(Skkn 2023) một số giải pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP “MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN” Họ tên: Phạm Thị Thùy Linh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Thủy Quảng Bình, tháng năm 2023 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Như biết, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ để trẻ giao tiếp, học tập vui chơi Ngơn ngữ giữ vai trị định phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh ngơn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng, trẻ nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ Âm điệu, hình tượng hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca sớm vào tâm hồn tuổi thơ Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Chính cho trẻ làm quen văn học đặc biệt hoạt động kể chuyện đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu Thông qua kể chuyện giúp trẻ phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo, biết yêu quý đẹp, hướng tới đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay kiện đó… ngơn ngữ trẻ Từ sở lý luận sâu nghiên cứu đề tài “Giải pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ mầm non với hy vọng áp dụng biện pháp ngơn ngữ trẻ phát triển nhanh hơn, vốn từ trẻ phong phú 1.2 Điểm đề tài: Trong thực tế việc dạy trẻ Mầm non phát triển ngôn ngữ mang tích chất đáp ứng đủ chương trình mà chưa ý đến tính sáng tạo hoạt động kể chuyện sáng tạo hay đơn giản việc hình thành cảm thụ văn học cho trẻ, chưa ý đến vẻ đẹp nội dung hình thức tác phẩm văn học trình dạy, giáo viên thiếu nhạy cảm linh hoạt việc sử dụng biện pháp thủ thuật dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học Bên cạnh cịn ngun nhân khách quan giáo viên cịn hạn chế hình thức tổ chức, cách lựa chọn nội dung theo chủ đề, theo hướng mở nên phần ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học nhà trường Thực tiễn toàn ngành giáo dục nói chung việc sâu lấy trẻ làm trung tâm đề cao, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục đạt kết mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành vai trò người giáo viên khẳng định vô quan trọng phong trào đổi phương pháp dạy học, làm để phá vỡ thụ động người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy tồn ngành Giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng Tơi xin mạnh dạn đưa suy nghĩ hiểu biết “Giải pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm trẻ lớp Để việc đổi không phong trào, không nhìn thấy bề mà cịn nhân rộng nhà trường, lớp học Với đề tài biết nhiều đồng nghiệp nghiên cứu, với tơi đề tài có điểm sau: Đề tài giúp tìm số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện Đề tài giúp trẻ phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo, biết yêu quý đẹp, hướng tới đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay kiện …bằng ngơn ngữ trẻ Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Qua thực tế công tác giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non tổ chức hoạt động làm quen với văn học, đặc biệt kể chuyện thân gặp số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: Nhà trường công nhận trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục công nhận trường chuẩn Quốc gia Nhà trường có mơi trường sư phạm xanh sạch, đẹp, an tồn Mơi trường nhóm lớp xếp, trang trí an tồn thẩm mỹ, màu sắc