Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố gia nghĩa, tỉnh đắ n ng đá ứng y u cầu đổi ới chương tr nh giá dục hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN TRỌNG QUÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮ Y U CẦU ĐỔI ỚI CHƯƠNG TR NH GIÁ N NG ĐÁ ỨNG DỤC HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn: PGS TS: Trần Xuân Bách LỜI CA Đ AN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thực dƣới hƣớng dẫn PGS TS: Trần Xuân Bách Các số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố công trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Trọng Quý LỜI CẢ ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn Trƣờng Đại học Quy Nhơn giúp đỡ q trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở GD-ĐT tỉnh Đăk Nơng, Phịng Giáo dục Đào tạo thành phố Gia Nghĩa, Ban giám hiệu Trƣờng Tiểu học Võ Thị Sáu, Trƣờng Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Trƣờng Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc thành phố Gia Ngĩa, tỉnh Đắk Nông quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trần Xuân Bách ngƣời có nhiều cơng sức, tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè giúp tơi q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc góp ý quý báu quý Thầy, Cô đồng nghiệp Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc góp ý q báu q Thầy, Cơ đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, tháng… năm 2022 Tác giả Nguyễn Trọng Quý MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn Kết cấu luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 10 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 15 1.2.4 Quản lý giáo viên 15 1.2.5 Bồi dƣỡng 16 1.3 HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 17 1.3.1 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng năm 2018 17 1.3.2 Những yêu cầu việc bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 21 1.3.3 Mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 22 1.3.4 Nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 23 1.3.5 Phƣơng pháp hình thức tổ chức bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 24 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 25 1.3.7 Điều kiện thực hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 26 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIAO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 27 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên 27 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động bồi dƣỡng 27 1.4.3 Quản lý việc thực nhiệm vụ hoạt động bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 30 1.4.5 Quản lý điều kiện thực bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 31 1.5 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 32 1.5.1 Các yếu tố trị - xã hội 32 1.5.2 Nhân tố phát triển kinh tế ngân sách đầu tƣ 32 1.5.3 Nhân tố khoa học – công nghệ 32 1.5.4 Nhân tố bên giáo dục tiểu học 33 Tiểu kết chƣơng 34 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NƠNG ĐÁP ỨNG U CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 35 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 35 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 35 2.1.2 Nội dung khảo sát 35 2.1.3 Đối tƣợng địa bàn khảo sát 35 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 35 2.1.5 Phân tích kết 36 2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM, TÌNH HÌNH KINH TẾ XÃ HỘI THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 36 2.2.1 Đặc điểm tình hình tự nhiên 36 2.2.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 37 2.3 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY Ở THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 39 2.3.1 Tổng quan giáo dục tiểu học thành phố Gia Nghĩa 39 2.3.2 Thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học thành phố Gia Nghĩa 40 2.4 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 43 2.4.1 Thực trạng mục tiêu bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 43 2.4.2 Thực trạng nội dung bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 45 2.4.3 Thực trạng phƣơng pháp hình thức bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 46 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 52 2.4.5 Thực trạng điều kiện thực hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chƣơng trình giáo dục 54 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 56 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên 56 2.5.