(Skkn 2023) một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non

1/15 : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài a Cơ sở lí luận Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện mặt: Thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố nhân cách, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn trẻ, trẻ tiếp thu kiến thức cách có hệ thống phổ thơng Vì cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ hoạt động, trải nghiệm, vui chơi từ trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên Vậy công tác giảng dạy người giáo viên ln quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ lời cô dạy Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân trẻ tập thể lớp Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đưa lại hiệu cao Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy tồn ngành giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng Bản thân tơi xin mạnh dạn đưa suy nghĩ, hiểu biết biện pháp giúp giáo viên sáng tạo việc tổ chức hoạt động theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm b Cơ sở thực tiễn Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục đào tạo, nỗ lực đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, mà phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên, việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Để có chất lượng giáo dục mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành vai trị người giáo viên khẳng định vô quan trọng phong trào đổi phương pháp dạy học, làm để phá vỡ thụ động người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên: Cô giáo nói, trẻ lĩnh hội làm theo Cùng với thời gian thực hiện, chương “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 2/15 trình giáo dục mầm non gắn với phát triển mặt sinh lý dần hoàn thiện trẻ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, ln trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm lớp, trường Để việc đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không phong trào, không nhìn thấy bề mà cịn nhân rộng nhà trường, lớp học phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trở thành thói quen giáo Chính mà chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” để áp dụng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục cho đơn vị Mục đích nghiên cứu “Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, giáo viên mầm non tiếp cận phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ hứng thú với học tập phát triển mạnh trẻ: - Dựa nhu cầu, khả năng, mạnh hứng thú trẻ Tuy nhiên, bạn phải tin tưởng vào chúng hy vọng chúng đạt thành công, tiến - Tạo hội học cho trẻ cách khác hoạt động vui chơi - Phản ánh phát triển trẻ xây dựng tất mà trẻ biết thực Giáo viên vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ Tích cực hố hoạt động trẻ, trẻ tự khám phá, trẻ trải nghiệm giác quan, trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục nhóm, lớp hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm phong phú hoạt động trẻ, gây ý trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, giao tiếp ngơn ngữ tình cảm Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Đối tượng nghiên cứu Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B5 trường mầm non Cam Thượng “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 3/15 Phạm vi nghiên cứu Thời gian từ tháng 9/2020 đến tháng 5/2021 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại Phương pháp sử dụng tốn thơng kê PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Hiện nay, có nhiều phương pháp để giáo dục cho trẻ Nhưng hẳn bạn thường nghe tới phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” Tuy nhiên người hiểu phương pháp lĩnh vực giáo dục chưa áp dụng nhiều Do nhu cầu phát triển xã hội hòa nhịp với phát triển khoa học kĩ thuật nhu cầu dạy học đòi hỏi nâng lên Trong năm trước dạy học theo phương pháp cũ người giáo viên đóng vai trị chủ đạo làm trung tâm cịn học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động theo áp đặt Những năm gần thay đổi tiến khoa học kĩ thuật nhu cầu việc dạy học nâng lên theo hướng tích cực, người học khơng cịn thụ động tiếp thu mà trở thành trung tâm, chủ thể việc dạy học Tùy thuộc vào lứa tuổi, kinh nghiệm sống đứa trẻ điều kiện thực tế lớp mà giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính tích cực đứa trẻ qua hoạt động nhằm giáo dục trẻ phát triển toàn diện.Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Cơ sở thực tiễn 2.1: Thực trạng nghiên cứu: a.Thuận lợi Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ chuyên môn, đầu tư trang thiết bị đầy đủ Bản thân yêu nghề mến trẻ, tích cực học hỏi bạn bè đồng nghiệp Nhiệt tình cơng tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 4/15 Có trình độ chun mơn chuẩn Có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Chính tơi mong muốn mang lại cho môi trường giáo dục tốt nhất, giúp mạnh dạn tự tin giao tiếp, biết quan tâm chia sẻ, có sức khỏe tốt thể hết khả cuả thơng qua hoạt động Để thực mục tiêu đầu năm tơi tiến hành khảo sát thực trạng lớp tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: b Khó khăn Bản thân năm qua chưa nhận thức đầy đủ phương pháp “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” lúng túng việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non vào thực tế giảng dạy Tổ chức hoạt động độc lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ học tập, tham quan khám phá lúc nơi Phương pháp tổ chức hoạt động chương trình cịn dựa vào soạn mẫu chưa sáng tạo thực hiện, cứng nhắc Đồ dùng, đồ chơi chưa thật phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ Đa số phụ huynh nhà làm nông nghiệp nên nhận thức vấn đề chăm sóc giáo dục cho trẻ trường mầm non hạn chế Thời gian đầu trẻ đến lớp chưa có nề nếp nhiều nhà cịn bố mẹ nng chiều hay sau thời gian nghỉ hè trẻ chưa thật ý đến giấc hoạt động lớp 2.2 Số liệu khảo sát trước thực - Điều tra 22 trẻ: Số trẻ nữ 13 chiếm 59% Số trẻ nam chiếm 41% Thực tế giảng dạy trường nay, nhiều vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi trẻ, cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn số, lối dẫn dắt lơi trẻ, đa số cịn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành, trao đổi, phần đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động Để tháo gỡ khó khăn này, tơi chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn cao, sáng tạo, động giảng dạy để trẻ đạt kết tốt cho trẻ tự khám phá tìm tịi hoạt động sau: “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 5/15 Kết đạt đầu năm học sau: ST Nội dung khảo sát T Trước thử nghiệm Đạt/tổng số Tỷ lệ % trẻ Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt 11/22 Đạt 50% động Trẻ tị mị thích tìm hiểu khám phá, 11/22 Đạt 50% tìm tịi, trải nghiệm… Có khả so sánh phân loại, phát 9/22 Đạt 41% giải vấn đề Sáng tạo,tự tin bộc lộ mạnh 10/22 Đạt 45,5% thân Bảng khảo sát thực trạng trẻ đầu năm 2.3 Nguyên nhân: * Nguyên nhân chủ quan: Đề tài tập trung khai thác, nêu bật lên phương pháp, cách làm gần gũi với giáo viên đứng lớp Các biện pháp dễ hiểu dễ áp dụng thực tế Nhà trường đặc biệt chuyên môn tổ khối đề cao việc giảng dạy “Lấy trẻ làm trung tâm” nòng cốt việc dạy học dựa nhu cầu lực trẻ Trẻ mầm non thích nghe làm mới, thích tìm hiểu, sáng tạo dựa điều hiểu biết, nên đưa trẻ vào giảng hay hoạt động khác hoạt động góc mà giáo viên nắm kỹ năng, phương thức học “Lấy trẻ làm trung tâm” Thì phát triển tư trẻ mang lại cao Về phía phụ huynh dành nhiều thời gian quan tâm đến em mình, Phối kết hợp với nhà trường trình giúp đỡ trẻ học tốt, phần đa phụ huynh thừa nhận cách cho trẻ học theo hướng “ Lấy trẻ làm trung tâm” trẻ phát triển mặt mạnh, đặc biệt ý thức trẻ phát triển vược bật, trẻ nhờ người khác làm giúp trẻ tự giải tự hịa điều * Nguyên nhân