(Skkn 2023) một số giải pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 7 trong tiết nói và nghe

1/16 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG TIẾT NĨI VÀ NGHE Lĩnh vực/mơn : Ngữ Văn Cấp học : THCS Tên tác giả : Đặng Thị Vân Đơn vị công tác : THCS Lương Thế Vinh Chức vụ : Tổ phó Tổ KHXH Năm học: 2022 - 2023 2/16 MỤC LỤC TT Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Những đóng góp đề tài Kết cấu Nội dung I Cơ sở lí luận vấn đề rèn kĩ cho hs tiết Nói Nghe II Thực trạng III Một số biện pháp rèn kĩ nói cho hs mơn Ngữ văn Kết luận Khuyến nghị Trang 2 2 2 11 Tài liệu tham khảo I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trên văn bia Văn Miếu - Quốc tử giám, Thân Nhân Trung viết: «Hiền tài quốc gia chi nguyên khí Nguyên khí thịnh tắc quốc cường dĩ long; nguyên khí lỗi tắc quốc nhược dĩ ô» Quả thật, để đất nước hưng thịnh, 3/16 trường tồn, nhân tố người ln đóng vai trị vơ quan trọng Vì lẽ đó, nhiệm vụ giáo dục tạo người phát triển toàn diện, đủ đức đủ tài, đáp ứng nhu cầu thời đại Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) thức triển khai nước học sinh lớp từ năm học 2020-2021 Vì vậy, ngành giáo dục đã, nỗ lực xây dựng đội ngũ giáo viên không đạt chuẩn trình độ đào tạo mà cịn có tư đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT theo hướng phát triển lực Để phát triển lực bồi đắp nhân cách người học môn Ngữ văn, khơng coi trọng đổi chương trình SGK, kĩ thuật dạy học, đổi sinh hoạt tổ- nhóm CM mà tập trung vào khâu đổi phương pháp Đổi phương pháp phát triển lực người học đặc biệt hơn, phát hiện, khích lệ, ươm mầm tài bồi đắp tâm hồn, hoàn thiện nhân cách cho HS Đối với Trường THCS Lương Thế Vinh, trường thuộc tốp đầu huyện Đan Phượng, lại cần phải thực tốt việc đổi phương pháp, rèn kĩ nghe- nói -đọc – viết để nâng cao chất lượng dạy-học môn Ngữ văn Tuy nhiên, năm gần đây, việc rèn kĩ nói khối lớp cịn nhiều khó khăn, GV chưa kịp thích nghi với đổi mới, thụ động lúng túng triển khai áp dụng; ảnh hưởng đại dịch Co-vid19 nên có điều chỉnh kế hoạch dạy học, từ kéo theo việc rèn kĩ thuyết trình, trao đổi, thảo luận HS chưa trọng mức; số tiết luyện nói phân phối chương trình SGK cịn ít… Từ vấn đề trên, tơi triển khai thực hiện, rút số kinh nghiệm đúc kết thành đề tài: “Một số giải pháp rèn kĩ nói tiết Nói Nghe cho học sinh lớp trường THCS Lương Thế Vinh” Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu, đề xuất biện pháp rèn kĩ nói cho hs môn Ngữ văn tổ khoa học xã hội trường THCS Lương Thế Vinh 4/16 Khách thể đối tượng nghiên cứu: 2.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh khối 7, Trường THCS Lương Thế Vinh 2.2 Đối tượng nghiên cứu Rèn kĩ nói mơn Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tham vấn chuyên gia - Phương pháp thống kê Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn thực trạng biện pháp rèn kĩ nói mơn Ngữ văn tổ KHXH trường THCS Lương Thế Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề biện pháp rèn kĩ nói mơn Ngữ văn tổ KHXH trường THCS Lương Thế Vinh - Phân tích thực trạng biện pháp rèn kĩ nói mơn Ngữ văn tổ KHXH trường THCS Lương Thế Vinh - Đề xuất biện pháp biện pháp rèn kĩ nói mơn Ngữ văn tổ KHXH trường THCS Lương Thế Vinh Những đóng góp đề tài: Đưa số biện pháp nhằm biện pháp rèn kĩ nói mơn Ngữ văn tổ khoa học xã hội trường THCS Lương Thế Vinh Kết cấu: Đề tài gồm có 03 phần - Mở đầu - Nội dung: gồm 03 phần - Kết luận khuyến nghị II PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Thực trạng giải pháp biết a) Tình trạng chung: Theo kết điều tra thực trạng triển khai SGK THCS mới, tâm lý chung GV Ngữ văn ngại dạy luyện nói (Theo Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III – mơn Ngữ văn, trang 106) 5/16 Theo khảo sát phiếu thăm dò, tâm lý chung HS sợ chán học luyện nói chương trình Ngữ văn THCS (khi chưa áp dụng hình thức đổi mới) b) Việc thực tiết luyện nói nay: Phần đơng giáo viên Ngữ văn HS THCS thực tiết luyện nói sau: GV dặn HS nhà tự chuẩn bị theo gợi ý SGK Đến tiết học lớp, HS GV mời lên trình bày kỹ nói trước tập thể (nhóm/ lớp) c) Nhược điểm: Ngoài “ưu điểm” giúp cho GV HS đỡ vất vả, đỡ phải bỏ công sức , tâm huyết, đỡ lo “cháy giáo án” đối chiếu với lý luận dạy-học, với mục tiêu môn học lý thuyết giao tiếp, tiết luyện nói bộc lộ nhược điểm sau: - Chưa tích cực hóa hoạt động học tập người học - Chưa tạo cho HS hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi luyện nói như: khơng khí hào hứng lớp học, thái độ dễ hợp tác người tham gia giao tiếp, động viên khuyến khích kịp thời GV bạn bè… - Chưa tạo cho HS nhu cầu muốn nói, muốn bộc lộ … - Chưa thể vai trò quan trọng giáo viên việc hướng dẫn, tổ chức tiết học … - Làm giảm giá trị sức hấp dẫn môn học d) Nguyên nhân: - Đúng nhận định tác giả Nguyễn Thúy Hồng Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007), có tiết luyện nói cịn gặp q nhiều khó khăn thực hiện: - Kinh nghiệm rèn luyện kĩ nói cho HS chưa nhiều so với việc rèn luyện kĩ viết - HS chưa chủ động tự tin nói trước đơng người - Lớp học q đơng, thời gian tiết học q ngắn, khó tạo điều kiện cho tất HS nói - Hệ thống tập rèn luyện phát triển kĩ nói chương trình chưa phong phú, đa dạng 6/16 - Sách giáo viên chưa có định hướng giúp giáo viên trọng rèn luyện phát triển kĩ nói qua tiết luyện nói Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến a) Mục đích giải pháp: Trong mục tiêu dạy học môn Ngữ văn THCS, kỹ năng, Chương trình mơn Ngữ văn nhấn mạnh trọng tâm việc rèn luyện kỹ Ngữ văn cho HS làm cho HS có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kỹ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá văn học Chính thế, SGK Ngữ văn THCS trọng tới việc hình thành phát triển kỹ nói Đây điểm quan điểm dạy học mơn học Nhìn nhận thực trạng dạy-học tiết luyện nói để từ thấy rõ nhược điểm cần khắc phục Trao đổi với đồng nghiệp mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, trang thiết bị – CSVC … thực tiết luyện nói theo hướng đổi Đây vấn đề có ý nghĩa sở; làm tiền đề cho thăng hoa sáng tạo tiết luyện nói tránh khuynh hướng thái q Mơ tả số hình thức tổ chức tiết luyện nói theo hướng đổi Đây gợi ý để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng cách linh hoạt Sơ đánh giá bước đầu ưu, nhược điểm đề tài qua phiếu thăm dò ý kiến giáo viên học sinh tiết luyện nói theo hướng đổi Nhằm khắc phục tồn đọng lâu tiết luyện nói để giúp em mạnh dạng đưa ý kiến thân Đặt biệt chương trình ngữ văn đổi mới, bài/chủ đề co tiết nói – nghe theo chủ đề để phát huy hết khả nghe – nói – đọc – viết học sinh Dần dần linh hoạt đổi tư duy, đổi phương pháp