Van dth một số giải pháp tăng cường tính tích cực, chủ động của học sinh và nâng cao hiệu quả ôn tập trong hoạt động ôn tập thi tốt nghiệp thpt môn ngữ văn

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở Giáo dục và đào tạo Ninh Bình Chúng ghi tên đây: S T T Họ và tên Ngày,tháng Nơi công , tác năm sinh 01 Ngô Thị Thu Hiền 04/06/1984 02 Đào Thị Bích Thủy 05/08/1983 03 Tô Thị Hồng Nhung 08/07/1985 04 Nguyễn Thị Hải Vân 15/06/1978 THPT Đinh Tiên Hoàng THPT Đinh Tiên Hoàng THPT Đinh Tiên Hoàng THPT Đinh Tiên Hồng Trình độ chun mơn Tỉ lệ (%)đóng góp vào việc tạo sáng kiến Giáo viên Thạc sĩ Ngữ văn 60% Giáo viên Thạc sĩ Ngữ văn 15% Giáo viên Thạc sĩ Ngữ văn 15% Giáo viên Cử nhân Sư phạm Ngữ văn 10% Chức danh 1.Tên sáng kiến Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh nâng cao hiệu ôn tập hoạt động ôn tập thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn 2.Lĩnh vực, thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 12 cấp THPT, định hướng ôn thi Tốt nghiệp Thời gian: năm học 2019-2020, năm học 2020-2021, năm học 2021-2022 Bản chất của sáng kiến: 3.1.Nội dung sáng kiến 3.1.1.Giải pháp cũ thường làm 3.1.2 Giải pháp cải tiến a Bản chất của giải pháp: Giải pháp đòi hỏi người dạy cần quan tâm, dành nhiều cơng sức, trí tuệ, tăng cường phối hợp với đồng nghiệp, học sinh cho nhiều khâu, nhiều phần trình hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn tập: từ xây dựng kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch, bám sát đối tượng, triển khai kế hoạch, phân tích kết quả, điều chỉnh phương pháp dạy – học…Thông qua trình này, học sinh lớp 12 có thể tích lũy kiến thức cách chắc chắn, tự tin vào kĩ làm bài, xây dựng tin tưởng vào thân, bồi dưỡng hứng thú với việc học môn Ngữ văn Đó lợi ích thiết thực để em vượt qua kì thi Tốt nghiệp, có kết tốt xét tuyển vào trường Đại học, Cao đẳng nguyện vọng Mở rộng nữa, trình cũng giúp em nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ, vận dụng nội dung kiến thức học áp dụng vào giải tình thực tế, khơi gợi học sinh cảm xúc thẩm mĩ, định hướng cách ứng xử giao tiếp với mọi người, thân thiện với môi trường, làm chủ sống… để từ đó giúp em hoàn thiện nhân cách, kĩ sống, phẩm chất, lực Đó hội để em thực trưởng thành lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với mình sau năm ở cấp học THPT Cụ thể cách thức tiến hành sau: Giải pháp thứ nhất: Xây dựng kế hoạch và hướng dẫn học sinh học tập hè; vận dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ học sinh tối đa (Phụ lục 1: Hình ảnh hỗ trợ trực tuyến hè, kế hoạch ôn tập hè ) Ôn tập thi TN trình lâu dài, bền bỉ, hoạt động chỉ diễn khoảng thời gian ngắn dễ khiến học sinh bị tải, hạn chế việc tiếp thu nội dung ôn tập Đặc biệt, với học sinh trung bình, yếu, bị hổng kiến thức, kết học tập chưa tốt không có phương pháp định hướng học tập rõ ràng Việc cải thiện tình hình học tập đòi hỏi kiên trì nỗ lực từ hè để lấp đầy phần kiến thức hổng đó chuẩn bị tâm thế, kế hoạch để tiếp thu kiến thức Trong khoảng thời gian “nghỉ ngơi” dài mùa hè mang lại, học sinh không bị gò bó bởi giấc sinh hoạt cố định, thời gian học tập sẽ linh hoạt, dễ dàng điều chỉnh cho phù hợp với thể chất, hứng thú từng bạn Bên cạnh đó, nội dung, phần học mà học sinh bị hổng kiến thức thì lúc bạn có nhiều thời gian tự học lại Quá trình học cần có định hướng, hướng dẫn, giám sát chặt chẽ giáo viên -Giáo viên kết hợp với giáo viên chủ nhiệm xây dựng kênh thông tin hướng dẫn học trực tuyến (Phụ lục 1.2: Bài tập hè giao Padlet) Dựa tảng sẵn có, thông qua giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên có thể xây dựng đa dạng kênh thông tin hướng dẫn học trực tuyến cho học sinh Các kênh thông tin có thể nhóm Zalo, phòng họp trực tuyến Google Meet, nhóm Messenger, kênh giao chấm trực tuyến azota.com hay padlet.com Đối với lớp, giáo viên nên xây dựng đa dạng kênh thông tin, vừa để khơi gợi hứng thú làm việc học sinh, vừa có thể bám sát học sinh phân loại đối tượng học sinh tốt -Giáo viên xây dựng kiểm tra đánh giá toàn diện lực môn Ngữ văn học sinh (Phụ lục 1.3: Một số đề kiểm tra, đánh giá hè) Thực tế ở Nhà trường hiện nay, lớp cũng lớp mà giáo viên đã bắt đầu dạy từ lớp 10 hoặc 11; có lớp, giáo viên bắt đầu nhận từ lớp 12 Khi nhận lớp, giáo viên cần nhanh chóng nắm bắt lực, trình độ, hứng thú học sinh Những thông tin này, giáo viên có thể cập nhật thông qua học bạ, sổ theo dõi đánh giá học sinh, trao đổi với đồng nghiệp dạy môn, với giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên cách đánh giá nhanh xác đó thông qua kiểm tra đánh giá lại tồn diện kiến thức, kĩ mỡi học sinh Vì thời gian nghỉ hè, giáo viên cần chủ động kiểm tra trực tuyến, đề kiểm tra mở, khuyến khích học sinh thực hiện kiểm tra dạng viết luận để học sinh thực hiện cách linh hoạt mà vẫn xác -Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập, chú trọng tới kiến thức trọng tâm cần ôn tập chuẩn bị sớm kiến thức 3 Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên sẽ học sinh phân tích, đánh giá lực từng bạn, xác định vùng kiến thức, kĩ mà mỗi học sinh còn yếu Trên sở đó, học sinh xác định mục tiêu phấn đấu mình, xây dựng kế hoạch học tập riêng biệt Bên cạnh kiến thức cần ôn tập, giáo viên cũng định hướng cho học sinh vấn đề kiến thức năm lớp 12, khuyến khích học sinh tự đọc, tự học thường xuyên trao đổi với giáo viên qua kênh thông tin Giáo viên có thể đưa lên tài liệu dạng video, Word để học sinh tham khảo Giáo viên cũng thực hiện giao số nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ nhóm Các nhiệm vụ đảm bảo vừa sức, bám sát mục tiêu kĩ phần Đọc – hiểu, nghị luận xã hội nghị luận văn học Khi giao nhiệm vụ nhóm, giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với nhóm trưởng để quản lí học sinh, động viên học