(Skkn 2023) một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn lịch sử cho học sinh lớp 5 trường tiểu học thái hòa

Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa, huyện Ba Vì MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: lực nhận thức, động học tập, tâm yếu tố khách quan như: môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập, Ở xin quan niệm hứng thú học tập hệ yếu tố tương tác Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trị to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, tăng suất làm việc người Trong hoạt động học tập hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn học đó, học sinh say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú học tập, nhờ kết học tập họ ngày nâng cao, phát triển cách tích cực Như đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “tài năng, nói cho tình u cơng việc” Chính vậy, việc tạo hứng thú học tập cho người học yêu cầu thiết việc dạy học Bàn hứng thú học tập xin nói thực trạng giáo dục ngày vấn đề học môn Lịch sử Học sinh phổ thông không mặn mà với môn Sử Kết tuyển sinh Đại học năm 2006 – 2007 chứng minh điều đó: Tỷ lệ thí sinh có điểm thi trung bình chiếm 80%, đó, 60% có điểm thi (1/10) Kết cho thấy học sinh bị mù lịch sử Qua thực tế giảng dạy môn Lịch sử, nhận thấy: phương pháp giảng dạy môn Lịch sử trường tiểu học cịn nhiều bất cập, chưa phù hợp đặc trưng mơn Lịch sử Dạy học cịn nặng giảng lí thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời.Vì học sinh tiếp thu cách thụ động, dẫn đến hầu hết em khơng thích học mơn học Đứng trước thực trạng giáo dục nước nhà, qua kiến thức tiếp thu từ lớp Bồi dưỡng Tổ trưởng chuyên môn trường Bồi dưỡng cán Hà Nội tổ chức giáo viên Tiểu học, nhận thức tầm quan trọng bậc Tiểu học nói chung mơn học Lịch sử nhà trường Tiểu học nói riêng tơi định chọn đề tài: “ Một số biện pháp dạy 1/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh Lớp trường tiểu học Thái Hịa ” Với hi vọng góp phần nhỏ nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Lớp Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Thái Hòa Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Thái Hòa 3.2 Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học Lịch sử Tiểu học Giả thuyết khoa học: Nếu đưa biện pháp học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh cách hợp lí giúp em nắm bắt kiến thức cách dễ dàng, từ giúp em có thêm tình u tổ quốc lòng tự hào dân tộc Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xây dựng xác định sở lý luận biện pháp học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Thái Hòa - Đề xuất tổ chức dạy học thực nghiệm áp dụng số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Thái Hòa Phạm vi nghiên cứu: - Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học Lịch sử Tiểu học - Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Thái hịa - Ba Vì - Hà Nội - Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Gáo viên học sinh Khối trường tiểu học Thái Hòa -Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phân tích tổng hợp tài liệu - Phân loại tài liệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê Toán học - Phương pháp vấn 2/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa, huyện Ba Vì NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận việc sử dụng biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh trường Tiểu học 1.1 Lí luận chung hứng thú hứng thú học tập 1.1.1Khái niệm chung hứng thú Hứng thú tượng tâm lí phức tạp, nhà tâm lí học L X Vưgôtxki khẳng định : “Đối với việc nghiên cứu, khơng có vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực người 1.1.1.1 