(Skkn 2023) một số giải pháp nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh qua dạy học các tác phẩm văn xuôi hiện đại ở chương trình lớp 11

MỤC LỤC MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: .3 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .4 Nội dung: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.3 Các giải pháp, biện pháp giải vấn đề: .7 2.3.1 Lựa chọn nội dung đề nâng cao lực giao tiếp ứng xử cho học sinh dạy tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại 2.3.2 Biên soạn hệ thống câu hỏi nhằm phát triển kĩ giao tiếp ứng xử: 2.3.2.1 Biên soạn số câu hỏi cho Hai đứa trẻ: .8 2.3.2.2 Biên soạn số câu hỏi cho Chữ người tử tù .9 2.3.2.3 Biên soạn số câu hỏi cho Hạnh phúc tang gia 2.3.2.4 Biên soạn số câu hỏi cho Chí Phèo 10 2.3.3 Tổ chức tiến trình dạy học 10 2.3.4 Thiết kế học theo định hướng phát triển lực giao tiếp ứng xử .10 2.3.4.1 Chuẩn bị 10 2.3.4.2 Thực 11 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 16 2.4.1 Đối với hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nói chung: 16 2.4.2 Đối với công tác giáo dục dạy học thân: .16 2.4.3 Đối dạy học môn Ngữ văn học sinh trường THPT Thường Xuân 2: .16 2.5 Kiểm tra, đánh giá trước sau áp dụng giải pháp đề tài: 16 Kết luận, kiến nghị: 17 3.1 Kết luận: 17 3.2 Kiến nghị: .17 Tài liệu tham khảo: 18 Danh mục SKKN Hội đồng SKKN ngành Giáo dục Đào tạo cấp tỉnh xếp loại 18 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP, ỨNG XỬ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XI HIỆN ĐẠI Ở CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Một mục tiêu môn Ngữ văn trường THPT thơng qua giáo dục cho HS kĩ cảm thụ tác phẩm ăn chương, kĩ viết phân tích, đánh giá vấn đề văn học, kĩ giao tiếp, ứng xử đời sống hàng ngày Trong đó, giáo dục kĩ sống (kĩ mềm) mục tiêu quan trọng hàng đầu, HS ngồi việc học tập nhà trường tham gia vào hoạt động sống hàng ngày xã hội Và, bối cảnh đời sống xã hội ln có điểm tương đồng với đời sống giới nghệ thuật tác phẩm văn chương vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp, ứng xử cho học sinh qua môn Ngữ văn yêu cầu tất yếu Học sinh bậc THPT tất người có độ tuổi từ 16 đến 18, giai đoạn hoàn thiện phát triển nhân cách Đây giai đoạn gắn với lứa tuổi dậy có chuyển biến tích cực từ vị thành niên sang tuổi trưởng thành Ở độ tuổi này, học sinh giai đoạn lĩnh hội tri thức kỹ sống cần thiết để bước vào môi trường học tập chuyên nghiệp Ở độ tuổi này, học sinh THPT mong muốn thể người có khả tự làm chủ chịu trách nhiệm trước hành vi sống Vì thế, bng lỏng hay xem nhẹ giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh THPT để lại hệ lụy nghiêm trọng cho phát triển thân em xã hội Học sinh THPT cịn người ni dưỡng, bao bọc gia đình mặt, sống cha mẹ người thân, có trải nghiệm va chạm nhiều sống, nên dễ sa ngã trước cám dỗ từ mặt trái xã hội Bên cạnh đó, độ tuổi này, em nhạy bén với mới, tiếp thu chưa có chọn lọc kỹ càng[2] Vì giáo dục văn hóa giao tiếp ứng xử nói chung giao tiếp ứng xử học đường cho học sinh THPT có ý nghĩa quan trọng cần thiết hình thành nhân cách, lý tưởng sống sau Học sinh lớp 11 đối tượng tương đối phức tạp tâm lí xét tâm lí lứa tuổi tâm lí giáo dục Chính yếu tố có tính phức tạp mà tất (không riêng nhà trường) cần phải quan tâm, giúp đỡ để em học sinh lứa tuổi có q trình phát triển bình thường đời sống tâm hồn, tình cảm Để đảm bảo cho trình phát triển tâm lí diễn biến tốt, cần ý hình thành nâng cao lực, kĩ giao tiếp, giao tiếp tình phức tạp Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: người có tài mà khơng có đức vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó Vì thế, giáo dục văn hóa, đạo đức phải đặt song song với giáo dục tri thức khoa học trường THPT nước ta Nhận thức điều này, ngành giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đặc biệt đưa môn giáo dục công dân vào nội dung môn thi xét đầu vào đại học, cao đẳng số chuyên ngành Khi học sinh THPT giáo dục rèn luyện chuẩn mực đạo đức, văn hóa sống, văn hóa ứng xử góp phần quan trọng vào xây dựng mơi trường giáo dục học đường thân thiện, tích cực hơn, qua giúp cho việc rèn luyện phát triển lực học tập Ngoài việc giao giao tiếp tiếp bản, thơng thường sống em cịn gặp nhiều tình phức tạp phải xử lí[3] Khi em cần phải nâng cao lực giao tiếp để đạt mục tiêu thân Nhận thức rõ vai trò vấn đề đó, chúng tơi lựa chọn vấn đề Một số giải pháp nâng cao