(Skkn 2023) một số bài tập chính tả phương ngữ giúp học sinh lớp 4 hạn chế lỗi chính tả do phương ngữ

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Ở bậc Tiểu học, phân mơn tả phân mơn có tầm quan trọng việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Phân môn tả cịn phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn Tiếng Việt mơn học khác Chính tả hệ thống chữ viết xem chuẩn mực ngôn ngữ Vì vậy, muốn viết tả, ta phải tuân theo quy định, quy tắc xác lập Trong thực tế, học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Chất lượng học tập phân môn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ nhân với nhau, phân mơn có ảnh hưởng hỗ trợ cho phân mơn Nếu học tốt phân mơn tả, học sinh có cơng cụ đắc lực hữu ích để ghi chép học xác, rõ ràng nhanh chóng Việc làm khơng giúp học sinh tiểu học viết mà giúp em lĩnh hội xác nội dung học Viết tả giúp học sinh có điều kiện để sử dụng tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập mơn văn hóa khác Bài tả mang tính thực hành thơng qua luyện tập liên tục, kết hợp với việc ôn tập quy tắc tả, học sinh có khả viết chữ ghi Tiếng Việt Ngoài ra, số địa phương, phát âm sai nên dẫn đến số học sinh hiểu sai nghĩa dẫn đến viết tả sai Xuất phát từ lí nên bên cạnh sử dụng nhiều tập tả sách giáo khoa Tiếng Việt 4; không dành riêng cho vùng phương ngữ mà áp dụng để chữa lỗi tả cho nhiều vùng phương ngữ khác nhau, mạnh dạn nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Một số tập tả phương ngữ giúp học sinh lớp hạn chế lỗi tả phương ngữ” Với đề tài này, cố gắng phân loại lỗi tả phương ngữ mà học sinh lớp trường thường mắc phải, giúp em ghi nhớ tượng tả Đồng thời xây dựng số tập tả phương ngữ phù hợp với học sinh Tiểu học (lớp 4) để thay cho số tập tả khơng phải dùng để rèn luyện lỗi phổ biến học sinh lớp giảng dạy Bên cạnh bổ sung thêm tập cho học sinh, cung cấp thêm cho em số mẹo, luật tả nhằm giúp em khắc phục lỗi tả cách phát âm 1/19 vùng phương ngữ, gây hứng thú học tập học sinh (vì em trực tiếp tham gia chữa lỗi tả mà thực tế hay mắc phải) từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu kĩ phân mơn tả chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 4, khắc phục số khó khăn, vướng mắc lỗi tả phương ngữ học sinh lớp 4, làm phong phú thêm thủ pháp dạy học tả Tiểu học nhằm phục vụ thân q trình dạy học đóng góp thêm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng “Một số tập tả phương ngữ giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thái Hòa hạn chế lỗi tả phương ngữ” - Tham khảo tư liệu sách báo có liên quan Đối tượng khảo sát , thực nghiệm: - Học sinh lớp 4D trường Tiểu học Thái Hịa - Ba - Hà Nội - Tìm hiểu lỗi tả phương ngữ mà học sinh thường mắc phải - Thay tập tả học số tiết tập tả phương ngữ - Cung cấp thêm số mẹo, luật tả Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp quan sát trực quan: Tôi tiến hành quan sát việc dạy học giáo viên, học sinh lớp 4D thông qua tiết học để thấy lỗi tả phổ biến mà học sinh thường mắc phải lập thành bảng theo dõi số liệu trước áp dụng đề tài sau: Thời gian kiểm tra Khảo sát đầu năm học Điểm giỏi 08 / 40 Điểm 12 / 40 Điểm TB 17 / 34 Điểm yếu 3/ 40 5.2 Phương pháp điều tra: Trao đổi với giáo viên khối khả học tập môn tiếng việt nói chung phân mơn tả nói riêng em học sinh, tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc dạy tả, lỗi tả phương ngữ khó khắc phục 5.3 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, tạp chí giáo dục, tài liệu phương pháp giảng dạy phân mơn tả, sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 4, sách bồi dưỡng nâng cao số tài liệu tham khảo khác 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 2/19 Tiến hành dạy thực nghiệm, áp dụng kinh nghiệm qua năm học lớp 4D Trường Tiểu học Thái Hòa, năm học 2018 - 2019 5.