Đề tài vận dụng quan điểm toàn diện của triết học mác – lênin vào việc giáo dục đạo đức của sinh viên việt nam hiện nay

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TP.HỒ CHÍ MINH KHOA CHÍNH TRỊ - LUẬT -o0o - TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TÊN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VÀO VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY NHÓM: 07 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2022 BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TP.HỒ CHÍ MINH KHOA CHÍNH TRỊ - LUẬT -o0o - TÊN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VÀO VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY Nhóm: 07 Giảng viên hướng dẫn: TS Phan Quốc Thái Trưởng nhóm: Võ Thái Bình Thành viên: Lê Ngọc Cường Hồ Đăng Khoa Đặng Ngọc Tài Huỳnh Cơng Tiến Nguyễn Minh Trí Nguyễn Thanh Tú Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2022 LỜI CAM ĐOAN Em/ chúng em xin cam đoan đề tài tiểu luận vận dụng quan điểm toàn diện triết học mác – lênin vào việc giáo dục đạo đức sinh viên việt nam cá nhân/nhóm nghiên cAu thBc hiên.C Em/ chúng em kiểm tra liệu theo quy định hành Kết quJ làm đề tài vận dụng quan điểm toàn diện triết học mác – lênin vào việc giáo dục đạo đức sinh viên việt nam trung thBc không chép từ tập nhóm khác Các tài liêuCđưRc sS dTng tiểu luận có nguồn gUc, xuất xA rõ ràng (Ký ghi rõ họ tên) Võ Thái Bình LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gSi lời cJm ơn chân thành đến Phan QuUc Thái - giJng viên môn Triết học Mác - Lênin lớp 13DHTH05 Công Nghệ thông Tin Trong suUt trình học tập, thầy tâm huyết dạy hướng dẫn cho chúng em nhiều điều bổ ích môn học kĩ làm nghiên cAu để em có đủ kiến thAc thBc nghiên cAu Tuy nhiên kiến thAc bJn thân cịn nhiều hạn chế sB tìm hiểu chưa sâu sắc nên khơng tránh khỏi thiếu sót Mong thầy châm chước cho em lời góp ý để nghiên cAu em hoàn thiện Một lần nữa, em xin gSi lời cJm ơn sâu sắc đến thầy chúc thầy mạnh khỏe, hạnh phúc thành công sB nghiệp Phần 1: MỤC LỤC Phần 1: MỤC LỤC Phần 2: PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài MTc đích nguyên cAu ĐUi tưRng nguyên cAu Phương pháp nguyên cAu Ý nghĩa việc nguyên cAu BU cTc Phần 3: PHẦN NỘI DUNG .9 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN – NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN 1.1 Nội dung nguyên lý mUi liên hệ phổ biến 1.2 Nội dung quan điểm toàn diện 10 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY 11 2.1 Những nội dung giáo dTc đạo đAc cho sinh viên theo quan điểm toàn diện .11 2.2 ThBc trạng giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Việt Nam nay: 14 2.3 Các giJi pháp bJn nhầm cao hiệu quJ giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Việt Nam nay: 16 LẬP LUẬN .21 Phần 4: PHẦN KẾT LUẬN 23 Phần 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Phần 2: PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thanh niên – sinh viên lBc lưRng đông đJo xã hội, nguồn lBc quan trọng sB nghiệp xây dBng phát triển đất nước Lúc sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh rõ:”Một năm khởi đầu từ mùa xuân Một đời khởi đầu từ tuổi trẻ Tuổi trẻ mùa xn xã hội” Nếu khơng hệ trẻ, khơng có sB tiếp nUi lịch sS dân tộc, khơng có sB phát triển nhân loại Chính thời kì cách mạng, ĐJng ta coi trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ, đặc biệt sinh viên cJ trình độ học vấn, lý tưởng cách mạng, bJn lĩnh trị để họ trở thành tương lai đất nước Đặc biệt giai đoạn nay, trước tác động chế thị trường, trước tác động từ nhiều phía văn hóa, tư tưởng phương Tây, sB lôi kéo lBc phJn cách mạng lBc tôn giáo khiến khơng phận sinh viên biểu xuUng cấp đạo đAc, có