lực giao tiếp cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn xuôi đại chương trình lớp 11 nhằm giúp học sinh có kĩ giao tiếp đạt hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Hình thành kĩ sống kĩ nhận thức giao tiếp (chủ yếu mặt tình cảm đạo đức) cho học sinh - Giúp học sinh nhận thấy giá trị giáo dục môn Văn hệ trẻ dù tác phẩm học đời từ lâu - Học sinh hứng thú học; kỹ tư duy, kỹ giao tiếp phát triển cách toàn diện Tạo cho em niềm say mê môn học - Giúp cho đồng nghiệp có đầu tư cho tiết dạy, cung cấp tri thức khoa học cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động lớp - Nghiên cứu giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn chất lượng giáo dục nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: tiến hành thực nghiệm sáng kiến lớp: 11B4 11B7 - Phạm vi thực hiện: Sáng kiến thực dựa học sau: + Hai đứa trẻ - Thạch Lam + Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân + Hạnh phúc tang gia – Vũ Trọng Phụng + Chí Phèo – Nam Cao 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổng hợp lí luận: đọc phân tích vấn đề lí luận văn học cách dạy học tác phẩm văn xuôi Phương pháp biên soạn câu hỏi: xây dựng hệ thống câu hỏi dự liệu kết cần đạt cho hệ thống câu hỏi Phương pháp dạy thực nghiệm: tổ chức dạy học thực nghiệm hai lớp khác nhau, lớp áp dụng sáng kiến mới, lớp cịn lại tổ chức dạy học theo phương pháp thông thường So sánh, đối chiếu: để rút kết luận khoa học hiệu việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Giáo dục văn hóa giao tiếp ứng xử có vai trị quan trọng hình thành nhân cách học sinh THPT Thứ nhất, giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT góp phần quan trọng xây dựng môi trường học tập tiến bộ, văn minh, tạo dựng uy tín nhà trường Hiệu giáo dục văn hóa giao tiếp ứng xử cho học sinh THPT tạo niềm tin bậc phụ huynh xã hội đến chất lượng giáo dục nhà trường Được giáo dục chuẩn mực văn hóa học đường giúp cho học sinh THPT có ý thức trách nhiệm ứng xử với thầy cô giáo, cán bộ, bạn bè trường Học sinh có văn hóa học đường phải thể hành vi cư xử với thầy cô biết nghe lời, kính trọng để nỗ lực phấn đấu, vươn lên học tập rèn luyện; với bạn bè phải biết đoàn kết, thương yêu, thân thiện giúp đỡ lẫn để tiến bộ; với người phục vụ học sinh THPT phải biết kính trọng, lễ phép; với sở vật chất nhà trường phải có ý thức bảo vệ, giữ gìn Thực tế chứng minh rằng, học sinh THPT có ý thức đạo đức tốt họ biết tơn trọng, thừa nhận điểm mạnh thầy cô, bạn bè người xung quanh Ngược lại học sinh yếu đạo đức, lối sống, thiếu văn hóa dễ sa vào lối sống bng thả, thiếu ý chí nghị lực vươn lên hồn thiện thân[1] Vì thế, tục ngữ Việt Nam đúc kết triết lý giáo dục ông cha ta đề cao giáo dục văn hóa, đạo đức cho người: Tiên học lễ, hậu học văn Câu nói thể mong muốn ông bà, cha mẹ cháu trước học văn hóa phải khơng ngừng tu dưỡng, rèn luyện văn hóa, đạo đức lễ nghĩa để có hành vi ứng xử, thái độ đắn, phù hợp với chuẩn mực, vị người Câu tục ngữ nhắc nhở phải có ý thức tu dưỡng đạo đức, văn hóa sau học tri thức khoa học Thực tế cho thấy, học cao, biết rộng lại khiếm khuyết văn hóa ứng xử dễ rơi vào bất hiếu, bất nhân, vô đạo, phản văn hóa; hay nói cách khác người khơng có đạo đức chẳng khác thú mang mặt người Chính vậy, việc giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cho học sinh THPT góp phần quan trọng vào xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tích cực, nhân văn[3]… Thứ hai, giáo dục văn hóa giao tiếp học đường giúp cho học sinh THPT sống có trách nhiệm với thân với người xung quanh Thực tế cho thấy, giáo dục toàn diện tri thức khoa học, tri thức sống, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, học sinh THPT nâng cao khả nhận thức chuẩn mực, có khả phân biệt đúng, sai để tự xây dựng hồn thiện lối sống Qua đó, giúp học sinh THPT có ý thức trách nhiệm lời nói, hành vi, cử trước thầy cô, bạn bè người xung quanh Nhận thức, lĩnh hội thấm nhuần chuẩn mực văn hóa học đường, giúp học sinh THPT biết chấp hành nội quy, quy chế, kỷ luật nhà trường học giờ, học làm đầy đủ trước đến lớp; có trách nhiệm giữ gìn vệ sinh mơi trường; sống có tự trọng hơn, khơng quay cóp, gian lận thi cử, không chép bạn; biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với bạn bè, có ý thức việc làm từ thiện, nhân đạo Bên cạnh đó, biết đấu tranh trừ tệ nạn xã hội cám dỗ mặt trái kinh tế thị trường để có ước mơ, hồi bão rèn