(SKKN 2022) sử dụng azota trong giao, chấm, chữa bài tập góp phần nâng cao năng lực tự học môn ngữ văn nhằm ứng phó với diễn biến của đại dịch covid 19

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG AZOTA TRONG GIAO, CHẤM, CHỮA BÀI TẬP GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MƠN NGỮ VĂN NHẰM ỨNG PHĨ VỚI DIỄN BIẾN CỦA ĐẠI DỊCH COVID-19 Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Thuỷ Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Tên mục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Biện pháp sử dụng phần mềm Azota giao, chấm, chữa, trả cho học sinh 2.3.1 Tạo lớp học không gian ứng dụng Azota 2.3.2 Thiết kế dạng tập 2.3.3 Giao định hướng kế hoạch thực cho học sinh 2.3.4 Học sinh nhận nhiệm vụ, làm nộp sản phẩm 11 2.3.5 Giáo viên chấm, chữa trả 11 2.3.6 Học sinh nhận kết thực yêu cầu giáo viên 14 2.4 Hiệu sáng kiển kinh nghiệm 14 Kết luận, đề xuất 16 Kết luận Đề xuất Tài liệu tham khảo 18 Danh mục đề tài SKKN Hội đồng cấp Sở đánh giá 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Xu thời đại công nghệ số 4.0 Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, đứng trước cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh ngồi ghế nhà trường phổ thông công việc có vị trí quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Từ có tự tin sống công việc Năm học 2020-2021, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, yêu cầu sở giáo dục tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đổi nội dung, phương pháp dạy, học, thi kiểm tra đánh giá, quản lý giáo dục, quản trị nhà trường nhằm thúc đẩy phát triển ngành giáo dục, tạo kết nối hiệu học sinh sinh viên giáo viên Vì việc sử dụng phần mềm dạy học cần thiết, đáp ứng yêu cầu thời đại Hiện nay, sở giáo dục trọng mơ hình giáo dục đại 1.1.2 Tác động đại dịch Covid-19 Trước diễn biến không lường đại dịch Covid-19, hoạt động dạy học sở giáo dục chịu nhiều tác động tiêu cực Có thời điểm, giáo viên học sinh đến trường, việc dạy học bị gián đoạn thời gian dài Điều khơng ảnh hưởng đến tiến độ chương trình mà ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Thực phương châm: “Tạm dừng đến trường không dừng việc học”, “chủ động phương án dạy học trực tuyến trực tiếp để chuyển đổi linh hoạt, ứng phó kịp thời với tình diễn biến dịch Covid-19 địa phương”[1], việc dạy học trực tuyến, sử dụng ứng dụng phần mềm dạy học giải pháp tất yếu giúp học sinh khơng qn kiến thức trì nếp học tập tạm dừng đến trường để chống dịch Covid-19 Đây hội cho giáo viên, học sinh chủ động tiếp cận nguồn học liệu hữu ích internet phục vụ cho việc giảng dạy học tập đồng thời hình thành phát triển nhiều lực như: “Năng lực tự chủ tự học”, “Năng lực giải vấn đề sáng tạo”, “Năng lực tin học”, “Năng lực công nghệ” [3] Đây số 10 lực cốt lõi mà chương trình giáo dục phổ thơng đặt mục tiêu hình thành phát triển cho người học, góp phần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Với lí trên, tơi nghiên cứu lựa chọn đề tài: Sử dụng Azota giao, chấm, chữa tập góp phần nâng cao lực tự học môn Ngữ Văn nhằm ứng phó với diễn biến đại dịch Covid-19 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nhằm đề xuất giải pháp khắc phục khoảng cách dạy học mơn thời điểm nghỉ học dịch bệnh vừa dạy trực tiếp vừa trực tuyến Đồng thời phát huy lực tự học học sinh, xây dựng môi trường học tập chủ động, linh hoạt đáp ứng yêu cầu giáo dục đại thời đại công nghệ số 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để nâng cao chất lượng dạy học lực tự học cho học sinh thời điểm dịch bệnh, tập trung vào việc giao chấm chữa tập cho học sinh hệ thống phần mềm Azota 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu thực đề