Tieng anh dtnt sử dụng hiệu quả ứng dụng quizizz, blooket và azota trong các tiết ôn tập thi tốt nghiệp môn tiếng anh 12 thpt

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp Trường; đồng kính gửi Hội đồng sáng kiến cấp Sở giáo dụcĐào tạo tỉnh Ninh Bình Tác giả sáng kiến: Tỷ lệ (%) Họ tên Ngày tháng Nơi công tác năm sinh Chức vụ Trình độ đóng góp vào chuyên môn việc tạo sáng kiến Phạm Thu Thảo 18/01/1986 Trường THPT Dân tộc Nội trú Ninh Bình Giáo viên Thạc sỹ 100% Tên sáng kiến: “SỬ DỤNG HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG QUIZIZZ, BLOOKET VÀ AZOTA TRONG CÁC TIẾT ÔN TẬP THI TỐT NGHIỆP MÔN TIẾNG ANH 12-THPT” Lĩnh vực áp dụng: Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Đào tạo Nội dung 2.1 Giải pháp cũ thường làm: * Chi tiết giải pháp cũ: Trong giảng dạy tiếng Anh đa số giáo viên em học sinh cảm thấy tiếng Anh môn học khó Vì lí sau: + Một là, tiếng Anh khó ngơn ngữ biến âm (khác hồn tồn Tiếng Việt), học theo kiểu tích lũy dần dần, đồng thời phải sử dụng, thực hành thường xuyên không bị quên từ vựng ngữ pháp + Hai là, trình độ nhận thức em học sinh Dân tộc nội trú chưa đồng đều, ý thức với mơn học cịn thấp đặc biệt em có hứng thú với mơn tiếng Anh + Ba là, học sinh thấy khó học mơn tiếng Anh chúng khơng hiểu, khơng biết phải làm + Bốn là, đa số giáo viên dạy tiếng Anh theo cách máy móc, dập khn nên không tạo hứng thú cho học sinh Page Trong năm học trước thường sử dụng PPDH truyền thống - cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp DH lấy hoạt động người thầy trung tâm, q trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể Song đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ thực hành áp dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Việc dạy học ngoại ngữ thường dùng phương pháp thuyết trình giảng giải chủ yếu Trong tiết học thông thường giáo viên chuẩn bị theo PPCT dạy theo sách giáo khoa hành Giáo viên đóng vai trị trung tâm tiết dạy dạy hay dự người dự thường xem giáo viên làm gì? Có dạy hết không? Mà không ý nhiều đến học sinh học tiết học Do hình thành lực tự học, giao tiếp cho học sinh qua dạy * Ưu điểm - Không thể phủ nhận ưu điểm phương pháp cũ như: Giáo viên sâu khai thác vấn đề đặt học theo quan điểm hiểu biết mình; học sinh tập trung theo dõi nội dung học, ý đến vấn đề trọng tâm nhấn mạnh tiết ôn tập - Tuy nhiên tồn nhiều nhược điểm tồn cần khắc phục *Nhược điểm * Giáo viên: Có thể nói đề thi TNTHPT mơn Tiếng Anh có 30 mục ngữ pháp từ vựng tổng hợp kiến thức từ lớp 10 đến lớp 12 Điều lại ngun nhân gây khơng khó khăn cho Gv q trình tổ chức hoạt động dạy giúp đối tượng HS để em ơn tập cho có hiệu việc làm thi TN THPT Cụ thể: -Khó khăn việc đổi phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá phát huy lực học sinh - Hạn chế khả tìm tịi, sáng tạo, tổ chức tiết dạy - Giờ học trở thành lí thuyết, khơ khan, khó tiếp nhận với học sinh - Việc cung cấp luyện cấu trúc từ bị hạn chế, đặc biệt HS yếu Page - Khơng có nhiều thời gian để luyện tập giúp học sinh thực hành ghi nhớ, không khai thác lực khả tư HS * Học sinh: -Nhiều học sinh học buồn ngủ, nhàm chán, hứng thú - Chưa phát huy khả sáng tạo, chủ động học tập học sinh -Chưa có động học tập đắn nên dễ bị xao nhãng, hút vào hoạt động khác học tập - Kiến thức hiểu biết em cịn hạn chế hồn cảnh khách quan chủ quan Do học sinh học thụ động, thái độ học chán nản, thờ ơ, nhàm chán Khả tư phát kiến thức bị hạn chế - Đa số em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng Anh thời kỳ hội nhập, em khơng chủ động, tích cực học tập Ý thức tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện thấp - Hạn chế phát triển lực người học (năng lực chung lực chuyên biệt) 2.2 Hướng khắc phục: - Giáo viên cần đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, không gian dạy học truyền thống, tiêu chí đánh giá người học phát huy hiệu - Trong q trình giảng dạy, giáo viên khơng cung cấp kiến thức có sẵn mà định hướng, khích lệ, hỗ trợ học sinh tự lực khám phá, đặt học sinh vào tình cụ thể để em tìm hiểu, thảo luận, phát điều mẻ giải vấn đề theo cách suy nghĩ riêng GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN 3.1 TÍNH MỚI, SÁNG TẠO CỦA GIẢI PHÁP: Để tránh cách dạy học đơn điệu khiến cho học sinh khó nhớ, khó áp dụng, học sinh học khơng hứng thú, thụ động, khơng tích cực, khơng phát huy lực người học Bản thân suy nghĩ thay đổi hình thức tổ chức dạy học, khơng gian dạy học truyền thống, tiêu chí đánh giá người học, đổi phương pháp dạy học để kích thích ham học hỏi tăng chất lượng việc dạy ôn thi TNTHPT cho học sinh Tôi kết hợp ứng dụng Game Quizizz blooket tiết ơn tập khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập củng cố kiến thức lớp cho học sinh, bên cạnh tơi áp dụng phần mềm AZOTA để tạo kiểm tra ngắn tiết học đề thi tổng hợp cho học sinh Các hoạt động giúp: - Tích cực hóa hoạt động học sinh, tạo điều kiện cho HS học tập chủ động, tích cực, sáng tạo Page - Đa dạng hóa phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống đại -Mọi học sinh hoạt động -Tự học sinh sản sinh tri thức -Bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái -Giáo viên đa dạng hình thức tổ chức dạy học, giúp cho việc học trở nên nhẹ nhàng, học sinh không cảm thấy nhàm chán học tiết Tiếng Anh Yêu cầu địi hỏi giáo viên phải có PPGD thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá tiết dạy ôn tập cho học sinh 3.2 GIẢI PHÁP 1: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (PPDH ) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Đổi PPDH thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Hs tự chiếm lĩnh kiến thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học 3.2.1 BỐN ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPDH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Page Một dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 3.2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PPDH: Quá trình dạy học nhà trường trung học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức ngày tăng lên, phức tạp với thời lượng học tập có hạn, riêng kiến thức ngữ pháp từ vựng tối thiểu cần ôn tập cho kì thi tốt nghiệp mơn Tiếng Anh 12 30 mục nên cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu nhà trường Xã hội đại đặt yêu cầu cao hơn, đòi hỏi phải có người có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực, kiến thức… Vấn đề đặt yêu cầu cho ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục để đào tạo người có đầy đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu xã hội a Đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học bao gồm: - Mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học; Page - Chương trình dạy học: từ Chương trình khung Bộ, đến chương trình riêng nhà trường phù hợp với đối tượng HS - Nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn - Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy giáo viên trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh trung tâm, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn); - Hình thức dạy học: Các học chuyển từ chủ yếu diễn lớp học truyền thống sang việc đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp lớp học nhà - Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực; từ chủ yếu đánh giá kết học tập sang kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá trình, đánh giá tiến học sinh; - Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác điều kiện giáo dục phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet; phát triển lực tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời b Đổi hoạt động dạy GV Hoạt động dạy học GV trình GV thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học HS, để HS đạt mục tiêu cụ thể qua học Hoạt động dạy học GV bao gồm: - Thiết kế hoạt động dạy học, có phân chia cụ thể hoạt động GV HS theo mục tiêu cụ thể học mà HS cần đạt Sau lập hệ thống câu hỏi tập để định hướng cho HS hoạt động - Trên lớp, tổ chức cho HS hoạt động theo cá nhân nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động cần tìm tịi, phát kiến thức… - Định hướng điều chỉnh hoạt động HS như: xác hố khái