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tích hợp nội dung, kết nghiên cứu thơng qua phương pháp nghiên cứu nói để đúc rút, tổng kết kinh nghiệm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2017 đến - Năm học 2017 - 2018 thức nghiên cứu, lập kế hoạch triển khai nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2018 - 2019 nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm nhà trường - Từ tháng đến viết báo cáo sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu - Sử dụng số liệu điều tra năm học: 2017 - 2018 2018 - 2019 Nếu sáng kiến kinh nghiệm thành cơng góp phần giúp học sinh trường Tiểu học Thái Hịa hạn chế mắc lỗi tả phương ngữ Nếu sáng kiến thành công mong áp dụng cho tất đồng chí giáo viên trường 3/19 PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Nước ta có 54 dân tộc anh em chung sống cộng đồng dân tộc Việt Nam Mỗi dân tộc có ngơn ngữ riêng gắn liền với đặc trưng ngơn ngữ văn hóa dân tộc sử dụng làm phương tiện giao tiếp cộng đồng dân tộc Nhưng tiếng Việt tiếng nói phổ thơng ngơn ngữ chung thống toàn thể dân tộc Việt Nam Tuy nhiên, ngôn ngữ khác giới, theo chiều dài lịch sử, dù mặt bảo thủ nhất, ngữ âm Tiếng Việt, cụ thể cách phát âm người Việt có thay đổi khơng phải hoàn toàn thống miền đất nước Căn vào cách phát âm cụ thể vùng, dựa vào điểm tương đồng khác biệt ngữ âm, tiếng Việt chia thành ba vùng ngơn ngữ phương ngữ Bắc, phương ngữ Trung phương ngữ Nam Những đặc điểm ngữ âm phương ngữ số vùng miền Bắc nước ta là: - Về điệu: không đủ thanh, ngã phát âm hỏi - Về phụ âm đầu: Khơng có âm /v/ Âm vị bị thay âm /j/, có lẫn lộn cách phát âm âm đầu: tr ch/, s x, d gi, v d - Về âm đệm: tồn âm đầu phụ âm gốc lưỡi âm họng Nhiều âm tiết có âm đệm bị lượt bỏ lời nói Ví dụ: tuyền tuyến > tiền tiến, thuế > thế, đời thuở > đời thở; xốy > xáy; lịe lẹt > lè lẹt - Về âm chính: có tượng thu hẹp độ mở nguyên âm: /e/, /i/, /o/, /u/ âm tiết âm tiết mở Ví dụ: Thối > thúi, tơi > tui, rốn > rún - Về vần: Thường phát âm lẫn lộn chữ ghi âm vần như: ai/ay/ây/; ao/au/âu/; ăm/âm; ăp/âp; iu/iêu; im/iêm/êm/em; om/ôm/ơm; op/ôp/ơp/; ong/ông; ui/uôi/; ưu/ươu/ Các nguyên âm đôi đủ thành tố chúng xuất âm tiết mở thành tố thứ chúng xuất loại âm tiết khác Ví dụ: Tiêm thuốc > têm thuốc; buồm > bồm; hươu > hơu Về âm cuối gốc lưỡi /y/ thường phát âm thành âm đầu lưỡi /n/ Ví dụ: tan trường > tan trườn; bến cảng > bến cản; bàng > bàn Không phân biệt rõ: an/ang; at/ac; ăn/ăng; ăc/ăt; ân/âng; ât/âc; en/eng; et/ec; ên/ênh; êt/êch; iên/iêng; iêc/iêt; uôn/uông; uôt/uôc; ưt/ưc; ươn/ương; ươt/ươc 4/19 Hà Nội nằm vùng phương ngữ Bắc Do đặc điểm ngữ âm mà học sinh Hà Nội đặc biệt học sinh vùng ngoại thành, vùng nông thôn, vùng núi mắc nhiều lỗi tả hỏi, nặng phổ biến Ngồi học sinh cịn mắc lỗi tả âm đầu, vần, âm cuối, ngồi lí khơng nắm vững tự, cịn phát âm phương ngữ tạo phương ngữ Bắc lớn Vì dạy tả cho học sinh vùng ngoại thành, vùng nông