khách quan: Giáo viên chưa linh hoạt cách tổ chức dạy học lấy trẻ làm trung tâm sử dụng biện pháp, thủ thuật giúp trẻ phát huy tối ưu khả nhận thức trẻ - Cơ sở vật chất thiếu, số giáo viên cịn hạn chế cơng nghệ thông tin, chưa mạnh dạn cho trẻ tự thảo luận khám phá, đơi giáo viên cịn ơm đồm nhiều đồ dùng vào tiết dạy chưa khai thác sử dụng triệt để cịn làm nhiều nói nhiều chưa thực lấy trẻ làm trung tâm nên chưa mang lại hiệu cao học, chưa sáng tạo cách tổ chức hoạt động học “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 6/15 3 Những biện pháp thực sáng kiến Từ thực tế đề biện pháp sau: * Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao nhận thức phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vô cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho giáo viên hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân luôn: Tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chuyên môn buổi tập huấn mơ dun Phịng giáo dục tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép lại đầy đủ Bản thân tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, ghi chép lại cho cần thiết vào sổ tay để cần đến có sẵn Thường xun trao đổi trị chuyện với bạn bè đồng nghiệp trường trường bạn phương pháp để dạy trẻ góp phần tích lũy kinh nghiệm cho thân Dự thao giảng có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chuyên mơn cho Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy * Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: môi trường hoạt động mà trẻ tham gia xây dựng giáo viên, bổ sung thêm học liệu, đồ chơi, xếp vệ sinh góc chơi Học liệu đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương Có nhiều hội cho trẻ lựa chọn học liệu hoạt động Giáo viên trị chuyện chơi với trẻ, kích thích trẻ tư Trẻ chủ động, tích cực, vui chơi, tìm tịi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện chia sẻ ý tưởng Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non hoàn cảnh sinh hoạt trẻ, toàn điều kiện tự nhiên xã hội nằm khuôn viên trường mầm non, gồm phận tách rời, liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau, là: * Mơi trường lớp: “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 7/15 Ở lớp, thường tạo khu vực, góc hoạt động góc xây dựng, góc phân vai, tạo hình, sách, khám phá, âm nhạc vận động, Bé tập làm nội trợ Góc hoạt động nơi trẻ tự chơi theo ý thích cá nhân, phù hợp chủ đề, theo đơi nhóm nhỏ, nhóm lớn sở thích Ở đó, trẻ học cách tự định, chia sẻ cộng tác với Trẻ thực hành, tích lũy kinh nghiệm phong phú, mở rộng trí tưởng tượng có hội để bộc lộ khả Vị trí đồ dùng cần trang bị cho góc chơi gợi ý sau: Khu vực đóng vai: * Vị trí: Ở góc phịng, khơng gian đủ để chia thành số khoảng nhỏ * Trang bị đồ dùng đồ chơi: Đầy đủ cho trẻ sử dụng để tái đặc trưng, thuộc tính đối tượng sống + Gia đình: đồ dùng ăn uống ( Chén, đũa, muỗng, ly ), đồ trang điểm ( gương, lược, dây cột tóc ), bếp đồ làm bếp (nồi niêu xoong, chảo ) giường, gối, búp bê, thú nhồi bông, điện thoại, quần áo, giày dép, mũ, nón, chậu, khăn, chai, lọ, hộp + Phòng khám đa khoa: Quần áo bác sĩ, ống nghe, dụng cụ y tế, tủ thuốc, giấy bút, bàn ghế, giường bệnh nhân + Cửa hàng bách hóa: Bàn bán hàng, giá trưng bày, đồ để đựng, đóng gói hàng hóa, loại thực phẩm ,các loại đồ ăn, gian hàng thời trang đồ chơi nhựa, sách báo tạp chí, mũ bảo hiểm, giỏ, cân, thước đo, bảng giá, tiền giấy Khu vực góc xây dựng: * Vị trí: Khơng cản trở lối lại, khơng gian đủ rộng cho trẻ xếp hình khối * Trang bị đồ dùng, đồ chơi: Giá, kệ mở, nhiều khối kích thước, hình, chất liệu khác nhau, đồ chơi hình người, vật, thảm cỏ, hoa, tranh xây dựng, bìa cát tơng kích cỡ khác nhau, dải băng loại, xếp hình, lắp ghép đa dạng hình dáng, kích thước hướng dẫn lắp ráp, vật liệu để xâu xỏ ( hột hạt, ống chỉ, lõi cuộn giấy, cành que), sỏi, đá cuội, hộp đựng, hồ dán, bút màu Khu vực góc tạo hình: * Vị trí: Ở cố định phịng, nơi