọc bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu trọng vào khai thác hàm ý nghệ thuật biểu nhiều Dạy tốt phân môn Tập đọc tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất phân mơn khác Có đọc đúng, đọc trôi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác Nhưng lực khơng phải tự nhiên mà có Năng lực phải bước hình thành nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu trường Tiểu học Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh( đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc cịn gọi đọc hiểu) đọc hay (mà mức độ cao đọc diễn cảm) Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Hai hình thức đọc rèn luyện bổ trợ cho Sự hoàn thiện hai kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Đọc tiền đề đọc nhanh, cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh, đọc diễn cảm Vì vậy, dạy học, rèn kĩ đọc cho học sinh, tơi khơng thể xem nhẹ kĩ Cơ sở thực tiễn 2.1 Chương trình Chương trình Tập đọc lớp gồm 35 tuần, tuần gồm hai tiết tập đọc, với yêu cầu học sinh biết cách đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại nội dung văn bản, bước đầu làm quen với văn kịch, thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật…Vì việc làm để bồi dưỡng, xây dựng phương pháp, để em có hứng thú học tập, tích cực chủ động có kĩ đọc tốt việc làm quan trọng Quá trình xây dựng, rèn kĩ đọc cho em lại vô phong phú, đa dạng 2.2 Thực tế giảng dạy dự giáo viên Bên cạnh đó, qua việc dự bạn đồng nghiệp thực tế giảng dạy thân, thấy: phương pháp dạy Tập đọc giáo viên mắc tồn phổ biến dạy phương pháp truyền thống, coi nhẹ thực hành, nặng giảng giải, chưa coi trọng việc phát triển lực, trí tuệ học sinh Coi nhẹ kĩ thuật đọc học sinh khâu đọc hiểu Bản thân giáo viên lúng túng dạy Tập đọc, chẳng hạn như: Giọng đọc bài, đoạn, cách chữa lỗi phát âm cho học sinh, cách phối hợp đọc thành tiếng với đọc hiểu Tập đọc Chủ yếu dùng SGK để giảng dạy mà khơng có phương tiên hỗ trợ dễ gây nhàm chán, tẻ nhạt với học sinh kéo dài thời gian khiến tình trạng “cháy giáo án” thường xuyên xảy Trước đây, hầu hết giáo viên để ý việc dạy đúng, dạy đủ quy trình tiết học, bước lên lớp xong chưa trọng việc có phương pháp dạy học tập đọc cho tiết học hay hơn, giúp học sinh hứng thú hơn, phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh, từ giúp tiết học đạt hiệu cao 2.3.Tình hình học sinh Năm học 2021-2022, tơi giao nhiệm vụ giảng dạy chủ nhiệm lớp 4G với tổng số 44 học sinh Ngay từ đầu năm học, nhận lớp trường Tiểu học Ngũ Hiệp, thông qua Tập đọc qua khảo sát chất lượng đọc đầu tháng phát số lỗi thường có học sinh : - Lỗi phát âm: Phát âm chưa chuẩn; nhầm lẫn + Tiếng có phụ âm đầu: Học sinh dễ nhầm lẫn tiếng phụ âm đầu l/ n + Các lỗi vần: an/ang (con ngan/ ngang) ; uyt/it ( xe buýt/ xe bít), + Cái lỗi thanh: ngã ~/ hỏi ᾿ (nghỉ ngơi/ nghĩ ngơi) - Đọc ngắt ngứ, ê a, chưa lưu loát Một số học sinh đọc chưa rõ ràng, rành mạch, chậm, đơi lúc