sinh thực hiện nhiệm vụ Đặt mục tiêu cụ thể cho thi môn Ngữ văn đạt khoảng điểm Khi đã có mục tiêu thì việc học tập ôn luyện sẽ nhanh tiến tạo hứng thú -Giáo viên nỗ lực tạo cho học sinh môi trường học tập thoải mái Học sinh ôn tập hè cần có phương án chuyên biệt hóa, linh hoạt cho từng bạn; đảm bảo học sinh nghỉ ngơi, tham gia hoạt động khác Giáo viên không giao nhiệm vụ lớn, gây căng thẳng, áp lực lên học sinh Học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, lại có tinh thần học tập thoải mái thì hiệu học tập sẽ cao -Giáo viên phân hóa đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch phù hợp: Học sinh chọn thi khối A, A1, B… sử dụng môn Ngữ văn để làm môn xét Tốt nghiệp: phần hướng dẫn học tập hè chú trọng đến kiến thức Phần Đọc – hiểu chú ý đến cấp độ nhận biết, thông hiểu Phần Nghị luận xã hội chú ý đến kĩ nhận diện đề, xây dựng dàn ý Phần Nghị luận văn học, chú ý đến kĩ xác định vấn đề; xây dựng dàn ý Học sinh chọn thi khối C, D… sử dụng môn Ngữ văn làm môn tổ hợp xét tuyển Đại học, Cao đẳng cần chú trọng kiến thức kiến thức mở rộng, nâng cao Phần Đọc – hiểu chú ý đến cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng Phần Nghị luận xã hội chú ý đến kĩ nhận diện đề, xây dựng luận điểm, bổ sung lí lẽ, phân tích dẫn chứng Phần Nghị luận văn học chú ý đến dạng đề nghị luận có định hướng, nghị luận hai yêu cầu nghị luận, kĩ viết phần khái quát chung, phần đánh giá, khái quát lại Giải pháp thứ hai: Tiến hành ôn tập song song với quá trình dạy khóa lớp, cùng học sinh nghiên cứu kĩ ma trận, bảng đặc tả dành cho các kì kiểm tra định kì theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo Khi thời gian năm học bắt đầu, việc học chương trình khóa ở lớp, giáo viên cũng cần chú trọng đến trình ôn tập, tiếp nối tăng cường hoạt động ôn tập đã bắt đầu từ hè Hoạt động ôn tập diễn chủ yếu theo các cách thức: Ôn tập dạy khóa b̉i sáng: giáo viên lồng ghép hoạt động ôn tập ở tiết luyện tập, ở hoạt động Luyện tập mỗi học thông qua tập bở sung ngồi SGK Hệ thống tập cần thiết kế phù hợp với đối tượng học sinh từng lớp (Phụ lục 4.1: Một số kế hoạch bài dạy khóa có lồng ghép ơn tập) Ơn tập dạy b̉i chiều: Kế hoạch dạy buổi chiều cần chú trọng để xây dựng cách tỉ mỉ chi tiết, đảm bảo thống nhất, bám sát chương trình, đảm bảo phân hóa học sinh Ơn tập b̉i chiều coi hệ thống ôn tập vòng thứ kì thi Tốt nghiệp (Phụ lục 4.2: Kế hoạch bài dạy buổi chiều) Quá trình ôn tập cũng cần có định hướng rõ ràng Định hướng xác định dựa việc nghiên cứu kĩ ma trận, bảng đặc tả đề tham khảo kèm hướng dẫn chấm cụ thể cho kiểm tra định kì, áp dụng thống toàn quốc Bộ GD&ĐT đã cung cấp Giáo viên chia sẻ thông tin cụ thể ma trận, bảng đặc tả tới từng học sinh, hướng dẫn em đọc thông tin ma trận, bảng đặc tả Giáo viên cũng chia sẻ thông tin đề tham khảo, hướng dấn chấm, phiếu chấm kiểm tra định kì chương trình lớp 12 Để em nghiên cứu kĩ, giáo viên có thể chia theo 04 nhóm để mỗi nhóm nghiên cứu sâu ma trận, bảng đặc tả tương ứng kèm với đề tham khảo hướng dẫn chấm từng kì Sau đó học sinh sẽ trình bày trao đổi Nghiên cứu kĩ văn thì học sinh đã nắm chắc việc mình cần học gì Điều sẽ giúp cho em thêm tự tin đường mình, sẽ tìm cách thức học phù hợp nhanh Khi nghiên cứu kĩ Ma trận, em sẽ hiểu được: từng phạm vi kiến thức phân chia theo cấp độ ở đề thi thì từng cấp độ sẽ có điểm, câu hỏi Từ đó, dựa vào mục tiêu điểm số cần đạt mỗi em sẽ biết cách rèn để “lấy điểm” ở từng phần Ví dụ: Trong Ma trận mơn Ngữ văn kiểm tra định kì khối 12, xét theo cấp độ: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng thấp, Vận dụng cao thì có thống phân bố điểm thi, lần lượt là: 4-3-2-1 (tương ứng tỉ lệ 40%, 30%, 20%, 10% tổng phần đọc hiểu làm văn) Kết hợp nghiên cứu kĩ Bảng đặc tả em sẽ biết ở từng dạng câu hỏi từng phần thi cần nắm vững phạm vi kiến thức nào, số câu hỏi theo từng cấp độ đạt Điều đó sẽ hiện thực hóa qua Đề tham khảo Hướng dẫn chấm Phiếu chấm Làm đề tham khảo, đặc biệt nghiên cứu kĩ hướng dẫn chấm, phiếu chấm em sẽ vững vàng cách trả lời câu hỏi, cách viết đoạn văn/ văn để khai thác tối đa điểm số ở mỡi câu, mỡi ý, mỡi phần Ví dụ: Ở câu câu phần Đọc hiểu chỉ nằm cấp độ Nhận biết, nên làm học sinh chỉ cần ghi từ/ngữ/câu xác theo yêu cầu đề bài, không cần phải giảng giải hay phân tích gì thêm; đảm bảo xác lại tiết kiệm thời gian làm Ở phần Nghị luận xã hội, Hướng dẫn chấm chỉ yêu cầu vấn đề bàn luận tập trung vào khía cạnh mà đề hỏi, khơng bao qt tồn vấn đề, cũng có nghĩa làm bài, em cần đặt trọng tâm ở khía cạnh đó, tránh viết lan man, vừa tiết kiệm thời gian làm bài, vừa đạt điểm cao Ở phần Nghị luận văn học, hướng dẫn chấm cho điểm với nội dung giới thiệu ngắn gọn tác giả, tác phẩm vấn đề nghị luận Nội dung cũng chỉ ở cấp độ nhận biết, em phải biết cách chắt lọc kiến thức chung/ khái quát để đưa vào làm Như học sinh có trọn vẹn 0,5 điểm, đoạn văn cũng súc tích, tiết kiệm thời gian làm Hay ở cấp độ Vận dụng nâng cao, học sinh giỏi muốn có điểm thì cần tập trung cụ thể vào phần cho điểm sáng tạo có hướng dẫn chấm (0,5 điểm) để rèn luyện theo từng gợi ý ở hướng dẫn chấm để có điểm, hoặc viết sẵn/ chuẩn bị sẵn mở trước để vào thi sẽ tiết kiệm thời gian, có thời gian tập trung làm sâu Để hoạt động ôn tập hiệu quả, giáo viên không chỉ chú trọng đến cách thức mà cần lưu ý đặc biệt đến các phương pháp ôn tập: Trước hết, đó khai thác tối đa SGK Trong chương trình THPT hiện hành thì SGK pháp chế, vì kiến thức chuẩn ở SGK Nhiều học sinh, đặc biệt học sinh ở khu vực thành phố, đầu tư, chú trọng phương tiện học tập, ôn thi lại tập trung nhiều vào sách tham khảo, văn mẫu Học sinh chưa học kĩ nội dung Tiểu dẫn, chưa nắm vững kiến thức thơ lại sâu phân tích thơ; chưa nắm vững cốt truyện với việc, chi tiết mà lại đào sâu phân tích truyện Điều