thôn, vùng núi Hà Nội nơi sinh sống người giáo viên cần phải ý, phải quan tâm mức đến lỗi tả phần Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Trong thực tế giảng dạy chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kĩ năng, thói quen viết tả, rèn luyện để em có kĩ viết quy trình chữ, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỉ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Trường Tiểu học Thái Hòa (nơi tơi trực tiếp giảng dạy), q trình dạy học nói chung dạy tả cho học sinh lớp nói riêng, giáo viên khơng đóng vai trị người truyền thụ kiến thức có sẵn mà người tổ chức trình dạy học Mọi học sinh làm việc, huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự học, tự giải vấn đề; rèn luyện phẩm chất tự chủ độc lập tinh thần hợp tác cách tích cực, sáng tạo Kết việc dạy người giáo viên khơng phải dạy kiến thức mà hình thành kiến thức cách nào? Kết học tập học sinh không tri thức, kĩ cần thiết mà phương pháp học tập, phương pháp suy nghĩ giải vấn đề Chính kết giáo dục, chất lượng học tập ngày nâng cao Mặc dù vậy, q trình dạy học tơi nhận thấy đồng chí giáo viên khối gặp khơng khó khăn việc khắc phục lỗi tả cho học sinh Điều nhiều nguyên nhân nói ảnh hưởng phương ngữ phổ biến Về phía học sinh: Trong tả em làm tập tả đơi lúc chưa phải thiết thực nên hồn thành tập nhanh (vì lỗi em khơng mắc phải) mà dạng lỗi tả em thường mắc phải chưa rèn luyện mức Vấn đề đặt dẫn đến hậu học sinh có học mà cịn sai Qua q trình giảng dạy theo dõi chất lượng môn, thấy học sinh lớp thường mắc loại lỗi sau: 5/19 * Về điệu Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh không phân biệt hỏi, nặng Tuy có số lượng tiếng mang khơng phải phổ biến Ví dụ: Sách vợ, bến cạng, bạng đen, mạng bám, tạ, … Ngạ nghiêng, lắt lẹo, lụng cụng, đụng định, họi han, … * Về âm đầu - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + d/gi: để giành, dành giật, giặt dũ, dỗ giành, + g/gh: Con gẹ , gê sợ, gé qua nhà… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, ngi kị … + ch/tr: Cây che, chiến chanh (một số em mắc phải)… + s/x: Cây soan , xa mạc, xung, sông , sơ xát… - Trong lỗi này, lỗi d/gi, s/x, lớp chủ nhiệm phổ biến * Về âm cuối - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + an/ang: bàn, bàng bạc, ngan dọc, bảng làng, làng sóng… + at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc, hợp tát… + ăn/ăng: tung tăn, lăng tăng, khắng khít + ăt/ăc: giặc giũ, mặt quần áo, mặt cho… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần, dân hiến… + ât/âc: bậc, lên, bật thềm… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + êt/êch: trắng bệt, hết mũi… + ay/ây: vẩy cá, hoa lây ơn + im/iêm: dừa xim, lúa chim, chim ngưỡng, tim thuốc + iu/iêu: dịu kì, diệu dàng, * Nguyên nhân mắc lỗi + Về điệu: Theo nhà ngữ âm học, người miền Bắc số vùng miền Trung, đặc biệt vùng nông thôn, đồi, núi thường không phân biệt hỏi, nặng Người ta phát âm hỏi nặng Ngay số học sinh trường Tiểu học Thái Hòa phát âm sai (VD: cặng chân, phại trái, cại tiến, ) Mặt khác, số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu phổ biến 6/19 + Về âm đầu: Trong phương ngữ Nam Bắc có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người miền Bắc số vùng lẫn lộn v d Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c /k /qu ) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh bậc Tiểu học dễ lẫn