tài, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thể nghiệm (tiến hành với học sinh lớp 12A4 10A5 trường THPT Đặng Thai Mai) - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp Ở đề tài này, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tiến hành khảo sát lực tự học hứng thú học tập môn Ngữ Văn học sinh THPT Đặng Thai Mai Bước 2: Thể nghiệm số lớp (lớp 12A4 10A5) Bước 3: Khảo sát lấy kết sau tự học Bước 4: Đối chiếu kết kết luận Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực tự học Vấn đề tự học, tự đào tạo người học Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, sinh viên; Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp tồn dân [2] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt Trong đó, lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh cấp trung học phổ thơng nhằm “thích ứng với sống, điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới; thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh mới” [3] Tự học giữ vai trò to lớn việc tiếp thu tri thức học sinh Tự học với nỗ lực tư sáng tạo tạo điều kiện cho tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu rõ chất chân lí Trong trình tự học học sinh gặp phải vấn đề việc tìm giải pháp cho vấn đề cách tốt kích thích trí tuệ cho học sinh Theo Aditxerre: Chỉ có truyền thụ tài liệu giáo viên mà thơi dù nghệ thuật đến đâu không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức học sinh Nắm vững kiến thức thực sự, lĩnh hội chân lí phải tự làm lấy trí tuệ thân [1] Vì vậy, việc định hướng cho em tự học việc làm cần thiết, phù hợp với nhu cầu xã hội bởi: Tự học trình tự thân người học thu thập thơng tin, xử lí thơng tin để biến kiến thức sách trở thành kiến thức [2] Là trình học sinh hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết,… rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học [3] Vậy với thân giáo viên muốn phát huy tính tự học học sinh phải đinh hướng học tích cực phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, lấy học sinh làm trung tâm Trong cách học học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế tổ chức, hướng dẫn tạo nên tương tác tích cực người dạy người học 2.1.2 Phần mềm Azota hiệu việc ứng dụng Azota giao, chấm, chữa tập Ngày 27/8/2021, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công văn số 3699 Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022 Công văn xác định: năm học 2021-2022, ngành Giáo dục tăng cường quán triệt thực chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước đổi giáo dục trung học tiếp tục thực mục tiêu kép: vừa bảo đảm an tồn phịng, chống dịch Covid-19, vừa hồn thành nhiệm vụ năm học [1] Công văn nêu rõ để nâng cao chất lượng dạy học qua internet, đạo nhà trường, giáo viên dạy học qua internet xây dựng học điện tử để giao cho học sinh thực hoạt động phù hợp môi trường mạng, ưu tiên nội dung học sinh tự học, tự nghiên cứu [1] Hiện không gian mạng xuất nhiều phần mềm ứng dụng phục vụ cho dạy học trực tuyến Tuy nhiên, sau tìm hiểu, tơi định sử dụng ứng dụng Azota để hỗ trợ việc giao chấm cho học sinh, góp phần nâng cao lực tự học cho em chất lượng mơn lí sau: Thứ nhất, việc đăng nhập sử dụng dễ dàng Ứng dụng Azota có tính đăng nhập tiện lợi giúp cho người dùng tiết kiệm thời gian việc sử dụng Khi mà người dùng cần nhập số điện thoại xác nhận mật sau lựa chọn đăng nhập vào trang chủ Azota Thứ hai, sử dụng thiết bị Ứng dụng Azota cho phép người dùng sử dụng thiết bị từ máy tính điện thoại đồng thời bạn đồng hai thiết bị với tài khoản Giúp người dùng học tập lúc nơi Thứ ba, giúp giáo viên giao bài, chấm chữa trực tiếp quản lí theo dõi q trình học tập học sinh cách thuận tiện, nhanh chóng Thứ tư, giúp phụ huynh kiểm sốt theo dõi q trình