dễ dẫn đến tình trạng học văn mẫu, học vẹt Bởi thế, yêu cầu quan trọng đặt với học sinh phải đọc kĩ từng văn SGK, nắm vững kiến thức theo từng phạm vi học, từng thể loại thì việc học mở rộng, nâng cao có hiệu Lúc đó em tự xử lí nguồn thông tin ở sách tham khảo, chắt lọc hay tốt để phát triển Đây định hướng quan trọng để giáo viên hướng dẫn học sinh Bên cạnh đó, phương pháp ôn tập cũng cần chú trọng lồng ghép với chương trình khóa, đó chú ý hệ thống lại phần kiến thức đã học trước cho “học đến đâu chắc đến đó” Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng dạng thức sơ đồ tư duy, bảng biểu, đề cương, sổ tay, ghi chú, hồ sơ học tập để học sinh có thể nắm chắc kiến thức theo từng phần, từng mảng, từng chủ đề, từng Có hai dạng: vận dụng theo mẫu vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt Khi ôn, nên chú ý vận dụng theo hai tuyến: Theo chiều dọc: phạm vi loại vấn đề, thể loại…Theo chiều ngang: phạm vi tác phẩm khác có liên quan đến đề tài, nhân vật (Phụ lục 2.4: Một số sơ đồ tư học sinh) Giáo viên khuyến khích học sinh tiến hành song song hoạt động học lí thuyết luyện tập bổ sung kèm Khi học, cần hiểu rõ chất vấn đề, nội dung tư tưởng tác phẩm, phải xác định đặc điểm từng thể loại, cách thức vận dụng nội dung, đặc điểm đó việc giải vấn đề cụ thể Từ đó, phải luyện tập để hình thành kỹ giải vấn đề (đề thi cũng dạng vấn đề cụ thể cần giải quyết) Không phải đến giai đoạn gần sát với kì thi, học sinh tham gia làm đề thi mà trình làm đề thi diễn liên tục, kéo dài, song hành với trình học tác phẩm ở lớp Đề thi cần giáo viên học sinh lựa chọn kĩ càng, đảm bảo phù hợp với chương trình, tiến trình học Giáo viên cũng hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động nhóm, tăng cường tự học để “đào sâu”, phân tích kĩ tác phẩm theo hướng chia đoạn, phần nhỏ Đề thi hiện chú trọng khả cảm thụ, cảm nhận học sinh, giảm tải kiến thức thông qua hình thức chia nhỏ đơn vị kiến thức Để có thể tìm hiểu cụ thể, sâu sắc đơn vị kiến thức chia nhỏ, biện pháp học theo nhóm tự học hiệu Học sinh hỗ trợ nhau, phân chia phạm vi nội dung cụ thể cho từng thành viên nhóm, sau đó tiến hành trao đổi thông tin, kiểm tra chéo bổ sung kiến thức cho Từ đó, mỗi tác phẩm văn học sẽ tìm hiểu kĩ, tìm hiểu sâu, đảm bảo việc làm câu Nghị luận văn học có kết cao Giải pháp thứ ba đó là lựa chọn nguồn tham khảo phù hợp, cùng xây dựng nguồn đề tham khảo Sách tham khảo vẫn yếu tố không thể thiếu để học sinh bổ trợ cho việc học môn Ngữ văn rèn luyện kĩ làm văn Giữa biển sách tham khảo tràn lan thị trường cũng ngập tràn không gian mạng, học sinh tự học ở nhiều địa chỉ khác nhau; học sinh có nhiều nguồn sách tham khảo khác Tuy nhiên, tính tích cực xác nội dung vấn đề mà giáo viên cần quan tâm, hướng dẫn học sinh Giáo viên lựa chọn nguồn tham khảo, khảo sát thực tế, bổ sung ý kiến nhiều khóa học khác để gợi ý, định hướng cho học sinh đầu sách tốt nhất, địa chỉ uy tín chất lượng Đây vấn đề đảm bảo cho học sinh vừa không tốn nhiều chi phí lại có hiệu cao học tham khảo (Phụ lục 2.3: Nguồn tài liệu tham khảo cho một số tác phẩm chương trình Ngữ văn 12) Một nguồn tham khảo nữa, cũng cách thức tăng cường tinh thần tự giác, ý thức làm việc nhóm ở phận học sinh, đó hướng dẫn học sinh tự xây dựng hệ thống đề thi tham khảo sở đề thi thử Tốt nghiệp ở trường Toàn quốc, năm học gần Giáo viên học sinh xây dựng kế hoạch tìm đề, chọn đề theo tuần Giáo viên chia nhóm theo lực để học sinh làm việc hiệu Giáo viên sẽ thảo luận em để xác định vấn đề trọng tâm Đọc – hiểu, nghị luận xã hội, nghị luận văn học Trên sở đó sẽ giao việc cho từng nhóm với cách thức bốc thăm tác phẩm, mỗi nhóm tác phẩm đến ba tác phẩm Mỗi tuần mỗi nhóm sưu tầm đề liên quan đến tác phẩm mà mình đã bốc thăm Cán lớp sẽ thay tổng hợp đề để xây dựng nguồn đề tham khảo cho lớp Quá trình tiến hành suốt năm học Đến bước vào giai đoạn ôn thi đầu tiên, mỗi lớp sẽ có nguồn đề tham khảo lớp mình Nguồn đề sẽ em sử dụng cho việc tự học, tự ôn tập, đặc biệt ôn tập theo thể loại Số lượng đề tương đối lớn, lại chắt lọc sẽ giúp em yên tâm sử dụng, không nhiều thời gian tìm kiếm Hơn hết, trình em tìm kiếm, tập hợp đề, em sẽ nắm bắt cách chủ động cấu trúc, dạng đề, hướng dẫn làm Sự chủ động sẽ tăng hiệu quả, tạo nên tích cực cho học sinh (Phụ lục 2.1,2.2: Bộ đề và một số đề bộ đề lớp 12A5) Giải pháp thứ tư là phân tích kĩ kết quả thi thử và rút kinh nghiệm toàn diện sau các đợt thi thử Đối với học sinh lớp 12, suốt năm học sẽ có đợt thi thử tốt nghiệp Đề thi bám sát chương trình, nội dung thi năm học đó Bởi mà việc phân tích kết thi thử cho học sinh quan trọng Phân tích kết thi thử khơng chỉ thơng báo điểm cho học sinh, thông báo số học sinh đạt từ 5.0 điểm trở lên mà cần khai thác thông tin lực học sinh cách tối đa từ kết thi thử đó Khi thi thử trả cho học sinh, giáo viên sẽ chia lớp theo nhóm để học sinh tiến hành thống kê điểm thi theo phần theo câu hỏi Phân tích kết thi thử sẽ tập trung vào nội dung sau: Bảng phân tích kết thi thử theo ngưỡng điểm: Ngưỡng điểm 4.0-5.0 5.25 – 6.0 6.25-7.0 7.25-8.0 8.25-9.0 Trên 9.0 Số lượng Tỉ lệ phần trăm Điểm bình quân chung của lớp (Cột 4.0 điểm có thể bổ sung với lớp đầu yếu) Bảng phân tích kết thi thử theo điểm từng phần: Phần Đọc hiểu Nghị luận xã hội Nghị luận văn học Ngưỡng 1.0- 1.75 2.5- Dưới 1.0- 1.75- Dưới 2.0-3.0 3.254.25điểm 1.5 3.0 1.0 1.5 2.0 2.0 4.0 5.0 2.25 Số lượng Tỉ lệ phần trăm Phân tích kết thi cá nhân: PHIẾU PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THI THỬ LẦN…… Họ tên:………………… Lớp:……………………… Kết thi thử lần… :………… Kết điểm thành phần: 1.