lUi sUng bng thJ, xa trời chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trước yêu cầu khách quan sB phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa việc giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Việt Nam sB cần thiết sB chuẩn bị cho họ hành trang giúp họ vào đời lập thân, lập nghiệp Thân sinh viên đất nước Việt Nam theo học Đại học Cơng Nghiệp ThBc Phẩm TP.Hồ Chí Minh, nhóm chúng em mong muUn đóng góp ý kiến nhằm nâng cao ý thAc đạo đAc sinh viên Việt Nam, góp phần vào sB nghiệp xây dBng chủ nghĩa xã hội bJo vệ Tổ QuUc Đề tài “ Vận dTng quan điểm toàn diện triết học Mác-Lênin vào việc giáo dTc đạo đAc sinh viên Việt Nam Mục đích nguyên cứu Làm rõ sU vấn đề lý luận thBc tiễn công tác giáo dTc cho sinh viên nước ta nay, sỡ đưa sU phương hướng, giJi pháp nhắm nâng cao chất lương giáo dTc đạo đAc cho sinh viên điều kiện kinh tế thị trường Đối tượng nguyên cứu ĐUi tưRng nguyên cAu: Vận dTng quan điểm toàn diện triết học Mác-Lênin vào việc giáo dTc đạo đAc sinh viên Việt Nam Phương pháp nguyên cứu Căn cA vào đUi tưRng nguyên cAu, nguyên lý bJn chủ nghĩa MácLênin sỡ phương pháp luận định hướng nguyên cAu Ngoài phương pháp luận, tiểu luận sS dTng phương pháp cT thể,phân tích tổng hRp tổng kết thBc tiễn, Ý nghĩa việc nguyên cứu DBa vào đề tài,đUi tưRng nguyên cAu tiểu luận, nhóm em tìm hiểu thBc trạng đạo đAc công tác giáo dTc đạo đAc cho sinh viên nguyên nhân dẫn đến thBc trạng từ tìm hiểu, đề xuất đóng góp mặt lí luận giJi pháp phù hRp bJn cho tổ chAc, quan trBc tiếp làm công tác giáo dTc đạo đAc nhằm nâng cao phẩm chất đạo đAc cho sinh viên, cho mầm non đất nước, cho tương lai đất nước ta để hướng đất nước phát triển thịnh vưRng Bố cục CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN – NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN 1.1 Nội dung nguyên lý mUi liên hệ phổ biến 1.2 Nội dung quan điểm tồn diện VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TỒN DIỆN TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Những nội dung giáo dTc đạo đAc cho sinh viên theo quan điểm toàn diện 2.2 ThBc trạng giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Việt Nam 2.2.1 Thành tBu 2.2.2 Hạn chế 2.3 Các giJi pháp bJn nhằm cao hiệu quJ giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Việt Nam LẬP LUẬN Phần 3: PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN – NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN 1.1 Nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến MUi liên hệ phổ biến thuật ngữ theo tên gọi liên hệ phổ biến từ sUng sB vật sB việc tồn có mUi liên hệ với chA không tồn đơn lẻ MUi liên hệ phổ biến phạm trù triết học dùng để sB quy định, sB tác động qua lại, sB chuyển hóa lẫn sB vật, tưRng hay mặt sB vật tưRng giới MUi liên hệ phổ biến phép biện chAng với mTc đích dùng để tính phổ biến mUi liên hệ sB vật tưRng, qua khẳng định mUi liên hệ vUn có tất thJy sB vật tưRng giới, không loại trừ sB vật, tưRng nào, lĩnh vBc *Tính khách quan mối liên hệ: + MUi liên hệ sB vật tưRng giới vUn có + MUi liên hệ tồn độc lập không phT thuộc vào ý thAc người + Con người nhận thAc vận dTng mUi liên hệ *Tính phổ biến mối liên hệ: + Khơng có sB vật, tưRng, trình tồn tuyệt đUi biệt lập + SB tồn sB vật, tưRng hệ thUng mở, có mUi liên hệ với hệ thUng khác, tương tác làm biến đổi lẫn *Tính đa dạng, phong phú mối liên hệ: Trong mUi liên hệ phổ biến ẩn chAa tính đa dạng, phong phú mUi liên hệ đưRc thể thông qua sB liên hệ các sB vật, tưRng hay trình khác có mUi liên hệ cT thể khác nhau, giữ vị trí, vai trị khác đUi với sB tồn phát triển nó; mặt khác, mUi liên hệ định sB vật, tưRng điều kiện cT thể khác nhau, giai đoạn khác trình