cịn ngắc ngứ dừng lại tiếng khó đánh vần, đọc cịn nhỏ chưa tự tin - Một số em ngắt nghỉ không chỗ Một số học sinh chưa ngắt sau tiếng có dấu phẩy (,) hay chưa biết cách ngắt đọc câu văn dài - Học sinh đọc thiếu từ thêm từ khơng có văn - Học sinh đọc vẹt, không hiểu văn + Chưa hiểu số từ thông thường + Khi đọc thầm với yêu cầu chia đoạn học sinh chưa làm + Chưa biểu cảm xúc vào đọc + Chưa hiểu ý câu hay đoạn vừa đọc + Chưa nắm nội dung học - Học sinh đọc văn mà chưa hay - Do đặc điểm tâm lý nhỏ Học sinh độ tuổi mải chơi thích tìm hiểu những điều lạ rèn luyện tư ngôn ngữ chưa cao, chưa có kiên trì học tập Chính hạn chế dẫn đến kết học tập em chưa cao Để nâng cao chất lượng học tập học sinh hoàn thành nhiệm vụ giao tơi tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp phân cơng cách xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ để nắm rõ Trong q trình giảng dạy tơi tìm hiểu nguyên nhân em thường hay mắc phải đọc, từ đặt mục tiêu phải hình thành giúp em có kĩ đọc tốt 2.4 Việc dạy trực tuyến – trực tiếp Tập đọc mơn học địi hỏi nhiều đến kĩ thực hành Khi học trực tiếp, để tạo điều kiện cho học sinh thực hành tốt, phải đọc nhiều, quan sát, qua tranh, ảnh, câu hay đoạn văn hướng dẫn trực tiếp qua kí hiệu tích cực chủ động, sáng tạo, khơi dậy hứng thú bạn nhỏ Bên cạnh đó, việc thay đổi hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy, sử dụng hợp lí đồ dùng trực quan, tổ chức trò chơi học tập, trò chơi vận động khiến người học tập trung hơn, thích thú học Trong thời điểm covid 19 nay, dạy học trực tuyến giải pháp hữu hiệu để giúp học sinh nắm Với phân môn Tập đọc, việc đọc học sinh khơng bị gián đoạn mà cịn phát huy học sinh đọc tốt Tuy nhiên việc rèn kĩ đọc với học sinh chưa tốt thời gian gặp khơng khó khăn như: lỗi đường truyền, hỏng mic hay có tiêng ốn xung quanh… Ngồi ra, học sinh khơng xây dựng thói quen đọc Các câu văn dài hay đoạn văn cần luyện đọc hướng dẫn sách giáo khoa nên hiệu việc đọc chưa cao Học sinh chưa có ý thức tự sưu tầm thông tin, kiến thức, tranh ảnh học 2.5 Số liệu điều tra trước thực đề tài Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp vòng hai tuần đầu nhận lớp, cách cho đọc tập đọc Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, Tập số thơ hay sưu tầm Bài Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Bài 2: Mẹ ốm Bài 3: Nàng tiên ốc Bài 4: Người ăn xin Sau bảng thống kê số học sinh phát âm đúng, sai với lỗi cụ thể sau: a Lỗi phát âm Mô tả tiếng dễ lẫn Số HS phát âm Học sinh phát âm sai Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ học Số lượng sinh Tiếng có phụ âm đầu “l” 44 42 96 % 4% Tiếng có vần ương 44 42 96 % 4% Tiếng có ngã 44 41 94% 6% Tiếng có vần anh 44 42 96% 4% b Lỗi đọc hiểu văn Mô tả Tổng số học sinh 44 44 44 44 Số HS mắc lỗi Tỉ lệ Đọc ê a, ngắc ngứ, chưa lưu lốt 6% Đọc vẹt, khơng hiểu văn 4% Ngắt nghỉ chưa 6% Đọc thiếu từ thêm từ 4% khơng có văn Nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi 3.1 Về giáo viên - Một số giáo viên chưa biết dựa vào kiến thức cũ, kiến thức thực tế học sinh để hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu kiến thức dẫn đến học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà thiếu liên kết mạch kiến thức đồng thời có liên hệ với thực tế sống hàng ngày học sinh - Giáo viên lệ thuộc vào sách giáo khoa tài liệu tham khảo mà chưa biết sáng tạo cho phù hợp với nội dung học, đối tượng học sinh, tài giáo viên, phương tiện dạy học, trường, lớp 3.2 Về học sinh - Học sinh đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc qua loa, đại khái, đọc cho có cho xong mà khơng chịu tìm hiểu - Một số học sinh đọc chưa lưu lốt, chưa ý thức thói quen tập trung ý đọc thầm - Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị nhà trước đến lớp Khả ngơn ngữ em cịn chưa tốt, tư em chưa cao Một số bạn thường phát âm lẫn phụ âm đầu, vần, 3.3 Về phụ huynh - Phụ huynh chưa quan tâm đến việc đọc Phụ huynh nghĩ việc dạy đọc cho việc giáo viên Các phương pháp biện pháp rèn kĩ đọc qua ứng dụng công nghệ thông tin Năng lực đọc tạo nên từ kĩ phận, yêu cầu chất lượng đọc là: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Những yêu cầu hình thành hình thức: Đọc thành tiếng, đọc thầm đọc hiểu 4.1 Rèn kĩ đọc thành tiếng 4.1.1 Giáo viên cần nắm vững vấn đề sau Giáo viên cần nắm nội dung kiến thức phương pháp dạy học phân mơn tập đọc Có hiểu biết trình độ tin học cơng nghệ thơng tin, biết cách tạo lập trang trình chiếu qua kênh chữ hay hình ảnh, đoạn phim slide điện tử phù hợp cách kết hợp hiệu ứng việc sử dụng phần mềm hỗ trợ Powerpoint, phần mềm Media Player, phần mềm Flats, phần mềm chỉnh video clip, scan tranh ảnh, trang web học, chơi trò chơi trực tuyến Quizizz, Kahoot, Classpoint, Classkick, Padlet chủ yếu khai thác từ Internet cách hợp lí để giúp cho giảng phong phú Từ biết kết hợp phương pháp gây hứng thú để rèn kĩ đọc cho học sinh đạt hiệu cao 4.1.2 Các biện pháp tổ chức trình rèn đọc thành tiếng 4.1.2.1 Luyện đọc to Để giao tiếp lời có hiệu quả, giáo viên phải cho em hiểu học sinh đọc không đọc cho giáo mà cịn cho tất bạn lớp nghe nên cần phải đọc với giọng đủ lớn cho người nghe rõ Muốn luyện cho học sinh đọc to, giáo viên phải động viên em tự tin đồng thời luyện cho em kĩ thuật nâng cao giọng luyện cho em cách thở sâu để lấy Nhưng đọc to khơng có nghĩa đọc q to (đọc gào lên) hay ngược lại đọc nhỏ (đọc lí nhí âm khơng khỏi miệng) làm cho người nghe theo dõi cách mệt mỏi khó chịu Muốn giáo viên cần đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn giọng vừa phải Hoặc theo hướng phát triển lực học sinh, giáo viên chiếu đoạn clip học sinh đọc, yêu cầu học sinh nhận xét cách đọc bạn từ đưa tiêu chí đánh giá cụ thể để giúp học sinh hướng đến yếu tố tiêu chí đánh giá Khi học sinh đọc, giáo viên cần gọi ý kiến nhận xét học sinh khác theo tiêu chí đề Tập đọc Dưới tiêu chí đánh giá, nhận xét phần