niệm, kết luận tượng, chất vấn đề mà HS tự tìm tịi - Kết hợp sử dụng phương pháp trực quan, tượng thực tế, thí nghiệm, mơ hình, mẫu vật … nguồn để HS khai thác, phát kiến thức Page - Tạo điều kiện cho HS vận dụng tri thức nhiều để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn c Đổi hoạt động học tập HS Học tập phải chủ thể trình tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tịi tri thức cách chủ động, tích cực; trình tự phát giải vấn đề Có thể nói định hướng việc đổi PPDH giúp cho HS: - Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức - Có ý thức biết cách vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Đặc biệt HS phải nắm kỹ năng, hoạt động thực tiễn để tìm tịi, phát tri thức mới, giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 3.3 GIẢI PHÁP 2: XÁC ĐỊNH NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG ANH LỚP 12 THPT 3.3.1 Khái niệm PPDH Phương pháp dạy học cách làm việc người dạy người học, qua người học nắm bắt kiến thức, kỹ hình thành lực giới quan phương pháp dạy học thực hình thức kết hợp hoạt động người dạy người học mục tiêu hướng việc để đạt mục đích 3.3.2 Đặc điểm PPDH Giúp thực mục tiêu việc dạy học Là thống phương pháp dạy phương pháp học Bao gồm hai mặt, mặt bên mặt bên Có thống logic nội dung dạy logic tâm lý nhận thức Có tính khách quan tính chủ quan Chịu chi phối trực tiếp từ nội dung mục đích hoạt động dạy học Page Có thống cách thức hành động phương tiện dạy Hiệu định trình độ chuyên mơn nghiệp vụ người dạy Ngày có hồn thiện khơng ngừng phát triển để đáp ứng tốt nhu cầu ngày cao hoạt động dạy học 3.3.3 Sử dụng hiệu phương pháp truyền thống theo định hướng phát triển lực PPDH truyền thống cách dạy học truyền từ lâu đời qua nhiều hệ Về hiểu, phương pháp lấy trung tâm giáo viên Giáo viên người thuyết trình, diễn giải kho tàng tri thức cịn học sinh lắng nghe, ghi chép học thuộc Trong PPDH truyền thống, giáo viên tâm điểm học sinh khách thể, quỹ đạo xung quanh Giáo án dạy chương trình thiết kế theo đường thẳng từ xuống Nội dung giảng dạy theo tính truyền thống mang đặc điểm logic cao Nhược điểm cách dạy truyền thống học sinh dễ tiếp thu kiến thức cách thụ động, học buồn tẻ kiến thức thiên lý thuyết Bởi khơng có nhiều hội thực hành, nên học sinh khó áp dụng kiến thức học vào thực tiễn PPDH truyền thống gồm:  Phương pháp thuyết trình  Phương pháp đàm thoại  Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Đổi PPDH nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh 3.3.4 Vận dụng PPDH đại theo định hướng phát triển lực học sinh môn Tiếng Anh lớp 12 - THPT Page Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng 3.3.4.1 Phương pháp dạy học theo chủ đề Là phương pháp dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực chủ đề, kiểm tra, điều khiển, đánh giá trình kết thực Kết chủ đề sản phẩm trình bày, giới thiệu 3.3.4.2 Dạy học dự án Dạy học dựa dự án thường sử dụng để tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung xoay quanh đơn vị học SGK yêu cầu vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải Các chủ đề chọn để thiết kế dự án thường gắn với thực tiễn có ý nghĩa với sống, học tập em Ví dụ, vấn đề việc làm, giáo dục giới tính, tình bạn, tình u, gia đình, dân số, bảo vẹ mơi trường, trí thơng minh nhân tạo…… Dạy học dự án Mang tính thực tiễn cao nên mang lại tác động tích cực cho xã hội; Tạo hứng thú cho người học; Kết hợp lí thuyết hành động gắn liền với thực tiễn; Tạo tính chủ động sống cho người học; Rèn kỹ sống cần thiết phát huy lực người học; Phát Page huy tính tự lực, tự học, tự sáng tạo người học; Phát huy khả hợp tác nhóm, tạo sản phẩm ứng dụng cao thực tiễn… 3.3.4.3 Dạy học giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có 3.3.4.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học môn tiếng Anh Động não Động não viết Động não không công khai Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật “ổ bi" Tranh luận ủng hộ – phản đối Thông tin phản hồi trình dạy học - Kỹ thuật tia chớp - Kỹ thuật "3 lần 3“ - Lược đồ tư - FACT or OPINION Page 10