trang nhã, phong phú đồ dùng, gây hứng thú cho trẻ Được quan tâm nhà trường việc mua sắm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi dạy học đầy đủ Bản thân thường xuyên nâng cao tay nghề qua buổi bồi dưỡng chuyên môn cấp trường, cấp cụm … Trẻ có nề nếp ngoan ngoãn Một số trẻ động, hứng thú tham gia hoạt động tổ chức * Khó khăn: Nhiều trẻ chưa mạnh dạn tự tin thông qua hoạt động kể chuyện, việc phát triển ngơn ngữ cịn yếu, vốn ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế nên khả diễn đạt mạch lạc trẻ chưa tốt Các kỹ nghe, nói nhận thức trẻ cịn chưa đồng Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan trình hỗ trợ trẻ kể chuyện, có đồ dùng trực quan tính thẩm mỹ chưa cao, chưa thật lôi trẻ… Khi dạy trẻ kể chuyện giáo viên chưa tích hợp nhiều mơn học khác sưu tầm câu chuyện ngồi chương trình Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học trẻ Sự tiếp xúc trẻ với mơi trường bên ngồi đồ dùng đồ chơi tự làm từ nguyên vật liệu địa phương chưa nhiều * Nguyên nhân Giáo viên chưa sâu nghiên cứu tìm giải pháp phù hợp, chưa linh hoạt sáng tạo hoạt động mà dạy phương pháp rập khuôn, ngại đổi hình thức lên lớp sợ sai nên chưa phát huy tính tích cực trẻ dẫn đến hiệu chưa cao Giáo viên tập trung chủ yếu vào kết cuối xác định chung cho nhóm trẻ mà chưa hiểu chấp nhận trẻ làm sai trước trẻ làm Đây điều quan trọng mà biết nhiều giáo viên chưa ý trình giáo dục trẻ * Khảo sát thực tiễn TT Nội dung khảo sát Số Tỷ lệ trẻ đạt Trẻ nhớ tên câu chuyện, 12/32 37,5% nhân vật chuyện Trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc Trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt Chưa Tỷ lệ đạt 20/32 62,5% 25,0% 24/32 75,0% 15/32 46,9% 17/32 53,1% 8/32 động kể chuyện, biết ý lắng nghe Trẻ kể chuyện 12/32 37,5% 20/32 62,5% hướng dẫn cô Để khắc phục giải thực trạng suy nghĩ tìm biện số biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện 2.2 Các giải pháp thực tiễn 2.2.1: Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập, tổ chức tốt hoạt động kể chuyện Hiện nay, cô tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào hoạt động kết đạt cao Vì từ đầu năm học sâu vào trang trí mơi trường bên bên ngồi lớp học, tạo mơi trường Vườn cổ tích, Góc thư viện, góc dân gian…bằng cách đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện bật vào góc văn học số truyện tranh ngồi chương trình để đưa vào tổ chức hoạt động kể chuyện, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày Ví dụ: Ở góc Văn học (góc Vườn cổ tích) lớp tơi ln thay đổi hình ảnh nhân vật cho phù hợp với câu chuyện, chủ đề “Động vật” để chuẩn bị tốt cho hoạt động kể chuyện “Thỏ không lời” tơi trang trí sử dụng mơ hình sân khấu rối rối tay để kể chuyện, cịn mơ hình sa bàn tơi trang trí sử dụng rối dẹt để kể chuyện, ngồi cịn chuẩn bị cho trẻ rối ngón để trẻ kể chuyện diễn cảm Những câu chuyện thể mảng tường không gian to giúp trẻ dễ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể chuyện cách dễ dàng Ví dụ: Đối với mơi trường bên ngồi lớp học Chủ đề “Động vật” tơi trang trí mảng tường hình ảnh câu chuyện “Thỏ khơng lời” với hình ảnh “Thỏ mẹ”, “Thỏ con”, “Bươm bướm” Ngoài việc tạo tranh mảng tường, tập truyện tranh chữ to sâu làm số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: số rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân tận dụng truyện tranh