lộn + Về âm Có hai ngun nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm / ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi / ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê, yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (kia - khuya, biên tuyến, lửa - chương, mua - muôn); âm đệm lại ghi chữ u o (ví dụ: tuệ, khoa) - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ số vùng Bắc Bộ âm hầu hết vần như: tiền tuyến tiền tiến, tuệ tệ, thuyền bè thuền bè + Về âm cuối: Một số người miền Bắc phát âm hồn tồn khơng phân biệt hai bán âm cuối/ i, u / lại ghi chữ i /y (trong: lai/ lay), u/ o (trong: sau/sao, tau/tao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Bắc nói chung học sinh Thái Hịa nói riêng Các biện pháp thực để giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả phương ngữ: 3.1 Thêm thay tập tả sách giáo khoa số tập tả phương ngữ: Tuần Chính tả: (Nghe-viết): Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Bài tập a học sinh tơi khơng sai lỗi âm đầu l/n nên cho HS đọc để thấy nét đẹp giản dị tự nhiên chị Chấm Sau thay 2a l hay n bằng: a) tr hay ch? Ôi …ao! ú uồn uồn nước đẹp làm sao! Màu vàng …ên lưng …ú lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu …òn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu …ú đậu …ên cành lộc vừng ngả dài …ên mặt hồ Bốn cánh khẽ rung rung phân vân Rồi đột nhiên, …ú …uồn …uồn nước tung cánh bay lên Cái bóng … ú nhỏ xíu lướt nhanh …ên mặt hồ Mặt hồ …ải rộng mênh mơng lặng sóng 7/19 …ú bay lên cao xa Dưới tẩm cánh lũy …e xanh rì rào …ong gió, bờ ao với khóm khoai nước rung rinh Rồi cảnh tuyệt đẹp đất nước ra: cánh đồng với đàn …âu thung thăng gặm cỏ, dịng sơng với đồn thuyền ngược xi Còn …ên tầng cao đàn cò bay, …ời xanh …ong cao vút Nguyễn Thế Hội Với tập học sinh luyện lỗi ch/tr (Thường có số em mắc lỗi) Qua thấy vẻ đẹp chuồn chuồn nước, nét đẹp bình làng quê Bắc Bộ nơi em sống Khơi gợi, bồi dưỡng cho em lòng yêu quê hương đất nước đâu xa hay trừu tượng mà từ cảnh vật, người hữu sống hàng ngày em Tuần Chính tả: (Nghe - viết): Mười năm cõng bạn học Bài tập giải câu đố chắn HS làm nhanh Tôi cho học sinh làm tả làm thêm:(với giáo viên chuẩn bị bảng phụ để tạo khơng khí thi đua vui vẻ không làm thời gian tiết học Hoặc dùng làm kiểm tra tiết học tiếp theo): Điền s x vào chỗ trống cho phù hợp: a, ao động b, ao giấy tờ c, in mời d, lát .au e, em xét g, âu sắc Tuần Chính tả: (Nghe -viết): Cháu nghe câu chuyện bà Cho học sinh đọc tập 2a để nắm nội dung (vì tượng sai tả ch/ tr xảy ra), kết hợp cho học sinh tự luyện thêm tập sau: Khoanh vào chữ trước từ viết sai tả: a, khuyên bảo b, bảo bùng c, dầu mở d, họa sĩ e, mở mang g, lỗi lầm h, trổi dậy i, buồn k, nỡ nang * Giáo viên chuẩn bị tập bảng phụ, hình thức thi đua nhóm đơi rèn luyện cách viết hỏi/ ngã Tuần Chính tả: (Nghe-viết): Những hạt thóc giống Bài 2a rèn viết l/ n học sinh không sai lỗi nên cho học sinh đọc nội dung để giáo dục tính trung thực học tập, sau thay sau: Tìm chữ bắt đầu d gi điền vào chỗ bị bỏ trống đoạn văn sau: 8/19 Thầy em dẻ hồng hào thầy chăm tập thể gìn sức khỏe nói thầy sang sảng, nhanh nhẹn, thầy dạy hiểu, hấp dẫn Thầy dịu với chúng em Em nào….thầy khen Em chưa hiểu bài, thầy giải cho thật hiểu Tuần Chính tả: (Nhớ - viết): Gà Trống Cáo Thay yêu cầu 2a với yêu cầu sau: a, Tìm chữ bị bỏ trống bắt đầu s x Con người vật