A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong tr-ờng Tiểu học, môn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ng-ời Việt Nam Trong môn Toán giữ vai trò quan trọng Bởi lẽ, Tốn học khơng cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ cần thiết để học lên lớp hay áp dụng vào sống, cịn chìa khóa mở phát triển cỏc mụn khoa hc khỏc Là môn học giỳp ngi hc cú ph-ơng pháp suy luận, phát triển lực t- duy, rèn trí thông minh, óc sáng tạo gúp phần quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh hỗ trợ đắc lực cho mục tiêu giáo dc ton din Trong ch-ơng trình toán lớp 4, cú nhiều nội dung kiến thức mới, trừu tượng, khó với em Khi học tốn có nhiều học sinh nắm lí thuyết cách máy móc, vận dụng vào thực hành gặp nhiều lúng túng, chưa hiểu chất vấn đề, làm câu tính, tính hay tìm kết tốn hỏi lại cách làm khơng trình bày, khơng giải thích được, vận dụng kiến thức vào thực tế Nguyên nhân tồn là: khơng giáo viên cho mơn Tốn khơng cần có hoạt động trải nghiệm, học sinh học Tốn cần tính kết tính, giải tốn cách, đáp số Bản thân giáo viên bị động, không nghĩ phải trải nghiệm dạy tiết học ngại tổ chức hoạt động trải nghiệm, chưa tạo điều kiện để học sinh kích hoạt trí não, nâng cấp khả tư duy, trình bày, chia sẻ, phản biện, liên hệ thực tế Đây hoạt động trải nghiệm học Toán Việc thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác thực tế, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm Bởi trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao bao hàm làm thực hành Học từ trải nghiệm giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác, có vốn sống, vốn hiểu biết rộng Có thể thấy hoạt động trải nghiệm định chất lượng việc dạy học mơn Tốn cao Tiết dạy thành công mức độ cao hay thấp, học sinh chiếm lĩnh kiến thức nhiều hay phải tính đến lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tiết dạy Toán giáo viên Vậy hiểu hoạt động trải nghiệm mơn Tốn thực hoạt động trải nghiệm để đạt hiệu ? vấn đề quan tâm tìm hiểu Tõ ý nghÜa vµ thùc tiễn vấn đề trên, đà nghiên cứu : “Định hướng - tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm mơn tốn Lớp 4” 1/15 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mục đích: a Giáo viên: - Tìm hiểu vấn đề lí luận Hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn - Tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn, tồn trình giảng dạy, điều chỉnh phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn cho phù hợp - Giúp học sinh có kiến thức chắn, phát huy tính tự chủ, sáng tạo - Xác định vai trị, vị trí, trách nhiệm cơng tác đổi phương pháp dạy học b Học sinh: -u thích mơn Tốn, nắm vững kiến thức, có hứng thú phương pháp học tập khoa học - Phát trin t duy, hỡnh thnh ph-ơng pháp suy luận, phát triển lực t- duy, rèn trí thông minh, óc sáng tạo gúp phn quan trng vic hỡnh thnh nhân cách học sinh - Biết áp dụng kiến thức toán học vào thực tế đời sống Nhiệm vụ: - Nghiên cứu kĩ chất, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Toán - Đề xuất, thực số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Toán Phạm vi, thời gian nghiên cứu: a Phạm vi: - Phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn -Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10 năm 2020 đến tháng năm 2021 -Tại trường Tiểu học Tản Hồng Ba Vì – Hà Nội b Kế hoạch nghiên cứu: - Nghiên cứu chất, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn -Trao đổi với đồng nghiệp -Tìm hiểu tâm lí học sinh -Tìm kiếm sưu tầm đồ dùng dạy học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: - Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Tản Hồng – Ba Vì – Hà Nội 2/15 - Học sinh lớp D- Trường Tiểu học Tản Hồng – Ba Vì – Hà Nội năm học 2020-2021 - Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn trường Tiểu học Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: - Học sinh lớp D- trường Tiểu học Tản Hồng – Ba Vì – Hà Nội, năm học 2020- 2021 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận