(Luận văn) tổ chức dạy học theo dự án chương sinh sản (sinh học 11 thpt) góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SỬ NGỌC MINH lu an TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHƯƠNG “SINH SẢN” (SINH HỌC 11 - THPT) GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH n va p ie gh tn to d oa nl w lu ll u nf va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2017 n va ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SỬ NGỌC MINH lu TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHƯƠNG “SINH SẢN” (SINH HỌC 11 - THPT) GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH an n va gh tn to p ie Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học d oa nl w Mã số: 60 14 01 11 an lu ll u nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2017 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa tác giả cơng bố cơng trình Các trích dẫn bảng biểu, kết nghiên cứu tác giả, tài liệu tham khảo luận văn có nguồn gốc rõ ràng Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2017 Tác giả lu an n va p ie gh tn to Sử Ngọc Minh d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học khoa Sinh học - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, nhận ủng hộ, giúp đỡ thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè gia đình! Trước tiên tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Hồng, người thầy tận tình hướng dẫn để tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo Ban chủ nhiệm khoa, thầy, cô giáo thuộc khoa Sinh học, Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư Phạm - ĐH Thái Nguyên giúp đỡ suốt trình học lu an tập nghiên cứu n va Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo học sinh tn to Trường THPT Kim Ngọc, Trường THPT Liên Hiệp thuộc huyện Bắc Quang - tỉnh Hà gh Giang tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực nghiệm để hoàn p ie thành luận văn w Trong q trình thực luận văn khơng thể khơng tránh khỏi thiếu oa nl sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo, d nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp an lu Tôi xin chân thành cảm ơn! nf va Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2017 z at nh oi lm ul Tác giả z Sử Ngọc Minh m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu lu an Giả thuyết khoa học n va Đối tượng khách thể nghiên cứu tn to Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu gh p ie Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn oa nl w Giới hạn, phạm vi đề tài nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN d an lu 1.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu nf va 1.1.1 Năng lực tự học lm ul 1.1.2 Dạy học theo dự án 10 1.2 Cơ sở lí luận 13 z at nh oi 1.2.1 Cấu trúc lực tự học 13 1.2.2 Dự án dự án học tập 17 z 1.2.3 Dạy học theo dự án 20 @ gm 1.2.4 Mối quan hệ DHTDA NLTH 26 l 1.2.5 Đánh giá dạy học theo dự án 27 m co 1.3 Cơ sở thực tiễn 29 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHƯƠNG “SINH SẢN” an Lu (SINH HỌC 11-THPT) 32 n va ac th iii si 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11-THPT 32 2.1.1 Cấu trúc chương trình Sinh học 11-THPT 32 2.1.2 Mục tiêu dạy học Sinh học 11-THPT 33 2.1.3 Phân tích nội dung chương “Sinh sản” (Sinh học 11-THPT) 33 2.1.4 Mục tiêu dạy học chương “Sinh sản’’ (Sinh học 11-THPT) 34 2.2 Tổ chức DHTDA chương “Sinh sản’’ (Sinh học 11-THPT) 35 2.3 Một số nguyên tắc cần quán triệt vận dụng DHTDA dạy học chương “Sinh sản’’ (Sinh học 11-THPT) 35 2.3.1 Dạy học tập trung vào mục tiêu học tập gắn với chuẩn kiến thức, kỹ 35 lu 2.3.2 Dạy học phải ý tới hứng thú người học, lấy việc học làm trung tâm 36 an 2.3.3 Dạy học phải đảm bảo phù hợp lý thuyết với thực hành lý va n luận với thực tiễn 36 tn to 2.3.4 Đảm bảo tính khách quan, khoa học thường xuyên trình đánh ie gh giá việc thực DAHT HS nhằm thúc đẩy việc học HS cải tiến p việc dạy GV 37 nl w 2.3.5 Đảm bảo tính khả thi 37 oa 2.4 Quy trình tổ chức DHTDA dạy học chương "Sinh sản" (Sinh học 11-THPT) 38 d 2.4.1 Hoạt động giáo viên 39 lu nf va an 2.4.2 Hoạt động học sinh 43 2.5 Một số kĩ cần hình thành cho HS DHTDA 45 lm ul 2.5.1 Tìm kiếm thu thập liệu 45 z at nh oi 2.5.2 Phân tích giải thích kết luận 46 2.5.3 Tổng hợp thông tin 46 2.5.4 Xây dựng sản phẩm dự án 46 z @ 2.5.5 Báo cáo sản phẩm dự án 46 l gm 2.6 Các nội dung tổ chức DHTDA dạy học chương “Sinh sản” (Sinh học 11-THPT) 48 co m 2.7 Xây dựng công cụ đánh giá NLTH HS tổ chức DHTDA 58 an Lu 2.7.1 Câu hỏi tập 58 n va ac th iv si 2.7.2 Hồ sơ học tập 59 2.7.3 Phiếu hỏi 59 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 62 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 62 3.2.1 Thời gian và điạ điể m thực nghiê ̣m 62 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 62 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 63 lu 3.2.4 Tổ chức thực nghiê ̣m 63 an 3.2.5 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm 65 va n 3.3 Kết thực nghiệm 65 tn to 3.3.1 Kết kiểm tra trắc nghiệm Hypothesized Mean Difference (giả ie gh thuyết H0) 67 p 3.3.2 Đánh giá lực tự học học sinh 68 nl w KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 84 oa Kết luận 84 d Đề nghị 84 lu PHỤ LỤC nf va an TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th v si DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT lu an n va Viết tắt Đọc CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DAHT Dự án học tập DHTDA Dạy học theo dự án ĐC Đối chứng ĐV Động vật GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh 10 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 11 MĐ Mức độ 12 NL Năng lực 13 NLTH Năng lực tự học PPDH Phương pháp dạy học TN Thực nghiệm p ie gh tn to TT oa nl TV Thực vật d 16 w 15 14 lu TH Tự học 18 THPT Trung học phổ thông nf va an 17 z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tiêu chuẩn dự án học tập 18 Bảng 1.2 Mối tương quan DHTDA NLTH 26 Bảng 1.3 Nhận thức tầm quan trọng vận dụng DHTDA để phát triển NLTH cho HS dạy học môn Sinh học 30 Bảng 1.4 Thực trạng vận dụng DHTDA để phát triển NLTH cho HS dạy học môn Sinh học 30 Bảng 2.1 Phân loại kiến thức chương "Sinh sản" (Sinh học 11 - THPT) 33 Bảng 2.2 Bảng phân công nhiệm vụ cho HS 40 Bảng 2.3 Nội dung tiêu chí sử dụng đánh giá 42 lu Bảng 2.4 Bảng mô tả biểu NLTH 60 an Bảng 2.5 Bảng phân bố nội dung phiếu hỏi 61 va n Bảng 3.1 Thống kê điểm số kiểm tra trắc nghiệm thực nghiệm 65 tn to Bảng 3.2 Bảng tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm (%) 66 gh Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến (f%) 66 p ie Bảng 3.4 Bảng kiểm