cũ, sản phẩm vẽ trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo cắt rời vật cho trẻ tự chọn vật để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng Điều đặc biệt đầu tư suy nghĩ làm loại rối tay cho trẻ hoạt động Thực tế nhận thấy đồ dùng làm rối tay lớp khơng có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tịi tơi vận dụng làm từ bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi … để làm mặt rối sau dùng vải len móc làm váy, thân tay để trẻ sử dụng không bị thô cứng Các khuôn mặt thay đổi tùy theo nội dung, nhận vật câu chuyện trẻ kể tổ chức cho trẻ hoạt động lúc nơi “Vườn cổ tích”, “Góc dân gian”, “Góc thư viện” nhà trường Qua cách nghĩ làm tạo môi trường để tổ chức hoạt động kể chuyện với đầy đủ chủng loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhiều ý tưởng hay trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện Nhà trường xây dựng thư viện nhà trường cho trẻ hoạt động Đó nơi tạo hội cho trẻ khám phá, tìm tịi, trải nghiệm, phát triển khả sáng tạo Thư viện tạo thay đổi tích cực tự tin trẻ, khả học tập độc lập tinh thần trách nhiệm việc học thân trẻ, góp phần giúp nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục tồn diện mầm non giúp trẻ tích cực làm quen với câu chuyện, thơ… cách tự nhiên hứng thú hơn, nơi trẻ cịn tìm hiểu, khám phá trải nghiệm sáng tạo thân, hoạt động với đồ vật, đồ chơi, … tạo hội để trẻ tích cực hoạt động kể chuyện để phát triển vốn từ cho trẻ Thư viện bố trí xếp thuận tiện, hợp lý, đủ ánh sáng, tạo không gian mở cho trẻ dễ dàng tiếp cận nguồn thông tin, tư liệu thư viện Việc trang trí góc sách, đồ dùng đồ chơi phù hợp đặc điểm tâm sinh lý trẻ Tăng cường điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ Trẻ rèn luyện khả quan sát, cảm thụ, giúp trẻ yêu thích văn học, phát triển khiếu 2.2.2: Giải pháp 2: Hướng dẫn trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể diễn cảm Bên cạnh môi trường hoạt động với đầy đủ loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, thu hút hứng thú tham gia kể chuyện trẻ tơi cịn phải hướng dẫn trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể diễn cảm Ví dụ: Khi kể câu chuyện “Chú Vịt Xám”, trẻ quan sát, ý lặng nghe cô kể chuyện diễn cảm thông qua sa bàn rối dẹt sân khấu rối Trẻ thuộc lời thoại, ngữ điệu, tính cách nhân vật, hoạt động tiếp nối tơi cho trẻ dùng rối ngón đội mũ vật để kể chuyện diễn cảm, làm người dẫn chuyện đến nhân vật “Vịt Xám” trẻ có rối “Vịt Xám” thể lời kể “Chú Vịt Xám” kết hợp thể điệu bộ, trẻ có rối “Vịt Mẹ” thể nhân vật “Vịt Mẹ” kết hợp thể điệu bộ, trẻ có rối “Con Cáo” thể nhân vật “Con Cáo” kết hợp thể điệu Khi dạy tổ chức hoạt động kể chuyện chuẩn bị cho trẻ tập chuyện tranh sưu tầm cách đọc kể cho trẻ nghe đón, trả trẻ chơi hàng ngày Đây hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, sở cho trẻ có kiến thức vững vàng thực kể chuyện sáng tạo Qua nhiều hình thức sử dụng nhân vật hoạt động kể chuyện trẻ biết đánh giá, nhận xét đặc điểm tính cách nhân vật thơng qua ngơn ngữ nói 2.2.3: Giải pháp 3: Đặt câu hỏi phù hợp tổ chức hoạt động kể chuyện Việc gợi mở cho trẻ câu hỏi vô quan trọn giúp người giáo viên khai thác hiểu biết trẻ, sử dụng câu hỏi phù hợp với tre vô quan trọng Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng câu hỏi mở: - Câu hỏi đóng: để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, địi