vận động, phát triển sB vật, tưRng có tính chất vai trị khác nhau.MUi liên hệ phổ biến đưRc chia làm nhiều dạng: + MUi liên hệ phổ biến trBc tiếp gián tiếp + MUi liên hệ phổ biến bJn chất tưRng + MUi liên hệ phổ biến chủ yếu thA yếu + MUi liên hệ phổ biến tất nhiên ngẫu nhiên + MUi liên hệ phổ biến bên bên 1.2 Nội dung quan điểm toàn diện Quan điểm tồn diện địi hỏi nhận thAc sB vật mUi liên hệ qua lại phận, yếu tU, mặt sB vật sB tác động qua lại sB vật với sB vật khác, kể cJ mUi liên hệ trBc tiếp mUi liên hệ gián tiếp Chỉ sở nhận thAc sB vật Đồng thời, quan điểm tồn diện địi hỏi phJi biết phân biệt mUi liên hệ, phJi biết ý tới mUi liên hệ bên trong, mUi liên hệ bJn chất, mUi liên hệ chủ yếu, mUi liên hệ tất nhiên, lưu ý đến sB chuyển hoá lẫn mUi liên hệ để hiểu rõ bJn chất sB vật có phương pháp tác động phù hRp nhằm đem lại hiệu quJ cao hoạt động bJn thân Trong hoạt động thBc tế, theo quan điểm toàn diện, tác động vào sB vật, phJi ý tới mUi liên hệ nội mà cịn phJi ý tới mUi liên hệ sB vật với sB vật khác Đồng thời, phJi biết sS dTng đồng biện pháp, phương tiện khác để tác động nhằm đem lại hiệu quJ cao Để thBc mTc tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh", mặt, phJi phát huy nội lBc đất nước ta; mặt khác, phJi biết tranh thủ thời cơ, vưRt qua thS thách xu hướng quUc tế hóa lĩnh vBc đời sUng xã hội tồn cầu hóa kinh tế đưa lại - Vì mUi liên hệ có tính da dạng, phong phú - sB vật, 10 Để nâng cao trình độ văn hóa trước hết người phJi đưRc phổ cập giáo dTc, nâng cao trình độ kiến thAc chun mơn cho người, công việc ngày nhiều, mới, khó khăn hơn, to lớn hơn, phAc tạp trước Đặc biệt, học tập sách vở, câu chữ “trí thAc nSa”, muUn trở thành người trí thAc hồn tồn phJi đem trí thAc áp dTng vào thBc tế + Thứ tư, giáo dTc thể chất sAc khỏe: “Nhân sinh vô bệnh thị chân tiên”, lời Chủ tịch Hồ Chí Minh tầm quan trọng sAc khỏe tài sJn quý báu, hạnh phúc người SAc khỏe vUn quý, thể không khỏe mạnh bắp, khí quan đặc biệt thiếu sB dẻo dai, linh hoạt hệ thUng thần kinh gặp nhiều khó khăn q trình hoạt động trí tuệ hoạt động thBc tiễn Xuất phát từ vai trò sAc khỏe việc xây dBng người xã hội mới, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn cán quan chAc bUn việc cần quan tâm, là: Cơng tác phịng bệnh, cơng tác thể dTc thể thao, công tác vệ sinh thBc đời sUng Để giữ gìn dân chủ, xây dBng nước nhà, gây dBng đời sUng mới, việc cần có sAc khỏe làm thành cơng Mỗi người dân yếu ớt, tAc cJ nước yếu ớt, người dân khỏe mạnh tAc cJ nước mạnh khỏe Dân có cường nước thịnh + Thứ năm, giáo dTc thẩm mỹ: Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: “Mỹ dTc: để phân biệt đẹp, khơng đẹp” Giáo dTc thẩm mỹ hình thành người quan hệ thẩm mỹ định đUi với thBc, đáp Ang nhu cầu hướng thiện, nhu cầu khám phá thưởng thAc đẹp nghệ thuật sUng Cùng với nội dung giáo dTc khác, làm tUt công tác giáo dTc thẩm mỹ thúc đẩy việc mạnh mẽ hình thành nhân cách – đạo đAc, hướng người vào thiện, đẹp để phấn đấu, rèn luyện hoạt động cUng hiến 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam nay: Theo kết quJ khJo sát Viện Nghiên cAu Phát triển Giáo dTc, tình hình vi phạm chuẩn mBc đạo đAc học sinh nghiêm trọng Có đến 8% học sinh tiểu 14 học thBc hành vi quay cóp thi cS tỉ lệ gia tăng cấp học trên: học sinh THCS 55% học sinh THPT 60% Hành vi nói dUi cha mẹ gia tăng theo cấp học: tiểu học 22%, trung học sở 50%, trung học phổ thông 64% (Trần Hữu Quang, 2012) Vì thế, nhận xét hai tác giJ Đặng Văn Chương Trần Đình Hùng (2012) làm cho có trách nhiệm phJi suy ngẫm: “Càng học lên cao sU học sinh, sinh viên vi phạm đạo đAc tăng lên.” Theo sU liệu Bộ Giáo dTc Đào tạo, có khoJng 1.600 vT học sinh đánh trường học năm