định X điểm trắc nghiệm 67 w Bảng 3.5 Bảng phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 68 oa nl Bảng 3.6 Bảng đánh giá NLTH HS trước TN 69 d Bảng 3.7 Bảng tiêu chí đánh giá mức độ đạt kĩ ghi nhớ, kĩ giải an lu vấn đề, khả sáng tạo HS sau áp dụng DHTDA 70 nf va Bảng 3.8 Bảng số lượng HS đạt điểm Xi qua kiểm tra 71 Bảng 3.9 Bảng so sánh giá trị trung bình lớp TN ĐC 72 lm ul Bảng 3.10 Khoảng điểm biểu NLTH 72 z at nh oi Bảng 3.11 Bảng thống kê định mức biểu NLTH 73 Bảng 3.12 Bảng thống kê số liệu đánh giá biểu NLTH HS 73 Bảng 3.13 Bảng thống kê số liệu đánh giá biểu NLTH HS theo z @ điểm số 73 gm Bảng 3.14a Bảng thống kê so sánh hiệu dạy học lớp ĐC 74 co l Bảng 3.14b Thống kê so sánh hiệu dạy học lớp TN 74 m Bảng 3.15 Kết thăm dò ý kiến HS 78 an Lu Bảng 3.16 Kết thăm dò ý kiến GV 82 n va ac th v si DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ phân nhóm lực (Theo Đinh Quang Báo) Hình 1.2 Sơ đồ biểu người có NLTH (Theo Taylor) 14 Hình 1.3 Sơ đồ biểu NLTH (Theo Candy) 14 Hình 1.4 Sơ đồ mức độ đánh giá việc thực DAHT DHTDA .29 Hình 2.1 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 38 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết học tập lớp ĐC TN 63 Hình 3.2 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm thực nghiệm 66 Hình 3.3 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trắc nghiệm 67 lu Hình 3.4 Biểu đồ điểm trung bình biểu NLTH trước TN 69 an Hình 3.5 Biểu đồ phân phối điểm Xi kiểm tra .71 va n Hình 3.6 Biểu đồ so sánh biến đổi biểu NLTH 74 p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th vi si ĐỀ KIỂM TRA TỰ LUẬN SỐ Câu (2 điểm): Nêu khái niệm, ý nghĩa việc sinh đẻ có kế hoạch? Câu (3 điểm): Cho biết tên vai trị loại hooc mơn ảnh hưởng đến q trình sinh tinh sinh trứng? Giải thích vai trò liên hệ ngược điều hòa tiết testostêrôn, ơstrogen, progestêrôn hoạt động vùng đồi? Câu (3 điểm): Kể tên biện pháp tránh thai? Tại phụ nữ uống viên thuốc tránh thai hàng ngày lại tránh việc mang thai ý muốn? Câu (2 điểm): Ở người phải cấm xác định giới tính thai nhi? Việc phá thai có xem biện pháp sinh đẻ có kế hoạch khơng? Tại sao? ĐÁP ÁN lu an Câu (2 điểm): n va - Sinh đẻ có kế hoạch: Là điều chỉnh số con, thời điểm sinh khoảng tn to cách sinh cho phù hợp với việc nâng cao chất lượng sống cá - Ý nghĩa: p ie gh nhân, gia đình xã hội (1 điểm) + Với gia đình: Nâng cao chất lượng sống vật chất lẫn tinh thần oa nl w thành viên gia đình (điều kiện kinh tế, chăm lo sức khỏe, học tập, giải trí ) (0,5 điểm) d môi trường (0,5 điểm) a Sinh tinh z at nh oi lm ul Câu (4 điểm): nf va an lu + Với xã hội: Làm giảm áp lực phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên - FSH kích thích ống sinh tinh sản xuất tinh trùng (0,25 điểm) - LH kích thích tế bào kẽ sản xuất Testotêrơn (0,25 điểm) z - Testotêrơn kích thích phát triển ống sinh tinh sản xuất tinh trùng gm @ (0,25 điểm) l - GnRH kích thích tuyến yên tiết FSH LH (0,25 điểm) bị ức chế nên giảm tiết GnRH, FSH LH (1 điểm) m co - Khi nồng độ Testotêrôn máu tăng cao vùng đồi tuyến yên an Lu n va ac th si b Sinh trứng - FSH kích thích phát triển nang trứng (tế bào trứng, tế bào hạt bao quanh tế bào trứng, nang trứng sản xuất Ơstrôgen) - (0,5 điểm) - LH kích thích nang trứng chín, rụng, hình thành