Đọc hiểu: - Câu 1:…… Câu 2:……………… Câu 3:……………… Câu 4:……………… -Các câu điểm: - Nguyên nhân điểm:… - Biện pháp khắc phục:………………………… ………………………………… ……… ……………… ………………………… …………………………………… …………… …………… ……………………………… …………………………………………… … 2.Nghị luận xã hội: -Điểm:…………………… - Các ý chưa hoàn chỉnh:…………………………… - Biện pháp khắc phục:………………………… ………………………………… ……… ……………… ………………………… …………………………………… …………… …………… ……………………………… …………………………………………… … 3.Nghị luận văn học -Điểm:………………… - Các ý chưa hoàn chỉnh:……………… - Biện pháp khắc phục:………………………… ………………………………… ……… ……………… ………………………… …………………………………… …………… …………… ……………………………… …………………………………………… … 4.Những lưu ý chung kĩ làm bài: ……………… ………………………… …………………………………… …………… …………… ……………………………… …………………………………………… … ……………… ………………………… …………………………………… …………… …………… ……………………………… …………………………………………… … ……………… ………………………… …………………………………… …………….…………… ……………………………… Giáo viên yêu cầu mỗi học sinh so sánh kết thi cá nhân với bảng phân tích chung, cứ vào điểm thi từng phần để rút lưu ý chung kĩ làm nhằm đạt điểm tối đa 8 Giáo viên cứ vào bảng phân tích chung để đánh giá toàn diện tình hình lớp, xác định phần còn yếu, còn chưa đạt lớp; xác định đối tượng yếu, chưa đạt theo từng phần, mục để điều chỉnh kế hoạch dạy Đây cách làm hiệu để tăng điểm cho học sinh, đảm bảo bám sát lực từng em, không bỏ rơi bất cứ học sinh Bảng phân tích kết phân tích cũng lưu giữ lại để so sánh lần thi, từ đó xác định rõ mục tiêu, lực mỗi lớp học, chuẩn bị tốt cho kì thi thức (Phụ lục 3: Bảng phân tích kết quả thi thử và mợt sớ phiếu phân tích kết quả thi thử các lớp 12) Giải pháp thứ năm là tăng cường các biện pháp ơn tập tích cực, toàn diện cho đợt ôn tập thi cuối năm học Giai đoạn ôn thi cuối năm học giai đoạn học sinh đã hoàn thành mơn theo chương trình khóa, tập trung tăng cường ôn tập môn thi theo tổ hợp lựa chọn theo khối thi lựa chọn Đây giai đoạn cần tăng cường biện pháp ôn tập Biện pháp thứ nhất là xây dựng kế hoạch ôn tập theo nhiều vòng Kế hoạch ôn tập chia theo nhiều vòng có thể vừa phổ rộng kiến thức, vừa đào sâu vào số phần trọng tâm, vừa chú trọng rèn luyện kĩ Các vòng bao gồm: , bám sát đối tượng Vòng thứ nhất: Hệ thống hóa kiến thức: Phần Đọc – hiểu sẽ tiến hành rà soát văn Đọc – hiểu SGK Phần nghị luận xã hội sẽ tiến hành tổng hợp chủ đề nghị luận xã hội SGK (sống đẹp, giữ gìn lí tưởng, giữ gìn sáng Tiếng Việt…) Phần nghị luận văn học sẽ tiến hành hệ thống hóa kiến thức tác phẩm văn học: phân chia theo thể loại (thơ, truyện, kí); khái quát giá trị nội dung nghệ thuật từng tác phẩm; lựa chọn chi tiết tiêu biểu/đoạn văn tiêu biểu Giáo viên có thể lựa chọn hình thức thực hiện phân chia công việc theo nhóm, trao đổi, thảo luận; sử dụng hình thức lập bảng trình bày kết làm việc nhóm Vòng thứ hai, luyện tập bản: Luyện tập tập Đọc – hiểu chủ yếu ở mức độ: nhận biết, thông hiểu (nhận diện phong cách ngôn ngữ, nội dung, yêu cầu câu hỏi…); mở rộng chủ đề nghị luận xã hội, đến vấn đề có tính thiết thực, tính cập nhật; luyện tập nghị luận văn học dạng đơn: phân tích phạm vi tác phẩm/cảm nhận đoạn/ nhân vật Rèn luyện thao tác lập luận bản: bình luận, phân tích, chứng minh Vòng thứ ba, ôn tập theo chuyên đề: Đọc – hiểu: Ôn tập theo thể loại, chú trọng dạng Đọc – hiểu theo thể loại ở từng cấp độ Phần nghị luận xã hội ôn theo chủ đề, cập nhật dẫn chứng Nghị luận văn học tiến hành ôn tập theo cụm, nhóm văn bản; chú trọng ôn tập kĩ làm yêu cầu nghị luận thứ 2, chú trọng đến phạm vi yêu cầu nghị luận thứ hai: đoạn trích, văn bản, sáng tác nhà văn Vòng thứ tư: Luyện đề tổng hợp kiểm tra Giáo viên hướng dẫn thực hành làm đề tổng hợp Phối kết hợp sử dụng HS Khá, Giỏi để phân tích, giảng giải kiểm tra tổng thể kiến thức tất học sinh Biện pháp thứ hai, đặc biệt chú trọng phân hóa đối tượng Trong lớp học có thể có nhiều đối tượng khác Giáo viên cứ vào khảo sát, vào trình theo dõi năm học để phân chia đối tượng xây dựng hoạt động dạy học sát đối tượng Hoạt động dạy học phân hóa đã tiến hành năm học, nhiên đến giai đoạn ôn thi tốt nghiệp cần tăng cường Đối với phần Đọc – hiểu, giáo viên cần hệ thống kiến thức Đọc – hiểu; phân nhóm ôn tập theo lực HS; sử dụng cán môn Học sinh yếu, sẽ hướng dẫn ôn câu hỏi nhận biết, thông hiểu; chú trọng kỹ nhận diện yêu cầu, kỹ trả lời để tránh điểm; chú trọng xây dựng tập rời cho đơn vị kiến thức Học sinh Trung bình, tập trung ôn cấp độ: Nhận biết/thông hiểu/ vận dụng (thấp); kỹ nhận biết, kỹ trả lời để tránh điểm; đặc biệt xây dựng tập tổng hợp với yêu cầu rõ ràng hướng dẫn thành viên nhóm đánh giá, nhận xét chéo Học sinh khá, giỏi sẽ hoàn chỉnh yêu cầu thuộc cấp độ (đặc biệt chú trọng cấp độ vận dụng cao); chú trọng rèn luyện kỹ trả lời có lập luận, tạo sức thuyết phục; giảng giải, sửa chữa kiến thức sai sót phần làm việc nhóm Trung bình, Yếu; hoàn thành hệ thống tập nâng cao (bài tập nhà) Phần nghị luận xã hội: Giáo viên hướng dẫn lập dàn ý khái quát cho dạng nghị luận xã hội Giáo viên phân chia theo số nhóm chủ đề (những vấn đề quen thuộc, gần gũi với học sinh) Mỗi chủ đề, xây dựng số đề dàn ý chi tiết cho đề cũng số đoạn tham khảo Đối với học sinh yếu, sẽ tiến hành kiểm tra sát lí thuyết; hướng dẫn cách xác định đề (yêu cầu nhất); luyện viết câu văn theo từng phần: mở đoạn, giải thích, bàn luận, liên hệ thân, kết đoạn; đồng thời, giáo viên với cán lớp cũng thường xuyên đọc sửa chữa đoạn văn đó, hướng dẫn viết lại theo đúng yêu cầu Đối với học sinh trung bình, giáo viên sẽ tiến hành kiểm tra chặt chẽ phần lí thuyết (hình thức kiểm tra chéo); hướng dẫn cách xác định đề, bám sát dạng đề bản; hướng dẫn viết số đoạn văn theo chủ đề Giáo viên cán lớp thường xuyên chữa đoạn văn cho 1-2 thành viên nhóm, học sinh khác lắng nghe, tự sửa chữa Giáo viên sau đó sẽ giao tập nhà, yêu cầu hoàn thành, nhận xét, đánh giá chéo Đối tượng học sinh khá, giỏi, học sinh sẽ tiến hành tự học lí thuyết; xây dựng đề theo chủ đề/ngữ liệu mà giáo viên đưa ra; viết đoạn văn hoàn chỉnh theo đề đó tiến hành sửa chữa chéo nhóm Học sinh Khá, giỏi