có đủ ánh sáng chiếu vào * Trang bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu: Bàn ghế, giá đựng, giá treo, giá vẽ, rổ, khay, bảng, tranh ảnh nghệ thuật, họa báo, lịch, … phấn, thước, màu vẽ, hồ, đất nặn, áo choàng, nguyên vật liệu thiên nhiên( que, hột hạt, sỏi đá, khô, rơm rạ, vỏ sò, ốc, nắp chai ), phế liệu ( miếng xốp, giấy gói hàng, giấy báo, giấy bìa, chai, lọ, hộp nhựa, hộp bánh, lon coca ), đồ khâu vá, kẹp dây, máy đục lỗ, ghim dập ghim, đồ dùng để in (các dấu, khuôn in cao su, nhựa hay củ ) Khu vực góc âm nhạc vận động: “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 8/15 * Vị trí: xa góc n tĩnh, đủ rộng để trẻ vận động * Trang bị đồ dùng đồ chơi: Các dụng cụ âm nhạc, đầu video, đầu điã, đàn organ, tập hát, trò chơi, điệu múa, trang phục biểu diễn ( quần áo, khăn, mũ, nón, vịng, quạt hoa ), rối *Mơi trường ngồi lớp: Khu vực góc tun truyền lớp tơi cung cấp đầy đủ thông tin đầy đủ cần thiết giáo viên,về học sinh ,về kế hoach giáo dục lớp hoạt động bật trẻ để phụ huynh kịp thời nắm bắt Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ trải nghiệm Tạo hội khuyến khích trẻ sử dụng ngun vật liệu, học liệu đồ góc chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau, kỹ chơi trẻ rèn luyện phát triển, trẻ sáng tạo, sản phẩm trẻ tạo phong phú, đa dạng * Lựa chọn nguyên vật liệu sử dụng đồ chơi sáng tạo cho trẻ sử dụng: Vai trò ý nghĩa đồ chơi thật to lớn sâu sắc, đồ chơi nhu cầu tự nhiên thiếu sống tinh thần đứa trẻ Vật liệu làm đồ chơi mầm non cho trẻ vô phong phú đa dạng, bên cạnh đồ chơi nhà trường trang bị, từ đầu năm học huy động phụ huynh học sinh đóng góp cho “Quỹ vật liệu” lớp Nguồn vật liệu lấy từ thiên nhiên vật liệu tái chế tìm thấy gia đình, ngồi cửa hàng, đường làng… Tôi gom nhặt loại phế liệu như: Từ động vật ( vỏ sò, vỏ ốc, vỏ hến, lông chim…), từ thực vật (gỗ, thân tre, cành cây, rơm rạ, cây, khô, hột hạt…), từ nguồn vô (đá, sỏi, đất sét, cát, ) lọ nhựa, can nhựa, vải vụn,, bìa, giấy loại, ống chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch… Khi sử dụng nguyên vật liệu tái chế cần ý lựa chọn vật liệu an tồn phải rửa sạch, phơi khơ Ở góc nghệ thuật trẻ thỏa sức chơi, sáng tạo với học liệu chuẩn bị sẵn, trẻ vẽ tranh, nặn, làm vật từ hộp, chai nhựa ong, bướm…Từ đĩa CD trẻ cắt dán tạo cá, vật ngộ nghĩnh như: Con gấu, thỏ,…Tôi tận dụng bìa cát tơng làm vật có dây dật thật sinh động ,hấp dẫn , gây hứng thú với trẻ Sau để trẻ tự điều khiển, để trẻ biết vật có chân hay có cánh , có chân biết chạy có cánh biết bay Từ hạt thiên nhiên hạt gấc, hạt na, vỏ hến, sỏi, đá,…Tôi hướng dẫn trẻ chơi xếp hình vật, hoa, tùy vào nội dung chơi, tùy vào ý tưởng khả sáng tạo trẻ Với đồ dùng, đồ chơi tự làm đa vào sử dụng học, thấy trẻ hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 9/15 vật mẫu cô đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, rành mạch, ngôn ngữ phát triển, trẻ thuộc nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt câu đố vật, hoa, loại Tư trẻ nhanh xác * Biện pháp 3: Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực để tổ chức hoạt động giáo dục hiệu Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hợp cách khéo léo, hợp lí có hiệu phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa Các hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập Để thực nhiệm vụ tơi lựa chọn phương pháp giáo dục trẻ sau: * Phương pháp dạy học theo nhóm: Với phương pháp tùy theo nội dung hoạt động để tơi chia thành nhiều cách thường chia lớp tơi thành nhóm, khoảng thời gian giới hạn nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ sở tự phân công hợp tác Khi tổ chức hoạt động trẻ theo nhóm tơi linh hoạt sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để tạo hứng thú cho trẻ chia theo số điểm danh, theo màu sắc, theo mùa, theo sở thích… Để thực dạy học theo nhóm phát huy hiệu tích cực tơi thực lập kế hoạch dạy học theo