hỏi tư (thường dùng phần giới thiệu kết luận) - Câu hỏi mở: câu hỏi có nhiều đáp án địi hỏi tư nhiều (thường dùng phần giới thiệu phát triển bài) Để tạo câu hỏi tốt thân tơi phải ý đến mục đích câu hỏi: Hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Do câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực Nên dành thời gian suy nghĩ cho câu hỏi sử dụng ngôn ngữ, cử (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến khích, khen ngợi trẻ Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để học Ví dụ số câu hỏi mở: - Con nghĩ nào? - Theo nhân vật xuất câu chuyện gì? - Làm biết? - Tại lại nghĩ vậy? Nếu sao? Nếu khơng… sao? Câu hỏi tốt thường câu hỏi mở có câu trả lời mở, địi hỏi tư duy, tạo điều mẻ Ví dụ câu hỏi như: Câu hỏi so sánh: - Hai hành động/ hai nhân vật/ hai tranh giống chỗ nào? Câu hỏi đánh giá: - Hành động tốt hơn? Vì sao? - Bức ảnh đẹp hơn? Vì sao? - Nhân vật xấu? Vì sao? Tránh câu hỏi hạn chế tư trẻ: câu hỏi khơng khuyến khích trẻ nỗ lực suy nghĩ học tập, ngược lại làm cản trở hoạt động trí tuệ Đó câu hỏi có dạng: - Những câu hỏi phức tạp, lớn, trừu tượng khiến trẻ trả lời Ví dụ: “Gió gì?” “ Tại có gió?” “Mưa gì?” “ Ngày hơm qua gì?” Qua việc đặt câu hỏi phù hợp tiết dạy trẻ kể chuyện nhận thấy trẻ hào hứng sau học, có thêm hứng thú cho thân đứa trẻ, từ tính sáng tạo cao hơn, khả tư duy, óc tưởng tượng trẻ phong phú 2.2.4: Giải pháp 4: Giáo viên thường xuyên lồng ghép hoạt động kể chuyện thông qua môn học khác Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua hoạt động kể chuyện áp dụng, lồng ghép cho trẻ nhiều hoạt động khác Tạo điều kiện thay đổi khơng khí, trạng thái kể chuyện Làm cho trẻ thấy hứng thú, có nhiều hội trải nghiệm, lời ca, lời đối thoại nhân vật, câu đố, đồng dao, ca dao hay số trò chơi xen lẫn để giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ cách tự tin tồn diện Ví dụ: Cho trẻ đọc thơ “Thỏ trắng” “Ong bướm” , cho trẻ đọc thuộc câu đố chó, mèo, lợn, cá, gà…hay số đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu quán”….Hoặc thông qua hoạt động Âm nhạc môn bổ trợ cho rẻ làm quen với tác phẩm văn học, dễ phát triển ngơn ngữ cho trẻ, tơi cho trẻ hát thuộc hát: “Đàn vịt con”, “Con chim non”, “ “Kìa bướm vàng”…giúp trẻ kể chuyện vật trẻ hát vật phù hợp với nội dung câu chuyện Thơng qua trị chơi hình thức chuyển tiếp lần kể hay thay cho phần củng cố câu chuyện mà tiết dạy thường áp dụng Tơi cho trẻ chơi số trị chơi dạng động trò chơi: Mèo chim sẻ, gà gáy vịt kêu, trời nắng trời mưa, cáo thỏ… Việc tích hợp thơng qua mơn học khác, trị chơi vào cho trẻ kể chuyện việc cung cấp thêm số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động Ở lứa tuổi tâm lý trẻ thường mau nhớ chóng qn Vì vào đón trả trẻ tơi đưa trẻ vào góc văn học để hướng dẫn trẻ kiến thức củng cố kiến thức cũ Đây hình thức cho trẻ trải nghiệm có sẵn học tập cô bạn, trẻ cảm thấy thoải mái tự tin tham gia vào hoạt động cách tích cực ngơn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ 2.2.5: Giải pháp 5: Tuyên truyền phối, kết hợp với phụ huynh việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện Như biết môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp khơng thể thiếu Phụ huynh nhân tố định việc tạo nguồn nhiên liệu góc văn học để phát triển ngơn ngữ cho trẻ Trong họp phụ huynh đầu năm, họp phụ huynh