có trí tuệ vượt lên lồi có phẩm chất kì diệu biết mơ ước Chính họ khám phá bí mật nằm lịng đất, chế ngự đại dương, chinh phục khoảng không vũ trụ bao la Họ chủ nhân đáng giới Tuần Chính tả:( Nghe - viết): Thợ rèn Thay 2a sau: 2a Điền d r, gi vào chỗ trống: Một đường uốn cong lượn khúc ngăn cách phố biển Bên vách núi đá ựng đứng, cao sừng sững Bên ngồi biển ộng mênh mơng tạo thành góc vuông vức Người xa đến trông cảnh tượng có cảm ác vừa ờn ợn, e ằng sóng ữ đập vào vách đá băng ãy nhà nhỏ bé xuống đáy biển khơi (Cát Bà hịn đảo Ngọc) Tuần 12 Chính tả: (Nghe -viết): Người chiến sĩ giàu nghị lực Cho HS đọc 2a để hiểu thêm câu chuyện Ngu Công dời núi Sau thêm sau: 2a/ s hay x? Quả măng cụt tròn inh ắn cam Thâm tím ẫm ngả ang màu đỏ im Vỏ dày rắn, phải bàn tay lực ĩ bóp vỡ Cuống to ngắn, quanh cuống có bốn năm tai trịn úp thìa vào Bài làm thêm: Thi tìm từ chứa tiếng có vần: a, an: c, ang: b, ươn: d, ương: 9/19 Tuần 17 Chính tả:(Nghe -viết): Mùa đơng rẻo cao Tôi chọn 2b, trang 165 -166 cho HS làm lớp Thay 2a sau: * Chọn hai từ ngoặc đơn điền vào chỗ trống: - Anh cho nhíp.(dao, giao) - Trong lát, anh buộc xong sợi thép.(dây, giây) Tuần 18 Ơn tập cuối kì I Bài ôn tập cho HS làm thêm tuần (ở nhà) - Điền dấu hỏi dấu nặng vào chữ gạch chân đoạn văn sau cho phù hợp: Một hôm, sau làm việc quần quật, bác nông dân tựa lưng vào tường đê nghi cho lai sức Trong lúc bác thiu thiu ngu, chim ưng từ đâu bay tới, quắp mũ bác đi, bác nơng dân giât tinh giấc, bác tức giận đuôi theo chim ưng phát hiên chim cứu sống Vừa đuôi theo chim, bác vừa hét: - Này chim ưng, ta cứu ngươi, lai trêu choc ta? Rồi chim ưng buông tra mũ Đúng vào lúc bác nơng dân cúi nhặt mũ tường lúc bác tưa lưng đô ập xuống, đè nát tất ca thứ bên (Trích BTPTNL môn Tiếng việt - Tập I - Tuần 18 - Phần Đọc hiểu) Tuần 23 Chính tả: (Nhớ- viết): Chợ Tết Bài làm thêm - Những từ viết sai ? a, ấm ức b, dức khoát c, đứt hạnh d, tranh e, day dứt g, mức độ h, mứt kẹo i, đức dây - Điền tiếp tiếng có vần ưt vần ưc vào chỗ trống để hoàn chỉnh thành ngữ, tục ngữ sau: a, khuya dậy sớm b, Tay ruột xót Tuần 25 Chính tả:( Nghe -viết): Khuất phục tên cướp biển Bài làm thêm Thi điền ên ênh vào chỗ trống để hoàn chỉnh từ sau: 10/19 a, nh… d, l kh b, mũi t e, cồng k c, b vững g, ngã k Tuần 26 Chính tả:( Nghe -viết): Thắng biển Thay 2a sau: Điền vào chỗ trống s hay x ? Những óm làng cù lao ơng Tiền có từ bao đời khơng biến động có vườn trồng bạc ngàn vườn cổ thụ Những rãnh nước dẫn từ ông vào tưới tắm cho gốc bốn mùa ẩm ướt mảng cầu, chơm chơm, vú ữa, ồi tượng, oài cát mọc chen Tuần 29 Chính tả:(Nghe -viết): Ai nghĩ chữ số 1, 2, 3, ? Bài làm thêm dùng làm kiểm tra cũ, (được viết bảng phụ) s hay x? Hoa mai có năm cánh hoa đào, cánh hoa mai to cánh hoa đào chút Những nụ mai không phô hồng mà ngời anh màu ngọc bích .ắp nở, nụ mai phơ vàng Khi nở, cánh hoa òe mịn màng lụa, cánh mai ánh lên ắc vàng muốt, mượt mà Một mùi thơm lựng nếp hương phảng phất bay Tuần 31 Chính tả:( Nghe - viết): Nghe lời chim nói Học sinh đọc 3a để biết thêm thông tin Núi Băng Thay 3a sau: Điền tiếng có hỏi phù hợp vào chỗ trống để tạo nên từ láy: a, giang b, manh c, chữa d, rê e, ràng g, * Vì xét thấy học sinh không viết lẫn lộn ?/~ từ mà Sa mạc đen đưa mà em hay viết lẫn lộn ?