nhóm cách cụ thể: Bước 1: Xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động + Xác định cụ thể hoạt động, phân phối thời gian dự kiến tình khả trẻ Bước 2: Tiến hành hoạt động nhóm + Chia nhóm, nêu nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Giám sát hoạt động nhóm, cá nhân Bước 3: Tiếp nhận thơng tin phản hồi + Các nhóm trình bày kết hoạt động nhận xét đánh giá + Giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng, động viên nhóm, cá nhân thực tốt VD: Tổ chức hoạt động tạo hình theo hình thức đổi “ In tranh theo ý thích” Tơi chia lớp tơi làm nhóm, nhóm nhiệm vụ cụ thể: Nhóm 1: In tranh loại củ tạo thành hoa để trẻ in Nhóm 2: In tranh tăm bơng Nhóm 3: In tranh lõi giấy vệ sinh “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 10/15 Nhóm 4: In tranh thìa tạo thành bơng hoa luýp Như với nhiệm vụ chung tạo tranh mà bé thích tơi tạo cho trẻ hội thể ý tưởng, cách giải khác hoàn thành nhiệm vụ Học chơi theo nhóm đem lại cho trẻ hội sử dụng kiến thức, kỹ học ứng dụng vào hoạt động thực tiễn, trẻ diễn đạt ý tưởng, khám phá đồng thời mở rộng suy nghĩ, kỹ tư * Phương pháp trò chơi: Là phương pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Với phương pháp tơi nghiên cứu tìm tịi để tạo nhiều trị chơi có nội dung hấp dẫn, dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với kế hoạch tháng, với đặc điểm trình độ trẻ, với hồn cảnh điều kiện thực tế trường, lớp đồng thời đảm bảo an toàn cho trẻ áp dụng nhiều hoạt động trẻ như: Xúc xắc vui nhộn, rubic biến hình… Khi tiến hành tổ chức cho trẻ chơi tơi thực theo quy trình sau: + Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung, luật chơi + Cho trẻ chơi thử, tiến hành chơi đánh giá sau trò chơi + Thảo luận ý nghĩa giáo dục trị chơi Thơng qua trị chơi trẻ phải nắm quy tắc chơi, tôn trọng luật chơi Trẻ phát huy tính tích cực chủ động, tạo điều kiện cho trẻ tham gia tổ chức, điều khiển nội dung từ chuẩn bị đến tiến hành trò chơi, đánh giá sau chơi trò chơi phải tạo hứng thú cho trẻ VD: Trò chơi “xúc xắc vui nhộn” Đây trò chơi tơi tổ chức cho trẻ chơi hoạt động trị chơi với âm nhạc, trẻ hào hứng, tích cực tham gia chơi Thơng qua trị chơi giúp trẻ ghi nhớ cách hiệu Như việc tổ chức hoạt động phương pháp trò chơi phương pháp dạy học hiệu phù hợp với trẻ mầm non Ngồi phương pháp tơi cịn sử dụng thêm phương pháp như: phương pháp đóng vai, phương pháp đàm thoại, phương pháp khám phá …vào kết hợp phương pháp để trẻ tiếp thu kiến thức tốt * Biện pháp 4: Tăng cường, tổ chức hoạt động trải nghiệm Hoạt động khám phá trải nghiệm hoạt động bổ ích lý thú trẻ mầm non, nội dung chương trình Nó chiếm vị trí quan trọng q trình hình thành cho trẻ tích cực khám phá, hình thành củng cố phát triển tri thức tính chất, ngun liệu đối tượng mà muốn tìm hiểu nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức mở rộng cho trẻ về: cảm giác, tư “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 11/15 duy, tưởng tượng… lực hoạt động trí tuệ như: Quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, suy luận Chính từ đầu năm học xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo thơng qua hoạt động ngồi trời, hoạt động khám phá khoa học, hoạt động ngoại khóa… phù hợp theo kế hoạch giáo dục trẻ * Giáo dục trải nghiệm thông qua hoạt động học Tôi vào điều kiện nhà trường, lớp khả trẻ Quan trọng kế hoạch giáo dục lên Mà đưa vào hoạt động khám phá nội dung trải nghiệm sau: + Khám phá sinh trưởng cây: Tơi trẻ làm thí nghiệm gieo hạt vào chậu có đất Hàng ngày, trò tưới nước cho hạt quan sát nảy mầ hạt, trình phát triển, thay đổi hạt giống Bắt đầu từ hạt -> nảy mầm -> có chồi -> non -> xanh thẫm Sau to dần lên trình phát triển * Giáo dục trải nghiệm thơng qua hoạt động ngồi trời Việc tổ chức hoạt động trời cho trẻ hoạt động nằm chương trình giáo dục mầm non hoạt động giáo viên thực cách đầy đủ theo kế hoạc Tuy nhiên theo phương pháp cũ hoạt