trì hoạt động thể vàng (0,5 điểm) - Thể vàng tiết Progesteron, Ơstrogen kích thích niêm mạc tử cung phát triển chuẩn bị cho hợp tử làm tổ, đồng thời ức chế vùng đồi tuyến yên gây giảm tiết GnRH, FSH LH (0,5 điểm) - GnRH kích thích tuyến yên tiết FSH LH (0,5 điểm) Câu (2 điểm): lu a Tên biện pháp tránh thai an - Tính ngày rụng trứng; bao cao su, thuốc viên tránh thai, dụng cụ tử cung, va n triệt sản nữ, triệt sản nam (0,5 điểm) to tn - Cơ sở khoa học: Ngăn cản khơng cho tình trùng gặp trứng thực trình ie gh thụ tinh tạo hợp tử ngăn cản không cho hợp tử làm tổ tử cung (0,5 điểm) p b Tại phụ nữ uống viên thuốc tránh thai hàng ngày lại tránh nl w việc mang thai ý muốn? oa Vì uống viên thuốc tránh thai hàng ngày nồng độ hooc mơn Progestêrơn, d Ơstrogen nhân tạo máu tăng cao ức chế lên tuyến yên vùng đồi làm vùng lu nf va an đồi giảm tiết tuyến yên giảm tiết GnRH, FSH LH nên trứng khơng chín, khơng rụng tránh việc mang thai ngồi ý muốn (1 điểm) lm ul Câu (2 điểm): z at nh oi - Cấm xác định giới tính thai nhi cịn quan niệm khơng sinh trai hay gái nên nhiều cặp vợ chồng tìm cách để xác định giới tính Nếu trai giữ lại, gái loại bỏ Điều gây nên cân giới z gm @ tính xã hội gây nên nhiều hệ lụy cho hệ tương lai (1 điểm) - Không phải biện pháp tránh thai phá thai hậu nghiêm trọng l sức khỏe người phụ nữ viêm nhiễm đường sinh dục, vô sinh, tử m co vong… (1 điểm) an Lu n va ac th si ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM SINH HỌC 11 Thời gian: 45 phút Họ, tên thí sinh: Lớp… Câu 1: Sinh sản vơ tính A tạo giống mẹ, có kết hợp giao tử đực giao tử B tạo giống mẹ, khơng có kết hợp giao tử đực giao tử C tạo giống bố, mẹ, có kết hợp giao tử đực giao tử D tạo mang tính trạng giống khác mẹ, khơng có kết hợp giao tử đực giao tử Câu 2: Tại ăn lâu năm người ta thường chiết cành? A Vì dễ trồng cơng chăm sóc B Vì dễ nhân giống nhanh nhiều C Vì để tránh sâu bệnh hại D Vì rút ngắn thời gian sinh trưởng, sớm cho thu hoạch biết trước đặc tính Câu 3: Sinh sản sinh dưỡng A tạo từ phần quan sinh dưỡng mẹ B tạo phần lu thân an n va p ie gh tn to C tạo từ D tạo từ rễ Câu 4: Vì phải cắt bỏ hết cành ghép? A Vì để tập trung nước ni cành ghép B Vì để tránh gió, mưa làm lay cành ghép C Vì để tiết kiệm nguồn chất dinh dưỡng cung cấp cho D Vì để loại bỏ sâu bệnh Câu 5:Đặc điểm ưu sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính thực vật? A Tạo thể có khẳ thích nghi với điều kiện mơi trường biến đổi B Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền C Là hình thức sinh sản phổ biến D Tạo nhiều biến dị tổ hợp làm nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa Câu 6: Sinh sản hữu tính thực vật là: d oa nl w lu nf va an A Sự kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực (n) giao tử (n) tạo nên hợp tử phát triển thành thể B Sự kết hợp nhiều giao tử đực (n) với giao tử (n) tạo nên hợp tử phát triển thành thể C Sự kết hợp có chọn lọc giao tử (n) với nhiều giao tử đực (n) tạo nên hợp tử phát triển thành thể D Sự kết hợp có chọn lọc giao tử đực (n) nhiều giao tử (n) tạo nên hợp tử z at nh oi lm ul z Câu 7: Ý khơng nói hạt? A Hạt noãn thụ tinh phát triển thành B Tế bào tam bội hạt phát triển thành nội nhũ C Mọi hạt thực vật có hoa có nội nhũ D Hợp tử hạt phát triển thành phơi Câu 8: Sự hình