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động bồi dƣỡng 58 2.5.3 Thực trạng đạo thực nhiệm vụ hoạt động bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 59 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 61 2.5.5 Thực trạng quản lý điều kiện thực bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 62 2.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG TỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 63 2.6.1 Các yếu tố thuộc hiệu trƣởng trƣờng tiểu học 63 2.6.2 Các yếu tố thuộc giáo viên tiểu học 64 2.6.3 Các yếu tố thuộc môi trƣờng quản lý bồi dƣỡng 65 2.7 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 65 2.7.1 Thành công 65 2.7.2 Hạn chế 66 Tiểu kết chƣơng 69 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 70 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với lực giáo viên 72 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 73 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng tiểu học 73 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng tiểu học 76 3.2.3 Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng tiểu học 80 3.2.4 Quản lý việc đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trƣờng tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 82 3.2.5 Chú trọng đầu tƣ điều kiện thực bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 84 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 86 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 86 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.3.2 Nội dung cách thức khảo nghiệm 86 3.3.3 Các bƣớc tiến hành khảo nghiệm 87 3.3.4 Mẫu khảo nghiệm 87 3.3.5 Kết khảo nghiệm 88 Tiểu kết chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 KẾT LUẬN 92 KHUYẾN NGHỊ 93 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Đắk Nông 93 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Nông 93 2.3 Đối với Ủy ban nhân dân thành phố Gia Nghĩa 93 2.4 Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Gia Nghĩa 94 2.5 Đối với trƣờng tiểu học 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên GVTH: Giáo viên tiểu học BDGV: Bồi dƣỡng giáo viên GDPT: Giáo dục phổ thông GD&ĐT: Giáo dục & Đào tạo TH: Tiểu học QL: Quản lý CBQL: Cán quản lý CSVC: Cơ sở vật chất BGH: Ban giám hiệu QLGD: Quản lý giáo dục HĐND: Hội đồng nhân dân UBND: Ủy ban nhân dân CNTT: Công nghệ thơng tin 97 [26] Nguyễn Kế Hào (1995), Vai trị, vị trí Giáo dục tiệu học, Tạp chí giáo dục tiểu học tháng 3, Hà Nội [27] Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trƣờng, giáo trình Khoa quản lý giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội [28] Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1995), Những giảng quản lý trƣờng học, tập III, nghiệp vụ quản lý trƣờng học, Nxb Giáo dục [29] Đỗ Viết Long, Trần Văn Hiếu (2020), thực trạng quản lí hoạt động bồi dƣỡng giáo viên tiểu học theo định hƣớng đổi giáo dục phổ thông huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk, tạp chí Giáo dục, Số 482 (kỳ - 7/2020) [30] Nghiêm Đình Vì, Nguyễn Đắc Hƣng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị Quốc gia [31] K Mác – Ăng Ghen (1993), toàn tập – tập 5, NXB thật, Hà Nội [32] Trần Kiểm (2002), khoa học quản lý nhà trƣờng phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [33] Hồ Phƣơng Lan (2008), Giải pháp tổng thể quản lý nhà trƣờng hiệu thời kỳ hội nhập quốc tế, Nxb Lao động [34] Bùi Thị Loan (2007), “Về công tác quản lý bồi dƣỡng giáo viên THPT nay”, Tạp chí Giáo dục, số 176 [35] M.I.Kon Đa Kốp (1984) – Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trƣờng cán QLGC Trung ƣơng, Hà Nội [36] P.V.Khu Đô Minx Ky (1982), công tác hiệu trƣởng,trƣờng cán QLGD Trung ƣơng, Hà Nội [37] Paul Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [38] Phòng Giáo dục Đào tạo( 2019) Báo cáo số 124/2019/BC-PGDĐT báo cáo tổng kết năm học 2018-2019 [39] Phòng Giáo dục Đào tạo( 2020) Báo cáo số 165/2020/BC-PGDĐT báo cáo tổng kết năm học 2019-2020 98 [40] Nguyễn Ngọc Quang (1998): Những khái niệm lý luận quản lý, trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo Trung ƣơng I, Hà Nội [41] Quốc hội (2010), Nghị 40/2000/QH10, tháng 12/2000 đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông [42] Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục (2009), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [43] Quốc Hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [44] Sở Giáo dục Đào tạo( 2019) Báo cáo số 321/2019/BC-SGDĐT báo cáo tổng kết năm học 2018-2019 [45] Tập thể tác giả (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Trung tâm ngôn ngữ văn hóa Việt Nam NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội [46] Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh Đắk Nông lần thứ XI 2020 – 2025 [47] Văn kiện Đại hội Đại biểu huyện Đắk Glong lần thứ IV(2020 – 2025) 99 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý, giáo viên trƣờng Tiểu học) Kính chào Q Thầy/Cơ! Chúng thực nghiên cứu khoa học công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Tiểu học Chúng mong Quý Thầy/Cô dành chút thời gian cho biết ý kiến thơng qua việc trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào số tƣơng ứng với phƣơng án phù hợp vui lòng ghi ý kiến vào phần trống Nghiên cứu khảo sát 110 phiếu, Quý Thầy/Cô số ngƣời đƣợc chọn ngẫu nhiên trả lời bảng hỏi Việc khảo sát túy mang tính chất nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác; danh tính ngƣời cung cấp thông tin đƣợc bảo mật, báo cáo kết khảo sát Rất mong nhận đƣợc hƣởng ứng, hỗ trợ xin trân trọng cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Q Thầy/Cơ! PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: Nam Độ tuổi: Nữ Cơ cấu: Dƣới 30 tuổi Tổ trƣởng Từ 30 – 40 tuổi Giáo viên biên chế Trên 40 tuổi Giáo viên hợp đồng Trình độ: Thâm niên công tác: Trên đại học < năm Đại học – 10 năm Cao đẳng 10 – 15 năm 15 – 20 năm > 20 năm Thầy/Cô công tác trƣờng:………………………………………… 100 PHẦN NỘI DUNG CÂU HỎI Câu 1: Theo Thầy/Cô, việc bồi dƣỡng chuyên môn chuyên môn giáo viên trƣờng Tiểu học có cầp thiết khơng? Hồn tồn khơng cầp thiết; Khơng cầp thiết; 3.Bình thƣờng; Cầp thiết; Rất cầp thiết Câu 2: Theo Thầy/Cô, việc bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên trƣờng Tiểu học nhằm mục đích gì? Thầy/Cơ cho biết mức độ đồng ý theo thang đánh giá sau? Hồn tồn khơng đồng ý Phần lớn không đồng ý Phân vân (nửa đồng ý, nửa khơng đồng ý) Phần lớn đồng ý Hồn tồn đồng ý TT Mục đích cơng tác bồi dưỡng chuyên môn Củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Giúp giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Nâng cao trình độ chuẩn cho giáo viên tiểu học Nâng cao ý thức, khả tự học, tự bồi dƣỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên Nâng cao thái độ đắn nghề nghiệp Hồn tồn khơng đồng ý Phần lớn không đồng ý Phân vân Phần lớn đồng ý Hồn tồn đồng ý Câu 3: Thầy/Cơ đánh giá mức độ cầp thiết mức độ thực nội dung bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên tiểu học trƣờng Thầy/Cô Mức độ cầp thiết: Không cầp thiết Ít cầp thiết Khá cầp thiết Rất cầp thiết Mức độ thực hiện: Không Thỉnh thoảng 101 Khá thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên TT Nội dung Đạo đức nhà giáo Phong cách nhà giáo Phát triển chuyên môn thân Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh Sử dụng phƣơng pháp dạy học giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh Kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tƣ vấn hỗ trợ học sinh Xây dựng văn hóa nhà trƣờng Thực quyền dân chủ nhà trƣờng Thực xây dựng trƣờng học 10 an tồn, phịng chống bạo lực học đƣờng Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với 11 cha mẹ ngƣời giám hộ học sinh bên liên quan Phối hợp nhà trƣờng, gia 12 đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh Phối hợp nhà trƣờng, gia 13 đình, xã hội để thực giáo dục, lối sống cho học sinh Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân 14 tộc Ứng dụng công nghệ thông tin, 15 khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Mức độ cầp thiết 4 Mức độ thực 4 4 4 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 Câu 4: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ thực chƣơng trình bồi dƣỡng chun mơn giáo viên trƣờng mình? Thầy/Cơ đánh giá theo mức độ: Không bao giờ; 2.Thỉnh thoảng; Khá thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên 102 TT Chư ng tr nh bồi dưỡng chuyên môn Bồi dƣỡng chuyên môn thƣờng xuyên Bồi dƣỡng chuyên môn theo chu kỳ Bồi dƣỡng chun mơn chuẩn hố Bồi dƣỡng chun mơn nâng cao Chƣơng trình bồi dƣỡng chun mơn khác Không Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Rất thường xuyên Câu 5: Ở trƣờng Thầy/Cô hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên đƣợc thực hình thức dƣới đây? Thầy/Cơ đánh giá theo mức độ: Không bao giờ; Thỉnh thoảng; Khá thƣờng xuyên; TT Các hình thức bồi dưỡng chuyên môn Không Rất thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Khá thường xuyên I Bồi dưỡng chuyên môn qua học tập chuyên đề cấp tổ chức Mời chuyên gia báo cáo Cán cốt cán Sở, Phòng GD&ĐT báo cáo Bồi dƣỡng chuyên môn trực tuyến qua Internet II Bồi dưỡng chuyên môn thông qua hoạt động trải nghiệm, thực tiễn Dự Tham quan học tập kinh nghiệm Tổ chức hội thảo, toạ đàm, chuyên