cũng nâng cao hiệu học tập hoạt động hướng dẫn viết cho nhóm học sinh yếu, Trung bình Phần nghị luận văn học, giáo viên hướng dẫn ôn theo từng tác phẩm: Khái quát số thông tin tiêu biểu tác giả; Lập sơ đồ tư giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm; Chỉ phân tích số việc tiêu biểu/chi tiết tiêu biểu; Yêu cầu làm việc theo nhóm nhận xét chéo Để củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh ôn theo thể loại thơ (Khái quát đặc trưng thơ; làm sáng tỏ mạch cảm xúc tác phẩm); truyện (Khái quát đặc trưng truyện; Làm sáng tỏ mạch truyện, diễn biến cốt truyện, chú trọng dạng đề nghị luận đoạn văn bản, nhân vật qua đoạn văn bản); kí (Khái quát đặc trưng kí; làm sáng tỏ vận động mạch cảm xúc, hình tượng nhân vật trữ tình; chú ý dạng đề nghị luận đoạn văn Đối với học sinh Yếu, kém, cần chú trọng đặc biệt ôn kiến thức tác phẩm (nắm chắc, hiểu kỹ, tránh nhầm lẫn); luyện dạng đề bản, chú trọng phân tích đoạn văn (lập dàn ý, luyện viết đoạn văn cụ thể) Đối với học sinh Trung bình, phần kiến thức bản: Ôn đối tượng học sinh yếu, kém; chú trọng luyện đa dạng đề hơn; yêu cầu học sinh làm việc kiểm tra chéo kiến thức tác phẩm; xây dựng dàn ý chi tiết, thường xuyên viết với dạng đề Dành cho học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh tự ôn kiến thức tác phẩm; luyện viết số đoạn văn phân tích đoạn, nhân vật đoạn, số chi tiết, hình ảnh; xây dựng dàn ý chi tiết cho dạng đề; với giáo viên xây dựng chuyên đề (Phụ lục 4: Kế hoạch ôn tập theo đối tượng, một số kế hoạch bài dạy theo đối tượng) Biện pháp thứ ba là đa dạng hóa hoạt động học Giáo viên có thể sử dụng đối tượng học sinh giỏi để kiểm tra học sinh khác theo hình thức kiểm tra phát vấn trực tiếp (nêu rõ phạm vi kiểm tra, nội dung, số lượng câu hỏi lần kiểm tra, chọn số 10 học sinh giỏi, kiến thức chắc chắn tham gia làm giám khảo, chia nhiều bàn kiểm tra; học sinh kiểm tra sẽ lên bàn kiểm tra bốc thăm trả lời câu hỏi) Bên cạnh đó, giáo viên có thể chia nhóm, mỗi nhóm sẽ phụ trách xây dựng hoạt động tìm kiếm, cập nhật thông tin thời tuần trình bày trước lớp Hoạt động giúp học sinh tăng cường hiểu biết thực tế đời sống, tăng cường hứng thú học tập cũng có thêm dẫn chứng cho đoạn văn nghị luận xã hội Một hoạt động nữa, đó trình học ôn tập, giáo viên hướng dẫn học sinh cần biết nhóm tác phẩm (cả khía cạnh nội dung tác phẩm) theo đề tài, chủ đề, theo giai đoạn văn học, theo tác giả, theo khuynh hướng (lãng mạn, hiện thực, sử thi, ), theo trào lưu, theo thể loại (trữ tình - tự - kịch - nghị luận), để phục vụ cho dạng đề liên hệ, so sánh mở rộng theo định hướng đề minh họa Bộ (Phụ lục 5: Hoạt đợng làm việc nhóm, kiểm tra phát vấn trực tiếp và thực hành bản tin thời sự quá trình ôn tập) Biện pháp thứ tư là trì, củng cố, giữ vững tinh thần học tập cho học sinh giai đoạn ôn tập căng thẳng nhất Đây yếu tố định lớn đến kết ôn tập Khi em bước vào giai đoạn ôn tập căng thẳng nhất, giáo viên sẽ không chỉ người hướng dẫn ôn tập kiến thức, kĩ mà còn người kết hợp với gia đình để củng cố tinh thần, ý thức em Những năm học trở lại diễn tình hình dịch bệnh Covid 19 diễn biến hết sức phức tạp Các trường học nhiều có tuần học trực tuyến, có hàng tháng học trực tuyến Việc học trực tuyến với môn Ngữ văn cũng gặp phải nhiều bất lợi như: HS phân tâm nên dễ đánh cảm xúc, trả lời câu hỏi chiếu lệ, làm nộp tập cũng đối phó, chấm sửa hình thức trực tuyến giáo viên cũng vất vả tốn nhiều thời gian hơn, … Điều ảnh hưởng lớn đến tinh thần ôn thi học sinh, kết hợp với căng thẳng học tập khiến học sinh bước vào giai đoạn “nước rút” dễ bị sụt giảm hiệu Vì thế, giáo viên cần tích cực nắm bắt tâm lí học sinh, tăng tương tác với học sinh, động viên tinh thần học sinh cách kịp thời, học sinh giải vấn đề khó khăn Chỉ có giúp em có tinh thần, ý chí mạnh mẽ để đến với kì thi b.Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp Thứ nhất: Xây dựng hoạt động ôn tập thi tốt nghiệp có tính chất quá trình, chia nhỏ nhiều phần, nhiều vòng Hoạt động ôn tập thi tốt nghiệp không dồn vào giai đoạn mà bắt đầu từ hướng dẫn học hè, lồng ghép vào tiết Luyện tập, dạy chiều Điều sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, tích lũy kiến thức, kĩ tốt Học sinh không bị dồn ép hay phải ghi nhớ nhiều thời gian ngắn dẫn đến nhầm lẫn, sai sót, điểm đáng tiếc Học sinh lại rèn luyện qua nhiều vòng, có thể từng bước khắc phục phần còn hạn chế để hoàn thiện kĩ làm có kết tối ưu Thứ hai: Nâng cao lực tự học Học sinh trực tiếp tham gia vào trình giáo dục tự giáo dục thực trở thành chủ thể hoạt động học, phát triển hoàn thiện kĩ sống cũng lực phẩm chất Các hoạt động ôn tập thi tốt nghiệp đặc biệt chú trọng đến tính chủ động học sinh Học sinh tham gia vào mọi phần, mọi nội dung ơn thi, tích cực tiếp cận với cách thức ôn thi đa dạng nhất, từ đó tăng cường ý thức, tinh thần tự chủ Thứ ba: Góp phần bồi dưỡng được một đội ngũ học sinh có kĩ tốt, tư tốt, lực phát triển Thông qua nhiệm vụ học tập, thông qua phối hợp giáo viên cán lớp, 11 học sinh giỏi môn Ngữ văn, giáo viên sẽ tăng cường bồi dưỡng kĩ năng, lực học sinh đó Đây yếu tố giúp em trưởng thành hoàn thiện thân Nhiệm vụ học tập tình có vấn đề mà học sinh giải được, em sẽ tự tin, chủ động, rèn luyện lực ngôn ngữ, lực xây dựng kế hoạch, lực làm việc nhóm… Những điều sẽ giúp học sinh tự tin, có nhiều trải nghiệm để em học tập tốt ở bậc học sau Thứ tư: Truyền cảm hứng và tránh nhàm chán, tăng tính thú vị cho các mơn học Trong q trình học, giải pháp trên, giáo viên đã truyền cảm hứng cho học sinh, khơi dạy niềm đam mê, nhiệt tình lòng tâm cao độ em Các em phát huy tính tích cực, sáng tạo, có hứng thú cần thiết trình học Từ đó mà hiệu học tập nâng cao rõ rệt Thứ năm: Góp phần định hướng nghề nghiệp, xác định khả của học sinh Với giải pháp này, tham