học tập em thơng qua kết tập thực hiện, điểm số, thời gian giải đề, nhiều công việc khác mà học sinh thực ứng dụng Thứ năm, q trình học tập giải đề, có câu hỏi khó hóc búa học sinh khơng biết cách giải ứng dụng Azota gợi ý đáp án kèm theo lời giải chi tiết 2.1.3 Vai trị Bài tập mơn Ngữ văn “Văn ơn võ luyện”, ngun tắc ln giáo dục Để thực nguyên tắc đó, tập số công cụ quan trọng không để học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ mà sở để kiểm tra đánh giá học sinh Trong dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng, bên cạnh tiết Đọc hiểu tìm hiểu kiến thức sở cịn có lượng lớn thời gian để học sinh luyện tập, rèn luyện kĩ lực cốt lõi thông qua hệ thống câu hỏi, tập Bài tập Ngữ văn không công cụ giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ mà cịn cơng cụ để giáo viên đánh giá lực, phẩm chất học sinh, từ có kế hoạch điều chỉnh phương pháp, hỗ trợ, giúp đỡ học sinh tiến Trong thời gian tiến hành dạy trực tiếp, việc tổ chức cho học sinh ôn luyện, làm tập giáo viên chấm chữa cho học sinh gặp nhiều khó khăn Ứng dụng Azota phần mềm hỗ trợ giúp giáo viên trì hoạt động ý nghĩa đồng thời qua giao diện, học sinh chủ động học bài, làm tập để tích lũy kiến thức, kĩ 2.2 Thực trạng trước áp dụng biện pháp Việc sử dụng ứng dụng Azota giao, chấm chữa trả môn Ngữ văn nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường THPT Đặng Thai Mai góp phần ứng phó đại dịch Covid 19 xuất phát từ thực trạng sau: 2.2.1 Thuận lợi 2.2.1.1 Đối với chương trình Chương trình Ngữ văn phổ thơng, ngồi việc hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức theo Kế hoạch giáo dục nhà trường cịn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ lực cốt lõi Làm tập hoạt động tốt để học sinh kiểm tra khả hiểu biết mình, rèn luyện phát triển kĩ năng, lực Cịn giáo viên đánh giá hiệu dạy phát điểm mạnh, điểm yếu kiến thức, kĩ học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo thường xuyên, kịp thời Trong điều kiện học sinh đến trường, việc giao, chấm chữa tập cho học sinh gặp khó khăn, phần mềm ứng dụng có Azota giúp giáo viên khắc phục vấn đề 2.2.1.2 Đối với giáo viên Hiện nay, hầu hết giáo viên có trình độ tin học, hàng ngày ln sử dụng khơng gian mạng để khai thác nguồn học liệu hướng dẫn học sinh học Vì việc tiếp cận sử dụng phần mềm hay ứng dụng công nghệ dạy học dễ dàng thuận lợi 2.2.1.3 Đối với học sinh Hiện nay, học sinh nhanh nhạy trước mới, đặc biệt việc sử dụng phần mềm công nghệ đại hoạt động Ở cấp THPT, đa số em có kĩ sử dụng thiết bị đại đồng thời có ý thức chủ động học tập Nên sử dụng ứng dụng công nghệ số để giao tập phát huy hiệu 2.2.2 Khó khăn 2.2.2.1 Đối với giáo viên Một phận không nhỏ giáo viên Ngữ văn đánh giá không cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Suy nghĩ ăn sâu bám rễ tư tưởng, lâu dần trở thành cảm giác ngại ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học có bất đắc dĩ Một phận khác lại lạm dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn khiến dạy học Văn trở thành học trình chiếu hình ảnh, chữ, ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả tư duy, liên tưởng, tưởng tượng học sinh Lựa chọn sử dụng công nghệ thông tin phần mềm cho hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vấn đề quan trọng Đặc biệt thời điểm dịch bệnh diễn biến vô phức tạp Nếu lựa chọn sử dụng khơng khơng khơng có hiệu mà cịn gây phản ứng ngược 2.2.2.2 Đối với học sinh Học sinh nơi trường chúng tơi dạy thuộc vùng nơng thơn Hầu hết gia đình em cịn khó khăn, chưa có điều kiện để chuẩn bị phương tiện học đại máy vi tính, máy tính bảng Vì vậy, việc tiếp xúc với phần mềm ứng dụng để học làm tập khai thác nguồn học liệu q khơng gian mạng cịn hạn chế Sử