Định nghĩa hứng thú I Phrebac coi hứng thú thuộc tính có sẵn, mang tính bẩm sinh người; U.Giêmxơ cho rằng: Hứng thú có nguồn gốc sinh vật, cịn Framixka quan niệm hứng thú trường hợp riêng biệt thiên hướng … Sau này, nhà tâm lý học đưa định nghĩa tương đối hoàn chỉnh hứng thú: “Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại xúc cảm cho cá nhân trình hoạt động” Ở đây, hứng thú thể mối quan hệ chủ thể với giới khách quan, đối tượng với nhu cầu xúc cảm, tình cảm chủ thể hoạt động … 1.1.1.2 Vai trò hứng thú hoạt động cá nhân Hứng thú có vai trị quan trọng hoạt động người, với nhu cầu, hứng thú có kích thích hoạt động, làm cho người hoạt động tích cực, say mê đem lại kết cao học tập, lao động, công tác Ngược lại, khơng có hứng thú, khơng có say mê người thực cách gượng ép, khơng mang tính tự giác, hoạt động trở nên khó khăn hơn, nặng nhọc, dễ gây cho người mệt mỏi, chán nản hiệu đạt khơng cao Vì quan trọng nên hứng thú nói chung hứng thú nhận thức nói riêng, vấn đề nhà tâm lý học giáo dục học quan tâm, đại văn hào M Goocki viết: “Tài nói cho tình u cơng việc" 1.1.1.3 Định nghĩa hứng thú học tập Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực q trình nhận thức đời sống cá nhân Được thể qua sơ đồ sau: 3/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì Thái độ, hứng thú Lịng u thích, tin tưởng vào khoa học, ham tìm tịi, khám phá  Kỹ Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, nhận biết nhân vật, kiện, tượng lịch sử, có cảm xúc, tình cảm trước kiện,…  Tri thức Ghi nhớ  Hiểu  Vận dụng  Phân tích  Tổng hợp 1.2 Khái quát môn Lịch sử Tiểu học 1.2.1 Vai trị mơn Lịch sử lớp Cung cấp cho học sinh kiện, tượng, nhân vật lịch sử từ TK XIX đến nay, cụ thể thời kì kháng chiến chống Pháp kháng chiến chống Mỹ cứu nước Qua cho học sinh thấy Lịch sử đất nước ta năm kháng chiến ác liệt đó, đất nước nghèo chịu ảnh hưởng chế độ phong kiến nặng nề đứng lên dành chiến thắng từ tay bọn chủ nghĩa đế quốc Biết công ơn to lớn mà cha ông ta hi sinh để dành độc lập Từ hình thành em lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, để em hình thành phát triển nhân cách đắn 1.2.2 Đặc điểm nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp Cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ kỉ XIX đến 1.3 Đặc điểm học sinh lớp học tập Rất hiếu động ln thích thú với hoạt động tìm tịi, khám phá Khả trực quan nhạy bén khả tư Xét mặt tâm lý, học sinh lớp ln muốn tự khẳng định với thầy cơ, bạn bè thích khen 1.4 Hứng thú học môn Lịch sử học sinh lớp * Khái niệm hứng thú học môn Lịch sử học sinh lớp Trên sở phân tích trên, tơi xin đến định nghĩa hứng thú học môn Lịch sử sau: Hứng thú học môn Lịch sử thái độ lựa chọn đặc biệt HS q trình lĩnh hội, có hiểu biết vận dụng tri thức Lịch sử trình học tập sống, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn Lịch sử thân 4/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa, huyện Ba Vì * Các biểu hứng thú học mơn Lịch sử học sinh lớp Những biểu phong phú, đa dạng nhiều phức tạp, chúng đan xen vào Đó là: - Biểu mặt xúc cảm - Biểu mặt nhận thức - Biểu mặt hành động - Biểu mặt kết học tập Cơ sở số biện pháp dạy học tạo hứng thú học tập môn Lịch sử a/ Những yếu tố chủ quan (bên trong): - Trình độ phát triển trí tuệ HS sở cần thiết để phát triển hứng thú học môn Lịch sử em - Thái độ việc học tập môn Lịch sử b/ Những yếu tố khách quan (bên ngoài): - Điều kiện vật chất cần thiết để dạy học có hiệu quả: bao gồm tài liệu, sách vở, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học, trang thiết bị dạy học, phương tiện, nhà trường Đây yếu tố cần thiết để HS học Lịch sử có kết - Hồn cảnh, mơi trường học tập: + Mơi trường gia đình: Thái độ cha mẹ việc học tập môn Lịch sử + Tập thể HS: Trong tập thể, HS tích cực hoạt động nhau, tạo nên bầu khơng khí tâm lý tích cực, làm nảy sinh niềm vui, tham gia học tạo nên hứng thú việc học tập mơn Lịch sử + Giáo viên: trình độ chun mơn, lực sư phạm, lịng say mê nhiệt tình, hứng thú với nghề nghiệp giáo viên môn Lịch sử, đặc biệt phương pháp dạy học ảnh hưởng đến phát triển hứng thú học tập học sinh Tóm lại, hứng thú học môn Lịch sử học sinh tiểu học nảy sinh phát triển ảnh hưởng qua lại tổ hợp yếu tố chủ quan yếu tố khách quan định Do đó, muốn hình thành phát triển hứng thú học mơn Lịch sử cho HS, cần phải ý yếu tố bên trong, yếu tố bên ngồi, đặc biệt cần ý đến vai trị “chủ đạo người giáo viên” mà cụ thể phương pháp dạy học mà người giáo viên sử dụng Chương 5/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì Thực trạng việc dạy học Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì 2.1 Vài nét trường tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì Trường Tiểu học Thái Hịa tách từ trường Phổ thơng sở Thái Hịa năm1991 Với vị trí thuận tiện gần trung tâm xã, cạnh quốc lộ 32.Trường vừa xây dựng khang trang, rộng rãi, đủ phòng học phòng chức Với thiết kế theo kiểu hình chữ U với dãy nhà cao tầng tạo nên khuân viên đẹp thoáng Sân trường lát gạch Tuy xây dựng xong sân trường lúc râm mát hàng xanh Trong trình hình thành phát triển trường Tiểu học Thái Hòa ngày trưởng thành lớn mạnh Trong nhiều năm gần trường luân đạt danh hiệu trường Tiên tiến Xuất sắc cấp huyện Với tổng số 39 cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, đồng chí thành viên đại gia đình ln đồn kết, u thương giúp đỡ lẫn công tác công việc đời thường Đa số giáo viên có trình độ chuẩn, chun mơn vững vàng Có nhiều giáo viên đạt giải cao kì thi giáo viên, nhân viên giỏi cấp huyện cấp thành phố Năm học 2017-2018 trường công nhận Trường chuẩn Quốc gia mức độ Trong năm học vừa qua trường Tiểu học Thái Hịa có 22 lớp, với tổng số học sinh 719 em Phần lớn em học sinh ngoan, lễ phép có ý thức học tập rèn luyện Có nhiều em đạt giải cao kì thi cấp tổ chức 2.2 Thực trạng việc dạy học Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa Qua thực tiễn cơng tác giảng dạy trường tiểu học Thái Hịa nhận thấy đa số em học sinh không ham thích học mơn Lịch sử, số học sinh khơng hứng thú học môn Lịch sử chiếm tỉ lệ tương đối cao Điều có nhiều ngun nhân,song khơng phải thân môn Lịch sử gây mà quan niệm phương pháp dạy học giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu người học 2.3 Những thuận lợi, khó khăn việc dạy học Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa 2.3.1.Thuận lợi: Trường xây dựng khang trang,sạch đẹp, có đủ phịng học, trang thiết bị tương đối đầy đủ Có đủ giáo viên đứng lớp, giáo viên đào tạo 6/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì quy có trình độ chuẩn chuẩn Đa số giáo viên có ý thức tự học, tự rèn luyện, nhiệt tình công tác giảng dạy Học sinh ngoan, lễ phép gia đình quan tâm 2.3.2.Khó khăn: - Giáo viên: với mức lương hạn chế, khiến nhiều giáo viên chưa tâm huyết với nghề, đầu tư cho chuyên mơn đơi cịn dành thời gian vào làm việc khác Bên cạnh cịn số giáo viên ngại học hỏi, chưa tích cực hóa hoạt động học sinh, chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh, sử dụng phương pháp dạy học “ thầy nói, trị nghe”; thầy hỏi, trị trả lời” Do dẫn đến nhiều học sinh không hứng thú học tập - Học sinh: Do xu phát triển xã hội tạo tâm lí cho học sinh kể phụ huynh học sinh xem thường môn Lịch sử coi mơn phụ Các em tâm vào học mơn Tốn, Tiếng Việt, Tiếng Anh, Ngồi đặc điểm riêng mơn Lịch sử tìm hiểu diễn