gia lựa chọn, xây dựng thực hiện nhiệm vụ học tập, giải tình huống, sưu tầm thông tin, tư liệu đời sống, học sinh bồi đắp kiến thức phát huy cao độ lực mình theo hướng sáng tạo riêng: Năng lực tự học; Năng lực Giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực tự quản lý; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực khai thác sử dụng công nghệ thông tin; Năng lực sử dụng ngôn ngữ Đó sở để em khám phá khả thân, từ đó có định hướng đúng đắn việc lựa chọn nghề nghiệp, tâm theo đuổi ước mơ mình Đặc biệt với học sinh lớp 12, việc lựa chọn nghề nghiệp lại trở nên quan trọng hết Thứ sáu: Góp phần khai thác những lợi thế và hạn chế bất lợi của công nghệ thông tin hoàn cảnh giáo dục mới Việc sử dụng công nghệ thông tin hoạt động vận dụng, mở rộng phương tiện thuyết trình, triển khai vấn đề giúp em học sinh khai thác kho tài liệu khổng lồ tri thức nhân loại Khi tri thức đó cập nhật thường xuyên, liên tục, em sẽ tích lũy kiến thức phong phú, đa dạng nhiều cách nhìn, cách đánh giá Công nghệ thông tin từ đó góp phần cải thiện chất lượng phương pháp học tập tiến bộ, giúp rút ngắn thời gian tìm tài liệu bổ trợ kiến thức kịp thời cho học sinh trình sử dụng phương pháp học tập mới, đồng thời hạn chế thời gian tiêu cực, lãng phí mạng học sinh Thứ bảy: Mở rộng không gian lớp học Không gian lớp học mở rộng tối đa Kiến thức học sinh tiếp nhận khơng còn đóng kín tác phẩm văn học kinh điển với kiến thức khô khan Tri thức kết nối với sống, vốn sống học sinh mở rộng, kĩ sống hoàn thiện Ôn thi tốt nghiệp trở thành hoạt động học tập rộng mở, học sinh có nhiều hội khám phá thân, biến hoạt động vốn căng thẳng trở nên mẻ hơn, yêu thích 3.2.Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến đã áp dụng thành công, đem lại hiệu với đối tượng học sinh lớp 12 hai năm học 2019-2020, 2020- 2021, hiện tiếp tục áp dụng năm học 20212022 lớp 12 ở trường THPT Đinh Tiên Hồng Đặc biệt, vận dụng linh hoạt, thay đởi điều chỉnh phù hợp có thể sử dụng cho học sinh ở tất khối lớp; cũng có khả áp dụng toàn tỉnh cũng toàn quốc Giải pháp có thể áp dụng cho nhiều năm học kế tiếp, đặc biệt năm học tới 12 thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông 4.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để áp dụng sáng kiến cách hiệu đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tở chức quản lí, điều kiện lực chuyên môn giáo viên - Điều kiện sở vật chất: Để tăng hiệu quả, phòng học sử dụng giải pháp cần có hỗ trợ máy chiếu, loa, phòng học máy tính… - Điều kiện lực chuyên môn cán giáo viên (Trường THPT Đinh Tiên Hoàng có 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn) + Căn cứ tình hình thực tế, hoàn cảnh, trình độ học sinh mỗi năm học, mỗi lớp học để có điều chỉnh phương pháp dạy học cho hiệu + Linh hoạt, đa dạng cách thức sử dụng hình thức tổ chức + Luôn đặt lên hàng đầu quan tâm, chia sẻ đến học sinh nội dung học + Tự tìm hiểu tài liệu, cập nhật thông tin tri thức , củng cố kiến thức chuyên môn Từ đó nâng cao trình độ lĩnh + Để sử dụng hiệu giải pháp giáo viên cần có kế hoạch thời gian cụ thể cho tiết học, hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp cách cụ thể trách thời gian cho hoạt động Lợi ích thu được: 5.1 Kết quả đạt được: a.Về phía nhà trường: Về chất lượng ôn thi TN THPT của nhà trường: năm học vừa qua giải pháp đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng kì thi TN THPT Bên cạnh đó việc áp dụng giải pháp tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh nâng cao hiệu ôn tập hoạt động ôn thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn còn phù hợp thực tế đời sống tâm lí HS cũng tình hình thực tiễn hiện Trong năm trở lại đây, cấu trúc đề thi THPT quốc gia đề thi TN THPT quốc gia có xu hướng thích ứng linh hoạt với tình hình thực tế ảnh hưởng dịch bệnh Covid đáp ứng yêu cầu đổi kì thi TN THPT Giải pháp tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh nâng cao hiệu ôn tập hoạt động ôn tập thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn góp phần không nhỏ giúp học sinh giải nội dung kiến thức kĩ kì thi Vì thế, giải pháp đã góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng ôn thi TN THPT môn ngữ văn nhà trường năm gần Cụ thể: Trong Nhà trường, môn Ngữ văn xếp ở thứ hạng cao so với môn thi TN khác Năm học 2020-2021, môn Ngữ văn xếp thứ tồn Tỉnh, mơn học khác ở vị trí từ thứ trở lên: Tổng điểm TB Mơn thi Kết quả Tố n Ngữ văn Tiếng Anh Vật lí Hóa học Sinh học Lịch sử Địa lí GDC D Tỉnh 7.06 6.86 5.84 7.01 7.01 5.8 5.6 7.36 9.07 6.98 Trường 7.89 7.66 7.66 7.4 7.02 5.9 6.3 7.5 9.1 7.49 13 XT tỉnh 11 9 16 14 Đó mơn học với thành tích dẫn đầu, góp phần khơng nhỏ tạo nên thành tích chung cho Nhà trường, giúp Nhà trường giữ vững vị trường có chất lượng ôn thi TN hàng đầu tỉnh Trong tỉnh, kì thi TN THPT quốc gia hai năm học trở lại đây, mơn Ngữ văn trường THPT Đinh Tiên Hồng đạt kết sau: Năm học Điểm bình quân Độ lệch Độ lệch toàn XTT Toàn Tỉnh Đinh Tiên tỉnh quốc quốc Hoàng 2019-2020 6.62 7.0 7.6 0.6 0,98 2020-2021 6.47 6.82 7.67 0.85 1.2 Nhìn vào bảng số liệu cho thấy: điểm bình quân môn Ngữ văn nhà trường tăng 0.06 từ 7.6 năm học 2019 -2020 lên 7.67 năm học 2020 -202, mặc dù điểm bình quân toàn quốc cũng điểm bình quân tỉnh lại có xu hướng giảm Độ lệch so với bình quân tỉnh tăng từ 0.6 năm học 2019 -2020 lên 0.85 năm học 2020 -2021 Độ lệch so với toàn quốc tăng từ 0.98 (2019 -2020) lên 1.2 (2020 -2021) Điều đó cho thấy chất lượng đầu nhà trưởng môn Ngữ văn có nâng lên đáng kể Năm học 2021-2022: Giải pháp cũng mang lại hiệu đáng kể kết ôn thi THPT môn Ngữ văn trường THPT Đinh Tiên Hoàng năm học qua lần thi thử Sở GD Đào tạo Ninh Bình tổ chức cũng cấp cụm Đối với kì thi thử TN THPT Sở Giáo dục điểm trung bình môn Ngữ văn trường đứng thứ Trong kì