đọc học sinh dạy Ga-vrốt ngồi chiến lũy, Huy-gơ, TV 4, Tập 2, tơi đưa giúp định hình cách đọc tốt thể slide: Để hỗ trợ cho việc dạy học đạt hiệu quả, giáo viên đưa đoạn văn cần đọc vào slide trình chiếu, bổ sung hình ảnh, hiệu ứng giúp học sinh ý Tuy nhiên tùy bài, theo đoạn văn mà sử dụng cho phù hợp tránh lạm dụng CNTT 4.1.2.2 Luyện đọc - Đọc âm Tiếng Việt (âm, từ khó) Ở lớp 4, yêu cầu giảm nhẹ so với lớp 1, , Tuy nhiên với lớp đọc yếu, việc luyện đọc âm yêu cầu cần thiết em phát âm chưa chuẩn, dễ lẫn Ví dụ như: + Lá trầu đọc thành ná trầu + Giã gạo đọc thành dã gạo Tơi đưa từ khó đọc lên trang trình chiếu phần mềm Powerpoint qua hình rộng tiết kiệm thời gian Tôi sử dụng hình ảnh, font chữ đẹp, cách xuất độc đáo hướng học sinh tự tìm từ khó thơng qua trị chơi: Ong tìm chữ, Đuổi hình bắt chữ, vv thu hút ý gây hứng thú học Khi hướng dẫn đọc, thường kết hợp hướng dẫn tỉ mỉ phần đọc âm từ ( học sinh đọc yếu âm), đọc mẫu trước sau cho phát 10 âm theo tháng năm học Ví dụ: + Âm l: Khi phát âm, đầu lưỡi chạm hàm ếch, bật âm + Âm n: Đầu lưỡi thẳng, áp mặt lưỡi lên hàm ếch, bật âm + Những tiếng có hỏi (?), ngã (~) mà học sinh số học sinh đọc ngọng lứa tuổi, sửa lỗi cho cách làm mẫu gọi học sinh khác làm mẫu – bạn khác lắng nghe - đọc lại Ví dụ: Khi đọc từ “sừng sững” có bạn đọc thành sừng sửng ( lẫn lộn ngã ~/ hỏi ?) 4.1.2.3 Luyện ngắt, nghỉ chỗ câu, đoạn, Việc ngắt giọng đúng, đọc logic, ý nghĩa câu, đoạn thông thường viết thể dấu câu đọc thể ngắt giọng (gọi ngắt giọng logic) Nhưng lớp 4, tập đọc nâng lên mức độ nhiều có câu dài mà khơng có dấu câu, đọc phải tự ngắt giọng logic cho phù hợp Chẳng hạn: Nếu dùng vạch chéo ghi vào vị trí ngắt giọng logic ta ngắt theo ký hiệu (/), vị trí dấu phẩy câu dài tự ngắt đọc ngắt giọng ngắn (kí hiệu vạch chéo); vị trí dấu chấm ngắt giọng dài (//) Dấu chấm xuống dòng nghỉ dài (///).Đối với thơ, việc ngắt giọng không phụ thuộc vào dấu câu mà cịn vào tình tiết, nhịp điệu thơ ca Để sử dụng CNTT cách hiệu quả, chọn phông chữ, phông nền, màu phù hợp với bài, độ sáng vừa phải không tối, nhợt nhạt hay màu sắc lờ loẹt rối mắt Những kí hiệu ngắt giọng dùng hiệu ứng đổi màu xuất lúc theo dụng ý, không nhanh khiến học sinh khó nhận biết chậm ảnh hưởng đến thời gian dạy học Biện pháp thực sau: Ở giai đoạn đầu, giáo viên đưa mẫu câu, đoạn văn cần luyện đọc đúng, gọi học sinh khác nhận xét, sửa cách đọc đưa cách đọc khác rút thống chung Sau quen với cách làm này, để giúp học sinh tư duy, phát triển lực thân, hỏi học sinh cách đọc, ngắt câu, gọi học sinh khác nhận xét bổ sung Từ tơi nhận xét chốt cách đọc, cách ngắt cho vài bạn đọc lại Ví dụ 1: Chị Nhà Trị bé nhỏ lại gầy yếu quá, / người bự phấn/ lột (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – Tơ Hồi – TV4, tập 1) Ví dụ 2: Đêm nay/ anh đứng gác trại.// Trăng ngàn gió núi bao la / khiến lòng anh man mác nghĩ tới trung thu/ nghĩ tới em// (Trung thu độc lập – Thép Mới – TV4, tập 1)