đề nội dung cần bồi dƣỡng chuyên môn Các đơn vị trƣờng học tự tổ chức tập Rất thường xuyên 103 huấn Sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trƣờng Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trƣờng III Bồi dưỡng chuyên môn thông quan việc tham gia thi Thi nghiên cứu sử dụng, sáng tạo đồ dùng dạy học Thi giảng điện tử Thi giáo viên viên dạy giỏi Thi dạy học theo chủ đề tích hợp Thi nghiên cứu khoa học, kỹ thuật IV Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn theo chư ng tr nh quy định Tự nghiên cứu tài liệu từ nguồn khác Thông qua đồng nghiệp, bạn bè Câu 6: Khi tham gia khố bồi dƣỡng chun mơn, đội ngũ giảng viên tập huấn thƣờng sử dụng phƣơng pháp dƣới đây? Thầy/Cô đánh giá theo mức độ: Không bao giờ; Thỉnh thoảng; Khá thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên TT Các phư ng pháp bồi dưỡng chuyên môn Không Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Rất thường xuyên Thuyết trình Thuyết trình kết hợp với luyện tập, thực hành Thảo luận theo nhóm Cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo Đàm thoại- trao đổi Phối hợp phƣơng pháp Khác:…………………………………… Câu 7: Các lớp bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học trƣờng Thầy/Cô thƣờng tổ chức vào thời gian nào? Thầy/Cô đánh giá theo mức độ: 104 Không bao giờ; Thỉnh thoảng; Khá thƣờng xuyên; TT Thời gian Đầu năm học Ngay sau kết thúc năm học Tổ chức định kỳ tập trung theo chuyên đề Trong suốt năm học Trong hè Do giáo viên tự xếp Thời gian khác Không Rất thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Rất thường xuyên Câu 8: Thầy/Cô đánh giá nhƣ kết hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên trƣờng Thầy/Cơ? Yếu Trung bình Khá Tốt Câu 9: Dƣới nhận định nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Thầy/Cô cho biết mức độ đồng ý theo thang đánh giá sau? Hồn tồn không đồng ý Phần lớn không đồng ý Phân vân (nửa đồng ý, nửa không đồng ý) Phần lớn đồng ý Hoàn toàn đồng ý TT Nhận định Nội dung bồi dƣỡng chuyên môn cầp thiết thực với nhu cầu giáo viên nhà trƣờng Đội ngũ bồi dƣỡng chuyên môn cần có phƣơng pháp tích cực Thời gian bồi dƣỡng chuyên môn cần phù hợp hơn, tránh vào năm học Hồn Phần tồn lớn khơng khơng đồng ý đồng ý Phâ n vân Phần Hoàn lớn toàn đồng ý đồng ý 105 Các hình thức bồi dƣỡng chuyên môn cần tổ chức theo hƣớng trải nghiệm thực tiễn Nhà trƣờng cần tạo điều kiện thuận lợi tạo động lực thúc đẩy giáo viên tham gia bồi dƣỡng chuyên môn tự bồi dƣỡng chuyên môn Cần tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn dựa vào nhà trƣờng Câu 10: Thầy/ Cô đánh giá nhƣ mức độ thực kết thực việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng chun mơn giáo viên đơn vị mình? Mức độ thực hiện: Không thực ; Thỉnh thoảng; Khá thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên Kết thực : Yếu; TT Trung bình; Nội dung Khá; Tốt Kết thực Mức độ thực I Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Tiểu học Khảo sát nhu cầu bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên 4 Thu thập ý kiến tổ chuyên môn đề xuất nội dung, hình thức cần bồi dƣỡng chun mơn 4 Quy hoạch đối tƣợng tham gia bồi dƣỡng chuyên môn 4 Lấy ý kiến đóng góp tổ chun mơn dự thảo kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên 4 Thống kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên đơn vị 4 Hƣớng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn 4 106 Yêu cầu cá nhân lập kế hoạch tự bồi dƣỡng chuyên môn II Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Tiểu học Xây dựng ban đạo hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên ban đạo hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên 3 Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận, thành viên ban đạo hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Cung cấp nguồn kinh phí sở vật chất cho hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên III Chỉ đạo thực bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Hƣớng dẫn, đạo cụ thể nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn 2 Tăng cƣờng động viên, khuyến khích giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, tự bồi dƣỡng chuyên môn Xây dựng môi trƣờng lành mạnh, hợp tác, tích cực, tƣơng trợ lẫn việc thực hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn Tổ chức toạ đàm, hội thảo, chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm việc thực 4 4 4 4 4 4 4 4 4 107 hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn Hỗ trợ giáo viên gặp khó khăn q trình tham gia hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, tự bồi dƣỡng