động ngồi trời giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức đơn giản như: Hoạt động quan sát, hoạt động theo ý thích…qua q trình tổ chức thấy trẻ không thực hứng thú, tích cực Thay điều tơi đưa nội dung trải nghiệm vào kế hoạch hàng tháng cụ thể như: Lồng ghép trò chơi dân gian vào cho trẻ hoạt động trời * Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua hoạt động ngoại khóa Để thực ý tưởng tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm thông qua hoạt động ngoại khóa tơi vào dự kiến chủ đề kiện năm học để xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động cho phù hợp với thời gian, kế hoạch giáo dục hàng tháng như: Trung thu, 20/11, nặn bánh trôi… VD: Cùng với tổ chức nhà trường giáo viên phụ huynh tổ chức tết trung thu cho Đây ngày vui, ngày hội bổ ích giúp trẻ hiểu biết ý nghĩa ngày tết cổ truyền dân tộc Được hịa vào khơng khí vui tươi phấn khởi hân hoan tuổi thơ tiết mục văn nghệ sôi đến tư lớp, xuất chị Hằng- Chú Cuội trẻ giơ tay trả lời câu đố vui Từ trẻ mạnh dạn trước đám đông đặc biệt múa lân xuất nụ cười rạng rỡ, tiếng reo hò mà ta cảm thấy trẻ thật hào hứng vui vẻ Bên cạnh ngày “ Tết hàn thực” tổ chức cho trải nghiệm nặn bánh trơi Hoạt động nhằm giúp trẻ tìm hiểu nguyên liệu, quy trình làm “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 12/15 bánh trôi Giúp trẻ hiểu rõ cơng việc cần khéo léo, cẩn thận, kiên chì cô nuôi Sau xem nghe hướng dẫn quy trình làm bánh bé tự tay làm nên bánh xinh xắn hướng dẫn cô Bánh bé làm xong đượ nấu chín thưởng thức sản phẩm làm lớp Trong hoạt động trải nghiệm, nhà trường trọng đến yếu tố cá nhân trẻ, tạo điều kiện thuận lợi để tất trẻ tham gia hoạt động Vì giáo dục trải nghiệm địi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, tị mị với đối tượng trải nghiệm Bởi hứng thú, tị mò trở thành động lực thúc đẩy trẻ tham gia vào trình trải nghiệm tự trải nghiệm để tìm hiểu giới xung quanh *Biện pháp 5: Làm tốt công tác tuyên tryền phối hợp với phụ huynh Môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình Trong thời gian trẻ trường tơi ln bên cạnh trẻ, hiểu tâm tư tình cảm trẻ, tơi muốn trẻ lớp ln vui vẻ ln ln tham gia tích cực hoạt động Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp khơng thể thiếu Trong năm học 2020 -2021 dịch bệnh covid -19 làm ảnh hưởng đến thời gian trẻ đến trường nên phối hợp tương tác giáo viên phụ huynh lại phải gần gũi tương tác nhiều Những hoạt động dạy trực tuyến, trao đổi chăm sóc ni dưỡng bảo vệ an tồn cho nhà ln đồng hành phụ huynh Cô giáo dạy học qua zoom phụ huynh phối hợp chặt chẽ cô cho trẻ tham gia học đầy đủ Còn cô gửi qua zalo phụ huynh dạy cho gửi lại cho cô bạn xem Khi trẻ trở lại lớp tháng vừa qua trị lại ơn tập tập nghỉ dịch chưa thực Thực lớp chưa hồn chỉnh cho trẻ mang nhà nhờ cha mẹ rèn luyện thêm cho trẻ giúp cha mẹ biết học trường để với giáo viên rèn thêm cho trẻ Ngồi tơi thường nêu gương phụ huynh nhiệt tình, sáng tạo với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi để tạo thêm động lực cho phụ huynh việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu Kết thực Qua trình nghiên cứu thực tốt: “ Một số biện pháp lấy trẻ làm trung tâm” thu số kết sau: a Đối với thân: “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 13/15 Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu biện pháp thích hợp lớp tơi có kết tốt Có kết nỗ lực phấn đấu thân kết hợp với đồng nghiệp đặc biệt ban giám hiệu nhà trường sát cánh tiến đổi mơi biện pháp, hình thức cho phù hợp với khả nhận thức trẻ để có kết rút kinh nghiệm sau: Có thêm kinh nghiệm cơng tác ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ - Được nhà trường đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu q, kính trọng Biết cách xếp mơi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép đan xen hoạt động, say mê sưu tầm sử dụng sáng tạo vật liệu sẵn có vào hoạt động học hoạt