để phù hợp với nhu cầu đổi thực b) Nội dung giải pháp Nguyên tắc chung hướng đổi tiết luyện nói: - Phát huy tối đa tính tích cực chủ thể HS - Phát huy mạnh hoạt động nhóm/tổ - Ưu tiên hàng đầu cho việc luyện kỹ nói khơng tách rời với kỹ khác tứ NGHE-NÓI-ĐỌC-VIẾT - Chú trọng quan tâm ba đối tượng học sinh (giỏi, – trung bình – yếu, kém) 7/16 - Tạo khơng khí tự nhiên, thoải mái, nhẹ nhàng lựa chọn nội dung hấp dẫn để lôi em vào hoạt động luyện nói - Thể thái độ khích lệ, động viên, nâng đỡ để tránh cho em cảm giác tự ti, xấu hổ - Đầu tư thật kỹ cho khâu chuẩn bị nhà HS Bước Xác định mục tiêu tiết luyện nói: - Mục tiêu chung: Có thể dựa vào SGV (Mục tiêu cần đạt) - Mục tiêu cụ thể: Cần phải cụ thể hóa mục tiêu chung cho phù hợp với đối tượng HS Bởi HS lớp, trường, vùng, miền lại có đặc điểm riêng biệt Khơng có loại sách hay khác làm thay cho GV đứng lớp việc vạch mục tiêu cụ thể Chỉ có nhạy cảm, lực sư phạm, tinh thần trách nhiệm tình yêu trẻ giúp cụ thể hóa mục tiêu chung cách sáng tạo, sát hợp Bước Lựa chọn nội dung tiết luyện nói: Cần lựa chọn nội dung luyện tập cách linh hoạt, đạt hiệu Vừa bám sát vào BT SGK vừa vận dụng tình hình, đặc điểm cụ thể để thay đổi, thêm bớt tập cho phù hợp Bước Xác định vai trò giáo viên HS tiết luyện nói: - Học sinh: Trong tiết luyện nói, người hoạt động chủ yếu HS HS phải chủ nhân thực sự, chiếm lĩnh hầu hết hoạt động tiết học Các em tựa diễn viên hoàn toàn làm chủ sân khấu với hình thức phong phú, đa dạng : độc thoại, đối thoại, diễn trị, đóng vai - Giáo viên: Nói chung, tiết luyện nói, giáo viên nên tránh hai khuynh hướng sau: + Cho luyện nói học sinh, dành cho HS thực hành chính; từ GV khơng làm cả, khốn trắng, phó mặc cho HS muốn nói được; tất đổ cho lực HS; dẫn đến tiết học đơn điệu, buồn tẻ, tác dụng + Q lo sợ HS khơng nói được, khơng trình bày vấn đề trước tập thể nên làm thay, nói hộ hết cho HS; tiến hành tiết dạy cách qua loa, chiếu lệ cho xong 8/16 Trong tiết luyện nói, GV hoạt động để trao quyền ưu tiên cho HS hoạt động với thời lượng tối đa được; chí GV khơng làm Nhưng đây, khơng làm khơng có nghĩa khốn trắng, phó mặc HS kiểu nói trên; mà GV người bao quát, đạo linh hoạt để đảm bảo cho hoạt động HS hướng đạt hiệu cao Bước Thực khâu chuẩn bị trước tiến hành tiết luyện nói: Trước hết xin nhấn mạnh tầm quan trọng khâu chuẩn bị trước luyện nói lớp Có thể nói yếu tố định thành công hay thất bại luyện nói theo hướng đổi khâu Giáo viên cần định hướng cho em việc chuẩn bị thật cụ thể, rõ ràng nội dung cách thức (Chuẩn bị gì? Chuẩn bị nào, cách nào?) Cũng cần phân công cụ thể cho đối tượng HS, chủ yếu đạo thơng qua đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng, cán mơn Bước Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy- học tiết luyện nói: GV nên linh hoạt, thiên biến vạn hóa việc thiết kế hoạt động dạy – học Sau vài đề xuất để tham khảo, vận dụng: Trị chơi Hái hoa tìm ý Có thể dùng hình thức lớp dạy có nhiều HS yếu kém, chưa thành thạo kĩ tạo lập kiểu văn học, chưa quen nói trước tập thể; lại có ( hay khơng có ) nhân tố tích cực ( HS khá, giỏi, lanh lợi, hoạt bát) làm nòng cốt * Cách thực hiện: a) Khâu chuẩn bị: - Lựa chọn tập (không ôm đồm nhiều số lượng tập) - Thông báo tập chọn cho HS biết trước để chuẩn bị - Định hướng cho HS số câu hỏi (để giải tập) Những câu hỏi cung cấp từ trước tiết học để HS suy nghĩ, chuẩn bị lời - Một bảng phụ - mơ hình dàn ý phù hợp với tập - Các câu hỏi viết mảnh giấy lớn, chữ to để gắn với mơ hình dàn ý (mỗi câu hỏi trình bày hình thức tựa bơng hoa) - HS tự trình bày dàn ý vào soạn theo gợi ý từ câu hỏi cho trước tập chuẩn bị ngơn ngữ nói trước đến lớp 9/16 b) Trình tự tiến hành tiết học: - Phân lớp học thành số nhóm - Lần lượt mời đối tượng HS nhóm lên hái hoa trình bày trước lớp theo hình thức tiếp sức (để tạo khơng khí sơi nổi, kích thích mạnh dạn, tự tin…) - Lớp GV nhận xét (theo chiều hướng nhắc nhở khích lệ, nâng đỡ để tránh cho em cảm giác xấu hổ, tự ti…)về việc trình bày câu hỏi nhóm trao đổi để gắn hoa vào mơ hình dàn ý - GV sơ kết, giảng giải ngắn gọn dàn ý cách trình bày kiểu văn cần tạo lập - HS khá, giỏi trình bày trước lớp (theo dàn ý) để khắc sâu cách tạo lập kiểu văn học - Nếu thời gian, tiếp tục tổ chức cho em trình bày theo dàn ý trước nhóm (nói phần để tạo điều kiện cho nhiều HS trình bày) Trị chơi Trị chơi thơng thái Hình thức dành cho đối tượng HS nhút nhát, có khả viết chưa mạnh dạn, tự tin nói trước tập thể Khi mục tiêu cụ thể tiết dạy không đặt kỹ làm (tạo lập văn ) mà cần luyện kỹ ứng đáp mau lẹ, nói rõ ràng, mạch lạc cho HS hình thức Trị chơi thông thái phát huy tác dụng * Cách thực hiện: a) Điều kiện: Cơ sở vật chất thuận lợi b) Chuẩn bị: - GV phải chuẩn bị thật công phu + Nhiều câu hỏi, tập ngắn gọn, bổ ích + Tranh ảnh, vật dụng phong phú, giàu ý nghĩa + Cách dẫn chương trình hấp dẫn, sáng tạo Có thể vận động HS chuẩn bị sưu tầm tranh ảnh, vật dụng, soạn thảo câu hỏi- đáp án… Có thể chuẩn bị vài phần quà nho nhỏ giúp trị chơi thêm hào hứng HS thơng báo giới hạn số đề tài để nghiên cứu, suy nghĩ trước c) Trình tự thực tiết học: 10/16 - Chia chơi thành 2-3 chặng Lượng câu hỏi, tập xếp vào chặng cho phù hợp - Sau chặng, có nhận xét đổi người tham gia chơi - GV trực tiếp làm giám khảo cho điểm theo thang điểm thống công bố; cử HS làm thư ký theo dõi tổng kết điểm chặng, đợt - Cuối GV tổng kết, củng cố phương pháp tạo lập VB Nhận xét đội chơi, khen thưởng trao quà Khi thục với cách làm lớp “tự biên tự diễn” mà GV người định hướng từ xa không cần tham gia trực tiếp vào q trình hoạt động HS Trị chơi Dàn hợp xướng - Đây hình thức giúp cho đối tượng HS bổ trợ cho q trình thực hành kỹ nói vấn đề - Tạo cho HS khả làm việc tập thể, biết phối hợp nhịp nhàng, ăn ý, biết đoàn kết, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ - Hoạt động diễn chủ yếu dựa sở đơn vị nhóm Nhóm trưởng giữ vai trò đặc biệt quan trọng (tựa người nhạc trưởng dàn nhạc) việc điều hành nhóm * Cách thực hiện: a) Chuẩn bị: - Phân nhóm, lựa chọn nhóm trưởng - Thơng báo số lượng nội dung tập thực hành; cho nhóm nhận tập cụ thể - Hướng dẫn nhóm chuẩn bị tập (chủ yếu thơng qua nhóm trưởng) - Các nhóm HS lên chương trình tập luyện chuẩn bị: làm dàn ý, sưu tầm tranh ảnh, vật dụng, phân công việc cụ thể cho thành viên nhóm… b) Trình tự tiến hành tiết học: - Mỗi nhóm trình bày trước lớp vấn đề chuẩn bị điều hành nhóm trưởng Có thể theo trình tự sau: + Lời chào lời tự giới thiệu nhóm nội dung trình bày + Giới thiệu dàn ý 11/16 + Lần lượt trình bày phần theo dàn ý ( theo nhiều hình thức sáng tạo khác nhau) + Lời chào kết