sở khoa học - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, tổng kết kinh nghiệm Khi nghiên cứu tơi vận dụng hài hồ phương pháp để biện pháp đạt kết tối ưu nhất, đồng thời trọng giải pháp sau: - Đổi nhận thức, trọng khả chủ động học sinh - Đổi hình thức dạy học -Tạo mơi trường đổi phương tiện dạy học - Đổi cách đánh giá học sinh 3/15 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I KHÁI NIỆM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM: Hoạt động trải nghiệm gì? - Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường” Trong cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường môi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức giáo viên, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân người học Trải nghiệm day- học mơn Tốn 4: Giáo viên thường nghĩ rằng: Trải nghiệm mơn Tốn học sinh hoạt động bên lớp học; em thực hành đo đạc, thao tác đồ dùng học tập hay tiến hành tính tốn vật, dụng cụ cụ thể gọi trải nghiệm Bên cạnh cách nghĩ cịn có khơng giáo viên cho mơn Tốn khơng cần có hoạt động trải nghiệm: Học sinh học Tốn cần tính kết tính, giải tốn cách, đáp số Và khơng giáo viên bị động, không nghĩ phải trải nghiệm dạy tiết học này,….Chính ý nghĩ dẫn đến trạng nhiều học sinh làm câu tính, tính hay tìm kết toán hỏi lại cách làm em khơng trình bày, khơng giải thích hỏi vào đâu để có cách làm em khơng thể trả lời Cần định hướng đúng: Hoạt động trải nghiệm mơn học Tốn nói riêng hướng dẫn Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Trải nghiệm dạy học nói chung mơnTốn nói riêng tiến hành ba hoạt động: Trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng; Trải nghiệm lời nói; Trải nghiệm hành động.Trong tiết dạy em trải nghiệm đầy đủ theo hoạt động trên, em không nắm vững kiến 4/15 thức, động, sáng tạo mà cịn góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù.Thông qua hoạt động trải nghiệm em khám phá thân, rèn luyện thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Đặc biệt ngơn ngữ tốn học chuẩn xác, khả lập luận trở nên logic, tư phát triển II MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC: Mục tiêu: - Hoạt động trải nghiệm nói chung Tiểu học nhằm hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực đặc thù như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng , lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác - Hoạt động trải nghiệm mơn Tốn hoạt động giáo dục giáo viên định hướng, thiết kế hướng dẫn thực nhằm tạo hội cho học sinh nắm vững kiến thức mà cịn động, sáng tạo, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù.Thông qua hoạt động trải nghiệm em khám phá thân, phát triển quan hệ với bạn bè, người thân gia đình Đặc biệt ngơn ngữ tốn học chuẩn xác, khả lập luận trở nên logic, tư phát triển, có vốn sống vốn thực tế tốt Nguyên tắc: - Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm tiểu học theo quan điểm hoạt động: Nghiên cứu thiết kế hoạt động Trải nghiệm cho HS theo tiếp cận hoạt động học tập vấn đề mới, phong phú, phức tạp Qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - Để thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Toán theo quan điểm hoạt động có hiệu GV phải nắm vấn đề mấu chốt sau đây: + Căn vào vị trí, vai trị, nhiệm vụ, tính chất hoạt động trải nghiêm; mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm + Căn vào chất hoạt động, tâm lí học sinh + Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm phải hình thành: động cơ, mục đích, nhiệm vụ phương tiện hoạt động học tập cho học sinh + Mỗi hoạt động phải giải trọn vẹn vấn đề nhu cầu đặt ra, phải hình thành lực cho học sinh Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: - Hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học, 5/15 trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với hình thức tổ chức chủ yếu: thực hành nhiệm vụ nhà, dự án, làm việc nhóm, trị chơi, giao lưu,… - Trong học giáo viên định lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho phù hợp với nội dung kiến thức, điều kiện lớp học, nhà trường địa phương Hoạt động trải nghiệm học lớp giáo viên chủ nhiệm phụ trách, thực theo kế hoạch đề CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng vấn đề dạy học Toán theo hướng trải nghiệm giáo viên: Để có tư liệu thực tế, nắm bắt thực trạng dạy Toán Trường Tiểu học Tản Hồng Từ có sở nghiên cứu, viết đề tài Tơi đưa phiếu câu hỏi sau: ( Nội dung phiếu phần minh chứng 1) Sau tổng hợp, thấy sau: * Giáo viên: - Hầu hết GV đặc biệt trường nhận thức rõ tầm quan trọng việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Các GV đồng tình dạy học qua hoạt động trải nghiệm kích thích hứng thú học tập, tăng tính thuyết phục đồng, góp phần đổi phương pháp dạy học, giảm phần lý thuyết, tránh việc áp đặt, rập khuôn cho học sinh - Tuy nhiên, GV băn khoăn lo lắng dạy học Tốn theo hướng trải nghiệm giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm Hơn việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp công phu nhiều thời gian Nếu tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm sáng tạo lớp, sinh hoạt theo chủ đề, câu lạc hay chủ điểm…thì việc quản lí học sinh vấn đề Nếu khắc phục việc dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm đạt hiệu cao Như vậy, việc nâng cao nhận thức vấn đề Trải nghiệm học toán phần lớn giáo viên quan tâm việc vận dụng hình thức hoạt động trải nghiệm chưa trọng, ngại tổ chức hiệu thấp Thực trạng việc học mơn Tốn học sinh: Để nắm bắt tình hình học tập học sinh Tôi đưa 10 câu hỏi Từ có điều chỉnh phù hợp q trình triển khai đề tài ( Nội dung phiếu phần minh chứng 2) * Qua tổng hợp ý kiến nhận thấy: - Học sinh có chung ý kiến hứng thú với tiết dạy Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: phương pháp thảo luận tìm kiến thức 6/15 bài, thực hành với vật thật, liên hệ thực tế, tổ chức thi, sử dụng trò chơi, xây dựng dự án… - Nếu trải nghiệm sáng tạo thực tế em hào hứng - Học sinh gặp phải số khó khăn q trình nhận thức: kiến thức Tốn nhiều, trừu tượng, khơ khan, có kiến thức khó nhớ -Tâm học sinh tiết học thụ động, dừng mức độ “chờ đón” kiến thức GV truyền thụ CHƯƠNG III: TỔ CHỨC THỰC HIỆN I KHẢO SÁT: Trước đưa thực giải pháp cụ thể Tôi trực tiếp gặp gỡ, chia sẻ, khảo sát toàn học sinh lớp giảng dạy, lớp 4D năm học 2020- 2021 Trường Tiểu học Tản Hồng- Ba Vì- Hà Nội ( Đề khảo sát phần minh chứng 3) * KÕt thu đ-ợc: (Tổng số học sinh đ-ợc làm bài: 33 em) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9,1 24,3 18 54,5 12,1 II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM: Biện pháp 1: Tổ chức trải nghiệm cho học sinh thơng qua tiết học khóa (biện pháp chủ đạo thực nhiều tiết học Toán) Xác định rõ trải nghiệm học Tốn khơng học sinh hoạt động bên lớp học; em thực hành đo đạc, thao tác đồ dùng học tập hay tiến hành tính tốn vật, dụng cụ cụ thể gọi trải nghiệm Mà trải nghiệm mơn Tốn tiến hành ba hoạt động: Trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng; Trải nghiệm lời nói; Trải nghiệm hành động Trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng giúp kích hoạt trí óc, tạo hứng thú học tập.Các em tự tin, mạnh dạn đưa cách làm, cách xử lý, cách giải vấn đề theo tư mình.Trải nghiệm lời nói giúp học sinh trình bày, chia sẻ cách làm mà học sinh tự nghĩ thực hiện(không bắt buộc phải kết đúng) Từ kết thực em chia sẻ, phản biện, tự nhận tự phát thiếu sót, cách làm hay Như kiến thức em lĩnh hội ghi nhớ lâu chắn.Trải nghiệm hành động cho học sinh thực hành đo đạc, thao tác đồ dùng học tập hay tính tốn vật, dụng cụ cụ thể để tìm kiến thức mở rộng, củng cố, khắc sâu,vận dụng kiến thức Toán vào thực tế 7/15 Căn vào nội dung kiến thức, kĩ cần đạt đặc điểm hoạt động trải nghiệm dạy tốn tơi đề hoạt động trải nghiệm cho phù hợp Đối với hình thành kiến thức mới: Đối với hình thành kiến thức Tôi thường xây dựng cho em trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng, trải