thành túi phơi thực vật có hoa diễn nào? A Từ tế bào mẹ noãn giảm phân cho đại bào tử → đại bào tử nguyên phân cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, tế bào lưỡng bội B Từ tế bào mẹ noãn giảm phân cho đại bào tử → đại bào tử sống sót nguyên phân cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, tế bào tam bội C Từ tế bào mẹ noãn giảm phân cho đại bào tử → đại bào tử sống sót ngun phân cho túi phơi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, tế bào lưỡng bội m co l gm @ an Lu n va ac th si lu D Từ tế bào mẹ noãn giảm phân cho đại bào tử → đại bào tử sống sót nguyên phân cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, tế bào tam bội Câu 9: Ý không nói quả: A Quả phương tiện phát tán hạt B Quả không hạt đơn tính C Quả có vai trị bảo vệ hạt D Quả bầu nhụy sinh trưởng, dày lên chuyển hóa thành Câu 10: Bản chất thụ tinh kép thực vật có hoa A kết hợp nhân hai giao tử đực (trứng) túi phôi tạo thành hợp tử B kết hợp hai nhiễm sắc thể đơn bội giao tử đực (trứng) túi phôi tạo thành hợp tử có nhiễm sắc thể lưỡng bội C kết hợp hai nhân giao tử đực với nhân trứng nhân cực túi phôi tạo thành hợp tử nhân nội nhũ D kết hợp hai tinh tử với trứng túi phôi Câu 11: Ý nghĩa sinh học tượng thụ tinh kép thực vật hạt kín gì? A Tiết kiệm vật chất di truyền B Hình thành nội nhũ chứa tế bào tam bội C Hình thành nội nhũ, cung cấp chất dinh dưỡng cho phát triển phôi thời kỳ đầu an thể n va p ie gh tn to D Hình thành nội nhũ cung cấp chất dinh dưỡng cho phơi phát triển Câu 12: Trong q trình hình thành giao tử đực thực vật có hoa có lần phân bào? A lần giảm phân, lần nguyên phân B lần giảm phân, lần nguyên phân C lần giảm phân, lần nguyên phân D lần giảm phân, lần nguyên phân Câu 13: Trong q trình hình thành túi phơi thực vật có hoa có lần phân bào? A lần nguyên phân, lần giảm phân B lần nguyên phân, lần giảm phân C lần nguyên phân, lần giảm phân D lần nguyên phân, lần giảm phân Câu 14: Thụ phấn A kéo dài ống phấn vòi nhụy B nảy mầm hạt phấn núm nhụy C di chuyển tinh tử ống phấn D rơi cuả hạt phấn vào núm nhụy nảy mầm Câu 15: Tuyến yên tiết loại hooc môn nào? A FSH Testoteron B LH FSH C Testoteron LH D Testoteron GnRH Câu 16: FSH có vai trị A kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng B kích thích tế bảo kẽ sản xuất testoteron C kích thích phát triển ống sinh tinh sản sinh tinh trùng D kích thích tuyến yên sản xuất FSH Câu 17: Điều không nói sinh sản động vật? A Động vật đơn tính sinh loại giao tử đực B Động vật đơn tính hay lưỡng tính có hình thức sinh sản hữu tính C Động vật lưỡng tính sinh hai loại giao tử đực D Có động vật có hai hình thức sinh sản vơ tính hữu tính Câu 18: LH có vai trị A kích thích nang trứng phát triển B kích thích nang trứng chín, rụng, hình thành trì thể vàng hoạt động C kích thích niêm mạc phát triển chuẩn bị cho hợp tử làm tổ D kích thích tuyến yên tiết hoocmon d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to Câu 19: Thể vàng tiết loại hooc môn nào? A Progesteron Ơstrogen B FSH Ơstrogen C LH FSH D Progesteron GnRH Câu 20: Ý khơng với sinh đẻ có kế hoạch? A Điều chỉnh khoảng cách sinh B Điều chỉnh sinh trai hay gái C Điều chỉnh thời điểm sinh D Điều chỉnh số Câu 21: Điều hịa ngược âm tính diễn q trình sinh tinh trùng A nồng