dụng ứng dụng Azota, học sinh không nhiều thời gian, khơng địi hỏi phương tiện q đại, cần điện thoại thông minh, em tiếp cận với nội dung tập Đây khơng gian để em hình thành thói quen khai thác nguồn học liệu quý internet 2.3 Biện pháp sử dụng phần mềm Azota giao, chấm, chữa, trả cho học sinh Trước diễn biến vô phức tạp đại dịch Covid-19, để đảm bảo thực cách có hiệu nhiệm vụ năm học, trường THPT Đặng Thai Mai nói chung, tổ Ngữ văn nói riêng triển khai việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Sau thời gian thử nghiệm sử dụng ứng dụng Azota để giao, chấm, chữa tập cho học sinh nhận thấy việc giao chấm chữa cho học sinh thuận tiện hiệu rõ rệt Việc sử dụng phần mềm Azota giao bài, chấm, chữa tập cho học sinh sử dụng chủ yếu thời gian nghỉ giãn cách thực phòng chống Covid-19 sau tiết dạy trực tuyến Biện pháp triển khai cụ thể qua bước sau: 2.3.1 Tạo lớp học không gian ứng dụng Azota Giáo viên sử dụng số điện thoại tài khoản Zalo để đăng kí tài khoản Azota Sau đó, tải danh sách học sinh lên giao diện Azota để tạo lớp học Đây miền không gian để giáo viên giao bài, chấm, chữa cho học sinh; học sinh nộp nhận kết làm, phụ huynh theo dõi tiến độ học qua tập 2.3.2 Thiết kế dạng tập Để giao tập cho học sinh ứng dụng Azota, trước hết cần thiết kế dạng tập phù hợp với mục tiêu đối tượng cụ thể Trong đó, tập trung vào dạng tập sau: - Bài tập ôn tập kiến thức học - Bài tập rèn luyện kĩ bản: + Kĩ đọc hiểu + Kĩ viết đoạn văn + Kĩ viết văn - Bài tập rèn luyện kĩ tổng hợp: + Các dạng đề kiểm tra định kì + Đề thi tốt nghiệp THPT - Hệ thống kiến thức hỗ trợ cho tập + Kiến thức, kĩ làm Đọc hiểu + Kiến thức Lí luận văn học + Ý kiến nhận xét, đánh giá tác phẩm Hình Bài tập rèn luyện kĩ Đọc hiểu văn Hình Bài tập khảo sát kĩ tổng hợp Hình Hệ thống kiến thức hỗ trợ kĩ làm văn 10 Hình Hướng dẫn tự học, chuẩn bị tập nhà 2.3.3 Giao định hướng kế hoạch thực cho học sinh Sau xây dựng, thiết kế dạng tập, sử dụng ứng dụng Azota để tải file có nội dung tập chuẩn bị lên để gửi cho học sinh thực Cụ thể bước tiến hành sau: - Clic vào nút “Thêm tập” - Chọn "Thêm file tập" (giáo viên tải file word, pdf,…có nội dung tập chuẩn bị) Giáo viên tải tập từ ngân hàng đề thi click vào "Chọn từ ngân hàng đề thi" (Hình 5) - Quy định thời gian hoàn thành nhiệm vụ học học sinh cách nhấn nút “Thời gian nộp bài” để chọn ngày nộp Căn nội dung hình thức tập để tơi lựa chọn thời gian nộp phù hợp Quá thời gian giáo viên yêu cầu, học sinh nộp coi khơng hồn thành nhiệm vụ giao (Hình 6) Tuy nhiên, để học sinh có hội khắc phục lỗi “khơng hồn thành nhiệm vụ” thời gian yêu cầu, sau hết hạn nộp bài, giáo viên hạn thêm cho học sinh 11 Với hỗ trợ ứng dụng Azota, giáo viên rèn luyện học sinh kĩ làm việc có kế hoạch thời gian Hình Chuyển tập lên ứng dụng Azota Hình Yêu cầu học sinh làm nộp 12 - Gửi link tập: click vào "Copy Link" click vào "Gửi Zalo" để gửi link tập cho em học sinh, phụ huynh Zalo (Hình 7) Hình Coppy link gửi cho học sinh 2.3.4 Học sinh nhận nhiệm vụ, làm nộp sản phẩm Khi học sinh nhận đường link tập, em tiến hành chụp, in đề để làm theo yêu cầu vào Sau làm xong, học sinh chụp ảnh làm nộp lại cho giáo viên ứng dụng 2.3.5 Giáo viên chấm, chữa trả Ứng dụng Azota có hỗ trợ chức để chấm, chữa trực tiếp ảnh tập học sinh (bút viết, thước kẻ gạch chân, tẩy, xác định câu đúng, sai Giáo viên sử dụng tính ứng dụng để lỗi sai, chữa lỗi, cho điểm ý, phần ảnh làm học sinh Cuối làm, giáo viên cho điểm tổng, nhận xét chung làm học sinh Sau GV nhấn “Lưu kết quả” để gửi lại cho học sinh theo lịch trình Kết làm sở để GV đánh giá khả tự học tiến học sinh Trong thời điểm việc học trực tiếp thực hiện, dựa kết để GV sử dụng cho điểm đánh giá học sinh 13 Hình Bài làm