/ nên thay 3b bài: Chọn tiếng cho ngoặc đơn để hồn chỉnh đoạn văn: Mỗi lần đến nhà ơng nội, tơi lại vườn ngắm nghía ngựa non q hố ơng Chú ngựa có cặp chân tú, móng đen bóng Nó giống ngựa (thảo, thạo) nguyên nên có ngực đầy đặn (đệ, để) hứng gió lộng (cụa, của) (thảo, thạo) nguyên Khuôn mặt ngựa trông thật nhẹ nhõm, đôi mắt đen láy (mợ, mở) to, sợi bờm (mảnh, mạnh) (dẹ, dẻ) sợi tóc, vương thứ hương thầm kín (cỏ, cọ) dường lúc lao xao ru (Trích BTPTNL môn Tiếng việt - Tập II - Tuần 30 - Phần Viết) 11/19 Tuần 34 Chính tả:( Nghe - viết): Nói ngược Bài làm thêm Điền dấu hỏi dấu nặng vào chữ in đậm đoạn văn sau cho phù hợp: Con ong bay hồi lúc bay lúc nói với bạn thức ăn chơ Con ong thợ bay liên tục phía tơ ong để triệu tập ong bạn, đàn ong múa theo ong thợ sôi nôi rời tô, bay nơi có thức ăn ong thợ dẫn đường Con ong biết báo cho đàn rõ phương hướng địa chi có thức ăn Khi ong múa xoay trịn, đàn ong biết thức ăn có gần Khi ong múa kiêu lắc đi, chúng to thức ăn cịn xa ngồi trăm mét Khi ong bay thẳng phía trước báo cho đàn hướng bay tìm thức ăn (Theo Tạ Hồng Bảo) Tuần 35 Bài: Ơn tập làm thêm Nhóm tất tiếng có nghĩa hai nhóm sau? a, điệu, địu, điều; đùi, điếu, đíu, điêu, điu b, tết, tếch, chếch, chết, kết, kếch, nết Điền tiếng có âm đầu v, d, r ? Trong họ hàng nhà Chổi bé Chổi …ào loại xinh xắn Cơ có váy àng óng khơng đẹp Áo … Thóc nếp tươi tết săn lại Cuốn …òng quanh người trông áo len Chị em bạn Thùy Linh thường ….ùng Cô để quét nhà Điền vào chỗ trống ươm hay uôm? - Quần áo tinh t… - Những cánh b… trắng mặt biển xa trông đàn b…lượn trời xanh - Bạn Nam l…được mảnh vải nh… xanh đẹp đem trả lại cho người đánh rơi Viết từ có vần « », từ có vần « ắc » Đặt câu với từ 3.2 Luyện phát âm: - Để học sinh viết tả, phải ý luyện phát âm cho học sinh Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học như: Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại 12/19 - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp…) tơi lưu ý học sinh ý nghe cô phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải để giúp học sinh viết 3.3 Phân tích, so sánh - Với tiếng khó, tơi áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “tuyến”,“thuyền” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “tiến”, “thuền”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo tiếng này: - tuyến = t + uyên + sắc - tiến = t + iên+ sắc - thuyền = th + uyên + huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “tuyến”+“thuyền” có vần “uyên”, tiếng “tiến” có vần “iên” Tiếng việt khơng có tiếng “thuền” Học sinh ghi nhớ điều để viết em không viết sai 3.4 Giải nghĩa từ: Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… việc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt mắt mắc Giải nghĩa từ mắt: Giáo viên cho học sinh quan sát đơi mắt người, vật + Giải nghĩa từ mắc: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ mắc giải thích định nghĩa (mắc hoạt động treo vật lên tường, lên giá ) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 3.5 Ghi nhớ mẹo luật tả: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: 13/19 âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu d/gi/r: Trong tiếng việt, có r láy âm với b c (k), d gi khơng Ví dụ: bịn rịn, bủn rủn, bứt rứt, R gi từ Việt không kết hợp với âm đệm, tức không đứng trước vần bắt đầu oa, oă, uâ, oe, uê, uy Do vậy, gặp vần ta viết với d Chẳng hạn: dọa nạt, vô duyên, kiểm duyệt, trì, nhất, (Ngoại lệ roa cu-roa, từ phiên âm tiếng