học, tính phạm vi tồn quUc, trung bình xJy khoJng vT/ngày (Mai Chi, 2017) Nghiên cAu tác giJ Lê Duy Hùng (2013) đạo đAc học sinh ba trường THPT TP Hồ Chí Minh cho thấy tỉ lệ học sinh vi phạm chuẩn mBc đạo đAc không nhỏ Hành vi vi phạm phổ biến là: chSi thề, chSi bậy; gây gổ, đánh nhau; trUn học, bỏ gian lận thi cS Tỉ lệ 50% học sinh đưRc khJo sát cho biết thỉnh thoJng có chSi thề 12% thường xun có hành vi Tình trạng báo động học sinh gây gổ đánh nhau, khơng có học sinh nam mà cịn có cJ học sinh nữ Một tỉ lệ đáng kể (34,2% học sinh) cho biết thỉnh thoJng có thBc hành vi gây gổ, đánh Bên cạnh đó, hành vi bỏ giờ, trUn học trở thành phổ biến Có đến 26,7 % học sinh đưRc khJo sát thừa nhận thỉnh thoJng 7,5% cho biết thường xuyên Hình 2.2.1: Sinh viên bạo lực học đường 15 KhJo sát thBc trạng đạo đAc HỌC SINH trường THCS TP Hà Nội, tác giJ Nguyễn Thị Thi (2017) có thUng kê hàng loạt hành vi vi phạm đạo đAc như: vi phạm quy chế thi cS, gây gổ đánh nhau, bỏ trUn học, trộm cắp, thiếu tôn trọng thầy cô, … Tình trạng suy thối đạo đAc phận giới trẻ nói chung HỌC SINH nói riêng khơng kết quJ nghiên cAu nhà nghiên cAu theo dõi phJn ánh giới truyền thông, Văn kiện Đại hội ĐJng khóa X (ĐJng CSVN, 2006), ĐJng ta nhận định “Tình trạng suy thoái, xuUng cấp đạo đAc, lUi sUng, sB gia tăng tệ nạn xã hội tội phạm đáng lo ngại, giới trẻ” Hình 2.2.2 : Sinh viên chở ba, không đội mũ bảo hiểm Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân khách quan tác động internet, điện thoại thông minh, mạng xã hội, phim Jnh, âm nhạc,… cần thiết phJi ‘tB soi lại mình’ việc xem xét lại hai ngun nhân bJn xuất phát từ gia đình nhà trường Tại hội nghị quUc tế lần thA giáo dTc giới năm 2012 với chủ đề “Giáo dTc đUi mặt với vấn đề đương đại giới”, hai chuyên gia Clipa Lorga (2012) khẳng định gia đình nhà trường hai yếu tU quan trọng bậc Jnh hưởng đến việc hình thành đạo đAc HỌC SINH 16 Tiếp đến nguyên nhân từ phía gia đình em học sinh với nhiều lý khác Gia đình thiếu quan tâm đến cái, thJ lỏng, buông trôi việc giáo dTc đạo đAc mình, phó mặc cho nhà trường Cũng có gia đình, biết mắc khuyết điểm đạo đAc, nhân cách biết xS phạt mà bJo cách tâm tình để nhận điều hay, lẽ phJi tB sSa Có gia đình, bU mẹ lTc đTc, cãi cọ nhau, mạt sát nhau, anh chị em mâu thuẫn đánh chSi nhau, nhiều bị Jnh hưởng, mang khơng khí “vơ đạo đAc” gia đình vào lớp học, vào trường học thBc với bạn bè Rồi nguyên nhân từ tập thể lớp học, nhà trường chưa đủ sAc trở thành gương, nguồn sAc mạnh giáo dTc răn đe trẻ Tập thể lớp học không mạnh, chưa đủ sAc định hướng giá trị đạo đAc tUt đẹp cho em Bầu không khí tâm lý lớp học thiếu lành mạnh Kỷ luật, kỷ cương lớp học không nghiêm Cái sai không đưRc phân tích phê phán Những điều tUt đẹp khơng đưRc biểu dương Các vT việc xJy lại bị xS lý thiếu khách quan, công Liên quan đến điều phJi kể đến đội ngũ thầy, cô giáo Nhiều thầy, cô tạo nên áp lBc học tập mAc, không cần thiết, thiếu minh bạch, công tâm, đôi lúc chưa thBc sB gương mẫu trước em Trong giáo dTc chưa coi trọng tình người, cịn nể nang, trù úm học sinh có biểu đạo đAc yếu Một nguyên nhân phJi kể đến tác động củavăn hóa đạo đAc thiếu lành mạnh từ Game bạo lBc, không lành mạnh lan tràn nguyên nhân gRi ý em có hành vi thiếu chuẩn mBc 2.3 Các giải pháp nhầm cao hiệu giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam nay: Để thBc đưRc mTc tiêu giáo dTc toàn diện cho sinh viên, đặc biệt giáo dTc đạo đAc, xin đề xuất sU giJi pháp sau: Thứ nhất, đổi hình thức nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên Để công tác giáo dTc đạo đAc cho sinh viên ngày đưRc nâng cao phát huy hiệu quJ, trước hết cần phJi đổi hình thAc nội dung giáo dTc đạo đAc