luyện lối sống tốt đẹp Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực khiêm tốn. Phải có ý thức phấn đấu khơng ngừng vươn lên học tập; hình thành lực tự học, tự nghiên cứu độc lập, sáng tạo Giáo dục văn hóa giao tiếp học đường nhằm giúp học sinh THPT nắm vững chuẩn mực văn hóa ứng xử mơi trường giáo dục; có ý thức phấn đấu, vươn lên học tập, tu dưỡng, rèn luyện; biết noi gương thầy cô giáo; với bạn bè biết tơn trọng, trung thành, đồn kết, tương trợ giúp đỡ tiến Được giáo dục văn hoá giao tiếp học đường, học sinh THPT biết giữ chữ tín trước thầy bạn bè, sống sáng hơn, không tự kiêu, tự đại đạt thành tích cao khơng tự ti, không giấu dốt trước thầy cô bạn bè; biết nhận lỗi tự sửa khuyết điểm để hoàn thiện mắc sai lầm; nâng cao ý thức lĩnh dám làm, dám chịu trách nhiệm Thứ ba, giáo dục văn hóa giao tiếp học đường giúp cho học sinh THPT khắc phục hạn chế thân quan hệ với thầy cô, bạn bè Học sinh THPT độ tuổi trưởng thành nên dễ có hành vi, ứng xử bột phát khơng giáo dục văn hóa giao tiếp học đường chu đáo Thực tế cho thấy năm gần đây, văn hố ứng xử học trị với mang nhiều màu sắc biến tướng, xuất nhóm, bè phái gây nhức nhối xã hội Những hành vi bạo lực học đường nguyên nhân nhỏ nhặt chơi chạy giẫm vào chân nhau, hay nhắn tin facebook không trả lời… lại tổ chức đánh tập thể cách thô bạo Những hành vi khiến bậc phụ huynh lo lắng mơi trường giáo dục học đường[4] Khi giáo dục chuẩn mực văn hóa học đường giúp cho học sinh THPT biết cách giao tiếp, ứng xử mực với thầy giáo, bạn bè; khơng có thái độ thiếu tôn trọng, coi thường thầy cô, không gây sự, thách thức với bạn bè, không gây rối lớp, trường; không xem nhẹ việc học, muộn, sớm, quay cóp, chép bạn Được giáo dục văn hóa học đường giúp học sinh chấp hành tốt nội quy học đường như: trang phục sẽ, gọn gàng, giản dị phù hợp với môi trường giáo dục lứa tuổi; không mặc lai căng, thiếu lịch mặc áo không cổ, trang phục nhà hay q ngắn, quần áo xé rách hay có hình ảnh, câu chữ phản cảm, thẩm mỹ không phù hợp với lứa tuổi môi trường học đường…; học sinh nữ khơng trang điểm lịe loẹt, tóc phải gọn gàng, học sinh nam khơng để tóc dài, đầu tóc phản cảm cạo trọc, hớt tóc để bờm, khơng sơn móng chân, móng tay, để móng tay dài… Thứ tư, giáo dục văn hóa giao tiếp học đường giúp cho học sinh THPT có thái độ ứng xử lịch Giáo dục văn hóa giao tiếp học đường giúp học sinh THPT biết cách bảo vệ sức khỏe, phòng chống dịch bệnh cho thân, tham gia học hỏi, rèn luyện kỹ sống Qua đó, học sinh THPT có hành vi, cử lịch thiệp với thầy cô bạn bè người xung quanh; biết nói xin lỗi làm phiền cảm ơn giúp đỡ Khi giao tiếp, học sinh khắc phục biểu xấu, khơng nói q to gây ồn ào, ngó nghiêng, trỏ, bình phẩm xấu người khác[4]. Bên cạnh đó, nắm vững chuẩn mực văn hóa giao tiếp học đường học sinh khắc phục sai lầm giao tiếp biết xấu hổ nói dối bao che khuyết điểm của người khác; trừ tư tưởng ba phải, không dám khẳng định đúng, sai lớp học, trường học. Học sinh tự  biết hoàn thiện tác phong người học sinh, đoàn viên mặc đồng phục theo quy định; ứng xử với sở vật chất nhà trường có ý thức sử dụng an tồn tiết kiệm điện, nước, trang thiết bị[5] Biết bảo vệ, giữ gìn công, không đi, đứng, leo trèo, ngồi lên lan can, bàn học, không viết vẽ bậy lên tường; không bẻ cành, hái lá… làm vẻ đẹp cảnh quan trường học Học sinh biết tự giác chăm sóc vườn hoa, cảnh, khơng gian học tập xanh sạch, đẹp trường học Như vậy, nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa giao tiếp, ứng xử cho học sinh THPT có vị trí, vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Thực khách quan khoa học cơng tác giáo dục văn hóa học đường góp phần quan trọng vào xây dựng mơi trường văn hóa học đường văn minh, tích cực thân thiện Qua đó, học sinh có hội rèn luyện phát triển thân; đồng thời khắc phục dần hạn chế, sai lầm quan hệ với thầy cô, bạn bè cảnh quan môi trường học tập; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 2.2 Thực trạng vấn đề Về phía học sinh: Học sinh trường THP Thường Xuân đa số em đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống vùng đặc biệt khó khăn nên trình độ phát triển, phát triển kĩ mềm chậm Nhiều em học sinh dù học lớp 11 yếu lĩnh vực giao tiếp, ứng xử Các em tỏ e dè, lúng túng chí khơng thể nói thành lời trình bày trước tập thể trước thầy cô giáo Đặc biệt, cách ứng xử em với thầy cô, bạn bè sở vật chất nhà trường điều cần phải rèn luyện nhiều để giúp em