nghiệm qua lời nói chủ yếu kết hợp với trải nghiệm hành động Cách thức tổ chức cụ thể sau: Bước 1:Tổ chức cho học sinh suy nghĩ, hình thành ý tưởng, giả thiết Bước 2: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giả thiết(khơng bắt buộc phải xác) Bước 3: Cho học sinh phản biện, chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng, giả thiết Bước 4: Giáo viên học sinh chốt lại vấn đề Ví dụ: Dạy “Phép cộng”- Trang 38- Sách giáo khoa Toán Sau nêu phép cộng: 48 352 + 21 026 = ? * Với cách dạy cũ: Bước 1: GV hướng dẫn học sinh đặt tính (các hàng thẳng sách) Bước 2: Hướng dẫn học sinh cộng (từ phải sang trái) Bước 3: Học sinh nêu lại cách làm, kết vừa thực * Với cách dạy theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Bước 1: Tổ chức cho học sinh suy nghĩ tự tìm cách đặt tính, tính kết quả(trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng) Bước 2: Tổ chức cho nhiều học sinh trình bày cách đặt tính, cách tính, nêu kết tính ,trong bạn nêu tơi hướng học sinh phát cách thức thực bạn đúng, đủ sai, thiếu sót tự em có lời phản biện, lí giải hợp lí.(trải nghiệm lời nói) Bước 3: Cho học sinh lớp phản biện, nêu thắc mắc, hỏi- đáp bạn, tranh luận cách làm bạn, dựa vào đâu mà làm vậy(trải nghiệm lời nói) Bước 4: Học sinh tự kết luận nêu cách thực hiện,GV đánh giá chung Như thấy học sinh chủ động tìm kiến thức hướng dẫn tổ chức trải nghiệm giáo viên, em làm tính giải tốn liên quan xác quan trọng tơi hỏi lại học sinh nêu lại cách làm, ghi nhớ kiến thức học chắn Giờ học sôi VD2: Do dịch bệnh Covid19 kiến thức về: So sánh hai phân số có mẫu số, khác mẫu số, … học sinh học truyền hình Khi dạy học ứng dụng phần mềm zoom đặc biệt quan tâm đến tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh ôn tập nắm vững kiến Trong bài: Luyện tập – trang 122- Tốn có phần kiến thức So sánh hai phân số có tử số * Với cách dạy cũ: So sánh 4/5 4/7 GV hướng dẫn học sinh quy đồng mẫu 8/15 số hai phân số, so sánh hai phân số quy đồng mẫu số từ rút kết luận cách so sánh phân số có tử số * Với cách dạy theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Tôi hướng dẫn em chuẩn bị (2 băng giấy, bánh, đoạn dây, …) Cắt băng giấy, bánh đoạn dây thành phần Cắt băng giấy, bánh đoạn dây lại thành phần So sánh phần cắt đồ dùng em chuẩn bị Từ em dễ dàng nhận 1/3 lớn 1/5 ; 4/5 lớn 4/7 Qua thao tác vật thật trình bày, HS tơi dễ dàng nhận xét tự rút cách so sánh hai phân số có tử số Khi hỏi lại dựa vào đâu mà em thực cách chia có kết luận HS giải thích dựa vào tính chất: Phân số phép chia số tự nhiên Các em ghi nhớ cách so sánh hoàn thiện tập cịn lại nhanh chóng xác, tỏ hào hứng học tập Cách tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tất tính: đặt tính, tính giá trị biểu thức, tìm thành phần chưa biết, tính thuận tiện,… tốn có lời văn, toán tổng hợp Đối với Luyện tập, thực hành: Đối với luyện tập, thực hành Tôi thường xây dựng cho em trải nghiệm hành động chủ yếu kết hợp với trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng trải nghiệm qua lời nói Học sinh hoạt động bên trong, bên lớp học; em thực hành đo đạc, thao tác đồ dùng học tập hay tiến hành tính tốn vật, dụng cụ cụ thể Hoạt động giúp em kiểm chứng lại kiến thức học, có Trong tiến hành theo dõi sát, giúp đỡ kịp thời cho em thấy cách thực hay để phát huy, điểm cịn thiếu sót để em kiểm tra, ôn tập điều chỉnh nhận thức, hành vi vận dụng kiến thức vào thực tiễn VD: Trong tiết: Luyện tập, thực hành có kiến thức liên quan đơn vị đo khối lượng, thời gian, diện tích * Với cách dạy cũ: - Giáo viên cho học sinh làm hết tập có sách giáo khoa - Hết tậpgiáo viên tiểu kết nội dung cần nhớ * Với cách dạy theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm: Trong học việc cho học sinh làm tập sách giáo khoa Vở Luyện tốn cịn thời gian (hoặc cuối buổi học tơi dành thêm khoảng 30 phút) thay cho thêm tập giống sách giáo khoa tổ chức cho học sinh thực hành: ước lượng, cân, đo vật thực tế như: gói