Hiện nay, 17 công tác giáo dTc đạo đAc cho sinh viên nước ta nhiều hạn chế: Việc giáo dTc bị coi nhẹ; giáo dTc đạo đAc đơn giJng lý thuyết, không gắn liền với thBc tiễn; hình thAc giáo dTc cịn nghèo nàn khơ cAng… SB thay đổi chương trình học với nội dung phù hRp giúp sinh viên đưRc học kỹ gắn liền với thBc tiễn, từ tạo động lBc để họ chủ động học tập Nội dung giáo dTc đạo đAc có vai trị quan trọng việc tạo hiệu quJ giáo dTc Con người có đạo đAc tAc ý thAc đưRc trách nhiệm đUi với giá trị sUng Môn đạo đAc học phJi trở thành môn học thiếu đưRc trường đại học phổ thông Những vấn đề đưRc đề cập giáo trình đạo đAc học mang tính khái qt cao, phong phú giúp cho sinh viên Ang dTng linh hoạt nhiều tình huUng sUng, đồng thời khám phá thêm tri thAc Nội dung giáo dTc đạo đAc cho sinh viên cần gắn liền với giáo dTc ý thAc trị, trước hết giáo dTc cho sinh viên lý tưởng xã hội chủ nghĩa, độc lập dân tộc Những học giúp cho sinh viên có cách hiểu niềm tin vào đường mà ĐJng Chủ tịch Hồ Chí Minh lBa chọn, từ có thái độ tích cBc xác định lập trường, giới quan, cU gắng phấn đấu sB nghiệp chung nước nhà, đồng thời không bị dao động trước tư tưởng phJn nghịch, chUng phá Bên cạnh đó, giáo dTc đạo đAc cho sinh viên cần có sB kết hRp chặt chẽ với giáo dTc ý thAc pháp luật Đạo đAc pháp luật có chAc điều chỉnh hành vi người Mặc dù hai lĩnh vBc có điểm khác định chúng có sB bổ sung, tương trR SUng làm việc theo pháp luật, sUng có đạo đAc tiêu chí xã hội Điều đặc biệt có ý nghĩa quan trọng đUi với việc xây dBng người nước ta giai đoạn độ lên chủ nghĩa xã hội Việc thay đổi nội dung giáo dTc đạo đAc phJi gắn với thay đổi hình thAc giáo dTc đạo đAc Hình thAc nội dung hai phạm trù khơng tách rời, có sB gắn bó chặt chẽ với Nội dung giữ vai trị định khơng mà hình thAc trở thành thA yếu, bị xem nhẹ Đặc biệt, giáo dTc đạo đAc cho sinh viên, việc đổi hình thAc giáo dTc có tác động lớn, giúp đạt hiệu quJ cao Trong trình truyền đạt 18 tri thAc, sS dTng kết hRp đa phương tiện giJng dạy, sS dTng cơng nghệ tin học trình chiếu thay cho thuyết giJng thông thường, kết hRp với việc xem tư liệu hình Jnh, xêmina, thBc tế… nhằm tạo cho sinh viên sB hAng thú học tập có điều kiện thể ý kiến, đóng góp, sáng tạo Ngồi mơn học mang tính bắt buộc, cần làm phong phú thêm hình thAc giáo dTc đạo đAc cho sinh viên thông qua việc tổ chAc buổi ngoại khố, nói chuyện văn hoá Ang xS, sUng đẹp, xây dBng lUi sUng lành mạnh, văn minh, chăm sóc sAc khoẻ, giáo dTc giới tính, thBc an tồn giao thơng… nhằm giúp sinh viên trang bị kĩ “mềm” sUng Thứ hai, gia đình, nhà trường xã hội kết hợp với việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Gia đình, nhà trường xã hội ba chủ thể việc giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Gia đình mơi trường hình thành nhân cách, từ gia đình người có định hướng giá trị sUng Đây nơi gắn bó suUt đời nên mơi trường gia đình có Jnh hưởng lớn đến tâm lý, tình cJm, nếp sUng người Tuy nhiên, điều kiện nước ta, phần lớn sinh viên sUng xa gia đình nên sB quan tâm, uUn nắn, giáo dTc hành vi sinh viên từ gia đình cịn chưa thBc sB sát Chính thế, công tác giáo dTc đạo đAc cho sinh viên phJi đưRc bắt tUt; đồng thời, cha mẹ cần có sB giáo dTc, định hướng, quJn lý kiểm soát kịp thời để hướng sUng theo giá trị, chuẩn mBc đạo đAc, tránh lUi sUng buông thJ, thBc dTng, hư hỏng Hình 2.3.1 :Giáo dục đạo đức nhà trường Cùng với gia đình, nhà trường có vai trị khơng thể thiếu, chủ thể giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Trong nhà trường phJi ln trì kỷ cương, nề nếp dạy học Mỗi thầy cô giáo phJi gương đạo đAc cho sinh viên noi theo; việc truyền đạt tri thAc khoa học phJi định hướng kịp thời uUn nắn hành