Đang tải... (xem toàn văn)
PhÇn I më ®Çu më ®Çu 1 Lý do chän ®Ò tµi a Trong c«ng cuéc c«ng nghiÖp hãa – hiÖn ®¹i hãa, còng nh trong sù nghiÖp ®æi míi toµn diÖn cña ®Êt níc, ®æi míi nÒn gi¸o dôc lµ mét trong nh÷ng nhiÖm vô träng[.]
mở đầu Lý chọn đề tài a- Trong công công nghiệp hóa đại hóa, nh nghiệp đổi toàn diện đất nớc, đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm phát triển Mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài nâng cao dân trí Trong công đổi đòi hỏi nhà trờng phải tạo ngời tự chủ, động sáng tạo đáp ứng nhu cầu xà hội Vì báo cáo trị đại hội Đảng IX [18] đà khẳng định: Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực ngời Yếu tố để phát triển xà hội tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa, xà hội hóa b- Các công trình nghiên cứu thực trạng giáo dục gần cho thấy chất lợng nắm vững kiến thức hs không cao đặc biệt việc phát huy tính tích cực, chủ động hs, lực nhận thức, lực giải vấn đề khả tự học không đợc ý rèn luyện mức Trong trình giảng dạy trờng phổ thông nhiệm vụ phát triển lực nhận thøc vµ t cho hs lµ nhiƯm vơ rÊt quan trọng, đòi hỏi tiến hành đồng tất môn, Hóa học môn khoa häc thùc nghiƯm ®Ị cËp ®Õn rÊt nhiỊu vÊn ®Ị khoa häc, sÏ gãp phÇn rÌn lun t cho hs nhiều góc độ Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lợng dạy học phát huy lực nhận thức t hs nhiều biện pháp, phơng pháp khác Trong sử dụng hớng dẫn giải tập hóa học pp dạy học hữu hiệu có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát huy lực nhận thức nh t hs Trong xu híng hiƯn cđa cđa lý ln dạy học đặc biệt trọng đến hoạt động vai trò hs trình dạy học, đòi hỏi hs phải làm việc tích cực, tự lực (hs lĩnh hội điều khiển tự lĩnh hội kiến thức) Do đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu tập hóa học, sở hoạt động t cđa hs, tõ ®ã ®Ị pp sư dơng tập hóa học giảng dạy nh tập nêu vấn đề nhận thức, hớng dẫn hs tự giải vấn đề, thông qua mà phát huy lực nhận thức bồi dỡng t hóa học cho học sinh c- Trong trình giảng dạy trờng phổ thông nhận thấy phÇn oxh - k cã néi dung kiÕn thøc hÕt sức phong phú đa dạng xuyên suốt từ lớp hết lớp 12, phục vụ cho thi tèt nghiƯp mµ cã nhiỊu thi vµo đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp Để nắm vững kiến thức p oxh - k đòi hỏi mÊt rÊt nhiỊu thêi gian ®ã sè tiÕt học để trang bị kiến thức oxh - k dới 10 tiết học (từ lớp 8lớp12) Vấn đề tập hóa học có nhiều tác giả trong, nớc, nhiều tài liệu đề cập Nhng điều quan trọng việc lựa chọn, sử dụng có hiệu chúng giảng dạy, song với hệ thống câu hỏi tập p oxh - k (phần vô cơ, ban KHTN), nhằm phát huy lực nhận thức t cho häc sinh ë trêng trung häc phỉ th«ng” nhiều vấn đề cần nghiên cứu Đồng thời bên cạnh nhiều tợng hóa học đòi hỏi vận dụng sáng tạo kiến thức để giải vấn đề nên có nhiều khả để phát huy lực nhận thức t (nhất t hóa học) cho hs Nhằm phần giải vấn đề nêu mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài : lựa chọn, Xây dựng Hệ thống câu hỏi tập phản ứng oxi hóa- khử (phần vô cơ-ban Khtn) nhằm phát huy lực nhận thức t cho học sinh trờng trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm đạt đợc mục đích: Lựa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi tập p oxh k nhằm phát huy lực nhận thức t cho hs trờng THPT góp phần thực định hớng đổi phơng pháp giảng dạy Khách thể nghiên cứu đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề phát triển t hs trình dạy học hóa học (Quá trình dạy học hóa học thông qua hệ thống câu hỏi tập oxh - k phần vô ban KHTN) 3.2 Đối tợng nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi lý thuyết tập phản ứng oxi hóa- khử nhằm phát huy lực nhận thức t cho häc sinh THPT NhiƯm vơ cđa đề tài a- Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề: - Hoạt động nhận thức hs vai trò điều khiển giáo viên dạy học - Phát huy nhận thức t hs giảng dạy chơng trình hóa học phổ thông - Bản chất tập nhận thức b- Nghiên cứu xây dựng, lựa chọn hệ thống hóa phân loại dạng tập p oxh - k (ban KHTN) sở kiến thức oxh - k (trong chơng trình hóa học phổ thông xác định kiến thức cần, nh mở rộng) - Nghiên cứu phơng pháp, cách thức, phân tÝch hiƯn tỵng hãa häc dùa theo néi dung cđa - Nghiên cứu hệ thống tập hóa học theo lý thuyết trình nhận thức giúp hs lĩnh hội kiến thức cách chắn, rèn luyện phát huy lực nhận thức t cho hs (biên soạn hệ thống tập dùng bồi dỡng học sinh khá, giỏi, nâng cao chất lợng dạy học hóa học) c- Nghiên cứu bớc đầu sử dụng hệ thống tập giảng dạy học liên quan oxh - k d- Tiến hành TNSP đánh giá nội dung hệ thống câu hỏi, tập hóa học hiệu việc sử dụng chúng giảng dạy với đối tợng hs trờng phổ thông Giả thuyết khoa học Việc phát huy lực nhận thức t hs đạt hiệu nh giáo viên biết cách lựa chọn cách tối u xây dựng đợc hệ thống oxh - k, tập nhận thức hóa học chọn lọc đa dạng, có chất lợng khai thác đợc khía cạnh kiến thức bản, mức độ nhận thức khác ®ång thêi kÕt hỵp víi pp sư dơng hƯ thèng tập cách hợp lý, hiệu khâu trình dạy học để phát huy lực nhận thức t hs Từ việc lựa chọn hớng dẫn cách giải, vận dụng kiến thức đến việc điều khiển trình nhận thức, phơng pháp t thông qua liên quan oxi hóa - khử Phơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài đà kết hợp nhiỊu pp nghiªn cøu nh: a- Nghiªn cøu lý ln: - Chúng tiến hành phân tích lý thuyết, nghiên cứu lý luận vấn đề có liên quan vỊ viƯc x©y dùng hƯ thèng c©u hái lý thut, tập định lợng, định tính p oxh - k dựa quan điểm lý luận nhận thức - Phân tích lý thuyết, tham khảo tài liệu có nội dung liên quan đến sở lí luận nghiên cứu, nhằm đề giả thuyết khoa học nội dung luận văn Trên sở đà trình bày số câu hỏi tập đà su tầm tự nghiên cứu để nhằm đạt mục đích mà đề tài đà đề b- Nghiên cứu thực tiễn: Chúng tiến hành quan sát s phạm, thăm dò, điều tra tìm hiểu thực tiễn giảng dạy phần oxh - k nhằm phát vấn đề nghiên cứu Tiến hành trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, thầy cô tổ môn phơng pháp giảng dạy khoa Hóa học trờng đại học S phạm Hà Nội c- Thực nghiệm s phạm sử lý kết thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm s phạm nhằm chứng minh cho vấn đề khoa học đặt đắn có tính khả thi áp dụng vào giảng dạy môn Điểm đề tài - Mở rộng quan điểm hệ thống hóa sở lý luận trình nhận thức