thúc, lời cảm ơn Lớp GV nhận xét phần trình bày nhóm GV nhấn mạnh lại cách tạo lập kiểu VB học - HS khá, giỏi trình bày trước lớp để khắc sâu kiểu VB kỹ nói kiểu VB c) Lưu ý: Hình thức Dàn hợp xướng có tác dụng tốt khó thực chuẩn bị không kỹ Nhạc trưởng lực chương trình nhóm dễ bị rời rạc, chí thất bại Do đó, khâu chuẩn bị phải đầu tư chu đáo Nếu HS chuẩn bị kỹ thực hành gặp khó khăn GV nên nhẹ nhàng gỡ bí dẫn dắt, giúp em hồn thành chương trình nhóm Mặt khác không nên yêu cầu cao, thực hình thức lần đầu Trị chơi Thi nói nhanh (Thi hùng biện, thi kể chuyện,…) Hoạt động thực hành dựa sở gợi ý SGV Nghĩa HS luyện nói tổ, nhóm; sau nói trước lớp sở chuẩn bị dàn ý tập nói nhà Nhưng thay đổi chỗ cấu việc luyện nói thành thi để tạo khơng khí sơi nổâi, lơi HS Nên tổ chức hình thức Thi nói hay lớp khá, HS mạnh dạn, hoạt bát Mục tiêu cụ thể tiết dạy dùng hình thức luyện cho HS khả nói đúng, nói hay, nói truyền cảm trước tập thể vấn đề * Cách thực hiện: a) Chuẩn bị: - Bảng phụ (tính điểm) - Thơng báo số lượng tập, nội dung BT - Thông báo hình thức hoạt động để HS tập luyện - Các nhóm chuẩn bị dàn ý, phiếu học tập nhóm - HS chuẩn bị thêm tranh ảnh, vật dụng liên quan (nếu cần) - Có thể chuẩn bị thêm tranh ảnh, vật dụng… - Chuẩn bị vài mòn quà nho nhỏ - Có thể chọn HS dẫn chương trình 12/16 b) Trình tự thực tiết học: - GV nêu tiêu chí, u cầu, thang điểm -Thi vịng 1: HS nói nhóm Nhóm chọn người Nói hay để dự thi vòng - Thi vòng 2: Tranh tài Nói hay nhóm - Sau phần tranh tài nhóm có phần nhận xét bình điểm lớp, GV - Kết thúc thi: Cơng bố điểm, chọn giải nhất, nhì trao quà - Tổng kết tiết học, rút kinh nghiệm Trò chơi Đóng vai, nhập - Hình thức hoạt động chủ yếu dựa cở DÀN HỢP XƯỚNG có yêu cầu cao nhiều HS cần có khả sáng tạo, kỹ tổ chức cao để dàn dựng “kịch bản” tham gia “diễn xuất” - GV cần định hướng cho HS khâu dựng “kịch bản” đóng vai trị “đạo diễn” cho “diễn xuất” em - Nên áp dụng hình thức cho lớp có HS khá, giỏi để em làm “đầu tàu” trình thực - Nếu tổ chức tốt hình thức hấp dẫn, lơi HS 13/16 - Lưu ý: Cần khéo léo sử dụng hình thức để tránh làm phá vỡ đặc trưng kiểu văn cần tạo lập * Cách thực hiện: a) Chuẩn bị: - GV thông báo nội dung tập ( sau trao đổi, thống với HS nòng cốt) - Gợi ý, định hướng cho HS dựng “ kịch bản”, phối luyện để diễn xuất - Giới thiệu tư liệu, chương trình để HS tham khảo - Các tổ, nhóm thực việc chuẩn bị theo hướng dẫn GV b) Trình tự thực : - Tương tự DÀN HỢP XƯỚNG 14/16 Chỉ khác chỗ thành viên tham gia hồn tồn đóng vai nhập để trình bày không cần giới thiệu người điều khiển Đánh giá sáng kiến tạo a) Tính Những trị chơi đưa áp dụng luyện nói nói phát huy đầy đủ tính tích cực học sinh, nhằm hướng tới lấy học sinh làm trung tâm Ngoài ra, giáo viên tổ chức hoạt động trò chơi tiết luyện nói giúp em hứng thú tiết học văn, biến luyện nói nhàm chán trước thành tiết học lạ, hứng thú học sinh tích cực tham gia Có nhiều trị chơi áp dụng ngữ văn luyện nói theo hướng tơi đưa nói áp dụng Đó tính sáng kiến kinh nghiệm Tạo tâm thỏa mái cho học sinh tiếp nhận học, để phát triển tốt lực học sinh theo hướng thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với xu đổi mới, tránh nhàm chán cho học sinh b) Hiệu áp dụng Qua việc phát phiếu khảo sát số giải pháp thực môn ngữ văn bậc trung học sở