độ GnRH cao B nồng độ testoteron giảm C nồng độ testoteron cao D nồng độ FSH LH giảm Câu 22: Tại cấm xác định giới tính thai nhi người? A Vì sợ ảnh hưởng đến tâm sinh lý người mẹ B Vì tâm lý người thân muốn biết trước trai hay gái C Vì sợ ảnh hưởng đến phát triển thai nhi D Vì định kiến trọng nam, khinh nữ, dẫn đến hành vi làm thay đổi tỷ lệ nam, nữ Câu 23: Những biện pháp thúc đẩy trứng chín nhanh rụng hàng loạt? A Sử dụng hoocmon chất kích thích tổng hợp, thay đổi yếu tố môi rường B Nuôi cấy phôi, thụ tinh nhân tạo C Nuôi cấy phôi, thay đổi yếu tố môi trường D Nuôi cấy phơi, sử dụng hoocmon chất kích thích tổng hợp Câu 24: Bản chất thụ tinh động vật A kết hợp hai giao tử đực B kết hợp nhiều giao tử đực với giao tử C kết hợp nhân nhiều giao tử đực với nhân giao tử D kết hợp NST đơn bội giao tử đực với NST đơn bội giao tử giao tử để tạo thành hợp tử (2n) Câu 25: Biên pháp có tính phổ biến hiệu việc điều khiển tỷ lệ đực, cái? A Phân lập giao tử mang NST X Y, sau cho thụ tinh B Dùng nhân tố mơi trường ngồi tác động C Dùng nhân tố môi trường tác động D Thay đổi cặp NST giới tính hợp tử Câu 26: Sinh sản theo kiểu giao phối tiến hoá sinh sản vơ tính vì: A Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có khả thích nghi với thay đổi mơi trường B Thế hệ sau có đồng mặt di truyền tạo khả thích nghi đồng loạt trước thay đổi điều kiện mơi trường C Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có hại tăng cường khả thích nghi với thay đổi mơi trường D Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có lợi khơng thích nghi với thay đổi mơi trường Câu 27: FSH có vai trị: A Kích thích phát triển nang trứng B Kích thích tuyến n tiết hoocmơn C Kích thích nang trứng chín rụng trứng, hình thành trì thể vàng hoạt động D Kích thích phát triển chuẩn bị cho hợp tử làm tổ d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 28: GnRH có vai trị: A Kích thích phát triển ống sinh tinh sản sinh tinh trùng B Kích thích tế bào kẽ sản sinh testơstêron C Kích thích tuyến yên sản sinh LH FSH D Kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng Câu 29: Tỷ lệ đực động vật bậc cao xấp xỉ tỷ lệ 1:1 phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố nào? A Cơ chế xác định giới tính B Ảnh hưởng mơi trường thể C Ảnh hưởng mơi trường ngồi thể D Ảnh hưởng tập tính giao phối Câu 30: Thụ tinh tiến hố thụ tinh ngồi vì? A Khơng thiết phải cần mơi trường nước B Không chịu ảnh hưởng tác nhân môi trường C Đỡ tiêu tốn lượng D Có hiệu suất thụ tinh cao Đáp án lu an n va 10 11 12 13 14 15 B D A A B A C C B C C A C D B 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 A B B A B C D A D A A A C A D p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS (Điểm tối đa cho tiêu chí điểm) Nội dung Lớp Lớp Hành vi mà học sinh thể Lập kế Lập thời gian biểu chi tiết hoạch Phân chia công việc nhóm TN ĐC Ấn định nội dung học tập cần đạt Đặt câu hỏi để tìm hiểu cặn kẽ nội dung, nguồn gốc Sáng tạo tri thức Đưa ý tưởng trình học lu an Tạo sản phẩm độc đáo n va Tự điều Quan sát hoạt động học từ người khác để rút kinh nghiệm cho thân tn to chỉnh gh Tự kiểm tra để xác định mức độ ghi nhớ thân p ie Chủ động giới thiệu sản phẩm học tập với người khác Biết ứng xử với người để thuận lợi cho trình học đề nf va vấn đề Đối