kết thúc học kỳ I Tôi nêu tầm quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ, đặc biệt thông qua hoạt động kể chuyện Hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh qua “Góc tuyên truyền”, nội dung chủ đề, câu chuyện cô trẻ học tổ chức kể chuyện diễn cảm Qua phụ huynh thấy ngơn ngữ trẻ phát triển có biện pháp kích thích phát triển ngơn ngữ cho trẻ gia đình Đặc biệt vận động phụ huynh mượn sách truyện tranh góc thư viện để nhà đọc cho trẻ nghe Ví dụ: Qua tổ chức hoạt động kể chuyện hoạt động học, kể chuyện Vườn cổ tích, góc thư viện, góc dân gian, lúc nơi Tơi chụp lại hình ảnh trẻ hứng thú sau in ảnh trưng bày góc tuyên truyền với phụ huynh để bậc cha mẹ nắm bắt hoạt động kể chuyện trẻ trường, lớp Phối hợp với phụ huynh việc sưu tầm tìm kiếm nguyên vật liệu, phế liệu để làm sa bàn, sân khấu rối, tạo vật, cảnh vật… để phục vụ cho kể chuyện Trong đón, trả trẻ hàng ngày, tơi trao đổi tình hình chung trẻ lớp, yêu cầu cần đạt mặt độ tuổi nói chung, kỹ chơi trị chơi nói riêng.Từ tơi phơ tơ, hướng dẫn phụ huynh xem bảng tuyên truyền, trò chơi, đồng dao, thơ, truyện cho phụ huynh nhà hướng dẫn trẻ thêm Kết nối Zalo với phụ huynh khơng có thời gian đưa đón đón trả trẻ chưa kịp trao đổi với giáo viên Với số trẻ nói ngọng, nói lắp, tơi trao đổi với phụ huynh ý sửa nói ngọng, nói lắp, đọc sai, hát sai lời trẻ đọc, hát nhà Lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh, sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức gia đình có u cầu, thơng tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ trường nhiều hình thức khác họp phụ huynh, bảng thơng báo, góc trao đổi với phụ huynh, giới thiệu hoạt động ngày trường giáo viên trẻ Liên lạc thường xuyên với gia đình để tìm hiểu sinh hoạt trẻ gia đình, thơng tin cho cha mẹ trẻ biết tình hình trẻ lớp, thay đổi trẻ có để kịp thời có biện pháp giáo dục cho phù hợp Trong lập kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, giáo viên cần đưa nội dung phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu yêu cầu cụ thể vấn đề cần phối hợp với gia đình để thực chủ đề Ví dụ: Từ ngày 05/10/2022 đến ngày 10 tháng 10 năm 2022 cần phụ huynh đóng góp vật liệu giấy báo cũ, bìa, cây, ống hút, hột hạt… để cô trẻ tham gia làm sách báo chào mừng ngày 20/10 Tuyên truyền phụ huynh học sinh ủng hô sách báo, gấu bông, gối ơm cho góc văn học trường, lớp (Giáo viên thơng báo cho phụ huynh đón trả trẻ góc “tuyên truyền cho cha mẹ trẻ” ) Thông báo danh sách phụ huynh thực yêu cầu, nhắc lại yêu cầu với số phụ huynh, giáo viên phải có phần nhận xét cơng tác phối hợp với gia đình phục vụ cho việc thực sổ “Bé chăm ngoan” (những thực được, cịn tồn gì, có cần rút kinh nghiệm, hướng giải nào?…) 2.3 Kết đạt được: Qua năm học áp dụng biện pháp đạt kết đáng phấn khởi: Khả phát triển ngôn ngữ thơng qua hoạt động kể chuyện trẻ có nhiều tiến rõ rệt Sau trẻ trải nghiệm hoạt động đồ dùng đồ chơi cô làm ra, nhận thấy trẻ lớp tự tin, mạnh dạn, hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo tham gia hoạt động kể chuyện Trí tưởng tượng ngôn ngữ trẻ ngày phong phú Đặc biệt, câu chuyện có học đạo đức nhẹ nhàng, qua trẻ có nhận thức rõ điều đúng, sai, thiện, ác điều nên khơng nên Tơi nhìn thấy trẻ háo hức chờ đợi buổi hoạt động kể chuyện Đồng thời, qua hoạt động kể chuyện với đồ dùng đồ chơi giúp trẻ cảm nhận giá trị đồ dùng