trở nên hoàn thiện Về vấn đề phương pháp giảng dạy: Qua thực tế giảng dạy theo phương pháp truyền thống, nhận thấy học sinh thường quan tâm đến lời giảng giáo viên, em chờ nghe giáo viên đọc chép Vì thế, việc thể kỹ tư việc phát kĩ sống học sinh bị hạn chế[6] Giáo viên Ngữ văn đến với tiết dạy chủ yếu cung cấp kiến thức khoa học mơn cách máy móc theo chuẩn kiến thức kĩ người đóng vai trị tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Cũng mà khơng khí lớp học diễn cách nặng nề, đơn điệu 2.3 Các giải pháp, biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Lựa chọn nội dung để nâng cao lực giao tiếp ứng xử cho học sinh dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại Mỗi tác phẩm có nhiều nội dung, nội dung hình thành phát triển cho học sinh nhiều lực khác Vì thế, cần lựa chọn nội dung phù hợp, dễ hiểu vận dụng vào việc nâng cao lực giao tiếp, ứng xử cho học sinh Chúng chọn hai lực để hướng vào phần nội dung tổ chức dạy học tác phẩm, cụ thể sau: Ở tác phẩm Hai đứa trẻ, cần hình thành nâng cao kĩ năng, lực: Kĩ nhận thức: Giúp học sinh - Biết khám phá thân, biết thể ước mơ, hoài bão - Thấu hiểu người sống xung quanh mình, biết u q tơn trọng người - Luôn nâng niu, quý trọng sống thân Kỹ giao tiếp: Giúp học sinh: Định hướng giao tiếp cho học sinh biết yêu thương, quan tâm đến người xung quanh Trong giao tiếp phải có thái độ cư xử phù hợp Với văn Chữ người tử tù hướng vào nội dung: Kỹ nhận thức: Giúp học sinh: Nhận thức giá trị đẹp vẻ đẹp toàn diện phẩm chất người Kỹ giao tiếp: Giúp học sinh: Biết trân trọng người tài, đánh giá người, tìm hiểu sâu chất bên họ Văn Hạnh phúc tang gia Kỹ nhận thức: Giúp học sinh - Nhận thức tầm quan trọng giá trị truyền thống văn hóa đại người - Nhận thức vai trò, ý nghĩa tình cảm gia đình, đạo hiếu - Trong sống phải thành thật, có ý thức học hỏi phấn đấu, không hội, xảo trá Kỹ giao tiếp, ứng xử: - Hướng dẫn học sinh cách ăn mặc phù hợp lứa tuổi, mơi trường, hồn cảnh - Giáo dục học sinh biết thể thành kính phân ưu, ăn mặc phù hợp, chia buồn cách dự tang lễ - Có thái độ ứng xử lễ phép, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ - Giao tiếp ngồi xã hội ln giữ thái độ chân thành, khiêm tốn - Không nên phô trương, chưng diện, đua đòi chạy theo xã hội cách thái Ở tác phẩm Chí Phèo Kĩ nhận thức: Giúp học sinh - Nhận thức giá trị tình thương, bao dung, chia sẻ người với người - Xác định giá trị thân, sống có lĩnh Kĩ nhận giao tiếp: Giúp học sinh - Có thái độ ứng xử khéo trước tình huống, cẩn thận trước cám dỗ xã hội - Liên hệ giáo dục học sinh thực tế tiếp xúc với đối tượng lầm lạc có ý thức cải tạo, phấn đấu phải có thái độ cư xử phù hợp Ví dụ: bệnh nhân HIV, nghiện cải tạo 2.3.2 Biên soạn hệ thống câu hỏi nhằm phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử Khi thiết kế học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, cần quan tâm việc xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm tạo tình để khơi dậy, kích thích để học sinh phát huy thể lực tiềm ẩn Vì vậy, khâu xây dựng hệ thống câu hỏi phải chuẩn bị kĩ lưỡng theo bước sau: + Bước 1: Giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung học, lựa chọn kiến thức trọng tâm phù hợp với việc nâng cao lực giao tiếp ứng xử + Bước 2: Giáo viên nghiên cứu kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp ứng xử mà học sinh đạt qua học + Bước 3: Đặt số câu hỏi nhằm phát triển kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, ứng xử học sinh 2.3.2.1 Biên soạn số câu hỏi sử dụng để học sinh thảo luận nhóm tác phẩm Hai đứa trẻ: - Em hình dung sống chị em Liên người dân phố huyện khơng có chuyến tàu đêm qua? - Phát biểu suy nghĩ quan điểm em chứng kiến sống người phố huyện này? - Qua chi tiết đợi chuyến tàu đêm chị em Liên, em bày tỏ suy nghĩ thân niềm tin, niềm hi vọng tinh thần lạc quan người? - Chỉ khác sống tồn tại? * Học sinh: Thảo luận trình bày ý kiến, nhận thức vấn đề giáo viên đặt ra, rút học - Chi tiết Liên nhìn thấy đứa trẻ nhà nghèo chị động lịng thương gợi cho em suy nghĩ gì? - Nếu khơng may gặp khó khăn bế tắc sống em học điều chị em Liên? - Em cảm nhận sống người dân phố huyện? - Theo em xã hội hiên cịn có mảnh đời chị em Liên người dân phố huyện không? Nếu găp mảnh đời em cư xử nào? - Em nghĩ có số bạn trẻ không lo học hành, suốt ngày biết chơi bời lỏng, la cà tiệm net, quán bar, mê cá độ, số đề sử dụng chất kích thích, chất gây