khứ, em khơng thực tế chứng kiến nên khó hình dung, em chưa biết cách học, chưa thực tìm hiểu sâu nội dung học Tất yếu tố làm cho em chưa hứng thú với môn học Lịch sử dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao Tóm lại, qua thực tế giảng dạy mơn Lịch sử trường Tiểu học Thái Hịa tơi nhận thấy: phương pháp giảng dạy mơn Lịch sử cịn nhiều bất cập, chưa phù hợp đặc trưng môn Lịch sử Dạy học cịn nặng giảng lí thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời.Vì học sinh tiếp thu cách thụ động, dẫn đến hầu hết em khơng thích học mơn học Đứng trước thực trạng nhận thức tầm quan trọng bậc Tiểu học nói chung mơn học Lịch sử nhà trường Tiểu học nói riêng tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh Lớp trường tiểu học Thái Hòa 7/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì Chương Đề xuất thực nghiệm số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa 3.1.Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa 3.1.1.Biện pháp 1: Giáo viên nghiên cứu kĩ đặc điểm chương trình, sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 3.1.1.1 Nội dung chương trình mơn lịch sử lớp Ở lớp 5, học sinh tìm hiểu lịch sử dân tộc từ năm 1858 với nội dung sau: a/ Thời kì (1858 – 1945) : Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ( Bài đến 11) b/ Thời kì (1945 – 1954): Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp( Bài 12 đến 18) c/ Thời kì (1954 – 1975): Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống đất nước ( Bài 19 đến 26) d/ Thời kì từ 1975 đến nay: Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước( Bài 27 đến 29) 3.1.1.2 Đặc điểm sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 3.1.1.2.1 Về mặt cấu trúc Cấu trúc học sách giáo khoa môn Lịch sử gồm phần sau: - Phần cung cấp kiến thức (thông tin) - Phần tóm tắt trọng tâm học in đậm màu xanh - Phần thích (có số bài) - Phần câu hỏi cuối vừa làm nhiệm vụ hướng dẫn cách học học sinh vừa làm nhiệm vụ củng cố 3.1.1.2.2 Về hình thức trình bày - Kênh chữ đóng vai trị chủ yếu việc cung cấp thông tin cần thiết việc hướng dẫn hoạt động học tập - Kênh hình bao gồm 47 tranh ảnh, lược đồ, , không đơn làm nhiệm vụ minh họa mà cịn đóng vai trị quan trọng nguồn thơng tin số học Từ phân tích đặc điểm chương trình, sách giáo khoa mơn Lịch sử lớp 5, thấy giáo viên cần nắm đặc điểm chương trình, sách giáo khoa để từ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, thiết kế thêm phiếu học tập dể dạy học đạt hiệu cao 8/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì 3.1.2 Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học 3.1.2.1 Phương pháp trực quan Áp dụng có nội dung nhân vật lịch sử: ( Trong chương trình SGK- Lịch sử lớp 5, Dạng có bài: 1; 2; 5; 6) Các có nội dung đề cập tới khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công ( bài: 3, 7, 8, 9, 14, 15, 17, 20, 26 ) Ví dụ: Khi dạy “Bài 6: Quyết chí tìm đường cứu nước” (trang 15) -Giới thiệu bài: Mở đầu cho học giáo viên dán hình ảnh bến nhà Rồng hỏi: Đố em biết hình ảnh địa danh nào? +HS hào hứng trả lời, lôi em tham gia vào tiết học, tìm hiểu xem tranh địa danh Sau GV dùng để giới thiệu Hình 1: Bến Nhà Rồng HĐ: Tìm hiểu Nguyễn Tất Thành ( ngày sinh, quê quán) - Dựa vào SGK yêu cầu HS cho biết ngày sinh Nguyễn Tất Thành? - Sau học sinh trả lời GV dán hình ảnh Nguyễn Tất Thành lên bảng kèm theo thích ngày sinh Lưu ý ảnh chụp vào khoảng thời gian năm 1911, lúc người 21 tuổi - Về quê quán GV treo đồ, yêu cầu HS quê Bác đồ > Áp dụng phương tiện trực quan đồ vào dạy học, em có tri giác cụ thể hơn, ghi nhớ khắc sâu nội dung 9/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì Hình 2: Nguyễn