Ly ksa đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực, phẩm chất, kỹ năng, tư duy sáng tạo, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh thông qua việc thiết kế, chế tạo một số hệ t

CỘNG HÒA XÃ HỘI CỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT, KỸ NĂNG, TƯ DUY SÁNG TẠO, ĐẠO ĐỨC, THẨM MỸ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC THIẾT KẾ, CHẾ TẠO MỘT SỐ HỆ THỐNG CHUYỂN ĐỘNG KHI DẠY NỘI DUNG THẾ NĂNG TRỌNG TRƯỜNG VẬT LÍ LỚP 10 THPT” ĐỒNG TÁC GIẢ Vũ Đắc Toàn - Hiệu trưởng trường THPT Kim Sơn A Đặng Thị Huyền - Giáo viên Vật lí trường THPT Kim Sơn A Trần Thị Thanh - Giáo viên Vật lí trường THPT Kim Sơn A Nguyễn Thị Nghĩa - Giáo viên Vật lí trường THPT Kim Sơn A Lê Thanh An - Giáo viên Vật lí trường THPT Kim Sơn A Kim Sơn, tháng năm 2022 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng công nhận sáng kiến cấp ngành Chúng gồm: STT Họ tên Vũ Đắc Tồn Đặng Thị Huyền Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác Chức vụ Trình độ chun mơn Tỷ lệ % đóng góp vào việc tạo sáng kiến 19/8/1981 Trường THPT Kim Sơn A Hiệu trưởng Thạc sĩ 10% 04/10/1984 Trường THPT Kim Sơn A Giáo viên Cử nhân 60% Giáo viên Cử nhân 10% Trần Thị Thanh 01/12/1980 Trường THPT Kim Sơn A Lê Thanh An 27/03/1983 Trường THPT Kim Sơn A Giáo viên Cử nhân 10% 27/07/1980 Trường THPT Kim Sơn A Giáo viên Cử nhân 10% Nguyễn Thị Nghĩa I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất, kỹ năng, tư sáng tạo, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh thông qua việc thiết kế, chế tạo số hệ thống chuyển động ứng dụng trọng trường vật lí 10 THPT ” - Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục - Thời gian áp dụng: tháng đầu tháng năm 2021 phạm vi lớp, năm 2022 cấp trường với 11 lớp khối 10 II Mô tả chất sáng kiến II.1 Về nội dung II.1.1 Giải pháp cũ thường làm: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, gắn liền với kĩ thuật, có nhiều ứng dụng thực tế Tuy nhiên việc giảng dạy kiến thức Vật lí cho học sinh nhiều trường, nhiều giáo viên tiến hành xây dựng giảng theo hình thức “thơng báo - tái hiện” Qua trao đổi tơi biết có nhiều trường cịn bỏ hẳn tiết thí nghiệm thực hành, tổ chức cho học sinh chủ đề dạy học theo hình thức thiết kế, chế tạo sản phẩm vật lí từ việc vận dụng kiến thức học, điều làm cho học sinh phổ thơng có hội để nghiên cứu, sáng tạo, phát triển lực tiềm ẩn mình, khơng khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu, say mê khoa học kĩ thuật từ việc học mơn Vật lí Hệ khả vận dụng kiến thức học em vào thực tế đời sống nhiều hạn chế, học mà không đôi với hành, học mà vận dụng vào thực tiễn Thực trạng vấn đề dạy học nội dung Thế chương trìnhVật lí 10 THPT diễn trường THPT tỉnh theo quan sát điều tra diễn sau: - Kế họach giảng nặng phương pháp truyền thụ đơn thuần: học lí thuyết, giải tập, nêu tên số ứng dụng, dặn học sinh nhà tìm tịi, mở rộng kiến thức liên quan dạng hình thức cho có lệ - Giờ học nhàm chán, đơn điệu, áp đặt, không gây hứng thú với học sinh (HS) Giáo viên (GV) chưa tạo tính giải trí học tập để học sinh đón nhận kiến thức cách tự nhiên, nhiệt tình, hứng thú Khi dạy học nội dung trọng trường, trường hấp dẫn thông thường GV dạy theo hình thức đơn điệu Ví dụ dạy nội dung “Thế năng” giáo viên thường liệt kê loại trọng trường, đàn hồi, công lực độ giảm năng, GV có nhắc đến trường hấp dẫn trường cách thơng báo tới học sinh Cịn nội dung liên quan “Động