nghiện? Từ vấn đề giáo viên đặt ra, suy nghĩ thảo luận, có hướng giao tiếp, ứng xử phù hợp, đắn hoàn cảnh 2.3.2.2 Biên soạn số câu hỏi tiêu biểu chuẩn bị cho dạy học tác phẩm Chữ người tử tù: - Từ nhân vật tình truyện, em cho biết đẹp giá trị đẹp? - Từ nhân vật Huấn Cao viên quản ngục, em cho biết yếu tố để trở thành người toàn diện phẩm chất? - Hướng phấn đấu rèn luyện thân em? - Theo em, viên Quản Ngục hết lòng biệt đãi Huấn Cao? - Tại xét phương diện xã hội Quản Ngục đội nghịch với Huấn Cao mà Huấn Cao tặng nét chữ quý giá cho Quản Ngục? - Từ nhân vật Quản Ngục theo em yếu tố quan trọng để giữ gìn nhân cách khơng bị ảnh hưởng môi trường sống? Từ vấn đề giáo viên đặt ra, học sinh thảo luận xác định cách nhìn nhận, đánh giá người có tài, có tâm xã hội; có ý thức giữ gìn nhân cách, nhân phẩm; có thái độ trân trọng bảo vệ đẹp lúc, nơi 2.3.2.3 Biên soạn số câu hỏi sử dụng dạy học Hạnh phúc tang gia: - Từ cách tổ chức đám tang, cách sống, cách ăn mặc đại gia đình cụ cố Hồng, em đưa lời khuyên tiếp nhận văn hóa bảo vệ giá trị truyền thống? - Gia đình có vai trị ý nghĩa người? - Trách nhiệm cháu ông bà cha mẹ gì? - Theo em xã hội cịn có người Xn Tóc Đỏ khơng? Có nên học theo cách sống Xuân Tóc Đỏ Học sinh thảo luận rút học kĩ sống cho thân - Suy nghĩ em Âu hóa gia đình cụ cố Hồng, từ rút học cho thân - Hãy đáng phê phán đám tang gia đình cụ cố Hồng? - Hiện nay, có số gia đình tổ chức đám tang cho người thân cách hoành 10 tráng, họ thuê kèn Tây, tối đến thổi hát sôi động, chí có gia đình th người khóc, em nghĩ hành động này? - Theo em mặc đẹp? - Nếu lớp em học có bạn học sinh thường xuyên đua đòi chạy theo thời trang, từ cách ăn mặc, tóc tai đến điện thoại… mà khơng lo học hành em khuyên bạn nào? Học sinh chia nhóm thảo luận, rút học cho thân 2.3.2.4 Biên soạn số câu hỏi cho dạy học tác phẩm Chí Phèo: - Em cho biết nhân tố giúp Chí Phèo hồi sinh? - Nguyên nhân dẫn đến bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí? - Em nghĩ xã hội bị áp trở nên lưu manh, nhân tính Chí Phèo? - Em rút học từ nhân vật Chí Phèo? Học sinh thảo luận, nguyên nhân từ xác định mối quan hệ người với cộng đồng, giá trị lòng bao dung quan tâm người với người xã hội - Ở nơi em sống có người nghiện ma túy, có khứ đen tối có ý thức hoàn lương lại bị nhiễm HIV Em người nên đối xử với họ nào? Học sinh thảo luận trao đổi, trình bày ý kiến theo yêu cầu thời gian quy định giáo viên 2.3.3 Tổ chức tiến trình dạy học - Giáo viên chuẩn bị nội dung cần giáo dục thông qua học - Thực cách linh hoạt trình giáo dục kĩ giao tiếp ứng xử học - Chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với Có thể sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, kĩ thuật động não, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đăt câu hỏi… - Học sinh trình bày vấn đề theo thời gian quy định, giáo viên giám sát, nhận xét chốt vấn đề cần giáo dục Giáo viên đóng vai trị người khơi gợi để học sinh tự rút học từ hình thành kĩ giao tiếp ứng xử 2.3.4 Thiết kế học theo định hướng phát triển lực giao tiếp, ứng xử 2.3.4.1 Chuẩn bị Sau biên soạn đầy đủ hệ thống câu hỏi, tập phục vụ cho việc khai dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực, xác định đối tượng để thực việc tổ chức dạy học thực nghiệm Với tính chất dạy học theo 11 hướng đại trà, tìm hiểu kiến thức phổ quát, đối tượng học sinh chọn lớp nào, chọn lớp 11B4 11B7 để thực Thời lượng dành cho toàn tiết (so với phân phối chương trình trước tiết) giúp cho giáo viên học sinh có đầy đủ thời gian đáp ứng việc mở rộng vấn đề tìm hiểu Phương tiện thực hiện: bên cạnh dùng phương tiện dạy học truyền thống sách giáo khoa, giáo án… chúng tơi trang bị phịng học hệ thống máy tính có kết nối mạng, máy chiếu, loa…để minh họa hình ảnh, âm thanh, tìm kiếm tư liệu Ngoài giáo viên trực tiếp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, chúng tơi cịn huy động tất giáo viên tổ môn tham gia hỗ trợ, hướng dẫn học sinh gặp khó khăn 2.3.4.2 Thực Sau biên soạn hệ thống câu hỏi, thực vận dụng phương pháp mảnh ghép để thực dạy học thực nghiệm Sau đây, thực minh họa thiết kế học theo hướng nâng cao lực giao tiếp, ứng xử cho học sinh * Thiết kế học minh họa Sau chúng tơi đưa lên dạy học làm ví dụ minh chứng cho vấn đề đề cập đề tài nghiên cứu Tiết: 51,52,53,54 CHÍ PHÈO (Nam Cao) I Mục tiêu học: Kiến thức: - Hiểu phân tích nhận vật truyện Qua hiểu giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ tc phẩm - Nắm vững giá trị nghệ thuật tác phẩm: Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình hồn cảnh điển hình Kĩ năng: - Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Rèn kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ: - Có ý thức học tập rèn luyện để biết cách phân tích, đánh giá tác phẩm Nam Cao Định hướng lực: - Năng lực sáng tạo: HS xác định hiểu ý đồ nghệ thuật nhà văn NC thông qua nội dung tác phẩm; định hướng thái độ trước tượng 12 XH đương thời; đọc văn hướng dẫn GV trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm - Năng lực hợp tác: thể qua thảo luận nhóm - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ: HS nhận giá trị thẩm mỹ thể tác phẩm: đẹp, xấu, bi, hài…từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn - Năng lực giao tiếp, ứng xử: thể qua việc trình bày ý kiến, quan điểm chọc sinh trả lời câu hỏi giáo viên đưa II Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức Khởi động: Bài mới: Hoạt động GV v HS Yêu cầu cần đạt Tiết 1,2 B: TÁC PHẨM CHÍ PHÈO * Hoạt động I T́ìm hiểu chung: HS đọc tiểu dẫn SGK - Đầu tiên tác phẩm đặt tên Cái lị GV hướng dẫn tóm tắt nội dung gạch cũ → quẩn quanh bế tắc - Lúc in nhà xuất tự ý đổi tên Đơi lứa xứng đơi →nhấn mạnh mối tì́ nh Chí Phèo- Thị Nở - Em hiểu tên nhan đề tác - Sau cách mạng tác phẩm tái phẩm nào? đổi tên lần Chí Phèo.→ nhấn mạnh nhân vật Chí Phèo II Đọc- hiểu: * Hoạt động Làng Vũ Đại - hình ảnh thu nhỏ xã hội nông thôn Việt Nam trước Cách mạnh tháng Tám GV gọi HS tóm tắt truyện HS khác - Tồn truyện Chí Phèo diễn làng bổ sung GV nhận xét chuẩn xác Vũ Đại Đây khơng gian nghệ Hướng dẫn tìm hiểu nội dung thuật truyện truyên - Làng dân “không hai ngh́ ìn - Hình ảnh làng Vũ Đại tác người, xa phủ, xa tỉnh” nằm tác giả miêu tả nào? Em có “quần ngư tranh thực” nhận xét gì? - Có tơn ti trật tự nghiêm ngặt - Nhân vật đại diện cho giai cấp thống trị? Nhân vật đại - Mâu thuẫn giai cấp gây gắt, âm thầm mà liệt, khơng khí tối tăm, ngột ngạt diện cho giai cấp bị trị? 13 Hoạt động GV v HS Yêu cầu cần đạt - Đời sống người nông dân vô khổ cực bị đẩy vào đường không lối thốt, bị tha hóa Nhân vật Bá Kiến - Bốn đời làm tổng lí “Uy nghiêng trời” Trao đổi cặp (theo bàn) - Giọng nói, cười mang tính điển hình cao: tiếng qt “rất sang”, “cái cười Tào Tháo” Đại diện cặp trả lời GV chuẩn xác - Thao túng người cách đối nhân xử thủ đoạn mềm nắn rắn buơng kiến thức Cho điểm - Đọc tìm chi tiết miêu tả - Khơn róc đời, biết dìm người ta xuống chân dung bá Kiến: Về ngoại hình, sơng, lại biết dắt người ta lên để tính cách chất…? (Chú ý nét phải đền ơn Biết đập bàn đòi lại đồng biết trả lại hào thương cười, giọng nói…) anh túng - Bá dựng lên quanh lực vững trãi để cai trị bóc lột, giẫm lên vai người khác cách thật tinh vi - Bá có đủ thói xấu xa: Háo sắc, ghen Nét điển hình tính cách tng, sợ vợ, hám quyền lực Lão làm tha BK gì? Bá Kiến người hóa làm tan nát đời người lương thiện nào? => Bá Kiến tiêu biểu cho giai cấp thống trị: có quyền lực, gian hùng, nham hiểm Tiết 3,4 * Hoạt động Trao đổi thảo luận nhóm Đại diện nhóm trình bày GV chuẩn xác kiến thức Hình tượng nhân vật Chí Phèo a Trước tù - Hồn cảnh xuất thân: không cha, không mẹ, không nhà, không cửa, tấc đất cắm dùi khơng có, hết nhà đến nhà khác Cày thuê cuốc mướn để kiếm sống - Từng mơ ước: có nhà nho nhỏ, - Cách vào truyện Nam Cao có chồng cày th cuốc mướn…→ Chí Phèo độc đáo? người lương thiện - Năm 20 tuổi: cho nhà cụ Bá Kiến Bị  Tiếng chửi: Là phản ứng chí bà ba Bá Kiến gọi lên đấm lưng, bóp đời, bộc lộ tâm trạng chân…Chí cảm thấy nhục yêu đương bất mãn cao độ bị làng xóm, xã gì→ biết phân biệt tình u chân 14 Hoạt động GV v HS Yêu cầu cần đạt hội gạt bỏ thói dâm dục xấu xa Là người có ý thức Bộ lộ bất lực, bế tắc, đơn nhân phẩm độ Chí làng vũ Đại => Chí Phèo có đủ điều kiện để sống - Trước tù, Chí Phèo người sống yên bình bao người khác nào? Chi tiết thể b Sau tù điều đó? - Ngun nhân: Bá Kiến ghen với vợ Câu hỏi trao đổi thảo luận nhóm Nhóm 1: - Chế độ nhà tù thực dân biến Chí trở - V́ Chí Phèo tù? Sau thành lưu manh, có tính cách méo mó tù Chí Phèo người nào? quái dị Chí trở thành quỷ làng Vũ Đại - Em phác hoạ chân dung nhân - Hậu ngày tù: vật Chí sau tù về? - Em có nhận xét + Hình dạng: biến đổi thành quỷ “Cái đầu trọc lốc, hàm cạo trắng thay đổi Chí Phèo? hớn, mặt cơng cơng đầy vết sứt sẹo, hai mắt gườm gườm ” → Chí Phèo đă đánh nhân