việc phát huy lực nhận thức t cho hs giải tập hóa học - Đà phân tích hình thành phát triển khái niệm phản ứng oxi hóa- khử chơng trình hóa học phổ thông Từ xác định nội dung kiÕn thøc vỊ p oxh - k cã thĨ më rộng, nâng cao sở lí thuyết cấu tạo nguyên tử, lí thuyết p hóa học nói chung p oxh - k nói riêng - Đà lựa chọn, xây dựng đợc hệ thống câu hỏi lí thut vµ bµi tËp vỊ p oxh - k ë mức độ nhận thức khác theo dạng khác nhau: hệ thống câu hỏi lí thuyết (hình thành khái niệm, cặp oxi hóa- khử) hệ thống tập (cân phơng trình phản ứng oxi hóa- khử, hoàn thành phơng trình phản ứng, toán áp dụng) phân tích dạng tập có tác dụng phát huy lực nhận thức t cho hs * Bớc đầu nghiên cứu sử dụng hệ thống tập việc soạn giáo án giảng nghiên cứu tài tiệu TNSP đánh giá hiệu qu¶ cđa viƯc sư dơng chóng Néi dung cđa ln văn giúp cho thân giáo viên, nh đồng nghiệp có thêm số t liệu việc giảng dạy môn Nội dung Chơng I Cơ sở lý luận đề tài I Hoạt động nhận thức hs trình dạy học Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý ngời (Nhận thức, tình cảm, ý chí) Nó tiền đề hai mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng với tợng tâm lý khác.17, 20] Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác Có thể chia hoạt động nhận thức thành hai giai đọan lớn : - Nhận thức cảm tính: (Cảm giác tri giác) - Nhận thức lý tính: (T tởng tợng) Hai giai đoạn có quan hệ chặt chẽ tác động lẫn nh V.I.Lê Nin đà tổng kết quy luật ®ã: “tõ trùc quan sinh ®éng ®Õn t trõu tợng từ t trừu tợng đến thực tiễn đờng biện chứng nhận thức chân lý, nhËn thøc hiƯn thùc kh¸ch quan ” 1.1 Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) Là trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên vật tợng thông qua tri giác giác quan Cảm giác hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tợng Tri giác phản ánh vật tợng cách trọn vẹn theo cấu trúc định Cảm giác tri giác đóng vai trò quan trọng trình nhận thức Nếu nh cảm giác hình thức nhận thức ngời tri giác điều kiện quan trọng định hớng hành vi hoạt động ngời m«i trêng xung quanh 1.2 NhËn thøc lý tÝnh (t tởng tợng) * Tởng tợng trình tâm lý phản ánh điều cha có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tợng đà có * T trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mèi liªn hƯ bªn cã tÝnh quy lt cđa vật tợng thực khách quan mà tríc ®ã ta cha biÕt NÐt nỉi bËt cđa t tính "có vấn đề" tức hoàn cảnh có vấn đề t đợc nảy sinh T mức độ lý tính nhng có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nó có khả phản ánh thuộc tính chất vật tợng T khâu trình nhận thức, nắm bắt đợc trình này, ngời giáo viên hớng dẫn t khoa học cho hs suốt trình dạy học môn hoá học trờng phổ thông cần trọng điểm sau: - Cần phải coi trọng phát triển t cho hs tách rời việc trau dồi ngôn ngữ, ngôn ngữ hóa học - Việc phát triển t thay đợc việc rèn luyện cảm giác, tri giác, lực quan sát trí nhớ cho hs - Muốn thúc đẩy hs t giáo viên phải biết đa hs vào tình có vấn đề Sự phát triển lực nhận thức 2.1 Năng lực nhận thức biểu Năng lực nhận thức đợc biểu nhiều mặt cụ thể : - MỈt nhËn thøc nh: nhanh biÕt, nhanh hiĨu, nhanh