Pháp) + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi,… Chỉ người quan hệ gia đình bắt đầu ch Ví dụ: Cha, chú, cháu, chắt + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… * Đến tuần học sinh học từ láy, tơi cung cấp thêm số mẹo viết hỏi / nặng + Nếu gặp từ láy đôi ta băn khoăn viết dấu hỏi hay dấu nặng, ta yên tâm viết dấu hỏi tiếng với mang ngang hay sắc Ví dụ: Đu đủ, nỉ non, lẻ loi Lảnh lót, mê mẩn, lơ lửng, sáng sủa + Nếu gặp từ láy đôi ta băn khoăn viết dấu hỏi hay dấu nặng, ta yên tâm viết dấu hỏi tiếng với mang hỏi để hai tiếng hỏi Ví dụ: Đủng đỉnh, lủng củng, loảng xoảng, lỉnh kỉnh, lảnh khảnh, Mẹo rút dựa vào quy luật phân bố điệu từ láy đơi, quy luật bằng/ trắc sở âm vực: âm vực cao (ngang, hỏi, sắc) âm vực thấp (huyền, ngã, nặng) thường chuyển đổi cho thường chuyển đổi cho trắc Mẹo điệu áp dụng với từ đồng nghĩa - Gặp từ ta dấu hỏi hay dấu ngã, ta yên tâm viết dấu ngã từ đồng nghĩa hay gần với nghĩa từ khác có dấu huyền hay dấu nặng 14/19 Vì: chìa ra, chĩa ra, tiền lời, tiền lãi, giẫm, giậm, - Gặp từ ta viết dấu hỏi hay dấu ngã, ta yên tâm viết dấu hỏi từ đồng nghĩa hay gần nghĩa với từ khác có dấu ngang hay dấu sắc Ví dụ: lẻn/ lén, chửa/ chăng, hả/ há, - Cung cấp mẹo điệu từ Hán Việt cho học sinh + Gặp từ Hán Việt, viết hỏi hay ngã ta yên tâm viết ngã tiếng có phụ âm đầu m, n, nh, v, l, d, ng, ngh Ví dụ:: Mãn khóa - mẫn cảm Mĩ mãn - mẫu số Truy nã - nhẫn nại Nỗ lực - nhũng nhiễu Trí não - nhã nhẹn Lão thành - lễ giáo Dã man - diễn đạt Dĩ nhiên - dõng dạc Ngôn ngữ - đội ngũ, nhân nghĩa, Để phân biệt vần dễ lẫn lộn Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, khơng vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, … Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân 3.6 Vận dụng, củng cố tập tả: Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ 15/19 Ngoài ra, việc kiểm tra “viết tả” giáo viên học sinh khơng mơn Chính tả mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất mơn học khác chương trình, đặc biệt môn Tập làm văn Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình Kết đạt sau vận dụng “Một số tập tả phương ngữ giúp học sinh lớp hạn chế lỗi tả phương ngữ” 4.1 Nội dung: Áp dụng đề tài nghiên cứu để dạy học tả lớp 4D năm học 2018 - 2019 4.2 Tổ chức thực nghiệm: Tại lớp chủ nhiệm 4D Trường Tiểu học Thái Hịa Trong năm học 2018- 2019 vừa qua tơi vận dụng kinh nghiệm vào việc giảng dạy phân mơn tả cho học sinh Sau năm học kết nâng lên rõ rệt Học sinh hạn chế lỗi tả phương ngữ lớn Điều đáng mừng học phân môn Tập làm văn môn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Bản thân giáo viên chủ nhiệm có kết tơi phấn khởi tự tin với thành công vận dụng kinh nghiệm Cụ thể kết đạt sau lần kiểm tra năm học 2018-2019 sau: Tổng số học sinh tham gia kiểm tra là: 40 em, với 40 kiểm tra Stt Thời gian kiểm tra Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Giữa kì I 09 / 40 13 / 40 15 / 40 3/ 40 Cuối kì I 12 / 40 15 / 40 11 / 40 /40 Giữa kì II 14 / 40 17 / 40 08 / 40 /40 Cuối kì II 17 / 40 19 / 40 04 / 40 / 40 16/19 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết luận: Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập học sinh Nó có ý nghĩa việc học mơn Tiếng Việt mơn học khác Mơn Chính tả cung cấp cho học sinh quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho học sinh nắm vững quy tắc hình thành kĩ viết thơng