thi thử cấp cụm (gồm trường THPT Bình Minh, THPT Kim Sơn B, THPT Đinh Tiên Hoàng) kết điểm thi mơn Ngữ văn trường THPT Đinh Tiên Hồng đứng thứ Cụ thể sau: Kết quả thi thử tốt nghiệp THPT lần cho học sinh lớp 12 năm học 2021 -2022 của SGD (Khóa thi ngày12,13 tháng 03 năm 2022) Môn Điểm TB XT tỉnh Ghi Ngữ văn 6.67 Sau LVT, NH Điểm từ đến 10/môn thi Ghi 8≤ Điểm≤ 10 Bài thi/Môn Tỉ lệ chung các trường Số lượng Tỉ lệ Ngữ văn 36 9.23 6.16 Kết quả thi thử tốt nghiệp THPT lần cho HS lớp 12 cấp cụm cho HS lớp 12 năm 2021-2022 (Khóa thi ngày 22/23 tháng 04 năm 2022) Môn Điểm TB XT cum Ghi Ngữ văn 6.99 Trước Kim Sơn B, Bình Minh Điểm từ đến 10/môn thi Ghi 8≤ Điểm≤ 10 Bài thi/Môn Tỉ lệ chung các trường Số lượng Tỉ lệ Ngữ văn 51 12,44 10,72 Từ bảng số liệu cho thấy, điểm TB môn Ngữ văn trường THPT Đinh Tiên Hoàng cao Đặc biệt tỉ lệ HS có điểm cao (từ điểm đến 10 điểm) chiếm tỉ lệ tương 14 đối cao hẳn so với tỉ lệ chung trường tỉnh cũng cụm thi Đợt đạt 9.23 % đợt đạt 12,44% Sáng kiến cũng góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Điều đó thể hiện rõ qua đối sánh điểm tuyển sinh đầu vào kết TN THPT Cụ thể: năm học 2020 điểm tuyển sinh đầu vào môn Ngữ văn nhà trường 6.36 đứng thứ kết đầu môn Ngữ văn nhà trường đạt 7.6 đứng thứ toàn tỉnh tăng 1.24 điểm tăng bậc Năm học 2021, điểm tuyển sinh đầu vào môn Ngữ văn trường đạt điểm bình quân 6.74 đứng thứ 4, kết đầu kì thi TN THPT đạt 7.67 đứng thứ toàn tỉnh tăng 0,93 điểm tăng bậc Cụ thể sau: Thống kê điểm thi đầu vào và đầu của nhà trường năm 2020, năm 2021 2020 2021 Tuyển sinh Xếp Tốt nghiệp Xếp Tuyển Xếp thứ Tốt Xếp thứ thứ sinh lớp nghiệp thứ 6,36 7.6 6.74 7.67 Về chất lượng thi HSG, bồi dưỡng học sinh chất lượng cao: Chất lượng thi HSG: Kì thi học sinh giỏi hiện cũng có xu hướng bám sát theo kì thi TN nên giải pháp cũng ứng dụng triệt để công tác bồi dường học sinh giỏi, ứng dụng mạnh mẽ cho công tác bồi dưỡng học sinh chất lượng cao, hướng tới giải thưởng Đinh Bộ Lĩnh Việc áp dụng giải pháp đã đem lại hiệu đáng kể với công tác bồi dưỡng HSG, học sinh đầu cao nhà trường Cụ thể: kết học sinh giỏi môn văn hóa năm học 2020- 2021, môn Ngữ văn đạt giải nhì, giải 3, giải khuyến khích, có 01 HS vào đội Dự tuyển quốc gia Có HS đạt giải thưởng Đinh Bộ Lĩnh ở tổ hợp khối thi đại học D01 (Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh) Năm học 2021-2022: đạt giải nhì, giải 3, giải khuyến khích kì thi chọn HSG mơn ngữ văn Trong kì thi HSG theo tổ hợp môn thi đại học khối C01 D01 môn Ngữ văn cũng đóng góp quan trọng đạt kết quả: 03 giải nhì, 02 giải ba Điều cũng kiểm chứng phần hiệu mà giải pháp mang lại cho em học sinh trình học tập, trình phấn đấu mình Kết quả bồi dưỡng học sinh chất lượng cao, kết quả xét tuyển Đại học – cao đẳng: Năm học 2019-2020, số lượng điểm môn Ngữ văn đạt từ 8,0 trở lên 247/ 398 học sinh, đạt từ 8.5 trở lên 97/398 học sinh từ 9.0 trở lên 03/398; điểm xét tuyển đại học khối C, D: có 14 lượt học sinh đạt từ 27 điểm trở lên; có 76 học sinh đỗ vào trường Đại học thuộc top đầu Đại học Ngoại thương, Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội Năm học 2020-2021, số lượng điểm môn Ngữ văn đạt từ 8.0 trở lên 328/498 học sinh; đạt từ 8.5 trở lên 185/498, đạt từ 9.0 trở lên 21/498; điểm xét tuyển Đại học khối C, D có 24 lượt học sinh đạt từ 27.0 trở lên; có 85 học sinh đỗ vào trường Đại học thuộc top đầu Đại học Ngoại thương, Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội Như vậy, chất lượng môn văn lần kì thi thử TN THPT sở GD, kì thi thử TN THPT cấp cụm cấp trường, kì thi chọn học sinh giỏi tổ hợp cấp tỉnh có chuyển biến rõ rệt so với năm học trước b Về phía lớp giảng dạy Đối với lớp chúng tham gia giảng dạy trực tiếp: Sau áp dụng giải pháp, chúng nhận thấy hiệu ôn tập thể hiện qua kết thi môn Ngữ văn cũng hứng thú học sinh môn học có nhiều thay đổi đáng kể Điều thể hiện rõ ở lớp đầu cao, lớp có chất lượng trung bình đặc biệt lớp 15 tập trung học sinh có học lực yếu khối, lớp đăng kí xét tuyển Đại học Cao đẳng khối A, A1, B – tập trung nhiều cho môn tự nhiên - cũng đạt điểm bình quân cao bình quân tỉnh nước Đặc biệt với lớp chúng trực tiếp giảng dạy cũng có kết vượt trội so với bình quân nhà trường , bình quân toàn tỉnh toàn quốc Cụ thể: Năm học 2019-2020: Lớp Điểm TB Độ lệch (+ ) so với TB tỉnh 12A1 7.87 0.87 12A2 7.85 0.85 12A7 7.23 0.23 Năm học 2021 – 2021: Lớp Điểm TB Độ lệch (+) TB tỉnh 12A4 7.95 1.13 12A5 8.24 1.42 12A8 8.08 1.26 Việc áp dụng sáng kiến cũng đem lại hiệu rõ rệt năm học Điều đó thể hiện qua kết thi môn Ngữ văn kì thi thử TN THPT môn Ngữ văn năm học (2021-2022) Điểm TB môn Ngữ văn trường Đinh Tiên Hồng ln mằn ở nhóm trường cao tỉnh vượt trội so với điểm trung bình chung Cụ thể sau: Đánh giá đối với lớp, môn, giáo viên Điểm thi thử lần Điểm thi thử lần Họ tên GV Lớp Điểm Điểm XL Độ lệch XT Độ lệch MÔN NGỮ VĂN TB TB 7.45 6.67 Đào Thị Bích Thủy A1 8.22 0.77 7.38 0.71 Ngô Thị Thu Hiền A2 8.05 0.60 7.43 0.76 Đào Thị Bích Thủy A6 7.27 -0.18 6.39 -0.28 Ngô Thị Thu Hiền A11 7.70 0.25 7.27 0.60 6.2 Hiệu quả kinh tế, xã hội dự kiến đạt được a Hiệu quả kinh tế Sáng kiến có thể đạt hiệu tối ưu mặt kinh tế (đặc biệt kinh tế tri thức) chia sẻ áp dụng rộng rãi tỉnh cũng tồn quốc thơng qua trang mạng violet.vn, doko.vn, ninhbinh.edu.vn,… Hiệu kinh tế cụ thể: * Thứ nhất là: Nếu trước đây, mỗi năm nhà trường cần phải thuê chuyên gia ở trường Đại học hướng dẫn học sinh buổi ngoại khóa rèn luyện số kỹ quan trọng, cần thiết, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Chi phí ước tính: 100.000 buổi/1 học sinh Tổng số tiền phí cho 400 học sinh lớp 12 ước tính khoảng 40.000.000 đồng Với việc thực hiện giải pháp này, học sinh rèn luyện toàn diện kiến thức, kĩ năng, phát huy lực định hướng nghề nghiệp, tiết kiệm chi phí *Thứ hai