nhớ, biết suy xét tìm quy luật tợng cách nhanh chóng - Về khả tởng tợng: óc tởng tợng phong phú, hình dung đợc hình ảnh nội dung theo ngời khác mô tả - Qua hành động: nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo - Qua phẩm chất: óc tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việccòn trí thông minh: tổng hợp lực trí tuệ ngời (quan sát, ghi nhớ, tởng tợng, t duy) mà đặc trng t độc lập t sáng tạo nhằm ứng phó với tình 2.2 Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh Khi nghiên cứu trình nhận thức phát triển lực nhận thức ta có số nhận xét khái quát: a- Việc phát triển lực nhận thức thực chất hình thành phát triển lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà bớc đầu giải toán nhận thức, vận dụng vào toán thực tiễn thực hành cách chủ động độc lập mức độ khác b- Hình thành phát triển lực nhận thức đợc thực cách thờng xuyên, liên tục, thống có hệ thống - điều đặc biệt quan trọng với hs c- Hình thành phát huy lực nhận thức đợc thực từ việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ tởng tợng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, pp nhận thức phẩm chất nhân cách Những yếu tố ảnh hởng đến phát triển lực nhận thức d- Để phát triển lực nhận thức cho hs cần đảm bảo yếu tố: * Vốn di truyền t chÊt tèi thiĨu cho hs (cÊu t¹o n·o bé, sè lợng số lợng nơron thần kinh) * Vốn kiến thức tích lũy phải đầy đủ, hệ thống * Phơng pháp dạy phơng pháp học phải thật khoa học * Có ý tới đặc điểm lứa tuổi đảm bảo vật chất tinh thần Trong trình tổ chức học tập ta cần ý đến hớng sau: - Sử dụng phơng pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích đợc hoạt động nhận thức, rèn luyện t độc lập, sáng tạo - Ngời giáo viên phải dạy cho hs biết cách lập kế hoạch làm việc, phân tích yêu cầu nhiệm vụ học tập, đề pp giải vấn đề cách hợp lý, sáng tạo - Cần ý tổ chức hoạt động tập thể dạy học Trong hoạt động này, hs thể cách nhìn nhận, giải vấn đề nhận xét, đánh giá đợc cách giải bạn Nh vậy, lực nhận thức liên quan trực tiếp với t Năng lực nhận thức, lực trí tuệ đợc phát triển t đợc phát triển II T t hóa học Lý luận dạy học đại đặc biệt ý đến phát triển t cho hs thông qua điều khiển tối u trình dạy học, thao tác t công cụ nhận thức Hs thực lĩnh hội đợc tri thức họ thực t Vậy t gì? Khái niệm t Theo M.N.Sacđacop: T sù nhËn thøc kh¸i qu¸t gi¸n tiÕp c¸c sù vËt tợng dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng T nhận thức sáng tạo vật tợng mới, riêng lẻ thực sở kiến thức khái quát hóa đà thu nhận đợc Những đặc điểm t T có đặc điểm sau: * T phản ánh khái quát: T phản ánh tợng khách quan, nguyên tắc hay nguyên lý chung, khái niệm hay vật tiêu biểu * T phản ánh gián tiếp: T giúp ta hiểu biết không tác động trực tiếp, không cảm giác quan sát đợc, mang lại nhận thức thông qua dấu hiệu gián tiếp T cho ta hiểu biết đặc điểm bên trong, đặc điểm chất mà giác quan không phản ánh đợc Ví dụ giác quan ngời không nhận thấy tồn ion dd, (e) nguyên tử, nhng nhờ dấu hiệu phản ứng - biểu gián tiếp mà ngời biết đợc T không tách rời trình nhận thức cảm tính: trình t nhận thức cảm tính, liên hệ ch¾t chÏ víi 10