chiếu nguồn thơng tin để suy đốn, kết luận vấn an Giải lu tập d oa tiếp xã hội nl w Kĩ giao Sử dụng ngôn ngữ linh hoạt sống z at nh oi lm ul Vận dụng kiến thức sinh học để giải vấn đề có thực Kĩ thực Sử dụng thành thạo công cụ ICT hành Thực nghiệm thí nghiệm xác, chủ động z Thiết lập bảng biểu, sơ đồ…để làm sáng tỏ vấn đề gm Xác định mục tiêu học tập @ Đánh giá thân m co l Đặt câu hỏi phản biện để làm sáng tỏ kiến thức vào đáp án cho trước cách công an Lu Chấm điểm làm, sản phẩm học tập bạn n va ac th si Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT BIỂU HIỆN NLTH CỦA HS Phần A Xin vui lịng tích dấu (x) vào chữ số tương ứng với ý kiến em việc áp dụng, thực hoạt động/biện pháp học tập theo mức độ sau: STT lu an va n tn to Có nghĩ đến chưa làm Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Nội dung Khi học môn Sinh học, em có hội tìm hiểu trả lời cho câu hỏi tò mò thân Khi học mơn Sinh, em thích đọc tài liệu khác để trả lời câu hỏi thầy bạn bè Khi học mơn Sinh, em thích đặt câu hỏi để tìm hiểu tri thức liên quan nảy sinh học Khi học mới, em thường kết nối kiến thức với kiến thức học trước Em thường nghĩ cách sáng tạo để học lập đồ tư duy, thiết kế mơ hình, đánh dấu khái niệm quan trọng… Em thường tự kiểm tra xem ghi nhớ kiến thức học lớp xác định xem cần học Khi ơn bài, em thường xác định nội dung cịn chưa hiểu tìm cách để giải đáp thắc mắc Khi quỹ thời gian dành cho học tập bị thay đổi em cố gắng học bù để kịp mốc giới hạn thời gian mà thân thầy/ cô ấn định Trong học nhóm có ý kiến trái chiều bạn, em thường bảo vệ đến ý kiến Em tự tin trình bày suy nghĩ giới thiệu sản phẩm với người khác Em thường có phản ứng tiêu cực với lời chê bai từ thầy/cô, bạn bè Em thường nhận muốn học tập điểm tích cực giao tiếp với người xung quanh p ie gh Không d oa nl w z at nh oi lm ul nf va an lu z 11 an Lu 12 m co l gm @ 10 n va ac th si STT 13 14 15 16 17 lu an 18 n va 20 p ie gh tn to 19 Nội dung Khi bị điểm thấp, em thường cố gắng học để lần sau đạt điểm cao Em thường quan sát cách học bạn để rút kinh nghiệm cho thân Khi học nhóm, em thường tham gia đóng góp ý kiến, xử lý số liệu viết báo cáo Khi em không hiểu nội dung học tập, em thường đối chiếu nguồn thơng tin, so sánh dấu hiệu đặc biệt có học để làm sáng tỏ Trong thực hành mơn Sinh em thực hoạt động thí nghiệm cách hứng thú, lặp lặp lại nhiều lần để đạt mức độ xác Sau giảng GV, em thường xác định nội dung vị trí học Em thường dành thời gian để suy ngẫm nội dung học tập hoạt động học tập mà cịn chưa hiểu để dự kiến thời gian học tập Khi tranh luận nội dung với bạn, em luôn đưa cứ, lý luận hợp lý để bảo vệ ý kiến Em nghĩ học mơn Sinh quan trọng em sử dụng kiến thức kỹ học sống hàng ngày Em biết lập kế hoạch (thời gian biểu, địa điểm thực hiện, nội dung học tập cần đạt) trước triển khai hoạt động Trong q trình học tập em biết phân cơng (hoặc nhận) hoạt động học tập cho bạn (cho mình) theo sở trường mạnh bạn (hoặc thân) để giải nhiệm vụ học tập Em thường triển khai nhiệm vụ đề theo kế hoạch dự kiến mà khơng vi phạm thời gian gian biểu, nội qui trường lớp d oa nl w 21 z at nh oi lm ul z gm @ 24 nf va 23 an lu 22 Em thường giải vấn đề học tập sau hiểu mục tiêu có trao đổi với thầy/cô, bạn bè m co l 25 an Lu n va ac th si Phần B Em vui lòng trả