là: Bình quân học sinh ở trường lên Trung tâm luyện thi để học thêm: 50.000VND/1buổi/1 tuần Một năm học gia đình sẽ phí: 50.000VND x37 tuần = 16 1.850.000VND/1 năm học/1Hs Tồn trường có 11 lớp 12, tởng số học sinh 400 Trong đó có khoảng 60% học sinh tham gia học thêm Khi áp dụng phương pháp thì học sinh có thể giảm bớt thời gian kinh phí học thêm vì chương trình ngoại khóa đã giúp học sinh củng cố tổng hợp lượng kiến thức, kỹ lớn, tổng số tiền năm có thể tiết kiệm là: 1.850.000 VND x 400 x 60% = 444.000.000 đ *Thứ ba là: Bình quân học sinh lớp 12 Nhà trưởng sẽ chi phí khoảng 40.000 để mua đề ôn thi Khi áp dụng phương pháp thì học sinh có thể giảm bớt chi phí cho tài liệu tham khảo đề thi Tổng số tiền có thể tiết kiệm 01 năm là: 40.000x 400 = 16.000.000 đ Như vậy tại trường THPT Đinh Tiên Hoàng sau thực hiện sáng kiến, ước tính giá trị làm lợi tại trường mỗi năm là: 40.000.000 + 444.000.000 + 16.000.000 = 500.000.000đ (Năm trăm triệu đồng chẵn) Sáng kiến đã áp dụng thành công với đối tượng học sinh lớp 12 có thể áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 9,10,11 Sáng kiến chia sẻ tới tất giáo viên dạy Tỉnh ngồi Tỉnh b Hiệu quả xã hợi Đới với giáo viên - Việc triển khai áp dụng giải pháp Mợt sớ giải pháp tăng cường tính tích cực, chủ động của học sinh và nâng cao hiệu quả ôn tập hoạt động ôn tập thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn đã thu hút quan tâm, hưởng ứng đông đảo giáo viên Ngữ văn nhà trường Đa số giáo viên xây dựng kế hoạch ơn tập thi TNTHPT nhiều tham khảo giải pháp lồng ghép vận dụng linh hoạt kế hoạch dạy tiết ôn tập Điều đã làm cho học ôn tập trở nên thiết thực, gần gũi hiệu trình dạy học Từ đó, kết tổ nhóm chuyên môn, trình độ chuyên môn giáo viên cũng nâng lên Giáo viên môn Ngữ văn Nhà trường đánh giá cao ở lực chuyên môn đồng đều, tảng kiến thức vững vàng, sẵn sàng thực hiện mọi nhiệm vụ mà Nhà trường giao, Không chỉ vận dụng môn Ngữ văn giải pháp cũng có thể vận dụng linh hoạt rộng rãi ở môn học khác trình ôn thi TN THPT - Việc áp dụng giải pháp nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động HS giúp cho việc tở chức, điều hành hoạt động ơn tập tích cực, sáng tạo, phát triển lực, tinh thần tự chủ, tự học HS từ đó giáo viên có thể xây dựng giáo án theo hướng đổi phù hợp với yêu cầu thực tiễn Điều phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nói chung, đổi kì thi TN THPT nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo - Về giáo viên học sinh: giải pháp đã giúp chúng tơi hồn thành tốt nhiệm vụ nhà trường đặt Trong năm gần kết thi tốt nghiệp học sinh lớp 12 môn Ngữ văn chúng giảng dạy đạt kết cao vượt trội so với kết đầu vào mà nhà trường giao cho - Giải pháp đã góp phần thúc đẩy phong trào thi đua dạy học trường giáo viên, học sinh …Đây tiền đề quan trọng giúp đội ngũ giáo viên có kĩ năng, kinh nghiệm cần thiết đáp ứng yêu đổi kì thi TN THPT, đổi phương pháp dạy học đánh giá Bộ Giáo dục Giải pháp có khả áp dụng rộng rãi có tính thực tế cao nên không chỉ áp dụng việc tổ chức ôn tập ở môn Ngữ văn mà còn có thể áp dụng cho tất môn khác nhà trường có thể nhân rộng trường THPT tồn tỉnh tồn quốc Đới với học sinh 17 - Giải pháp giúp học sinh khắc sâu, mở rộng kiến thức tham gia hoạt động trao đổi, đánh giá, thuyết trình, phản biện trình ôn tập Các em sẽ phát huy lực tự học, làm việc nhóm, thuyết trình có hứng thú học tập Vì mà khơi gợi cho học sinh u thích mơn văn nhiều Kết em ngày hứng thú với việc học, ngày có nhiều HS lựa chọn môn văn tổ hợp môn xét tuyển đại học - Việc triển khai áp dụng giải pháp phù hợp có vai trò quan trọng công tác hướng nghiệp học sinh THPT; giúp học sinh thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập tích cực tham gia hoạt động ơn tập kiến thức Từ việc vận dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn ở lớp hiệu tích cực việc ơn tập mơn Ngữ văn học sinh lớp đã có tiến vượt bậc, cụ thể là: Tỉ lệ điểm Giỏi, Khá môn Ngữ văn kì thi thử TN THPT Điều sẽ giúp ích cho học sinh có thể chọn đường học tập phát triển nghề nghiệp tốt hơn, rõ ràng - Chất lượng, kết học sinh giỏi môn Ngữ văn đặc biệt kết học sinh giỏi tổ hợp môn thi đại khối C01, D01 cũng đã Sở Giáo dục ghi nhận, đánh giá cao kì thi vừa qua Số học sinh tập trung hứng thú với môn văn lựa chọn môn văn tổ hợp xét tuyển đại học vì cũng tăng lên rõ rệt Điều tín hiệu vui thầy cô đã áp dụng giải pháp môn Ngữ văn trường THPT Đinh Tiên Hồng Đới với phụ huynh: Phụ huynh yên tâm với kết học tập em, đặc biệt thấy rõ chất lượng ngày vượt trội kì thi Tốt nghiệp môn Ngữ văn Đây cũng động lực để nhiều phụ huynh tiếp tuc lựa chọn ngơi trường THPT Đinh Tiên Hồng cho theo học Danh sách những người đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Họ và tên Ngày thángNơi công tácChức Trình độ Nội dung công TT năm sinh danh chuyên môn việc hỗ trợ Phan Sỹ Quý 13/03/1985 THPT Yên Tổ trưởng Thạc sĩ Ngữ Dạy thực Khánh A CM văn nghiệm sáng kiến Trần Minh 26/08/1984 THPT Vũ Tổ trưởng Cử nhân Ngữ Dạy thực Tâm Duy Thanh CM văn nghiệm sáng kiến Vũ Thị Dung 21/01/1983 THPT Gia Giáo viên Cử nhân Ngữ Dạy thực Viễn C văn nghiệm sáng kiến Nguyễn Thị 14/12/1981 THPT Đinh Giáo viên Cử nhân Ngữ Dạy thực Xuyến Tiên Hoàng văn nghiệm sáng kiến Nguyễn Thị 12/01/1982 THPT Đinh Giáo viên Thạc sĩ Ngữ Dạy thực Phương Mai Tiên Hoàng văn nghiệm sáng kiến Nguyễn Thị 04/04/1977 THPT Đinh Giáo viên Thạc sĩ Ngữ Dạy thực Liên Tiên Hoàng văn nghiệm sáng kiến Đỗ Thị Thu 18/01/1989 THPT Đinh Giáo viên Thạc sĩ Ngữ Dạy thực Tiên Hoàng văn nghiệm sáng 18 kiến 19 Chúng xin cam đoan mọi thông tin nêu đơn trung thực, đúng thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ Ninh Bình, ngày 15 tháng 05 năm 2022 Người nộp đơn Ngô Thị Thu Hiền Đào Thị Bích Thủy Tô Thị Hồng Nhung Nguyễn Thị Hải Vân