học sinh chấm, chữa 14 Hình Điểm, lời phê giáo viên Trên ứng dụng này, giáo viên theo dõi số lượng nộp, chấm xuất điểm để báo cáo, tổng hợp Hình 10a Theo dõi kết tự học học sinh lớp 12A4 15 Hình 10b Theo dõi kết tự học học sinh lớp 10A5 2.3.6 Học sinh nhận kết thực yêu cầu giáo viên Học sinh truy cập lại đường link tập giáo viên giao để nhận kết làm Đồng thời thực yêu cầu giáo viên (nếu có) 2.4 Hiệu sáng kiến Sau thời gian sử dụng phần mềm Azota giao bài, chấm chữa bước đầu nhận kết khả quan Giúp giáo viên học sinh khắc phục cách trở khoảng cách để trì việc dạy học Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin để học làm điều kiện dịch bệnh cố đến trường Rèn luyện cho học sinh thói quen học làm kế hoạch, thời gian, trì nề nếp học tập đặc biệt không quên kiến thức thường xuyên rèn luyện kĩ Giáo viên theo dõi cách có hệ thống làm có sở để kiểm tra, đánh giá tiến học sinh qua làm Từ có kế hoạch bổ sung, bồi dưỡng kiến thức cho đối tượng cách phù hợp Phụ huynh học sinh theo dõi thường xuyên việc học tập kết rèn luyện em Từ phối hợp chặt chẽ với giáo viên mơn để đơn đốc, nhắc nhở em học 16 Bảng so sánh hứng thú làm học sinh trước sau sử dụng Azota Lớp 12A4 – Khi chưa sử dụng Azota để giao, chấm, chữa Mức độ Sĩ số Lớp Không hứng thú Số lượng Tỉ lệ % Có hứng thú Rất hứng thú Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 12A4 34 20 58,8 08 23,5 06 17,7 10A5 33 21 63,6 09 27,3 03 9,1 Lớp 12A4 – Khi sử dụng Azota để giao, chấm, chữa Mức độ Sĩ số Lớp Không hứng thú Số lượng Tỉ lệ % Có hứng thú Số lượng Rất hứng thú Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 12A4 34 05 14,7 12 35,3 17 50,0 10A5 33 03 9,1 11 33,3 19 57,6 2.5 Tác động biện pháp Việc ứng dụng phần mềm Azota tác động tích cực đến việc dạy học môn Ngữ văn thân giáo viên học sinh 2.5.1 Đối với giáo viên - Chủ động xây dựng hệ thống ngân hàng tập cách khoa học, hợp lí đa dạng - Không sử dụng ứng dụng Azota để giao, chấm, chữa tập, bắt đầu sử dụng giao diện để cung cấp kiến thức hỗ trợ cho học sinh cần thiết Và dễ dàng kiểm tra việc tiếp cận kiến thức hỗ trợ từ học sinh - Bản thân cảm thấy hứng thú dạy học trực tuyến, thấy cần phải tự học để nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin để ứng dụng tích cực giảng dạy hoạt động giáo dục khác 2.5.2 Đối với học sinh - Nhận thức rõ vai trò cơng nghệ q trình tự học, tự rèn luyện - Hình thành thói quen kĩ khám phá khơng gian mạng để tìm học liệu nguồn tập để rèn luyện kĩ - Có hứng thú trách nhiệm việc học thân 17 Kết luận đề xuất 3.1 Kết luận Sau thời gian sử dụng phần mềm Azota để giao, chấm, chữa cho học sinh, rút số kết luận sau: Thứ nhất, sử dụng ứng dụng công nghệ vào dạy học Ngữ văn nói chung, giao, chấm, chữa tập nói riêng cấp thiết có tính thực tiễn cao Thứ hai, sử dụng ứng dụng Azota việc giao, chấm, chữa cho học sinh mơn Ngữ văn góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn nói riêng cải tiến giáo dục nước nhà nói chung Nó khơng đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục tổng thể 2018, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nói chung tăng cường ứng dụng CNTT đổi nội dung, phương pháp dạy, học, thi kiểm tra đánh đáp ứng yêu cầu cấp bách thời đại công nghệ 4.0 biến động khôn lường xã hội trước tác động thiên tai, dịch bệnh 3.2 Đề xuất Để phát huy tốt biện pháp ứng dụng Azota giao, chấm chữa Ngữ văn cho học sinh nhằm nâng cao lực tự học, ứng phó với diễn biến đại dịch Covid-19, xin đề xuất số ý kiến sau: 3.2.1 Đối với nhà trường Thứ nhất, nhà trường cần khuyến khích, động viên giáo viên để triển khai việc sử dụng ứng dụng công nghệ cách đồng bộ, có chế hỗ trợ kinh phí để giáo viên mơn thực hiệu giải pháp Thứ hai, nhà trường nên đa dạng hóa hoạt động học tập khơng gian mạng: tổ chức sân chơi, hoạt động ngoại khóa, thi,… để học sinh có thêm nhiều hội rèn luyện lực tự học lực tin học, cơng nghệ đáp ứng mục tiêu giáo dục đại 3.2.2 Đối với giáo viên Thứ nhất, chủ động tự học nâng cao trình độ tin học để sử dụng khai thác hiệu phần mềm dạy học đại Thứ hai, áp dụng kết hợp linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học đại khác để đem lại hiệu tốt dạy học môn Thứ ba, việc giao, chấm, chữa phải trì thường xun, có kế hoạch, khơng làm nửa vời Công việc dù tiến hành trực tiếp hay thông qua ứng dụng phần mềm địi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm, tâm huyết tạo động lực cho học sinh học tập, đặc biệt thời điểm dạy học khơng bình thường 18 3.2.3 Đối với học sinh Để phát huy tốt việc sử dụng phần mềm Azota học làm tập, học sinh cần: Thứ nhất, phát huy cao độ tinh thần tự học, tự nghiên cứu học liệu chủ động làm tập nhà Thứ hai, có thái độ hợp tác tích cực với giáo viên để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Thứ ba, chủ động khám phá tính ưu việt phần mềm học tập khác để nâng cao kiến thức, kĩ năng, lực đáp ứng yêu cầu thời đại Trên giải pháp mà thân sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn ứng phó với diễn biến phức tạp dịch bệnh Covid-19 Rất mong góp ý chân thành quý Ban giám khảo bạn đồng nghiệp! Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI THỰC HIỆN Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Bích Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Cơng văn số 3699 - Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022 Nghị TW (khóa VIII), Về tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo – Báo điện tử Đảng Cộng Sản Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đặng Thành Hưng, Bản chất điều kiện việc tự học – Tạp chí KHGD số 78/ 2012 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), 2004, Học dạy cách học, NXB Đại học sư phạm Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt NXB Khoa học xã hội Phan Trọng Luận (Chủ biên), Phương pháp dạy học văn (Tập 1), NXB Đại học sư phạm Đỗ Ngọc Thống (2004) “Đổi tồn diện chương trình Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bích Thủy Chức vụ đơn vị công tác: TTCM – Trường THPT Đặng Thai Mai TT Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sử dụng sơ đồ bảng biểu dạy học phân môn tiếng Việt trường THPT Đặng Thai Mai Sử dụng câu hỏi có vấn đề dạy tác phẩm văn chương Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2002-2003 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2004-2005 Sử dụng sơ đồ tư dạy học lập dàn ý văn nghị luận xã hội Một số giải pháp nâng cao lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn Chí Phèo – Ngữ văn 11 Một số giải pháp nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học văn Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) – Ngữ văn 12 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2014-2015 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2016-2017 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2019-2020 Tên đề tài SKKN 21 ... học, góp phần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Với lí trên, tơi nghiên cứu lựa chọn đề tài: Sử dụng Azota giao, chấm, chữa tập góp phần nâng cao lực tự học môn Ngữ Văn nhằm ứng phó với. .. diện, học sinh chủ động học bài, làm tập để tích lũy kiến thức, kĩ 2.2 Thực trạng trước áp dụng biện pháp Việc sử dụng ứng dụng Azota giao, chấm chữa trả môn Ngữ văn nhằm nâng cao lực tự học cho học. .. nghiệm sử dụng ứng dụng Azota để giao, chấm, chữa tập cho học sinh nhận thấy việc giao chấm chữa cho học sinh thuận tiện hiệu rõ rệt Việc sử dụng phần mềm Azota giao bài, chấm, chữa tập cho học