năng”, “Cơ năng” dừng lại mức nêu định nghĩa động năng, đưa kết luận bảo toàn nào, viết cơng thức tính động năng, năng, có ngoại lực lực ma sát khơng bảo tồn mà chuyển hóa phần thành nhiệt - Trong kế hoạch dạy GV không giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm ý tưởng để đưa kiến thức học vào việc thiết kế, chế tạo sản phẩm, chi tiết, hệ thống chuyển động, mơ hình có ứng dụng thực tiễn cao - Kế họach dạy học GV thường xây dựng kiểu túy đơn mơn, khơng có tích hợp liên mơn, khơng lồng ghép, tích hợp nội dung khác nhau, GV mơn dạy mơn đó, mơn học khoa học, cơng nghệ, tốn học, tin học dạy học đối tượng tách biệt rời rạc, học sinh chưa học kiến thức khoa học tổng thể phục vụ cho sống nghề nghiệp sau - Với mục tiêu ngành giáo dục hướng tới đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Tuy nhiên học mà đa số GV xây dựng chưa ý đến việc đề cao phong cách học tập sáng tạo, chưa đặt HS vào vai trò nhà phát minh, HS chưa hiểu thực chất kiến thức trang bị; chưa biết cách mở rộng kiến thức; chưa biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề cần giải GV chưa ý đến việc phát bồi dưỡng khéo léo khả sáng tạo HS, khơng kích thích em phát minh ý tưởng dự án mang tính sáng tạo đổi - GV dạy cho học sinh cách giải vấn đề việc sử dụng kỹ tư phản biện, chưa dạy HS cách phân tích vấn đề lên kế hoạch để giải chúng GV dạy học lồng ghép giáo dục học sinh tính kiên trì, bền bỉ, khơng cho học sinh thường xuyên thử nghiệm, HS không thấy giá trị thất bại đường thành công, khiến cho em chưa biết coi trọng thất bại khó khăn đường thành cơng em sau nên HS khó chấp nhận - GV cịn tổ chức cho HS làm việc nhóm đặc biệt nhóm có nhiều thành viên, thành viên có trình độ định, cho HS hoạt động nhóm để xây dựng kế hoạch hồn chỉnh cho nhiệm vụ với đầy đủ bước thu thập liệu, lên ý tưởng, tìm hiểu thực tiễn, tra cứu thơng tin, viết báo cáo, thuyết trình, báo cáo giới thiệu sản phẩm - GV chưa ý tạo điều kiện cho HS tiếp cận với công nghệ mới, chưa thường xuyên dạy em sẵn sàng đón nhận công nghệ, chưa trọng việc dạy em kĩ biết thích nghi với sống - Trong tự chọn bám sát GV thường hệ thống công thức, nêu đưa phương pháp giải dạng tập thường gặp trọng trường, tính cơng trọng lực Nhiệm vụ nhà học sinh chủ yếu làm tập, học thuộc công thức, khái niệm, định nghĩa, định luật, rèn kĩ vận dụng tính tốn - Về hình thức kiểm tra đánh giá chủ đề nặng kiểm tra trí nhớ, kiểm tra kĩ giải tập, chưa đề cao việc kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, việc kiểm tra hầu hết đơn phương giáo viên tự đề, chấm đánh giá * Ưu điểm: - GV không nhiều thời gian để xây dựng kế hoạch dạy học không nhiều thời gian truyền thụ kiến thức cần học tới học sinh - Học sinh nhớ lại kiến thức học, xâu chuỗi mối quan hệ kiến thức học - Giải dạng tập liên quan đến kiến thức học hình thành kĩ giải tập, kĩ tính tốn tốt - Đáp ứng yêu cầu đề thi kiểm tra theo hình thức ghi nhớ, giải tập - Học sinh học thuộc công thức, định nghĩa, nắm đặc điểm công trọng lực, năm số kiến thức vật lí liên quan đến nội dung học - Biết đến số ứng dụng vật lí khoa học đời sống * Nhược điểm: - HS khơng có hội hình thành phát triển lực thân như: lực thực hành, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học, tự nghiên cứu HS khó tiếp cận với thời đại cơng nghệ mới, khơng có kĩ thuyết trình, tư duy, phản biện, kĩ thiết kế, kĩ làm báo cáo, kĩ làm việc nhóm - Nội dung giảng