Tất Thành Hình 3: Bản đồ Việt Nam ( 1890-1969) - Giới thiệu số hình ảnh quê hương Bác cho HS xem Hình 4: Làng Hồng Trù q ngoại Hình 5: Làng Sen quê nội 10/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì Hình 14: Quân Trung Hoa Quốc dân đảng Hải Phòng 1945 Hình 15: Xương nạn nhân trận đói cải táng(Hà Nội) Hình 16: Dân đói năm 1945 * Lưu ý: Ở Tiểu học, mục tiêu quan sát phải đơn giản, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 3.1.2.3 Phương pháp hỏi đáp - Nếu việc dạy học đơn truyền thụ kiến thức, thầy đọc trị chép, khơng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh học sinh nhanh cảm thấy chán nản, mệt mỏi, bị thụ động Vận dụng phương pháp hỏi đáp vào dạy học Lịch sử cách dạy học hữu hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì phương pháp kích thích tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập, bồi dưỡng học sinh lực diễn đạt lời nói làm khơng khí lớp học sơi Ví dụ: “ Bài 12: Vượt qua tình hiểm nghèo” ( trang 24) - Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, nạn dốt giặc ngoại xâm? (Lập “ Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ Ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất với hiệu: “ Không tấc đất bỏ hoang!”, “ Tấc đất tấc vàng”, phát 12/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì động “ Tuần lễ vàng” Phát động phong trào xoá nạn mù chữ; ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo ) - Kết biện pháp gì? ( Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm) > Đặt câu hỏi u cầu HS phải tìm tịi, phải có cảm nhận riêng Khi trả lời HS cảm thấy phấn khởi trình độ, khả so với bạn khác, em có hứng thú học tập tiếp tục ý nghe giảng, trả lời câu hỏi Những HS lại noi theo, muốn trả lời bạn để khẳng định Từ tạo nên khơng khí học tập sơi nổi, vui tươi *Lưu ý : Câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ hiểu xoáy vào trọng tâm để tất HS hiểu yêu cầu câu hỏi - Cần đặt câu hỏi cho học sinh lớp, tức câu hỏi có nhiều mức độ, khó, dễ, trung bình - Cần ý lắng nghe câu trả lời em cần nhận xét, bổ sung, sửa chửa để hoàn thiện nội dung câu trả lời cho em 3.1.2.4 Phương pháp kể chuyện - Áp dụng với dạng có nội dung nhân vật lịch sử: ( Trong chương trình SGK- Lịch sử lớp 5, Dạng có bài: 1; 2; 5; 6) Thông thường dạng giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện, sắm vai Giáo viên vừa người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngồi cho học sinh sắm vai để kể Ví dụ: Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” giáo viên dùng phương pháp kể chuyện để tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Bác Thông qua câu chuyện “Nguyễn Tất Thành tuổi theo cha mẹ vào Huế” Nội dung câu chuyện nghèo khó tuổi thơ Bác vùng quê nghèo, truyền thống hiếu học gia đình Bác Ví dụ: “ Bài 17: Chiến thắng Lịch sử Điện Biên Phủ” ( trang 37) HĐ: Kể gương kháng chiến Điện Biên Phủ GV dùng phương pháp kể chuyện kể cho HS nghe câu chuyện anh hùng Tơ Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo, Phan Đình Giót lấp lỗ châu mai, Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng, + Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng: Bế Văn Đàn người dân tộc Tày, quê Cao Bằng, xuất thân gia đình nghèo có truyền thống cách mạng, cha làm thợ mỏ, mẹ sớm, lớn lên Bế Văn Đàn tham gia hoạt động du kích 13/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì Chiến dịch Đông Xuân (1953 – 1954) Bế Văn Đàn làm liên lạc tiểu đoàn Mặc cho bom rơi, đạn nổ, Bế Văn Đàn dũng cảm vượt qua lưới đạn dày đặc địch, xuống truyền đạt mệnh lệnh cho đại đội kịp thời, xác Trong đó, trận chiến đấu diễn ngày ác liệt hơn, đồng chí lệnh lại đại đội chiến