bột mì, 9/15 hộp sữa, ổi, đu đủ…; chiều cao bạn lớp; chiều dài, chiều rộng phòng học; cạnh viên gạch lát nền; khoảng cách từ nhà đến trường… Học sinh ước lượng thực hành tính chu vi diện tích: hình vng, hình chữ nhât, hình thoi, hình bình hành, diện tích mặt bàn em ngồi học, mặt bảng, cửa sổ, cửa vào lớp Hướng dẫn HS tính chu vi diện tích phịng ở, sân, vườn, bể nước, diện tích phần quét sơn, diện tích tơn, bìa cần dùng làm hộp hay thùng dạng hình chữ nhật, hình vng, hình thoi, hình bình hành học, tính số rau, củ, quả, ngơ, khoai, thóc… thu ruộng, vườn Trong tiết Luyện tập đơn vị đo thời gian tơi cịn hướng dẫn em biết ước lượng dự kiến thời gian cần để từ nhà đến trường địa điểm định trước Điều giúp em chủ động tiết kiệm thời gian Các em biết thực tế thuật ngữ “nhanh – chậm” vừa vận tốc, vừa thời gian; thuật ngữ “cây” (cây số) ki-lô-mét.Tôi hướng em biết xác định: năm, kỉ đánh dấu đời hay diễn số phát minh khoa học, kiện văn hóa- xã hội, lịch sử, năm sinh người gia đình Từ đó, tơi cung cấp khái niệm “cao- thấp”, “dài- ngắn”, “xa- gần”,“rộng hẹp”, “nặng -nhẹ”, “nông-sâu”,… tức thuật ngữ so sánh số đo đại lượng thường dùng thực tế Chẳng hạn: Bạn Nam cao bạn Bình, gói bột mì nặng hộp sữa, sân trường rộng sân tập thể dục, quãng đường từ nhà đến trường gần quãng đường từ nhà đến chợ… Đồng thời cung cấp bổ sung đơn vị đo diện tích thường dùng đồng Bắc Bộ ngồi bảng đơn vị đo diện tích học: sào, mẫu, thước - đơn vị đo sử dụng thường xuyên sống hàng ngày em, mà ông bà bố mẹ nhà hay nhắc đến (cấy sào ruộng, trồng mẫu ổi…), hay đơn vị đo khối lượng bảng đơn vị đo khối lượng học thông dụng thực tế cân, lạng; biết “cân” tương ứng với đơn vị đo học ki-lơ-gam, cịn “lạng” tương ứng vơi đơn vị hec-tô-gam; thực tế khơng nói “Tơi mua hec-tơ-gam” thịt” mà thường nói “Tơi mua lạng thịt”, “Tơi mua nửa cân thịt” Như tiết học coi trọng thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn để em hiểu nắm vững kiến thức, biết vận dụng vào thực tế Tôi nhận thấy với cách dạy thông thường học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, hiểu chất vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tế kém, thiếu nhiều kỹ học tập sống, lớp học nhàm chán Còn tiết học Toán em trải nghiệm đầy đủ theo hoạt động trải nghiệm học xong em chủ động việc tiếp thu kiến thức, tạo khơng khí học tập sơi nổi,biết ứng dụng kiến thức 10/15 lớp,…Các nhóm trình bày kết quả, giáo viên bao quát chung giúp học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức học VD2: Do dịch bệnh Covid19 kiến thức Chương 5- Toán (về tỉ số, giải dạng toán liên quan đến tỉ số, tỉ lệ đồ, ứng dụng tỉ lệ đồ) em học truyền hình Khi học sinh học trở lại để giúp học sinh ghi nhớ củng cố nắm vững kiến thức học 2- tiết Ơn tập tơi tổ chức cho học sinh ôn tập tổng hợp kiến thức học Cụ thể: chia lớp thành đội tổ chức thi: giải toán, câu đố, thi đếm nhanh số viên gạch lát lớp, tính xem dùng miếng bìa nhỏ hình vng để xếp vừa vào bề mặt viên gạch hay mặt bàn,…tất có nội dung liên quan đến kiến thức toán học phân định tỉ số Từ vừa củng cố kiến thức tỉ số vừa củng cố kiến thức toán khác học Hoặc cho học sinh mang thước mét, thước dây thực hành đo chiều dài thực tế sân trường, cổng trường, tính độ dài thu nhỏ, độ dài thực tế chiều rộng, chiều dài lớp học, bảng lớp,… Thực hành thu thập số liệu, phân tích, biểu diễn số liệu thống kê … Từ củng cố thêm kiến thức biểu đồ, ứng dụng thực tế, giúp em biết tìm, xác định đường, phương hướng,…Liên hệ tham gia giao thông… Tất hoạt động giúp em ơn tập, củng cố kiến thức toán học giải vấn đề nảy sinh tình thực tiễn.Tơi thấy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế tốt hào hứng rèn kĩ nói, xử lí tình huống, khích lệ tinh thần hợp tác cho em ( Một số hoạt động trải nghiệm lên lớp phần minh chứng 5) Biện pháp 3: Tổ chức trải nghiệm cho học sinh qua hoạt động “Đơi bạn tiến”, “Nhóm bạn tiến” Sau đợt kiểm tra kì I, tơi tiến hành xây dựng cho lớp “Đôi bạn tiến”: giỏi – yếu; khá- trung bình kèm cặp Những ngày đầu, trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết em học tốt cho em kiểm tra lại bạn yếu, trung bình Từ điều học sinh giỏi tiếp thu em ghi nhớ sâu truyền thụ lại cho bạn cách dễ tiếp thu hơn, khích lệ em khác phải cố gắng học để không thua bạn Tuy nhiên, thường xuyên kiểm tra kèm cặp học sinh yếu nhằm củng cố kiến thức cho em cách vững vàng tiết học buổi chiều, cuối buổi học từ 30 - 40 phút Cuối tháng đề kiểm tra, xem em tiến đến mức tiếp tục rèn để em nắm Tôi quan tâm đến đối tượng học sinh lớp, em yếu so với bạn Nên tuyên dương động viên em dù tiến nhỏ, không chê em Sự thân thiện, nhiệt 12/15 tình thầy giáo giúp em thấy gần gũi, mạnh dạn trao đổi với thầy, cơ, cách thu hút em đến lớp học chuyên cần, tiến Với mong muốn để tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Mặt khác với học, kiến thức, hoạt động,… cần phối hợp hợp tác cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân tơi xây dựng “nhóm bạn tiến” Mỗi nhóm từ 4- bạn, nhóm tự bầu nhóm trưởng luân phiên đảm nhận vị trí Khả nhận thức bạn nhóm khơng đồng đều, bạn nhóm chia sẻ với kiến thức tốn học, cách giải hay, cách giải khác tốn, chia sẻ khó khăn, sai lầm hay mắc giải dạng tốn đó.Cứ hai tuần vào cuối buổi học nhóm bạn tiến trao đổi chia sẻ, giáo viên bao quát giúp đỡ chung VD1: Khi học dạng tốn“Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó”…trong sinh hoạt nhóm tơi hướng học sinh chia sẻ bí quyết, kinh nghiệm để học tốt dạng tốn nêu khó khăn, lỗi sai hay mắc phải làm Qua trao đổi, thảo luận , nắm bắt ý kiến biết sai lầm thường gặp học sinh giải tốn khơng xác định tổng hiệu hai số, đặc biệt toán có tổng hiệu ẩn em khơng đọc kĩ đề không hiểu rõ mối quan hệ đại lượng cho đề Đối với tốn có tỉ số thay đổi, phần lớn em sai lầm ngộ nhận đại lượng khơng đổi Từ tơi có định hướng giúp học sinh trải nghiệm, thực hành với nhiều để em học tốt dạng toán VD2: Do dịch bệnh Covid19 nhằm giúp HS trì trải nghiệm qua nhóm bạn tiến tơi liên hệ phụ huynh học sinh hướng dẫn em lập nhóm zalo để thường xuyên trao đổi với giám sát phụ huynh giáo viên, tổ chức cho học sinh chia sẻ bí để học tốt truyền hình, ứng dụng phần mềm zoom, nêu khó khăn học tập học toán Chương 5- Toán (Tỉ số, giải dạng toán liên quan đến tỉ số, tỉ lệ đồ, ứng dụng tỉ lệ đồ) em học truyền hình Đồng thời bày tỏ, chia sẻ điều em mong muốn ôn tập kiến thức học trở lại để đạt hiệu cao Với cách làm tơi nắm bắt điều học sinh chia sẻ, kịp thời phụ huynh động viên em học tập tốt Tôi biết sai sót học sinh giải tốn tỉ lệ xích thường liên quan đến diện tích hình chữ nhật Ngun nhân sai lầm học sinh khơng nắm tỉ lệ xích Một hình chữ nhật vẽ đồ thu nhỏ 13/15 chiều dài chiều rộng nhiều học sinh lại nhầm tính chiều dài chiều rộng bị thu nhỏ Tôi nắm tâm tư, nguyện vọng em học Tốn….Từ kịp thời điều chỉnh phương pháp, cách thức truyền thụ kiến thức phù hợp thời gian nghỉ phòng dịch học sinh học trở lại Như hoạt động “ nhóm bạn tiến” tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết kiến thức tốn học mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ làm bài, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề C KẾT QUẢ ĐỀ TÀI I KẾT QUẢ Qua áp dụng số kinh nghiệm trình giảng dạy mình, với nỗ lực học tập em, sau q trình em có tiến rõ rệt Để đánh giá tiến em học sinh lớp dựa vào kiểm tra mơn Tốn thời điểm kì I, cuối kì I kì II năm học 20202021 Kết sau: * Đầu năm học: (Tæng sè học sinh đ-ợc làm bài: 33 em) Giỏi Khá Trung b×nh Ỹu SL % SL % SL % SL % 9,1 24,3 18 54,5 12,1 * Cuối nm hc: (Tổng số học sinh đ-ợc làm bài: 33 em) Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 18,2 11 33,3 16 48,5 YÕu SL % Từ kết qua theo dõi trình thực tế giảng dạy, nhận thấy biện pháp dạy đà b-ớc đầu thu đ-ợc kết tốt: -Học sinh nắm kiến thức, hiểu đ-ợc chất vấn đề, tiếp thu tốt, chất l-ợng học tập đồng Học sinh mắc sai lầm trình làm Tỉ lệ điểm giỏi đ-ợc nâng lên, không điểm yếu -Từ việc học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, hiểu chất vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tế kém, thiếu nhiều kỹ học tập sống, lớp học nhàm chán các em chủ động việc tiếp thu kiến thức, tạo khơng khí học tập sơi Các em khơng làm câu 14/15 tính, tính hay tìm kết tốn mà cịn nêu lại, giải thích cách làm vào đâu để có cách làm đó, biết ứng dụng kiến thức toán vào thực tế sống - Học sinh trở nên động, sáng tạo góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù II KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Qua việc nghiên cứu, áp dụng số kinh nghiệm dạy Toán, tơi nhận thấy: Trải nghiệm học Tốn hoạt động quan trọng Hoạt động kích hoạt trí óc non nớt em Các em hứng thú học tập hay khơng? Thích mơn học tốn đến mức độ nào? Các em tự tin, mạnh dạn đưa cách làm, cách xử lý, cách giải vấn đề sao? tuỳ thuộc hoàn toàn vào lực, trình độ tổ chức chuyển tải kiến thức người dạy Người dạy Tốn tuyệt đối khơng phản biện trực tiếp cách mạnh mẽ, đơn điệu; Không cho sai, trật,… mà nên “trưng cầu dân ý” để nhiều em nêu ý tưởng, tạo điều kiện để em thể hiện, tranh luận tự tìm kiến thức nhiều tốt 2.Ý kiến đề xuất: Để đạt hiệu cao dạy - học mơn Tốn tơi mong muốn: - Cần có thêm tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy học mới, đáp ứng nhu cầu dạy - học - Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để học hỏi kinh nghiệm dạy học theo phương pháp - Duy trì tốt việc thao giảng, thăm lớp, dự giáo viên trường - Các cấp lãnh đạo thường xuyên, quan tâm tới giáo viên học sinh, tạo điều kiện để em thực tốt quyền học hành Chắc chắn biện pháp tơi đưa cịn nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp, BGH nhà trường giúp cho việc học tập đạt hiệu tốt góp phần đổi phương pháp dạy học thành công Tôi xin chõn thnh cm n Tn Hng, ngày 12 tháng năm 2021 Ngi vit Tụ Th Li 15/15 MC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Error! Bookmark not defined II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Error! Bookmark not defined Mục đích…………………………………………………………………… 2 Nhiệm vụ…………………………………………………………………… Phạm vi, thời gian:…………………………………………………………….2 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… 2 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm…………………………………………… IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:………………………………………… B PHẦN NỘI DUNG I CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN: Error! Bookmark not defined Khái niệm Hoạt động trải nghiệm:……………………………………………5 Mục tiêu, nguyên tắc, hình thức tổ chức trải nghiệm:……………………… II CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng dạy Toán theo hướng trải nghiệm GV:…………………… Thực trạng việc học mơn Tốn HS:……………………………………6 III CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Error! Bookmark not defined I KHẢO SÁT: II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIÊM: Biện pháp 1: Tổ chức trải nghiệm thơng qua tiết học khóa: Biện pháp : Tổ chức trải nghiệm thơng qua hoạt động ngồi giờ: 11 Biện pháp : Tổ chức trải nghiệm thông qua hoạt động qua" Đôi bạn …" 12 C KẾT QUẢ ĐỀ TÀI I KẾT QUẢ:………………………………………………………………… 14 II KẾT LUẬN: 15 Bài học kinh nghiệm: 15 Ý kiến đề xuất: 15 16/15 PHỤ LỤC MINH CHỨNG DẠY TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Thầy (cô) đánh dấu chéo (X) vào ô trống câu trả lời mà thầy (cô) lựa chọn vui lòng cho biết ý kiến cõu hi sau: Họ tên : ……………………………………… Tr-êng: Câu 1: Theo thầy (cơ), việc giảng dạy Tốn lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo là: Rất quan trọng, giúp học sinh học tốt toán lớp Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Theo thầy (cô), việc giảng dạy Toán lớp qua trải nghiệm quan trọng lí sau: Mơn Tốn mơn học quan trọng chương trình Tiểu học Trải nghiệm toán giúp tổng hợp logic, vận dụng kiến thức học nội dung: Số học, yếu tố đại số, hình học Thơng qua dạy họcTrải nghiệm tốn lớp 4, giáo viên có giúp học sinh giải tốn có kiến thức tổng