vi, thái độ sinh viên, tạo cho họ có điều kiện thuận lRi để rèn luyện, tu dưỡng đạo đAc, giữ gìn phát huy giá trị truyền thUng, tiếp thu cách có chọn lọc giá trị văn hóa SB gần gũi thầy cô sinh viên sở để công tác giáo dTc đạo đAc cho sinh viên đạt hiệu quJ Nhà trường cần cT thể hóa sách, chương trình giáo dTc phù hRp với nguyện vọng sinh viên, đồng thời tạo cJm hAng, khích lệ họ việc học tập cU gắng phấn đấu trở thành người tUt Ngoài thời gian học tập giJng đường, sinh viên cần tham gia tích cBc vào q trình xã hội hố bJn thân Môi trường xã hội yếu tU cần thiết giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Xã hội cần tạo sAc mạnh dư luận theo chiều hướng tích cBc để sinh viên có thái độ sUng phù hRp, có ích, biết chia sẻ, chung sAc cộng đồng hoạt động tập thể, đoàn kết phấn đấu xây dBng nếp sUng văn hoá, lành mạnh, chUng lại biểu tiêu cBc, suy thoái đạo đAc MuUn đạt đưRc hiệu quJ giáo dTc đạo đAc cao cho sinh viên phJi có sB phUi hRp đồng bộ, quán gia đình, nhà trường xã hội quan điểm, mTc đích giáo dTc Thứ ba, phát huy vai trị tích cực Đồn Thanh niên, Hội Sinh viên cơng tác giáo dục đạo đức cho sinh viên Đoàn Thanh niên cộng sJn Hồ Chí Minh Hội Sinh viên Việt Nam hai tổ chAc quan trọng bậc thBc công tác sinh viên, bồi dưỡng nguồn nhân lBc 20 cho đất nước MTc tiêu nhiệm vT trước mắt Đoàn Hội giai đoạn “góp phần bồi dưỡng sinh viên, giáo dTc họ trở thành “thế hệ sinh viên yêu nước nồng nàn, giác ngộ lý tưởng cách mạng sâu sắc, kiên định đường lBa chọn; có học vấn cao, chun mơn giỏi, thích Ang nhanh, có đạo đAc, phẩm chất sáng, có chí lớn học tập, nghiên cAu, sáng tạo vươn tới đỉnh cao khoa học công nghệ, không cam chịu thua bất cA ai; có tinh thần thương yêu gắn bó với nhân dân, có lUi sUng tUt đẹp, trình độ thẩm mỹ lành mạnh thể lBc dồi dào” Đồn Thanh niên Hội Sinh viên có vai trò lớn việc giáo dTc đạo đAc cho sinh viên MuUn thBc tUt công tác giáo dTc đạo đAc cho sinh viên, Đoàn Hội ngày phJi phát huy tính chủ động, tích cBc mình, đặc biệt việc tổ chAc hoạt động tập thể với hình thAc phong phú, đa dạng thu hút đưRc nhiều sinh viên tham gia nhằm giúp họ có điều kiện tiếp cận với chủ trương, sách ĐJng Nhà nước, tham gia vào hoạt động, tổ chAc xã hội tạo sB gắn kết cá nhân với cộng đồng Các hoạt động mang lại nhiều hiệu quJ, hiến máu nhân đạo, tình nguyện chung sAc cộng đồng, đội niên xung kích, đội tuyên truyền ca khúc cách mạng… góp phần đáng kể vào việc giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Ngồi ra, việc tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng sinh viên giúp cho tổ chAc Đồn, Hội có định hướng đắn, thiết thBc Đoàn Hội phJi tổ chAc đầu việc nêu gương, giáo dTc định hướng lý tưởng, lòng yêu nước, tinh thần cách mạng cho họ, giúp sinh viên nhận thAc giá trị đạo đAc Đồng thời, vận động sinh viên chUng lại loại hình văn hóa lạc hậu, phJn động, đồi truỵ Đó nhiệm vT cần thiết giúp sinh viên ý thAc trách nhiệm mình, ln tu dưỡng đạo đAc, vươn tới giá trị chân, thiện, mỹ; tránh xa xấu, ác… Thứ tư, sinh viên cần nâng cao tính chủ động,tích cực tự giáo dục đạo đức Sinh viên khách thể nhận sB giáo dTc từ gia đình, nhà trường, xã hội; đồng thời họ chủ thể chủ động trình tB giáo dTc thBc đạo đAc SB nỗ lBc học tập giúp sinh viên trang bị kiến thAc bJn phTc vT cho công việc 21 sUng Đó khơng kiến thAc nhà trường, mà bao gồm cJ kỹ sUng, cách giao tiếp, Ang xS Sinh viên cần nhận thAc rõ rằng, việc thBc đạo đAc không trách nhiệm, mà cịn quyền lRi bJn thân họ ThBc đạo đAc phJi nhu cầu, trở thành hành động tB nguyện, tB giác sinh viên TB giáo dTc công việc khơng đơn giJn, sinh viên cần có nghị lBc, ý chí sB tâm cao biến nguyên tắc, chuẩn mBc lý luận trở thành