đấu Địch phản kích lần thứ ba, chúng điên cuồng mở đường tiến, đại đội bị thương vong nhiều, 17 người, thân Bế Văn Đàn bị thương, đồng chí tiếp tục chiến đấu Một trung liên đơn vị khơng bắn xạ thủ hy sinh Khẩu trung liên Chu Văn Pù chưa bắn khơng có chỗ đặt súng, tình khẩn trương, khơng ngần ngại Bế Văn Đàn chạy lại cầm trung liên đặt lên vai hơ bạn bắn Đồng chí Pù cịn dự Bế Văn Đàn nói: ''Kẻ thù trước mặt, đồng chí có thương tơi bắn chết chúng đi'' Đồng chí Pù nghiến nổ súng vào đội hình quân địch quật ngã hàng chục tên Địch hoảng hốt bỏ chạy, đợt phản kích chúng bị bẻ gãy Trong lúc lấy thân làm giá súng, đồng chí Bế Văn Đàn bị hai vết thương anh dũng hy sinh, hai tay cịn ghì chặt súng vai Tấm gương dũng cảm đồng chí cổ vũ cán bộ, chiến sĩ toàn mặt trận hăng hái thi đua giết giặc lập cơng, -Sau cho HS quan sát hình sau: Hình 17: Bế văn Đàn lấy thân làm giá súng Hình 18: Tơ Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo  HS Tiểu học thích nghe kể chuyện, vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ nhớ, thú vị *Lưu ý: Nên ý dành nhiều thời gian cho học sinh tiếp xúc với tư liệu lịch sử để hình thành biểu tượng lịch sử - Cần tái khứ tồn tại, tức cần tơn trọng tính chân thực lịch sử 14/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa, huyện Ba Vì - Nếu chọn phương pháp kể chuyện mà yêu cầu HS kể lại chuyện, cần chống lại cách học thuộc lòng, câu chữ SGK học sinh Phải để học sinh kể lại câu chuyện lịch sử ngơn ngữ - Thời gian kể chuyện nên chiếm vài phút lại để giới thiệu tiểu sử, mô tả tượng tự nhiên xã hội,… 3.1.2.5 Phương pháp đóng vai Ví dụ: “ Bài 10: Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập” (tr 21) -Cho HS sắm vai Bác Hồ, vi tướng phủ lâm thời, nhân dân, đồng bào Việt Nam diễn tả lại khơng khí buổi lễ Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập + 5, bạn HS đứng bục giảng quay mặt phía lớp Trong có bạn đóng Bác Hồ đọc tuyên ngôn Độc lập Yêu cầu đọc chậm rãi, hùng dũng “ Hỡi đồng bào nước, tất người sinh có quyền tự bình đẳng ” + Một tốp 10 – 15 bạn HS đứng quay mặt lên bục giảng Hướng phía bạn đóng làm nhân dân vui sướng, phấn khởi ngày độc lập đất nước Giúp học sinh khắc sâu nội dung học * Lưu ý: Tình đóng vai phải phù hợp với nội dung yêu cầu học trình độ HS, tình khơng nên q phức tạp - Khuyến khích HS đặc biệt em nhút nhát tham gia trình thảo luận, xây dựng kịch - Trong thời gian thảo luận GV nên đến nhóm để quan sát, lắng nghe, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc để giúp đỡ, hỗ trợ HS kịp thời - Nên chuẩn bị số điều kiện sở vật chất phù hợp cho diễn để phần đóng vai them hứng thú, hấp dẫn 3.1.2.6 Phương pháp trò chơi học tập Áp dụng với kiểu có dạng ơn tập, tổng kết.Các nhân vật, kiện, khởi nghĩa, kháng chiến Giáo viên nên vận dụng tổng hợp phương pháp trò chơi học tập kết hợp với phương pháp khác hoạt động nhóm, hỏi đáp, quan sát, * Trò chơi giải mật mã Với trị chơi sử dụng để củng cố học sử dụng tiết làm tập lịch sử Đặc biệt giáo viên muốn nhấn mạnh kiện lịch sử quan trọng hay nhân vật lịch sử có cơng lớn đất nước Ví dụ: “Bài 10: Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập” (tr 21) Để củng cố lại học GV cho HS chơi trị chơi giải mật mã sau: a/ Chuẩn bị 15/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa, huyện Ba Vì - Giáo viên chuẩn bị kiện lịch sử, kiện có liên quan đến kiện hay nhân vật lịch sử coi “mật mã” - Mỗi kiện câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời - Sau tìm tất kiện, học sinh có để xác định kiện liên quan đến kiện hay nhân vật lịch sử b/ Sử dụng trò chơi Phần củng cố học, giáo viên đưa hoa giấy có cánh, cánh hoa kiện, nhụy hoa “mật