đơn điệu, nhàm chán, khơng kích thích ham học hỏi, tìm tịi, khám phá học sinh, không phát lực tiềm ẩn bên học sinh, khơng góp phần phát bồi dưỡng nhân tài để có định hướng nghề nghiệp tương lai từ nội dung học Nhiều học sinh có khiếu đam mê kĩ thuật, khơng đặt vào tình có vấn đề em khơng biết thân có khiếu sở trường để phát huy - Học sinh ứng dụng thực tế kiến thức trang bị vào sống, HS phát triển kiến thức học vào phục vụ sống, thiết kế hay chế tạo loại máy móc hỗ trợ cho việc giảng dạy sinh hoạt hàng ngày gia đình xã hội - Khơng gây hứng thú học tập cho học sinh có nhiều học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức: Lười suy nghĩ, lười hoạt động, ngồi nghe thầy giảng ghi chép lại Đa số em cho Vật lí mơn học khó, khơ khan, nhàm chán, kiến thức hàn lâm, GV dạy học kiểu áp đặt - Nhiều học sinh chưa hiểu hết khái niệm trọng trường, trường mà học thuộc máy, học mà khơng hiểu nội dung, học mà khơng biết có vai trò thực tiễn sống - Nhiều em thiếu tự tin với kiến thức vốn có mình, em khơng dám kiến thức có hay sai, khơng biết trả lời câu hỏi lí thuyết, định tính, giải thích tượng liên quan đến thực tế, đặc biệt với kì thi đánh giá lực vấn đề thực tiễn đưa vào thi nhiều học sinh trả lời - Kế hoạch dạy không trú trọng đến rèn luyện kĩ thuyết trình HS, nhiều HS gọi lên trình bày vấn đề cịn nói lắp bắp, thiếu tự tin, diễn đạt lộn xộn không thành ý - Hầu hết giáo viên quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực cho HS, nhiên với nội dung học GV thấy khó, mơ hồ, bế tắc nên đa số chọn dạy học truyền thống kiểu thuyết trình, thơng báo Chính phân tích nhận thấy phương pháp dạy học (PPDH) hầu hết GV đáp ứng mặt ghi nhớ kiến thức, kĩ tính tốn, kĩ giải tập Trong mục tiêu giáo dục mà toàn ngành giáo dục nước hướng tới phát triển lực toàn diện, tư sáng tạo, kĩ mềm Đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng bắt đầu áp dụng vào năm học 2022 -2023 có chủ đề bắt buộc “Trường hấp dẫn” sáng kiến mở ý tưởng sáng tạo cho việc xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề, đáp ứng tất mục tiêu mà toàn ngành giáo dục hướng tới II.1.2 Giải pháp cải tiến Sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất, kỹ năng, tư sáng tạo, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh thông qua việc thiết kế, chế tạo số hệ thống chuyển động ứng dụng trọng trường vật lí 10 THPT ” đặc biệt xây dựng giúp HS học tập phát triển đầy đủ phẩm chất lực như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; Những năng: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh, định hướng nghề nghiệp cho học sinh tương lai II.1.2.1 Mục tiêu chủ đề Mục tiêu chủ đề dạy học sáng kiến đặt đặt lên hàng đầu là: Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển phẩm chất nhân cách lực học sinh cách toàn diện Đặc biệt sáng kiến trọng lực vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn từ học sinh biết áp dụng học vào thực tế sống Điều nhằm hình thành lực giải vấn đề sống nghề nghiệp, biết thích ứng với thay đổi sống sau HS Phương pháp dạy học mà sáng kiến hướng tới tạo học thú vị, sôi động hút, học sinh chủ động tham gia vào hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức Từ phát triển kỹ học tập học sinh cách toàn diện để giải vấn đề, tự học hợp tác tư sáng tạo HS phải nắm kiến thức chủ đề vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ gắn thực tiễn Tức là, HS có khả làm sau học (vận