động khác, biết lựa chọn đổi phương pháp linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu hoạt động theo chủ đề - Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin thực hoạt động chăm sóc giáo dục linh hoạt, sáng tạo xây dựng thực kế hoạch Bằng tìm tịi nghiên cứu, sau áp dụng biện pháp kết đạt đáng kể sau: b Về phía phụ huynh: Các bậc phụ huynh có nhân thức sâu sắc chương trình giáo dục mầm non, ln có phối hợp với giáo viên cơng tác ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Tin tưởng gửi vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học trẻ có nhu cầu học tập Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ lớp đồ dùng, đồ chơi sẵn có địa phương, tạo mơi trường học tập thuận lợi cho nhà trường Phụ huynh nhận thức sâu sắc việc phối kết hợp với cô giáo để chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ tốt đến lớp nhà nghỉ phòng chống dịch bệnh covid -19 c Về phía trẻ: Trẻ hồn nhiên mạnh dạn hoạt động, hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động, phát huy tính tích cực, mở rộng hiểu biết hoạt động chung, hoạt động góc, trẻ biết thể ý kiến, ý định với giáo bạn hành động, lời nói, trí tưởng tượng sản phẩm Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, óc quan sát đưa ý kiến thân vấn đề bàn luận Trẻ có thói quen hành vi văn minh lịch giao tiếp, ứng xử, biết cách điều khiển hành vi Trẻ tự tin giao tiếp với cô người xung quanh, tự tin vào thân trả lời câu hỏi “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 14/15 Kết đạt cuối năm học sau: Kết đầu năm học T T Nội dung đánh giá Đạt SL Kết cuối năm học CĐ % SL Đạt % SL CĐ % S L % So sánh, đối chứng Số trẻ Tỷ lệ đạt đạt tăn tăng g SL Trẻ tham gia hứng 50 50 95,5 4,5 thú vào hoạt 11 11 21 10 % % % % động Trẻ tị mị thích tìm 50 50 82 18 hiểu khám phá, tìm 11 11 18 % % % % tòi, trải nghiệm Có khả so 22, sánh phân loại, phát 41 59 77,3 13 17 giái % % % % vấn đề Sáng tạo, tự tin bộc 45, 54, 27, 72,7 lộ mạnh 10 12 16 6 % thân % % % Bảng so sánh, đối chứng kết đầu năm cuối năm học PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau năm nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mang lại hiệu lớn việc dạy học Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá giác quan, thực hành trải nghiệm trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo không bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” % 45,5 % 32 % 36,4 % 27,3 % 15/15 Đối với giáo viên biết cách xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn thân đồng nghiệp nâng lên rõ rệt, thân nắm vững phương pháp dạy đổi lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức tiết dạy linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen môn để giáo dục trẻ phù hợp, cháu học có nếp có chất lượng Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm q trình dạy học, xem cá nhân người học với phẩm chất lực riêng người vừa chủ thể, vừa mục đích q trình Khuyến nghị Để thực tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non xin có số đề xuất khuyến nghị sau: a Với nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viên thực tốt cơng tác chun mơn Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu vận dụng có hiệu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Thường xuyên tổ chức buổi bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn,dự kiến tập để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm công tác Quan tâm sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ mầm non b Với Phòng giáo dục: Tạo điều kiện quan tâm đến sở giáo dục mầm non Tổ chức buổi tập huấn, buổi ngoại khóa, bồi dưỡng chuyên sâu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Cam Thượng, ngày ….tháng… năm 2021 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Nguyễn Thị Minh Tú “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 16/15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Căn