mã” : * GV nêu câu hỏi để học sinh tìm kiện cánh hoa: - Cánh hoa 1: Ngày 5/6/1911 diễn kiện lịch sử gì? - Cánh hoa 2: Cách mạng tháng Tám thành công vào thời gian nào? - Cánh hoa 3: Ngày khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa? - Cánh hoa 4: “ Hỡi đồng bào nước Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được, quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc ” đoạn trích tác phẩm nào? * Cho học sinh lựa chọn cánh hoa để trả lời * Khi tìm tất câu trả lời cánh hoa, giáo viên cho học sinh tìm mối liên hệ kiện để giải mật mã nhụy hoa * Đáp án: - Cánh hoa 1: Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước - Cánh hoa 2: 19/8/1945 - Cánh hoa 3: 2/9/1945 - Cánh hoa 4: Tuyên ngôn Độc lập - Nhụy hoa: “Mật mã: Bác Hồ đọc Tun ngơn Độc lập” * Trị chơi chữ Sau phần ơn tập, hệ thống hố cho học sinh chơi trị chơi “Ơ chữ” để củng cố kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Ơn tập: Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc (1945-1954)” ( tr 40) GV cho HS chơi trị chơi chữ sau: a/ Chuẩn bị - Ơ chữ gồm ô hàng ngang ô hàng dọc 16/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì *Dựa vào gợi ý sau để tìm chữ : 1Để đẩy lùi giặc đói Bác Hồ tổ chức ngày ? 2Để đẩy lùi giặc dốt Bác Hồ tổ chức lớp học ? 3Nhân dân Phú Thọ làm để chống quân Pháp nhảy dù ? 4Thu – Đông 1947, Việt bắc trở thành: “ Giặc Pháp” 5Ngày 16/09/1950, quân ta nổ súng công điểm ? 6Tên người anh Hùng “Chặt cánh tay phá đồn địch” ? 7Ngày 01/05/1954, ta mở công lần thứ đánh chiếm điểm lại chiến dịch Điện Biên Phủ 8Tên người anh hùng lấy thân lấp lỗ châu mai ? b/ Sử dụng trò chơi *Đáp án: N G À Y Đ Ồ N G T Â M B Ì N H D Â N H Ọ C V Ụ C Ắ M C H Ô N G M Ồ C H Ô N Đ Ô N G K H Ê L A V Ă N C Ầ Đ Ợ T P H A N Đ Ì N H G I Ó T * Từ hàng dọc “ Thắng lợi” Đây phương pháp học mà chơi, chơi mà học có hiệu giáo dục cao Học sinh phát tận dụng hết vốn kiến thức để trả lời câu hỏi Khuyến khích tất Hs lớp tham gia, tạo không sôi nổi, vui tươi, hào hứng em 3.1.3 Biện pháp 3: Phương pháp thiết kế sử dụng phiếu học tập 3.1.3.1 Giáo viên nắm vững qui trình thiết kế phiếu học tập dạy học môn Lịch sử lớp 3.1.3.1.1 Nguyên tắc thiết kế phiếu học tập - Nội dung phiếu phù hợp với nội dung học - Nội dung phiếu phù hợp với đối tượng học sinh - Ngôn ngữ lệnh ngắn gọn, dễ đọc, dễ hiểu 17/26 U Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì - Thời gian thời điểm sử dụng phù hợp với loại phiếu - Trình bày phiếu khoa học 3.1.3.1.2 Qui trình thiết kế nội dung phiếu học tập * Xác định ý tưởng Điều thể định hướng giáo viên phương pháp dạy học học, biện pháp sử dụng tình mơi trường dạy học, hình thức tổ chức dạy học kết hợp phương tiện dạy học * Xác định cách trình bày nội dung học tập hình thức thể phiếu học tập Việc xác định vấn đề hay nhiệm vụ học phải làm từ xây dựng ý tưởng Ở bước cần cụ thể hố làm cho ý tưởng xác nội dung phiếu học tập Tương ứng với yêu cầu cần giải vấn đề học sinh cần tư liệu kiện nào, cần tiến hành thí nghiệm, thực nghiệm cần hồn thành tập lí thuyết thực hành v.v Từ tổ chức phiếu cho thích hợp mặt nội dung, logic, cấu trúc kĩ thuật * Tập hợp thông tin, liệu kiện Bước tiến hành theo tính tốn trên, Các nguồn thơng tin, liệu kiện sách hướng dẫn giảng dạy, sách hướng dẫn học tập, nhật báo, tạp chí chuyên ngành, tạp chí khoa học - kĩ thuật,… Việc tập hợp liệu cần trung thành với ý tưởng ban đầu vừa đủ khối lượng, không thừa, không thiếu, đặc biệt phương pháp thảo luận nghiên cứu tìm tịi Để có phiếu học tập tốt giáo viên phải chịu khó tìm khai thác tài liệu ngồi chương trình giáo dục sách giáo khoa, sách giáo viên cách thường xuyên * Trình bày phiếu học