dụng kiến thức) Phương pháp giáo dục dạy học mà SK đề cập tới phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường làm việc có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc kỷ 21 Điều phù hợp với cách tiếp cận tích hợp chương trình giáo dục phổ thông (Xem phụ lục I) II.1.2.2 Kế hoạch dạy học chủ đề Kế hoạch dạy học xây dựng có kết hợp đa dạng PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực Nội dung dạy học: nội dung quy định chương trình cịn có tích hợp liên mơn với tốn học, tin học, công nghệ, văn học trải nghiệm từ thực tiễn sống Trong tiết học chủ đề, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học thiết kế, chế tạo hệ thống chuyển động gắn với nội dung chủ đề, hệ thống trở thành mơ hình dạy học chủ đề, mơ hình mở rộng phục vụ cho sống sinh hoạt HS Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức nền, tìm hiểu nhu cầu thực tế liên quan đến kiến thức chủ đề (qua sách giáo khoa, học liệu, mạng internet, thiết bị công nghệ…) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh khơng hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Trong sáng kiến GV đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải Sự thẩm thấu kiến thức theo cách định hướng giáo dục mà sáng kiến đề cập tới để khắc phục nhược điểm giải pháp cũ làm II.1.2.3 Nội dung chủ đề Thế trọng trường nội dung kiến thức quan trọng chủ đề định luật bảo tồn có nhiều ứng dụng thực tế, nhiên học nội sung thí nghiệm, dường khơng có thí nghiệm kiểm chứng, khơng tường minh hay riêng lẻ sản phẩm đó, q trình học khơng kích thích hứng thú học tập từ học sinh Bài học trở lên gượng ép, nội dung không hấp dẫn đặc biệt học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sống Xây dựng chủ đề dạy học thông qua việc thiết kế, chế tạo hệ thống chuyển động ứng dụng trọng trường giúp học sinh phát triển lực sáng tạo, kĩ thuật, tính tốn, đặc biệt giúp học sinh hình thành kĩ quan trọng sống sau em như: kỹ tính tốn; kỹ lên kế hoạch; kỹ quan sát; kỹ thực hành; kỹ đánh giá; kỹ giao tiếp Để đạt mục tiêu, kế hoạch đề ra, sáng kiến tổ chức kế hoạch dạy học thông qua việc thiết kế chế tạo hệ thống chuyển động ứng dụng trọng trường gồm: + Hệ thống guồng nước giã gạo + Xe chạy nước + Bộ thí nghiệm mơ tả chuyển hóa động trọng trường + Mơ hình thuỷ điện mini Hình ảnh chi tiết cho sản phẩm: Chi tiết kế hoạch hoạt động, bối cảnh thực tế mục tiêu cụ thể: (xem phụ lục II.1; II.2) Kế hoạch giáo dục chủ đề xây dựng gồm hoạt động chính: (xem phụ lục II.3) Dự trù thiết bị vật tư cần thiết: (xem phụ lục II.4) II.1.2.4 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề: * Hoạt động 1: Xác định yêu cầu thiết kế sản phẩm (xem phụ lục II.4) - Giáo viên phân tích giao nhiệm vụ tới học sinh, hỗ trợ học sinh để học sinh hiểu rõ yêu cầu cụ thể chủ đề: “Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất, kỹ năng, tư sáng tạo, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh thông qua việc thiết kế, chế tạo số hệ thống chuyển động ứng dụng trọng trường vật lí 10 THPT ” gồm: + Thu thập thông tin từ nguồn học liệu khác như: sách, báo, internet, từ thực tiễn sống…để tìm hiểu số mơ hình chuyển động dựa có chuyển hóa từ trọng trường sang dạng lượng khác thơng qua số từ khóa: guồng nước dân tộc, xe năng, trạm phát thủy điện mini… + Đưa ý tưởng phương án thiết kế sản phẩm nhóm: thiết kế gì? mơ hình hay sản phẩm cụ thể nào, sản phẩm hay mơ hình có cấu