lời câu hỏi cách khoanh tròn vào số câu trả lời phù hợp với quan điểm em: STT Nội dung Trả lời Học để thi đại học Em tự xác định mục Học để biết 26 tiêu học tập phù hợp với nhu Học để thỏa mãn trí tị mị cầu thân Khơng rõ mục tiêu Khác (đề nghị ghi rõ) Hãy tự đánh giá khả thực Tốt lu hoạt động học tập Khá an va 27 môn Sinh học Trung bình n Yếu to gh tn Kém Word ie p Trong trình học tập em Excel sử dụng thành thạo phần mềm Powerpoint nl w 28 Khác (đề nghị ghi rõ) … d oa tiện ích ? an lu 29 Em liệt kê hoạt động tìm kiếm thơng tin học tập mà em hay sử Hoạt động tìm kiếm thơng tin lm ul STT nf va dụng Hoạt động ưu tiên điền số 1, hoạt động ưu tiên điền số Đọc sách giáo khoa z at nh oi Đọc sách tham khảo Truy cập mạng internet gm @ Trao đổi với bạn bè z Trao đổi với Thầy/ Cô học để giải vấn đề có thực sống m co l 30 Em đưa ví dụ tình em áp dụng kiến thức Sinh học an Lu n va ac th si Phụ lục 10 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi Các ý kiến Thầy/Cơ góp phần vào việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học tương lai Ý kiến GV (%) Nội dung thăm dò ý kiến STT Lưỡng Khơng lự đồng ý Kích thích hứng thú học tập, sáng tạo HS Rèn luyện thói quen tự học, tự kiểm tra đánh giá HS lu Hình thành phát triển kỹ cần an va thiết hoạt động hợp tác,… n GV người hướng dẫn, định hướng, HS chủ động lĩnh hội kiến thức HS dễ hiểu, hiểu sâu sắc quan sát thực tế, ie gh tn to thí nghiệm, hình ảnh sinh động p Đồng ý HS tích cực trao đổi kiến thức, hoạt nl w d oa động nhóm ngồi nhóm hẹp khơng gian thời gian GV dễ theo dõi HS cá biệt, dễ phân hố trình độ HS z at nh oi Hình thức có khả thực hiện, cần z triển khai rộng gm @ 11 Lớp học sôi nổi, hào hứng hơn, không bị bó lm ul 10 đơn vị thời gian nf va an Học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức lu HS phải tự giác hiệu dạy học cao m co l an Lu n va ac th si Phụ lục 11 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA * DAHT SỐ (Trường THPT Kim Ngọc) lu an Tiết học phân cơng nhiệm vụ cho nhóm học tập n va p ie gh tn to d oa nl w an lu nf va Các nhóm hoạt động nhóm hỗ trợ GV z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu Các nhóm hoạt động phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm n va ac th si Kết thảo luận nhóm + Kết thảo luận nhóm + lu an n va p ie gh tn to oa nl w Báo cáo nhóm - Cây Sắn Báo cáo nhóm - Cây Chè d nf va an lu z at nh oi lm ul z l gm @ Báo cáo nhóm - Cây Cam Sành Báo cáo nhóm - Thanh Long m co an Lu n va ac th si * DAHT SỐ (Trường THPT Liên Hiệp) lu Tiết học phân công nhiệm vụ cho nhóm học tập an n va p ie gh tn to d oa nl w an lu nf va Các nhóm hoạt động nhóm hỗ trợ GV z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu Các nhóm hoạt động phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm n va ac th si Kết thảo luận nhóm + Kết thảo luận nhóm + lu an n va p ie gh tn to w d oa nl Báo cáo nhóm - Cao Ngun Đá (Cơ chế điều hịa q trình sinh tinh sinh trứng) nf va an lu Báo cáo nhóm - Sơng Lơ (Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai sinh đẻ có kế hoạch người) z at nh oi lm ul z l gm @ Báo cáo nhóm - Hoa Tam Giác Mạch (Tâm sinh lý tuổi vị thành niên) m co an Lu Báo cáo nhóm - Tuổi trẻ (Ảnh hưởng thần kinh môi trường đến trình sinh tinh sinh trứng) n va ac th si