niềm tin, lẽ sUng, tạo nên động lBc thúc đẩy họ học tập tUt ln cU gắng hồn thiện bJn thân Để tạo điều kiện phát huy tinh thần tB giáo dTc đạo đAc sinh viên, gia đình, nhà trường xã hội cần kết hRp giáo dTc để tạo tJng, định hướng cho sinh viên; thường xuyên động viên, khích lệ họ q trình tB giáo dTc; đầu tư cho trường học, thư viện, khu vui chơi lành mạnh, hoạt động tập thể… để sinh viên có hội thể phát huy tính chủ động, tích cBc, sáng tạo Q trình giáo dTc đạo đAc, tư tưởng cho sinh viên trình lâu dài phAc tạp Nó địi hỏi sB cU gắng, nỗ lBc không ngừng tất cJ người, phạm vi, mAc độ cJ bJn thân sinh viên Vấn đề khó khăn làm việc định hướng tư tưởng gần gũi ăn nhập với hành động thBc Do đó, muUn hồn thành mTc tiêu giáo dTc người tồn diện giJi pháp giáo dTc đạo đAc phJi đưRc coi trọng quan tâm để sinh viên trở thành người tiếp nUi xuất sắc truyền thUng vẻ vang dân tộc, lBc lưRng hùng mạnh, tiên phong sB nghiệp đổi đất nước, góp phần xAng đáng vào công xây dBng chủ nghĩa xã hội sB kỳ vọng toàn xã hội LẬP LUẬN Thanh niên - sinh viên lBc lưRng đông đJo xã hội, nguồn lBc quan trọng sB nghiệp xây dBng phát triển đất nước Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Một năm khởi đầu từ mùa xuân Một đời khởi đầu từ tuổi trẻ Tuổi trẻ mùa xuân xã hội” Nếu khơng hệ trẻ, khơng có sB tiếp nUi lịch sS dân tộc, khơng có sB phát triển nhân loại Chính thời kì cách mạng, ĐJng ta coi trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ, đặc biệt sinh viên 22 cJ trình độ học vấn, lý tưởng cách mạng, bJn lĩnh trị… để họ trở thành chủ nhân tương lai đất nước Nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, bước tham gia vào q trình tồn cầu hóa hội nhập kinh tế giới Đây vừa thời cơ, vừa thách thAc đUi với trình phát triển cách mạng Việt Nam Bên cạnh mặt tích cBc, q trình tồn cầu hóa bộc lộ khơng hạn chế, mâu thuẫn với bJn chất chủ nghĩa xã hội, tác động không nhỏ đến lUi sUng đạo đAc người, đặc biệt đUi với sinh viên- phận đông đJo thành phần ưu tú niên Hơn hết, sinh viên có vai trị quan trọng đUi với sB phát triển đất nước Họ mang sAc mạnh tuổi trẻ, có tri thAc khoa học, có tinh thần nhiệt huyết, dám nghĩ, dám làm, họ đại biểu cho sAc sUng dân tộc Do vậy, họ phJi người kiên định trị, vững vàng chun mơn, có lUi sUng lành mạnh, đạo đAc mẫu mBc Tuy nhiên, thiếu kinh nghiệm sUng nên họ dễ bị lRi dTng lôi kéo Đặc biệt giai đoạn nay, trước tác động chế thị trường, trước tác động từ nhiều phía văn hóa, tư tưởng phương Tây, sB lôi kéo lBc phJn cách mạng lBc tôn giáo khiến khơng phận sinh viên biểu xuUng cấp đạo đAc, có lUi sUng bng thJ, xa rời chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trước yêu cầu khách quan sB phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, việc vận dTng quan điểm toàn diện giáo dTc đạo đAc cho sinh viên Việt Nam sB cần thiết sB chuẩn bị cho sinh viên hành trang vào đời lập thân, lập nghiệp góp phần vào sB nghiệp xây dBng chủ nghĩa xã hội bJo vệ Tổ quUc Đây việc làm ý nghĩa thiết thBc góp phần xây dBng tương lai vững cho hệ trẻ góp phần xây dBng tương lai đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Phần 4: PHẦN KẾT LUẬN Quan điểm toàn diện Triết học Mác-Lênin giúp có quan điểm sâu sắc nhìn nhận, đánh giá sB vật, tưRng, cách khách quan tính đa dạng Nếu ĐJng ta vận dTng quan điểm vào công cuộc đổi bJn toàn diện giáo dTc đào tạo để đáp Ang u cầu cơng nghiệp hóa, đại 23 hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa vào hội nhập quUc tế Đổi bJn tồn diện khơng có nghĩa làm lại tất cJ từ đầu mà phJi kế thừa phát triển thành tBu kinh nghiệm tUt có, đồng thời phJi bổ sung quan điểm, tư tưởng mới, kiên chấn chỉnh lệch lạc, việc làm trái pháp