tạo nào, nguyên tắc hoạt động dựa kiến thức vật lí nào, vật liệu, vật tư để làm mơ hình hay sản phẩm giá sao? (Xem phụ lục III.1) - GV xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm phổ biến tới học sinh để em có định hình vè mơ hình hay sản phẩm đưa cho phù hợp với yêu càu tiêu chí * Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền, đề xuất giải pháp GV hướng dẫn HS nghiên cứu kiến thức môn Vật lí, Tốn học, Cơng nghệ, Tin học liên quan đến nội dung chủ đề Về kiến thức Vật lí, học sinh cần nghiên cứu toàn kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT tổng hợp dạng sơ đồ tư gồm nội dung sau: - Công công suất (Bài 25 – Vật lí lớp 10) - Động (Bài 25 – Vật lí lớp 10); - Thế năng(Bài 26 – Vật lí lớp 10); - Cơ năng, bảo tồn năng, bảo tồn chuyển hóa lượng (Bài 27 – Vật lí 10); Đồng thời, HS phải vận dụng kiến thức cũ học: - Chuyển động trịn (Bài – Vật lí lớp 10); - Lực ma sát (Bài 13– Vật lí lớp 10); - Lực hướng tâm (Bài 14– Vật lí lớp 10); - Lực đàn hồi (Bài 12– Vật lí lớp 10); - Bản vẽ kĩ thuật (môn công nghệ) (Xem phụ lục III.2) * Hoạt động 3: Đề xuất thiết kế, lựa chọn phương án thiết kế sản phẩm Trong hoạt động tổ chức cho nhóm học sinh: + Họp nhóm, cá nhân học sinh đưa phương án thiết kế mình, trình bày phương án trước nhóm thiết kế + Vận dụng kiến thức học tìm hiểu để đưa ý kiến thảo luận, phản biện, chất vấn sở khoa học, nguyên tắc hoạt động, tính khả thi, dự trù kinh phí, vật tư vật liệu cần thiết lựa chọn thiết kế + Giáo viên hỗ trợ, ghóp ý, đặt câu hỏi giả thuyết tình phát sinh thiết kế, chế tạo sản phẩm nhóm, lưu ý HS nghiên cứu kĩ cấu tạo, công dụng, nguyên tắc hoạt động số sản phẩm xe năng, guồng nước, mô hình thủy điện mini, từ lựa chọn phương án thiết kế tối ưu + Nhóm thống lựa chọn phương án thiết kế tối ưu cho sản phẩm nhóm + Nhóm lên kế hoạch phân công nhiệm vụ thành viên nhóm, chi tiết phần việc cụ thể, thời gian, địa điểm… để chuẩn bị cho việc bắt tay vào thiết kế, chế tạo sản phẩm (xem phụ lục III.3) * Hoạt động 4: Chế tạo thử nghiệm sản phẩm Các nhóm HS trực tiếp bắt tay vào chế tạo sản phẩm nhóm thiết kế chỉnh sửa Giáo viên yêu cầu nhóm nộp kế hoạch chi tiết cho việc thiết kế, chế tạo sản phẩm để theo dõi, nhắc nhở, động viên, hỗ trợ kịp thời Yêu cầu nhóm đồn kết, hết mình, hỗ trợ chế tạo sản phẩm Sau chế tạo xong HS nhóm thử nghiệm sản phẩm, phát lỗi sai để tìm cách khắc phục để hồn thiện sản phẩm nhóm GV hướng dẫn, trợ giúp HS gặp khó khăn, giúp HS phân tích vấn đề sau lần thử nghiệm không thành công để rút cách khắc phục sửa chữa (Xem phụ lục III.4) * Hoạt động 5: Trưng bày sản phẩm, thuyết trình báo cáo phản biện + Trưng bày báo cáo sản phẩm: - HS trình bày thiết kế, vật tư, kinh phí, tóm tắt kết lần thử nghiệm, lưu ý, cách vận hành thao tác vận hành hệ thống chuyển động guồng nước giã gạo, máy phát điện mini, xe trực tiếp trước toàn GV HS dự chuyên đề - Giải thích thành cơng thất bại sản phẩm - Đề xuất ý tưởng cải tiến phát triển sản phẩm với quy mô lớn - Trả lời câu hỏi phản biện giám khảo thành viên dự buổi báo cáo (Xem phụ lục III.5) + Tổ chức thi đua xe: thi xe nhanh xe xa - GV tổ chức cho nhóm đua xe với hai nội dung trao giải: xe nhanh xe xa từ rút kinh nghiệm thiết kế: muốn xe nhanh phải lưu ý thiết kế; muốn xe xa phải lưu ý thiết kế GV phổ biến hình thức đánh giá tiêu chí đánh giá hoạt động Việc đánh giá hoạt động xây dựng chi tiết theo tiêu chí cụ thể Tiêu chí