vào số: 722/KH-PGDĐT ngày 21/10/2021 Phòng giáo dục Đào tạo Huyện Ba Vì việc hướng dẫn công tác sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu khoa học năm học 2020 - 2021 Căn vào Số: 55/KH-UBND ngày 28 tháng 01 năm 2021 Ủy ban nhân dân Huyện Ba Vì tổ chức, thực công tác sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học năm học 2020-2021 Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu dự án “ Tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non” Bộ giáo dục Đào tạo Những quan điểm đạo phát triển giáo dục chiến lược giáo dục đào tạo Một số định hướng đổi chương trình Giáo dục MN - Vụ GDMN Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu dự án ” Tăng cường khả sẵn sáng học cho trẻ mầm non” Bộ giáo dục Đào tạo Những quan điểm đạo phát triển giáo dục chiến lược giáo dục đào tạo Một số định hướng đổi chương trình Giáo dục MN - Vụ GDMN “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 17/15 PHỤ LỤC CÁC MINH CHỨNG KÈM THEO Số liệu khảo sát đầu năm cuối năm PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG ĐẦU NĂM CỦA TRẺ tt Họ tên trẻ Nội dung khảo sát Trẻ hứng Trẻ tị mị Có khả thú tham thích tìm hiểu so sánh phân gia vào khám phá, loại, phát hoạt tìm tịi, giải động trảinghiệm… vấn đề Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Quách Tùng Dương x x x Lã Thanh Hằng x x x Nguyễn Ngọc Hân x x x Quách T Thanh Thảo x x x Nguyễn Phú Trọng x x x Quách Yến Nhi x x x Hà Quang Vỹ x x x Quách Thu Phương x x x Quách Thu Hiền x x x 10 Cấn Bảo An x x x 11 Nguyễn Bảo Châu x x x 12 Quách Minh Châu x x x 13 Quách Thành Đạt x x x 14 Quách Diệp Chi x x x 15 Quách Thành Sơn x x x 16 Quách Xuân Phú x x x 17 Cấn Gia Linh x x x 18 Lê Minh Khang x x x 19 Quách Tuấn Kiệt x x x 20 Tô Thị Ngọc Vy x x x 21 Lê Thu Hà x x x 22 Vũ Tường Vy x x x Tổng 11 11 11 11 13 % 50 50 50 50 41% 59 % % % % % Sáng tạo,tự tin bộc lộ mạnh thân Đ CĐ x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 10 12 46 54,4 % % “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 18/15 tt Họ tên trẻ Quách Tùng Dương Lã Thanh Hằng Nguyễn Đào Ngọc Hân Quách T Thanh Thảo Nguyễn Phú Trọng Quách Yến Nhi Hà Quang Vỹ Quách Thu Phương Quách Thu Hiền 10 Cấn Bảo An 11 Nguyễn Bảo Châu 12 Quách Minh Châu 13 Quách Thành Đạt 14 Quách Diệp Chi 15 Quách Thành Sơn 16 Quách Xuân Phú 17 Cấn Gia Linh 18 Lê Minh Khang 19 Quách Tuấn Kiệt 20 Tô Thị Ngọc Vy 21 Lê Thu Hà 22 Vũ Tường Vy Tổng % Nội dung khảo sát Trẻ hứng Trẻ tị mị Có khả thú tham thích tìm so gia vào hiểu khám sánh phân hoạt phá, tìm tịi , loại, phát động trải giải nghiệm… vấn đề Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ x x x x x x x x x x x x Sáng tạo,tự tin bộc lộ mạnh thân Đ x x CĐ x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 21/22 1/22 18/22 4/22 17 /22 5/22 16/22 6/22 95,5 25 75 25 77,3 22,7 72,8 27,3 % % % % % % % % PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG CUỐI NĂM - Tiêu chí 1: Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động + Đầu năm: 11 trẻ = 50 % + Cuối năm: 21 trẻ = 95,5% + Tăng : 10 trẻ = 45,5 % “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 19/15 - Tiêu chí 2: Trẻ tị mị thích tìm hiểu khám phá, tìm tòi , trải nghiệm… + Đầu năm: 11 trẻ = 50 % + Cuối năm: 18 trẻ = 82 % + Tăng : trẻ = 32 % - Tiêu chí 3: Có khả so sánh phân loại, phát giải vấn đề + Đầu năm: trẻ = 41 % + Cuối năm: 17 trẻ = 77,3 % + Tăng : trẻ = 36,4 % - Tiêu chí 4: Sáng tạo,tự tin bộc lộ mạnh thân + Đầu năm: 10 trẻ = 45,5 % + Cuối năm: 16 trẻ = 72,7% + Tăng : trẻ = 27,3 % 2.Các hình ảnh minh chứng cho biện pháp * Minh chứng cho biện pháp Dự khối mẫu giáo ( hoạt động tạo hình) “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” 20/15 Dự lớp lớp mẫu giáo lớn: HĐLQVT Dự chuyên đề khối tuổi HĐVH: Đồng dao: “ Thằng Bờm” * Minh chứng biện pháp “Một số biện pháp giáo duc lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non”