thạo tiếng Việt Từ có sở để hiểu nội dung văn Nếu văn mắc nhiều lỗi tả làm cho người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai khơng hiểu đầy đủ văn Dạy tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập, qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Cùng với phân môn học khác chương trình Tiếng Việt 4, việc rèn cho học sinh có kĩ viết tả vơ quan trọng Chính để đạt kết tốt, giáo viên cần tìm lỗi sai làm học sinh, phân tích nguyên nhân từ áp dụng biện pháp phù hợp Từ định hướng suy nghĩ trên, áp dụng vào lớp 4D đạt hiệu định Tuy chưa phải kết cao song kết đạt khuyến khích tơi tiếp tục nghiên cứu sáng kiến Qua năm học 2018-2019 vận dụng kinh nghiệm vào giảng dạy phân môn tả, kết đạt khả quan Tơi nhận thấy bước tiến cần phát huy, thân tự coi biện pháp vận dụng cẩm nang cho thân để vận dụng vào giảng dạy năm học Bài học kinh nghiệm: Qua sáng kiến tự rút số học kinh nghiệm cho thân: Điều tra đối tượng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng viết sai tả học sinh… Nắm rõ nguyên nhân, tìm hiểu kĩ lỗi tả phương ngữ thường mắc học sinh, từ soạn tập tả phương ngữ phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt quan tâm tới mẹo, luật tả để giúp học sinh viết Lưu ý đến cách cầm bút tư ngồi viết học sinh cách trình bày, cỡ chữ, ý thức giữ gìn sách em 17/19 Đặc biệt lưu tâm đến việc nhận xét, chữa lỗi tả viết tập tả học sinh Với kinh nghiệm này, sử dụng tả phương ngữ vùng miền sống để dạy tả cho học sinh lớp 4D trường Tiểu học Thái Hịa thay cho tả dùng chung cho học sinh lớp nước Tơi cố gắng tìm hiểu, phân loại lỗi tả mà học sinh lớp thường mắc phải để bổ sung thêm bớt tập cần thiết Thường xuyên tích lũy kinh nghiệm mẹo, luật tả, giúp học sinh nhớ lâu, nhớ có sở Đồng thời sử dụng hình thức dạy học cho đảm bảo thời gian, nhẹ nhàng, hiệu Trên kết thân thu nhận trình trực tiếp vận dụng sáng kiến: “Một số tập tả phương ngữ giúp học sinh lớp hạn chế lỗi tả phương ngữ”, quan tâm sát sao, góp ý chân thành Hội đồng khoa học nhà trường Sự giúp đỡ tập thể giáo viên khối Tôi đạt kết Mặc dù cố gắng, song nhận thấy kinh nghiệm thân cịn có hạn, đề tài lại thực phạm vi hẹp thời gian ngắn, đối tượng học sinh chưa đầy đủ trình độ nhận thức khác nhau, chưa đủ khắp vùng huyện Ba Vì Do chắn khơng tránh khỏi thiếu sót q trình nghiên cứu xây dựng sáng kiến Đặc biệt mong nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung, xây dựng thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn, mang tính thiết thực Tơi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm tự làm, không chép Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Thái Hịa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Người thực Trương Thị Thu Hà 18/19 PHẦN IV CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tên tác giả Năm xuất - Sách giáo khoa Tiếng Việt tập tập - Nguyến Minh Thuyết - 2011 - Sách hướng dẫn giáo viên tập tập - Nguyến Minh Thuyết - 2010 - Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt - Lê Phương Nga - 2007 - Sổ tay tả TiếngViệt Tiểu học - Hoàng Văn Thung - 2005 - Dạy học tả Tiểu học - Đỗ Văn Thảo - 2009 - Chữa lỗi tả cho học sinh - Phan Ngọc - 2008 - Bài tập phát triển - Đỗ Ngọc Thống lực Tiếng Việt tập tập - Đỗ Văn Thảo - Tài liệu hướng dẫn học - Đỗ Ngọc Thống sinh làm Bài tập phát triển lực Tiếng Việt tập - Đỗ Văn Thảo tập 19/19 - 2018 - 2018