đánh giá hoạt động: (Xem phụ lục IV) + Hình thức đánh giá: đánh giá đồng đẳng gồm GV đánh giá HS đánh giá: Học sinh đánh giá: GV tổ chức, hướng dẫn học sinh đánh giá dựa vào bảng tiêu chí cụ thể nội dung, hình thức đánh giá nên GV hỗ trợ giải thích cụ thể tiêu chí cho em em cịn thấy băn khoăn, sau tiến hành việc đánh giá, lớp nhà Giáo viên đánh giá: Căn vào mục tiêu hoạt động kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; vào bảng mô tả mức độ trình thực chủ đề (bảng 04 phụ lục IV), giáo viên đánh giá học sinh theo mẫu (mẫu 05 phụ lục IV) (Xem phụ lục IV hình ảnh minh hoạ phụ lục V) Tính sáng kiến : Thơng qua việc tham gia vào hoạt động giáo dục này, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ việc tìm kiếm thông tin, lên ý tưởng cho sản phẩm, thống ý tưởng, tìm hiểu kiến thức nền, xây dựng thiết kế, lựa chọn thiết kế, vẽ thiết kế, chuẩn bị vật liệu, dụng cụ, dự trù kinh phí, chế tạo, thử nghiệm, hoàn thiện sản phẩm, xây dựng kế hoạch báo cáo giới thiệu sản phẩm, thuyết trình sản phẩm hội thi, theo dõi đánh giá kết hoạt động, tất khâu phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả HS Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,…Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống sáng tạo kĩ thích ứng với vấn đề nảy sinh sống sau Các hoạt động dạy học lôi học sinh tham gia chủ động, tích cực, hứng thú khiến cho việc ghi nhớ kiến thức lâu hơn, sâu Các mơn tốn học, tin học, cơng nghệ tích hợp chủ đề giúp học sinh có nhìn tổng thể lĩnh vực khoa học cơng nghệ từ tăng kĩ mềm kĩ chuyên biệt môn 10 III Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng tất các trường THPT áp dụng cho đối tượng học sinh theo quy mơ lớp học, khối học tồn trường Vì chi phí đầu tư cho sản phẩm từ vài trăm nghìn nên sáng kiến áp dụng điều kiện trường THPT nước kể vùng sâu, vùng xa Hiện hầu hết trường THPT phân lớp theo lực học sinh, lớp khá, áp dụng ln sáng kiến, cịn với lớp học sinh trung bình giáo viên linh động giảm bớt mức độ khó số yêu cầu hoạt động, em tiếp cận đạt mục tiêu mong muốn IV Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu IV.1 Lợi ích mặt kinh tế: Việc tính tốn để đưa số cụ thể lợi ích kinh tế sáng kiến ngành giáo dục nói chung sáng kiến riêng thực khó khăn Nhưng sau chuyên đề học sinh chế tạo mô hình sản phẩm có tính ứng dụng cao máy phát điện mini, mơ hình guồng nước làm vật trang trí vật phong thủy, đồ chơi trẻ em… từ vật liệu dễ tìm, dễ kiếm, giá thành rẻ tiện lợi dễ thực thi Nếu mở rộng quy mơ sản phẩm mang lại giá trị kinh tế vài tỉ đồng cho vùng đồng nơi em sinh sống Ngoài hệ thống chuyển động tuần hồn làm mơ hình dạy học chủ đề chủ đề khác phần học vật lí 10 trực quan hiệu Nếu không áp dụng sáng kiến mà dạy nội dung dạy chủ đề GV thường đưa học sinh tham quan khu cơng nghiệp, nhà máy thủy điện…, chi phí cho chuyến tham qua trải nghiệm lên tới 10 000 000 triệu đồng /1 lớp, áp dụng trường tiêu tốn 110 000 000 đồng Trong áp dụng sáng kiến tất sản phẩm lớp tồn khaongr 000 000 đồng, 11 lớp trường chúng tơi chi phí 11 000 000 đồng, làm lợi 99 000 000 đồng trường, nhân rộng 25 trường THPT tỉnh số tiền làm lợi lên tới 200 triệu đồng Tuy nhiên với số tiền bỏ đạt hiệu phát triển lực, phẩm chất, tư sáng tạo cho HS sáng kién IV.2 Lợi ích mặt xã hội: Nếu khơng áp dụng sáng kiến dạy chủ đề học sinh học tiếp thu kiến thức cách thụ động, nhàm chán, em yêu cầu học thuộc kiến thức, làm