thân nhận thấy em học sinh có tiến rõ rệt, em u thích mơn học cụ thể em tích cực, tự 15/16 giác chuẩn bị nói có hứng thú với tiết học luyện nói Các em có xúc động trước cảnh đẹp quê hương đất nước, lịch sử người Đã có ý kiến cá nhân, nêu điều em suy nghĩ không bị áp đặt trước Học sinh biết cách hoạt động cá nhân giáo viên yêu cầu Các kĩ năng: kĩ thuyết trình sử dụng tìm kiếm thơng tin … hình thành em tham gia hoạt động khởi động tiết luyện nói Kết trước sau thực SKKN sau : Trước chưa thực hiện: Đầu năm học 2022 – 2023 - Trong luyện nói : Lớp Sĩ số Tham gia thực hành luyện nói Chủ động chuẩn bị 7A 39 12 7B 44 15 Sau thực : học kì năm học 2022-2023 Lớp Sĩ số Tham gia thực hành luyện nói Chủ động chuẩn bị 7A 39 21 28 7B 44 29 39 Khi áp dụng trò chơi luyện nói giúp ban cán lớp thao tác cơng việc quản lớp, vận hành trị chơi thành thạo Học sinh tự tin trình bày ý kiến Có số em cịn rụt rè bước đầu trình bày ngắn gọn ý kiến thân, làm quen với kĩ nói trước đám đông Mà kĩ phát biểu ý kiến kĩ đời sống xã hội giúp em thêm hành trang tốt đường vào đời c) Khả áp dụng sáng kiến Sau áp dụng đề tài vào tiết dạy, thấy kết khả quan thực sự: Học sinh tích cực tham gia đóng góp ý kiến xây dựng tiết luyện nói, em chủ động soạn bài, hứng thú học đặc biệt tạo cho em cảm giác thoải mái sau tiết học căng thẳng khác Tuy nhiên để đề tài đạt hiệu cao việc giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải tích cực, sáng tạo dạy học, đổi tư dạy học việc làm cần thiết việc đổi nâng cao chất lượng dạy học Sáng kiến áp dụng tất trường học toàn quốc cần giáo viên chuẩn bị tốt khâu dặn dò học sinh thực hành học sinh luyện tập III PHẦN KẾT LUẬN 16/16 Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến Trước tình hình em học sinh khơng ham thích học văn việc gây hứng thú học ngữ văn quan trọng Để đạt kết mong đợi cần phải có thời gian, trước mắt áp dụng chương trình, sách giáo khoa địi hỏi người giáo viên ngồi việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phải uy nghĩ tìm biện pháp thích hợp cho tiết dạy lấy phương châm: “Lấy học sinh làm trung tâm” Việc gây hứng thú dạy bước đầu giáo viên học sinh phải làm việc tích cực, thời gian chuẩn bị nhiều hơn, học sinh phải hoạt động học, có thiếu sót, vấp váp, e ngại lúc áp dụng học sinh phải từ cách học thụ động nghe giảng, ghi chép sang cách học tích cực phát biểu ý kiến, tham gia thảo luận, dự trò chơi Tuy nhiên với tính ham học hỏi, thích thú với việc tôn trọng, hấp dẫn vừa học vừa chơi Bên cạnh nhiệt tình tổ chức hướng dẫn giáo viên Người viết tin tưởng biện pháp nêu thành công tốt đẹp dạy ngữ văn THCS Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn Sau áp dụng đề tài vào tiết dạy, thấy kết khả quan thực sự: Học sinh có hứng thú tiết luyện nói, khơng cịn thụ động chuản bị lên đọc trước nữa, đặc biệt tạo cho em cảm giác thoải mái sau tiết học căng thẳng khác Tuy nhiên để đề tài đạt hiệu cao việc giảng dạy trường học cần phải có phối kết hợp tất giáo viên văn áp dụng tất khối Và cần có nhiều chuyên đề chuyên môn sâu nghiên cứu tiết luyện nói để cải thiệt tiết luyện nói ngày gây hứng thú với học sinh Do khả thân có hạn nên q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong q đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến áp dụng tốt trình giảng dạy