tập - Trình bày mặt giấy với ngơn ngữ xác, dễ hiểu học sinh lớp 5.Trên phiếu sử dụng kênh hình lẫn kênh chữ, hình thức đa dạng để tạo hứng thú học tập cho em - Cấu trúc phiếu học tập gồm: tên học, câu hỏi khoảng trống để học sinh tự trả lời 3.1.3.2 Phương pháp sử dụng phiếu học tập dạng học Lịch sử lớp 3.1.3.2.1 Nguyên tắc sử dụng - Ngôn ngữ ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý - Phiếu phải đến học sinh - Chú ý đến hoạt động cá nhân - Tránh áp đặt câu trả lời, khuyến khích học sinh diễn đạt ý tưởng 18/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì - Không lạm dụng phiếu học tập 3.1.3.2.2 Phương pháp sử dụng * Giao phiếu học tập theo cách tổ chức học tập * Quan sát hướng dẫn trình học tập hoạt động học sinh * Giám sát kết hoạt động học sinh * Tổ chức thảo luận, báo cáo nhóm cá nhân để xử lý liệu, tình huống, giải nhiệm vụ vấn đề cơng khai trước nhóm lớp * Giao phiếu học tập có nội dung đánh giá, kiểm tra hệ thống hóa học * Tổng kết cơng việc Nói trình sử dụng phiếu học tập diễn bước khớp với logic mơ hình thảo luận kĩ thuật học hợp tác khác Vì vậy, bước khơng thiết giáo viên phải đích thân nhận xét, tổng kết bài, mà tốt khuyến khích học sinh tổng kết Thông qua việc tổng kết, học sinh tự đánh giá, đánh giá cơng việc nhau, xử lí quan hệ xã hội nhóm lớp, rút kinh nghiệm cần thiết cho mình, khơng phải từ lập trường giáo viên Giáo viên khéo léo đưa lập luận định hướng đạo nhận thấy học sinh bối rối Nếu học sinh tự thực việc tổng kết thành cơng, giáo viên không cần can thiệp vào 3.1.3.2.3 Phương pháp sử dụng phiếu học tập dạng học * Dạy học mới: ( Hình thức dạy học theo nhóm) Bước 1: Giới thiệu Bước 2: Cho học sinh chia nhóm phát phiếu học tập cho nhóm Bước 3: Yêu cầu nhóm học sinh thảo luận trình bày kết Bước 4: Cho nhóm khác nhận xét bổ sung Bước 5: Củng cố, đánh giá * Củng cố học: ( Dạy học theo hình thức cá nhân) Bước 1: Phát phiếu cho em Bước 2: Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân thời gian qui định Bước 3: Sửa lớp Bước 4: Củng cố lại nội dung học 3.1.3.2.4 Một số mẫu phiếu học tập dạy học môn Lịch sử lớp PHIẾU HỌC TẬP ********** Bài 1: “BÌNH TÂY ĐẠI NGUN SỐI” TRƯƠNG ĐỊNH Em đánh dấu x vào ô trống, ứng với câu trả lời đúng: Trương Định sinh năm 1920 tại: Gị Cơng ( Tiền Giang) 19/26 Một số biện pháp dạy học tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hịa, huyện Ba Vì Tân An ( Gia Định) Bình Sơn ( Quảng Ngãi) An Giang Em đánh dấu x vào ô trống, ứng với câu trả lời đúng: PHIẾU HỌC TẬP Trước thủ lĩnh phong trào chống Pháp Nam Kì, Trương Định là: ********** Lãnh tụ phong trào Duy Tân LãnhÔN đạoTẬP: phong tràoTÁM khángMƯƠI chiến chống Pháp Đà Nẵng Bài 11: HƠN NĂM CHỐNG THỰC Phó lãnh binh tỉnh Gia Định, sau phong chức lãnh binh tỉnh An DÂN PHÁP XÂM LƯỢC VÀ ĐÔ HỘ (1858 – 1945) Giang Một người dân Việt Nam bình thường yêu nước Sau1.khiEm nhận lệnh giải tán hãyđược nối sựvua kiệnban lịchxuống sử vớiphải mốc thờilực gianlượng tươngkháng ứng: chiến nhân dân ba tỉnh miền Đông để An Giang nhận chức lãnh binh Cách mạng tháng Tám 1/9/1858 Trương Định làm gì? Đảng cộng sản Việt Nam đời 19/8/1945 Thực dân Pháp nổ súng xâm lược nước ta 5/6/1911 Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đời 3/2/1930 Bác Hồ tìm đường cứu nước 2/9/1945 Em điền vào chỗ chấm ( ) tên nhân vật lịch sử tương ứng với phong trào: a Canh tân đổi đất lãnh nướcbinh An :Giang để đứng phía nhân dân chống Việc từ chối nhận chức Pháp Trương ĐịnhDu thể điều gì?: b Phong trào Đông c Cuộc phản công kinh thành Huế : d Bình Tây đại ngun sối : e Phong trào nông dân Yên Thế : Tại phong trào yêu nước chống Pháp trước chưa có Đảng bị thất bại ? 20/26