tập vận dụng hồn tồn khơng phát triển lực, kĩ năng, thái độ làm việc, tinh thần hợp tác nhóm, kĩ thực hành, kĩ thuyết trình… đặc biệt khơng phát lực, sở trường tiềm ẩn bên học sinh để giúp em có định hướng nghề nghiệp tương lai Lợi ích áp dụng sáng kiến: Sáng kiến tổ chức, thực hành cơng, mang lại giá trị vơ to lớn mặt xã hội, đặc biệt giúp HS phát triển lực, tư duy, sáng tạo cách toàn diện Học sinh tự đặt vào vai trị nhà thiết kế, kĩ thuật, nhà sáng chế, nhà lãnh đạo tự tìm hiểu nhu cầu xã hội đưa đến việc định thiết kế, chế tạo sản phẩm gì, giá trị hiệu mà mang lại học tập, sinh hoạt sao, em tự thuyết trình, tự giới thiệu sản phẩm, tự maketing cho sản phẩm mình, tự phản biện trước câu hỏi BGK cán GV đến dự từ mà nhiều kĩ hình thành phát triển Đặc biệt hiệu xã hội mà sáng kiến phía học sinh vơ to lớn như: - Về giáo dục nhận thức: 11 SK giúp HS nắm bắt kiến thức đầy đủ, đào sâu, mở rộng kiến thức học học; giúp cho HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống, gắn lí thuyết với thực tiễn, thấy ứng dụng kiến thức học đời sống kĩ thuật Nội dung kiến thức HS học đáp ứng tốt yêu cầu kiểm tra đánh giá - Về rèn luyện kỹ năng: Tham gia hoạt động học chủ đề giúp cho HS rèn luyện kỹ tự quản, kỹ tổ chức, điều khiển chế tạo sản phẩm đơn giản, phát triển kỹ tiến hành lập kế hoạch, bước đầu làm quen với việc lập thiết kế cho sản phẩm cần chế tạo, biết chế tạo sản phẩm dựa thiết kế, kỹ giải vấn đề; rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, kỹ tự tổ chức, kỹ tự quản lí, kỹ điều khiển hoạt động nhóm, ghi biên bản( nhật kí) hoạt động nhóm Ngồi ra, cịn giúp HS phát triển kỹ giao tiếp, thuyết trình, phản biện, maketing, giải vấn đề, rèn luyện ngôn ngữ kỹ phát biểu trước đám đông…giúp em sẵn sàng trở thành người lao động thời đại - Về mặt giáo dục tinh thần, thái độ làm việc: Kích thích hứng thú học tập, khơi dậy lịng ham hiểu biết, lơi HS tự giác tham gia cách nhiệt tình vào hoạt động, phát huy tính tích cực, tự lực HS, tạo người ln sẵn sàng trước nhiệm vụ giao dễ dàng thích ứng với hồn cảnh - Về rèn luyện lực tư duy: Sáng kiến trực tiếp thực trường tơi, có đối chứng với lớp khơng tham gia thực mang lại hiệu vơ to lớn Có khác biệt vô lớn kỹ thuyết trình, khả phản biện, tư sáng tạo, phát vấn đề nhanh hơn, khả nhạy bén, linh hoạt trước vấn đề phát sinh Sáng kiến không tham vọng sau học HS phải sinh trở thành nhà khoa học thực có hiệu cao việc hình thành phát triển kĩ lực cần thiết để để sẵn sàng đến với giới công nghệ đại, tương lai - Về giáo dục đạo đức lối sống: Sau tham gia hoạt động trải nghiệm số học sinh có ý tưởng chế tạo nhiều sản phẩm hơn, thiết thực giúp ích cho gia đình, cho bà nơng dân với tiêu trí vật liệu rẻ, dễ tìm, dễ sử dụng; sản phẩm mở rộng quy mô sản xuất bán thị trường địa phương xã hội, trưng bày bán hàng ngày ngoại khoá, ngày hội STEM trường tổ chức, làm dụng cụ dạy học trực quan phòng học môn… số tiền thu em sử dụng vào việc trao quà cho bạn học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn; số sản phẩm trao tặng cho em học sinh mồ cơi, khuyết tật, nghèo khơng có tiền mua đồ chơi Như với kết qủa sáng kiến giáo dục lịng nhân cộng đồng cho em, cầu nối tâm hồn với nhau, giúp cho người gắn kết, thắt chặt với - Về đổi phương pháp giảng dạy: Trong dự thảo chương trình THPT giáo dục tích hợp liên môn, giáo dục nhằm phát triển lực HS hình thức dạy học bắt buộc, nhiều thầy cô chưa biết