chuyên môn 4 Điều chỉnh kịp thời nội dung, hình thức bồi dƣỡng chuyên môn không phù hợp 4 IV Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học Xây dựng chuẩn đánh giá hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn Phổ biến phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Chuẩn bị lực lƣợng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng chun mơn giáo viên Phối hợp lực lƣợng có liên quan đánh giá Kiểm tra việc thực kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên tổ chuyên môn tự bồi dƣỡng chuyên môn cá nhân Đánh giá hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên dựa tiêu chuẩn xác định Khen thƣởng, biểu dƣơng giáo viên tích cực, đạt kết cao tham gia hoạt động bồi dƣỡng chuyên mơn tự bồi dƣỡng chun mơn Phê bình, nhắc nhở giáo viên chƣa tích cực hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, tự bồi dƣỡng chuyên môn Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt đánh giá bồi dƣỡng chuyên môn 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Câu 11: Thầy(cô) cho biết ý kiến yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Tiểu học? Thầy/Cô đánh giá theo mức độ: 108 Không tác động; Tác động ít; Tác động vừa; TT Các yếu tố Nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Yêu cầu ngành việc bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Nhu cầu giáo viên hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn Yêu cầu phát triển nhà trƣờng Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Điều kiện sở vật chất, nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn Năng lực đội ngũ giáo viên Tiểu học Tác động nhiều Không tác động Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy/Cô! Tác động Tác động vừa Tác động nhiều 109 PHỤ LỤC ĐỀ CƯƠNG HỎNG VẤN GIÁO VIÊN Anh/Chị tham gia vào hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn để phát triển chuyên môn nghiệp vụ? Trong hoạt động đó, theo Anh/Chị hoạt động có hiệu nhất? Vì sao? Trong hoạt động đó, theo Anh/Chị hoạt động hiệu nhất? Vì sao? Anh/Chị đánh giá nhƣ tính chủ động giáo viên trƣờng tham gia vào hoạt động hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn nhà trƣờng tổ chức? Anh/Chị đánh giá nhƣ công tác quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá) hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học trƣờng Anh/Chị? Trong khâu quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học, khâu hạn chế trƣờng Anh/Chị? Để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học, theo Anh/Chị cần thực giải pháp nào? 110 ĐỀ CƯƠNG HỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ Anh/Chị tổ chức hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn để phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên? Trong hoạt động đó, theo Anh/Chị hoạt động có hiệu nhất? Vì sao? Trong hoạt động đó, theo Anh/Chị hoạt động hiệu nhất? Vì sao? Anh/Chị đánh giá nhƣ tính chủ động giáo viên trƣờng tham gia vào hoạt động hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn nhà trƣờng tổ chức? Anh/Chị đánh giá nhƣ công tác quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá) hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học trƣờng Anh/Chị? Trong khâu quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học, khâu hạn chế trƣờng Anh/Chị? Để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học, theo Anh/Chị cần thực giải pháp nào? 111 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý, giáo viên TH) Để có sở cho việc nghiên cứu thực tiễn nội dung “Quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên TH”, kính mong Thầy/Cơ cho biết ý kiến biện pháp đề xuất mà nêu dƣới cách khoanh tròn vào lựa chọn phù hợp Xin trân trọng cảm ơn Dƣới biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên mơn giáo viên TH Xin Thầy/Cơ đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp theo mức độ sau: Tính cấp thiết: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Khá cấp thiết; Rất cấp thiết Tính khả thi: Khơng khả thi; Ít khả thi; TT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng tiểu học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng tiểu học Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng tiểu học Quản lý việc đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trƣờng tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục Chú trọng đầu tƣ điều kiện thực bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục Khá khả thi; Tính cấp thiết Rất khả thi Tính khả thi hông t hông t há Rất há khả khả cấp cấp cấp cấp khả thi thi thiết thiết thiết thiết thi Rất khả thi