hình + Nhân tính: du cơn, du đãng, triền miên say, đập đầu, chửi bới, phá phách làm cơng cụ cho Bá Kiến → Chí Phèo đánh nhân tính => Chí bị cướp nhân hình lẫn nhân - Ý nghĩa tố cáo từ đời tính Bị biến chất từ người lương thiện Chí Phèo, tha hóa Chí Phèo? thành quỷ Chí điển hình cho hình ảnh người nơng dân lao động bị đè nén đến cực, nhân chứng tố cáo chế độ thực dân phong kiến cướp quyền làm người Chí Nhóm c Cuộc gặp gỡ Chí Phèo Thị Nở: Những diễn tâm hồn - Tình yêu thương mộc mạc, chân thành Chí sau gặp gỡ với Thị Nở? Thị Nở- người đàn bà xấu ma chê quỷ - Hình ảnh bát cháo hành có ý hờn, lại dở đánh thức chất lương thiện Chí Phèo nghĩa nào? + Đối với Chí Phèo? + Tình cảm tác giả? - Chí Phèo thức tỉnh + Về nhận thức: Nhận biết âm sống 15 Hoạt động GV v HS Yêu cầu cần đạt Gv giảng: + Nhận bi kịch đời Lần người khác sợ cô đơn, độc Chí Phèo “cơ cho Lần Chí hưởng độc cịn đáng sợ đói rét ốm đau” chăm sóc bàn tay + Về ý thức: Chí Phèo thèm lương thiện người đàn bà Ngoài 40 tuổi đầu mà muốn làm hòa với người lần Chí ăn - Hình ảnh bát cháo hành hình ảnh độc cháo hành Hương vị cháo hành đáo, chân thật giàu ý nghĩa: hay hương vị tình yu thương mộc mạc chân thành đ lm cho cảm + Lần lần cuối Chí ăn tń h yêu thương hạnh động: Hai mắt ươn ướt phúc Thị Nở thiên sứ dẫn đường cho Chí trở lại với => Chí Phèo hồn tồn thức tỉnh, Chí sống người, giúp Chí có sức đứng trước tình có lối mạnh hoàn lương, đánh thức phần đường trở với sống sâu kín tâm hồn Chí người Cái nhìn đầy chiều sâu nhân chất đẹp đẽ người nông dân lao đạo nhà văn động bị che lấp, vùi dập lâu d Bi kịch bị cự tuyệt: mà không tắt - Nguyên nhân: bà cô Thị Nở không cho Tình yêu mở đường thành Thị lấy Chí Phèo → định kiến xã hội người Chí hồi hộp hi vọng Nhưng - Diễn biến tâm trạng Chí Phèo: bị chặn đứng Bà Thị khơng cho phép Thị lấy Chí rơi vào bi + Lúc đầu: Chí ngạc nhiên trước thái độ kịch tâm hồn đau đớn bị cự tuyệt Thị Nở quyền làm người, Chí tiếp tục bị xã + Sau Chí hiểu việc: ngẩn người, hội vứt bỏ nắm lấy tay Thị Nở, bị Thị Nở xô ngã, Chí thấy cháo hành, lại tuyệt vọng, Nhóm Chí uống rượu khóc “rưng rức”, xách Ngun nhân Chí bị cự tuyệt? dao đến nhà Bá Kiến đâm chết Bá Kiến Diễn biến tâm trạng Chí Phèo tự sát sau bị Thị Nở từ chối? Vì - Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến Chí Phèo lại có hành động tự sát Chí: vậy? + Đâm chết Bá Kiến hành động lấy máu - Ý nghĩa hành động đâm chết Bá rửa thù người nông dân thức tỉnh Kiến tự sát Chí Phèo? quyền sống + Cái chết Chí Phèo chết - Nhĩm Hãy nêu ý nghĩa câu nói người bi kịch đau đớn Chí Phèo đứng trước Bá ngưỡng cửa trở sống làm người Kiến? Nghệ thuật: - Xây dựng nhân vật điển hình hồn 16 Hoạt động GV v HS Yêu cầu cần đạt - Tao muốn làm người lương thiện! Tiếng kêu tuyệt vọng người đường, lời cầu cứu người bị cự tuyệt quyền làm người cảnh điển hình Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo - Ngôn ngữ giản dị, diễn đạt độc đáo - Kết cấu truyện mẻ, tưởng tự lại chặt chẽ, lôgic - Ai cho tao lương thiện?Một thật phũ phàng vô đớn đau - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn, biến Con Người mà lại khơng hóa giàu kịch tính làm người Ý nghĩa văn bản: - Tao khơng thể người lương “Chí Phèo” tố cáo mạnh mẽ xã hội thuộc thiện nữa.Lời xác nhận thật địa phong kiến tàn bạo cướp nhân - Nêu nghệ thuật đặc sắc hình lẫn nhân tính người nơng dân lương thiện, đồng thời nhà văn phát tác phẩm? khẳng định chất tốt đẹp Qua học, em rút ý nghĩa người học biến thành quỷ tác phẩm? Hoạt động 3: III Tổng kết: Gv hướng dẫn học sinh tổng kết Đọc phần ghi nhớ SGK Ghi nhớ.:SGK Củng cố: Nhấn mạnh nội dung Dặn dị: -Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm “Chí Phèo” 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động dạy học môn Ngữ văn nói chung Dạy học mơn Ngữ văn q trình tác động vào đời sống tâm hồn, tình cảm học sinh, giúp em vừa hình thành, chiếm lĩnh tri thức khoa học môn, vừa bồi dưỡng giá trị thẩm mĩ, giá trị nhân văn cao đẹp sống Đề tài góp thêm cho hoạt động dạy học Ngữ văn cách thức mà giúp cho khoảng cách kiến thức môn học thực tiễn đời sống trở nên gần gũi Ở khía cạnh này, đề tài mở rộng phạm vi áp dụng để thực hành nhiều nhà trường 2.4.2 Đối với công tác giáo dục dạy học thân Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, thân nhận thấy hiệu mang lại từ biện pháp đáng kể Trước hết, kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tiếp