luật, phát triển nhân tU Đổi phJi đJm bJo tính hệ thUng, phù hRp với loại đUi tưRng cấp học, có tầm nhìn dài hạn, có giJi pháp đồng bộ, khJ thi, đồng thời có trọng tâm, trọng điểm lộ trình bước phù hRp Như vậy, đổi giáo dTc đào tạo phJi đAng quan điểm toàn diện để hệ thUng giáo dTc đào tạo đưRc chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quUc tế, giữ vững định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa mang đậm bJn sắc dân tộc Để thBc điều phJi thBc sB coi giáo dTc đào tạo sB nghiệp ĐJng, Nhà nước toàn dân, quUc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dTc đầu tư cho phát triển đưRc ưu tiên trước chương trình kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội để xAng tầm với yêu cầu đổi nước hội nhập với giáo dTc đào tạo quUc tế 24 Phần 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] GS, TS Nguyễn Ngọc Long - GS, TS Nguyễn Hữu Vui Giáo trình Triết học mác – lênin Truy cập 10/11/2022 Từ : https://web.archive.org/web/20210129125102/https:/sachvui.com/sachvui686868666888/ebooks/2014/pdf/Sachvui.Com-triet-hoc-mac-lenin-nguyen-ngoc-longnguyen-huu-vui.pdf [2] TS Đinh Thùy Dung (2022) Mối liên hệ phổ biến gì? Nguyên lý mối liên hệ phổ biến? Truy cập 08/11/2022 Từ : https://luatduonggia.vn/moi-lien-he-pho-bien-la-ginguyen-ly-ve-moi-lien-he-pho-bien/ [3] MissDang_pt ( 2021) Những nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên theo quan điểm toàn diện Truy cập 11/11/2022 Từ : https://moiday.com/nhung-noi-dung-giao-ducdao-duc-cho-sinh-vien-theo-quan-diem-toan-dien [4] HT (2019) Đạo đức học sinh: Nguyên nhân giải pháp Truy cập 08/11/2022 Từ : https://vusta.vn/dao-duc-hoc-sinh-nguyen-nhan-va-giai-phap-p62672.html [5] Lê Tấn Lộc (2019) Thực trạng đạo đức cho sinh viên Việt Nam Truy cập 07/11/2022 Từ :https://giaoducvaxahoi.vn/giao-duc-dao-tao/d-o-d-c-h-c-sinh-th-c-tr-ngnguyen-nhan-va-gi-i-phap.html#:~:text=Th%E1%BB%B1c%20tr%E1%BA%A1ng %20%C4%91%E1%BA%A1o%20%C4%91%E1%BB%A9c%20HỌC SINH%20v %C3%A0%20nguy%C3%AAn%20nh%C3%A2n%20n%E1%BB%99i%20t%E1%BA %A1i,v%C3%A0%20HỌC SINH%20THPT%20l%C3%A0%2060%25 25 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Danh mục hình ảnh Hình Hình 2.1.1 Tên gọi Học sinh Trường Tiểu học An Thới (quận Bình Thủy) tham quan Khu tưởng niệm Thủ khoa Bùi Hữu Nghĩa Hình 2.2.1 Hình 2.2.2 Hình 2.3.1 Sinh viên bạo lực học đường Sinh viên chở ba, không đội mũ bảo hiểm Giáo dục đạo đức nhà trường 26 Phụ lục Biên họp nhóm CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN HỌP NHĨM (V/v Phân cơng cơng việc /Đánh giá hồn thành /Họp nhóm định kỳ ) Thời gian, địa điểm, thành phần tham dự 1.1 Thời gian: 13h 19/10/2022 1.2 Địa điểm: Online 1.3 Thành phần tham dự: + Chủ trì: Võ Thái Bình + Tham dB: + Vắng: Nội dung họp 2.1 Nhóm trưởng đánh giá mức độ hồn thành công việc cho thành ciên sau: Họ tên STT Nhiệm vụ Đánh giá hoàn thành Kiểm tra nội dung, Hoàn thành tUt, soạn nội dung phần 2.1 hạn Võ Thái Bình Lê Ngọc Cường Soạn nội dung phần 1.2 Hoàn thành tUt, hạn Hồ Đăng Khoa 25 Soạn nội dung phần 1.1 Hoàn thành tUt, hạn Đặng Ngọc Tài 43 Soạn nội dung phần Hoàn thành tUt, mở đầu kết luận hạn Huỳnh Công Tiến 50 Chỉnh word, kiểm tra Hoàn thành tUt, nội dung hạn Nguyễn Minh Trí 55 Soạn nội dung phần 2.2 Hồn thành tUt, 2.3 hạn 27 Ghi 58 Nguyễn Thanh Tú Soạn nội dung phần lập Hoàn thành tUt, luận hạn 2.2 Ý kiến thành viên: Đề nghị ghi rõ ý kiến thành viên, đồng ý hay khơng đồng ý với ý kiến nhóm trưởng, phJn biện với ý kiến thành viên khác, 2.3 Kết luận họp ThUng lại nội dung họp sau có ý kiến thành viên Cuộc họp đến thUng kết thúc lúc 16 00 phút ngày Thư ký Chủ trì ( Ký ghi rõ họ tên) ( Ký ghi rõ họ tên) Huỳnh Cơng Tiến Võ Thái Bình 28