phải tổ chức nào, mơ hồ, nhiều GV muốn tổ chức hoạt động dạy học mang tính thực tiễn cao tổ chức sao, cách thức tổ chức 12 nào… SK giúp GV hiểu ý nghĩa, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục gắn kiến thức với thực tiễn nhằm hình thành phát triển tư sáng tạo phảm chất lực HS Sáng kiến mơ hình nhân rộng tất trường tỉnh để GV thực đổi phương pháp dạy học để sẵn sàng tiếp cận với chương trình GDPT mà năm sau khối THPT bắt đầu tiếp cận Sáng kiến chúng tổ chức thành cơng cấp nhóm năm 2020 – 2021 cho nhiều kết khả quan, đặc biệt năm học 2021 – 2022 sáng kiến nhóm chúng tơi mở rộng xây dựng kế hoạch tổ chức thành công chuyên đề cấp trường vào tháng năm 2022 Sau dự báo cáo chuyên đề, dự trực tiếp hoạt động kế hoạch dạy học, GV cốt cán nhóm chun mơn trường khen ngợi thành cơng, hiệu quả, lợi ích mà mang lại khơng học sinh mà với GV dự Đó câu trả lời vơ có ý nghĩa thiết thực cho thành công đổi phương pháp giảng dạy nhóm chúng tơi Đặc biệt với hoạt động trưng bày báo cáo sản phẩm trực tiếp nghe báo cáo học sinh với tự tin lĩnh trước câu hỏi, phản biện ban giám khảo cán bộ, GV dự chuyên đề cho thấy phẩm chất, lực mà sáng kiến mang lại cho em Theo cách dạy học tiếp cận nội dung, học sinh tiếp thu kiến thức khoa học môn rời rạc, qua SK mơn tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh khơng hiểu biết ngun lí mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày SK đánh SK vô hiệu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Đặc biệt thơng qua việc tích cực đổi phương pháp giảng dạy nói chung, việc tổ chức hoạt động dạy học bổ ích, hoạt động giáo dục vật lí nói riêng năm nhóm chúng tơi đem lại cho trường, cho học sinh thành tích thật đáng tự hào, kết HS giỏi, kết thi tốt nghiệp trường mơn Vật lí ln đứng tốp đầu tỉnh cụ thể như: Kết thi THPTQG, TN THPT Kết HSG Năm 2019 -2020 Năm 2020 -2021 giải nhì, giải ba HS vào đội tuyển thức HSGQG giải nhất, giải nhì, giải ba HS vào đội tuyển thức HSGQG 7,27 7,41 Sau áp dụng sáng kiến nhóm chúng tơi đạt nhiều thành tích đáng khen ngợi: - GV đươc tặng khen chủ tịch tỉnh: GV - GV tặng giấy kheo Giám đốc sở GD & ĐT: GV - GV đạt giải hội thi GV giỏi cấp tỉnh: GV - GV có sáng kiến cáp tỉnh: SK cấp tỉnh cá nhân, SK nhóm năm 2020 13 - GV Tổng liên đoàn lao động Việt Nam tặng lao động sáng tạo: GV - Nhóm GV có kết thi TN THPT cao tỉnh mơn Vật lí năm 2019 đượckhen ngợi trước hội đồng trường Kết HS lớp 10B2, 10B5 trực tiếp tham gia hoạt động chủ đề với nhóm đối chứng lớp 10B4, B6 không tham gia: Loại điểm HK II 10B2,10B5 đến 10 52/88 10B4,10B6 10 B2,10B5 10B4,10B6 Kĩ Kĩ - Năng động, sáng tạo, tự tin - Rụt rè, thiếu tự tin 27/88 đến 26/88 16/88 đến 10/88 31/88 đến 10/88 Dưới 4/88 - Kĩ làm việc nhóm tốt - Yêu thích say mê mơn học - Kĩ làm việc nhóm TB yếu - Khơng u thích khơng hứng thú với mơn học Bên cạnh sáng kiến trở thành kế hoạch dạy học mẫu, sau tổ chức thành công chuyên đề cấp trường, lãnh đạo trường đánh giá cao, bạn bè đồng nghiệp môn khác môn trường, trường biết đến xin tài liệu để học hỏi Đó kết đạt nhìn thấy mắt, cịn kết lực, phẩm chất, đạo đức mà em đạt dù thống kê cụ thể số thực vơ to lớn cho phát triển lực, nghề nghiệp kĩ sống cho em tương lai Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Xác nhận lãnh đạo đơn vị Ninh Bình, ngày 10 tháng 05 năm 2022 Người nộp đơn Nhóm tác giả: Vũ Đắc Tồn 14 Đặng Thị Huyền Trần Thị Thanh Lê Thanh An Nguyễn Thị Nghĩa 15