đồ chơi, từ trẻ biết giữ gìn, bảo quản đồ dùng, đồ chơi cẩn thận, ngăn nắp, gọn gàng Hoạt động kể chuyện thông qua đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ phát triển cách toàn diện mặt, qua góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên việc tổ chức dạy trẻ hoạt động kể chuyện Qua trình tổ chức thực với nhiều biện pháp mang lại kết cụ thể: Bảng kết đạt sau áp dụng đề tài STT Nội dung khảo sát Đầu năm học Số trẻ Tỷ lệ đạt Thời điểm Số trẻ Tỷ lệ đạt Trẻ nhớ tên câu chuyện, nhân vật 12/32 37,5% 31/32 96,8% 8/32 25,% 29/32 90,6 % 15/32 46,9% 32/32 100% 12/32 37,5% 30/32 93,8% chuyện Trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc Trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động kể chuyện, biết ý lắng nghe Trẻ kể chuyện hướng dẫn cô Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Giáo dục trẻ độ tuổi mầm non việc làm khó, giáo dục trẻ có chất lượng lại khó Là giáo viên mầm non, tâm huyết với công việc cố gắng tìm tịi giải pháp hữu hiệu để với chị em đồng nghiệp thực tốt chuyên đề Với biện pháp mà áp dụng, thấy trẻ hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, rành mạch, ngơn ngữ phát triển, óc sáng tạo trí tưởng tượng trẻ nâng cao, tư trẻ nhanh xác Bằng nhiều cách khác nhau, người giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng để tạo hội cho trẻ học tập từ điều tưởng chừng đơn giản mà vô ý nghĩa, trẻ học tập không trực tiếp mà gián tiếp nhiều phương tiện hình thức khác giúp trẻ hồn thiện nhân cách Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non việc làm hai mà cần phải có q trình luyện tập, hướng dẫn tỉ mỉ, có phải lặp lặp lại nhiều lần ngày Vì vậy, giáo viên đứng lớp cần có tình thương u trẻ, lịng nhiệt tình, cần cù, chịu khó Có thể giải pháp chưa phải giải pháp có hiệu tuyệt đối thân tơi mang lại kết tương đối tốt, làm thay đổi chất lượng hoạt động làm quen văn học nhà trường Phụ huynh quan tâm tới việc hết hợp giáo dục trẻ, trẻ hứng thú, hoạt bát, nhanh nhẹn, giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng vốn từ có biểu cảm, tinh tế Từ biện pháp thực rút số kinh nghiệm cho thân hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện trường mầm non việc làm thiết thực chương trình đổi nay, đóng vai trị quan trọng cần thiết Hình thành vốn hiểu biết, tính tư hồn thiện ngơn ngữ, cung cấp vốn từ cho trẻ phát huy tính tích cực Qua việc thực áp dụng biện pháp thấy đề tài thể quan tâm thực tế đến trẻ em, góp phần tốt vào việc thực chăm sóc tồn diện cho trẻ Đề tài khẳng định tính ưu việt phương pháp dạy học lấy trẻ em làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Để thực tốt việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện giai đoạn thông qua việc thực biện pháp nêu phần đạt kết nêu Bản thân tơi có số đề xuất sau: 3.2.1 Đối với giáo viên Giáo viên cần có sáng tạo linh hoạt dạy trẻ, phải có kiên trì rèn luyện cô trẻ Cô phải tâm huyết với nghề từ say sưa nghiên cứu tìm tịi sáng tạo biện pháp hay áp dụng vào hoạt động cho phù hợp với lứa tuổi mà đảm bảo yêu cầu nội dung văn học,… Giáo viên cần nắm vững linh hoạt việc thực phương pháp giáo dục Tạo mơi trường an tồn hấp dẫn mang nội dung giáo dục văn học Giáo viên phải bổ sung vốn kiến thức môn học đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xun có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách, báo…