hợp không quên hay nhầm lẫn dạng học Thể lực sư phạm người GV Tiểu học Dạy tốt nội dung toán lớp điều kiện để học sinh học tốt mơn tốn lớp Tạo uy tín, niềm tin cho HS phụ huynh HS 17/15 C©u 3: Theo thầy( cơ) dạy học giải vấn đề, mục đích n o d-ới có tầm quan trọng? Phát triển lực t- duy, học sinh nắm vững nhớ lâu kiến thức cần học Nâng cao tính tích cực,chủ động Thực đổi PP Hình thành cho HS kĩ giải vấn ( gặp khó) G©y høng thó học tập cho học sinh Giáo viên đỡ vất vả Câu 4: Khâu then chốt trình dạy học Tri nghimsỏng to l: Giải đ-ợc vÊn ®Ị häc tËp tích cực HS Dù kiến đ-ợc nhiều h-ớng giải gp bi toỏn khú Xây dựng đ-ợc tình có vấn đề, giúp hs chủ động lĩnh hội kiến thức LËp đ-ợc kế hoạch giải vấn đề Đ-a đ-ợc khả ứng dụng kết Gõy khó nhọc cho giáo viên Câu 5: Anh chị đánh Hoạt động dạy học Toán theo hướng Trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học năm qua? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… Câu 6: Hoạt động dạy học Toán theo hướng Trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học năm qua có đóng góp việc nâng cao hiệu giáo dục 18/15 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Nêu mong muốn thân thầy(cơ) dạy học mơn Tốn? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin cám ơn quý thầy (cô) hỗ trợ MINH CHỨNG 19/15 PHIẾU KHẢO SÁT, ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Em vui lịng đánh dấu chéo (X) vào ô trống trước câu trả lời mà em chọn nội dung nêu sau õy: Họ tên sinh: Líp: Tr-êng: Câu 1: Em có thích học mơn Tốn khơng? Rất thích Thích Khơng thích Câu 2: Em khơng thích học mơn Tốn, sao? Thầy dạy nói nhiều, khó hiểu Bài học dài, kiến thức khó, trìu tượng, khó nhớ khó vận dụng Mơn học khơ khan,khơng giúp ích cho sống Câu 3: Em thích học mơn Tốn, sao? Thầy dạy dễ hiểu, lấy ví dụ cụ thể, áp dụng nhiều hình thức phương pháp dạy, dễ thực theo Giờ học giúp em rèn kĩ tính tốn, khả tư duy, lơi cuốn, hấp dẫn em Mơn học giúp ích cho em nhiều sống hàng ngày Câu 4: Học Toán Lớp em thấy nào? Kiến thức mới, khó trừu tượng Kiến thức khơng khó 20/15 Em học tốt phần kiến thức Câu 5: Em có chuẩn bị trước học cho mơn Tốn khơng? Ln ln Thỉnh thoảng Không Câu 6: Khi không hiểu em thường hỏi ai? Tự đọc sách để tìm hiểu Hỏi lại thầy( cơ) bạn bè Không hỏi Câu 6: Các hoạt động em học toán lớp? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Em có thích thầy( cơ) tổ chức hoạt động trải nghiệm học Tốn khơng? Rất thích Thích Khơng thích Câu 8: Cảm xúc em học toán thầy ( cơ) áp dụng nhiều hình thức dạy học khác nhau? Giờ học lôi cuốn, hấp dẫn em Em học tập tích cực, hiểu lớp Khơng thích 21/15 Câu 9: Em cho biết muốn có nhiều sách tham khảo, tham gia thi giải toán, tham gia HĐTN cô giáo tổ chức không? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu 10: Nêu mong muốn thân em học mơn Tốn? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ( Xin cám ơn em hỗ trợ thầy cô, chúc em chăm ngoan, học giỏi ) ( MINH CHỨNG 2) 22/15 ĐỀ KHẢO SAT KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG – NĂM HỌC 2020- 2021 MƠN TỐN - LỚP 4D Họ tên : Điểm: Giáo viên chấm: *********************************************** Bài Chọn câu trả lời : a Trung bình cộng số : 83 ; 85 ; 87 ; 89 ; 91 lµ : A 86 B 85 C 87 D 88 b Trung b×nh céng cđa c¸c sè: 123 ; 128 ; 131 ; 125 ; 113 lµ: A 124 B 123 C 125 D 126 Bài 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 2000 kg = tÊn 30t¹ = tÊn 3tÊn t¹ = .kg 2t¹ 3yÕn = kg 2500kg = tạ 235kg = tạ .kg Bài 3: Tớnh giá trị biểu thức 9214785 – 5821x = 12548 - (721852: 9) = Bài 4: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: kỷ = năm phút = giây phút giây= .giây 400năm = .thÕ kû = gi©y thÕ kỷ = .năm 23/15 Cõu 5: Xem hỡnh v đây: A D B C a) H×nh tứ giác ABCD cã gãc vu«ng Đó góc: b) Các cặp cạnh song sonPg với là: Bài 5: Một hình chữ nhật có chiều dài 16m chiều rộng nửa chiều dài a- Tính chu vi hình chữ nhật đó? b- Tính diện tích hình chữ nhật đó? 24/15 ( MINH CHỨNG 3) 25/15 26/15