cận, khám phá đọc sâu tác phẩm văn học chương trình Hơn nữa, qua giải pháp này, học sinh trưởng thành hơn, tự tin rời ghế nhà trường tham gia vào sống xã hội tương lai 17 Đối với công tác giảng dạy, đưa vấn đề tác phẩm văn học ứng dụng sống người làm giáo dục xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, ý nghĩa đáp ứng nguyện vọng đông đảo phụ huynh học sinh 2.4.3 Đối với dạy học Ngữ văn trường THPT Thường Xuân Công tác dạy học Ngữ văn trường THPT Thường Xuân trở nên hứng thú, hấp dẫn thường xun tìm tịi, khai thác phương pháp, biện pháp Việc vận dụng đề tài góp phần khơi dậy tình yêu học sinh vùng dân tộc, vùng đặc biệt khó khăn học Ngữ văn 2.5 Kiểm tra, đánh giá trước sau áp dụng giải pháp đề tài Trước tiến hành áp dụng giải pháp đề tài này, thực khảo sát, kiểm tra kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử 80 học sinh lớp 11 Nhằm đảm bảo tính khách quan cho kết thực nghiệm, chúng tơi thu thập số liệu sau để làm minh chứng: Stt Phương diện đánh giá Mức độ Tiến Rất tiến Chậm tiến Ghi Kĩ ứng xử 48/83 18/83 17/83 (57.83%) (21.68%) (20.48%) Kĩ giao tiếp 50/83 21/83 12/83 (60.24%) (25.3%) (14.45%) Qua bảng số liệu trên, nhận thấy sau hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại theo định hướng phát triển lực giao tiếp ứng xử, học sinh hai lớp lựa chọn để thực nghiệm đề tài nghiên cứu có nhiều tiến giao tiếp, ứng xử Điều đáng trân trọng em có suy nghĩ cách hành xử lịch thiệp giao tiếp lớp, trường Chúng cho thành cơng bước đầu áp dụng giải pháp này, cần tiến hành rộng rãi, thường xuyên năm học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nền giáo dục đạt coi trọng vấn đề giáo dục kĩ mềm, kĩ giao tiếp, ứng xử học sinh Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh hướng đắn, cần tiếp tục có nghiên cứu chuyên sâu để giáo viên có nhiều nguồn tư liệu tham khảo Qua vấn đề đúc rút kinh nghiệm đây, chúng tơi khẳng định q trình dạy học mơn Ngữ văn nói chung, dạy học tác phẩm văn xi đại chương trình lớp 11 nói riêng giúp cho việc hình thành phát triển kĩ năng lực giao tiếp, ứng xử học sinh trở nên tốt nhiều Vì vậy, đề tài nghiên cứu mở rộng phạm vi, đối tượng áp dụng, góp phần thúc đẩy q trình đổi phương pháp dạy học có hiệu tốt 3.2 Kiến nghị: 18 Cần tăng cường công tác chấn chỉnh, giáo dục văn hóa ứng xử học đường thường xuyên, đồng tất vùng, miền để hình thành hệ học sinh có đầy đủ kĩ năng, lực bản, cần thiết Cần giảm thiểu thủ tục hành để tăng thời lượng cho giáo viên học sinh trải nghiệm nhiều hơn, để thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học có hiệu Xác nhận lãnh đạo đơn vị Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không copy, chép Nếu sai xin chịu trách nhiệm Cầm Bá Đường Tài liệu tham khảo Nguyễn Mạnh Linh, (2013), Giao tiếp ứng xử, Nhà xuất Thanh niên Nguyễn Bá Minh, (2014), Giáo trình nhập mơn khoa học giao tiếp, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn thị Kim Ngân (2014), Văn hóa giao tiếp nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Đào Thị Kim Oanh, (2008) Một khía cạnh xây dựng văn hóa học đường nhìn từ góc độ tâm lý học, Tạp chí tâm lý học Vũ Mạnh Quỳnh, (2015), Ứng xử sư phạm - Những điều cần biết, Nhà xuất Thời đại Trần Đình Thích, (2009), Đơi điều suy nghĩ văn hóa giao tiếp nhà trường, Kỷ yếu Hội thảo Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường Viện Nghiên cứu giáo dục ĐHSP TP Hồ Chí Minh - 12/2009 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cầm Bá Đường Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Trường THPT Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp hướng dẫn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2005-2006 19 đọc thêm tác phẩm văn học Tỉnh trường THPT Một số giải pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh qua Ngành GD cấp Tỉnh 2009-2010 C dạy học Ngữ văn trường THPT Thường Xuân Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua văn văn 2011-2012 C học trường THPT Tích hợp giáo dục ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Ngành GD cấp Tỉnh Ngành GD cấp Tỉnh cho học sinh qua dạy học 2013-2014 C Ngữ văn 12 trường THPT Thường Xuân Nâng cao hiệu hướng dẫn Ngành GD cấp Tỉnh học sinh trường THPT Thường Xuân phân tích tác 2015-2016 C phẩm văn xuôi qua đối sánh văn Nâng cao hiệu dạy học văn Chiếc thuyền xa từ biện pháp phân tích ý nghĩa Ngành GD cấp tỉnh 2018-2019 C yếu tố không – thời gian nghệ thuật 20