Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - HOÀNG THỊ HỒNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÀ NỘI, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - HOÀNG THỊ HỒNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ngành: Mã số: Lý luận Phương pháp dạy học 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Tiến Long PGS TS Phạm Văn Bình HÀ NỘI, 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan tất nội dung nghiên cứu luận án cơng trình nghiên cứu khoa học tôi, hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Tiến Long PGS.TS Phạm Văn Bình Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực có nguồn gốc rõ ràng Nội dung kết nghiên cứu luận án chưa tác giả khác công bố Tôi xin chịu trách nhiệm điều cam đoan NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC Hà Nội, ngày 29 tháng 03 năm 2023 Tác giả TS Nguyễn Tiến Long Hoàng Thị Hồng PGS TS Phạm Văn Bình i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tập thể Giáo viên hướng dẫn TS Nguyễn Tiến Long, PGS.TS Phạm Văn Bình tận tình hướng dẫn em suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận án Em xin trân trọng cảm ơn đóng góp quý báu của: Các nhà khoa học; Quý Thầy Cô Viện Sư phạm kỹ thuật - Đại học Bách khoa Hà Nội; Ban Giám hiệu Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh; Q thầy Bộ mơn Cơ sở, Khoa Công nghệ Điện - Trường Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh; Tập thể sinh viên lớp khố 14 thuộc Khoa Cơng nghệ Điện - Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho em thực luận án Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới chuyên gia giáo dục, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ suốt q trình em nghiên cứu hồn thiện luận án Tác giả Hoàng Thị Hồng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Về lí luận 5.2 Về thực tiễn Các tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.3 Các phương pháp hỗ trợ khác Những luận điểm bảo vệ luận án 10 Đóng góp luận án 10 8.1 Về lý luận 10 8.2 Về thực tiễn 11 Cấu trúc luận án 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 12 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu CDIO dạy học theo tiếp cận CDIO 12 1.1.1 Ở nước 12 1.1.2 Ở nước 19 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 21 1.2.1 Tiếp cận CDIO 21 iii 1.2.2 Dạy học 23 1.2.3 Năng lực 24 1.2.4 Chuẩn đầu (CĐR) 24 1.2.6 Dạy học tiếp cận lực/CĐR 27 1.3 Các tiêu chuẩn CDIO 28 1.4 Dạy học theo tiếp cận CDIO giáo dục kỹ thuật 30 1.4.1 Mục tiêu dạy học theo tiếp cận CDIO giáo dục kỹ thuật 30 1.4.2 Đặc điểm dạy học theo tiếp cận CDIO giáo dục kỹ thuật 30 1.4.3 Các phương pháp dạy học tiếp cận CDIO 34 1.4.4 Tiến trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO 46 1.5 Thực trạng dạy học theo tiếp cận CDIO đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học 52 1.5.1 Mục đích 52 1.5.2 Đối tượng khảo sát 52 1.5.3 Phương pháp khảo sát 52 1.5.4 Kết đánh giá 53 1.5.4.1 Thực trang Thực trạng dạy học theo tiếp cận CDIO đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học dựa phân tích CTĐT, đề cương mơn học, giảng 53 1.5.4.2.Thực trạng dạy học theo tiếp cận CDIO đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học dựa khảo sát bảng hỏi 56 1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng tới trình thực dạy học theo tiếp cận CDIO 62 Kết luận chương 64 Chương THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ 65 TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 65 2.1 Nguyên tắc dạy học theo tiếp cận CDIO 65 2.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 65 2.1.2 Đảm bảo thống chuẩn đầu với hoạt động dạy học đánh giá 65 2.1.3 Đảm bảo tiếp cận CDIO 65 2.1.4 Đảm bảo thống lí thuyết thực hành 66 2.2 Phân tích chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học 69 2.2.1 Đặc điểm ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử 69 2.2.2 Chuẩn đầu ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử 69 2.2.3 Chuẩn đầu môn học/học phần (CLOs) 70 2.2.4 Phân tích chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử ĐH Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 71 iv 2.3 Các biện pháp dạy học học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện Điện tử Trường ĐH Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận CDIO 72 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để tích cực hố hoạt động sinh viên 72 2.3.2 Biện pháp 2: Dạy học kết hợp phù hợp với hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận CDIO cho sinh viên 78 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng lớp học đảo ngược dạy học thực hành để phát huy lực tự học, chủ động cho sinh viên 91 2.4 Thiết kế mô hình dạy học tiếp cận CDIO đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử Trường ĐH Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 92 2.4.1 Môi trường phương tiện dạy học 93 2.4.2 Điều kiện người dạy người học 95 2.4.3 Phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá 96 2.4.4 Đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu học phần người học 97 2.4.5 Khảo sát lấy ý kiến người học 103 2.4.6 Thực tiễn dạy học Trường ĐH Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 104 2.5 Thiết kế dạy học theo tiếp cận CDIO học phần “Mạch điện tử” “Thực tập điện tử” đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử 104 2.5.1 Xây dựng ý tưởng 104 2.5.2 Thiết kế khoá học 105 Kết luận chương 116 Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 117 3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp việc kiểm nghiệm đánh giá 117 3.1.1 Mục đích 117 3.1.2 Đối tượng 117 3.1.3 Phương pháp 117 3.2 Kiểm nghiệm đánh giá phương pháp chuyên gia 117 3.2.1 Nội dung tiến trình thực 117 3.2.2 Kết kiểm nghiệm 118 3.3 Kiểm nghiệm đánh giá phương pháp thực nghiệm sư phạm 122 3.3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm 122 3.3.2 Kết thực nghiệm 124 3.4 Phương pháp khảo sát ý kiến SV 128 3.4.1 Mục đích đối tượng khảo sát 128 3.4.2 Nội dung phương pháp tiến hành 128 3.4.3 Kết đánh giá 128 Kết luận chương 136 v KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 138 KẾT LUẬN 138 KIẾN NGHỊ 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO 141 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 150 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG Phụ lục ĐỀ CHƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN THEO TIẾP CẬN CDIO Phụ lục ĐÁNH GIÁ BÀI TẬP NHÓM 15 Phụ lục ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ THAM GIA LÀM VIỆC NHÓM 16 Phụ lục ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO NHÓM 18 Phụ lục ĐÁNH GIÁ ĐỒ ÁN CÁ NHÂN 19 Phụ lục DANH SÁCH SV THAM GIA THỰC NGHIỆM 20 Phụ lục HÌNH ẢNH VỀ DỰ ÁN CỦA SV ĐÁP ỨNG CĐR CDIO 36 Phụ lục 10 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN -ĐIỆN TỬ TRƯƠNG ĐHCN TP HCM 36 Phụ lục 11 RUBRIC ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG GIẢI PHÁP DẠY HỌC TIẾP CẬN CDIO 37 Phụ lục 12 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐHCN TP HCM 38 Phụ lục 13 KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA BẬC DÀNH CHO SV NGÀNH KỸ THUẬT 42 PHỤ LỤC 14: ĐÁNH GIÁ CHUYÊN GIA , SV SAU KHOÁ HỌC 43 PHỤ LỤC 15 52 PHỤ LỤC 16 54 vi DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Nội dung đầy đủ ABET BD Accreditation Board for Engineering and Technology Bồi dưỡng CDIO CNTT-TT CSGD CTĐT (PLO) CĐR (ILO) Conceive Design Implement Operate Công nghệ thông tin – truyền thơng Cơ sở giáo dục Chương trình đào tạo Chuẩn đầu ĐC ĐH Đối chứng Đại học 10 ĐHCN Đại học Công nghiệp 11 12 ĐHQG ĐTB Đại học Quốc gia Điểm trung bình 13 14 GD GDĐH Giáo dục Giáo dục đại học 15 16 17 GV KHKT KQHT Giảng viên Khoa học kỹ thuật Kết học tập 18 19 20 21 KTDH KTĐG LMS LCMS Kỹ thuật dạy học Kỹ thuật đánh giá Learning Management System Learning Content Management System 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 MHDH NL NVSP NXB PP PPDH SV TN TNSP TP HCM Mơ hình dạy học Năng lực Nghiệp vụ sư phạm Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Sinh viên Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Biểu dạy học tiếp cận NL 27 Bảng 1.2 Kết rà sốt đề cương học phần CTĐT ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử 55 Bảng 1.3 Kết khảo sát ý kiến GV việc sử dụng PPDH thực tế 56 Bảng 1.4 Thực trạng phương pháp DH GV sử dụng giảng dạy học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử thông qua đánh giá SV 58 Bảng 1.5 Thực trạng KTĐG GV sử dụng giảng dạy học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử thông qua đánh giá GV 60 Bảng 1.6 Thực trạng phương pháp DH GV sử dụng giảng dạy học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử thông qua đánh giá SV 61 Bảng 2.1 CĐR học phần “Thực tập điện tử” 70 Bảng 2.2 CĐR học phần “Mạch điện tử” 71 Bảng 2.3 Nhiệm vụ nhóm thực dự án 73 Bảng 2.4 Dự án SV khoá luận tốt nghiệp theo tiếp cận CDIO 75 Bảng 2.5 CĐR học phần “Khoá luận tốt nghiệp” 76 Bảng 2.6 Hoạt động dạy học kết hợp theo dạy học dự án tiếp cận CDIO 80 Bảng 2.7 Kế hoạch tổ chức dạy học kết hợp theo dạy học dự án tiếp cận CDIO 81 Bảng 2.8 Kế hoạch triển khai dạy học kết hợp theo dạy học dự án tiếp cận CDIO 81 Bảng 2.9 Hoạt động dạy học kết hợp theo PPDH giải vấn đề 84 Bảng 2.10 Bản đồ triển khai dạy học kết hợp 87 Bảng 2.11 Kế hoạch triển khai dạy học kết hợp 88 Bảng 2.12 Tiến trình tổ chức LHĐN dạy học thực hành 92 Bảng 2.13 Các tiêu chí đánh giá khơng gian làm việc 94 Bảng 2.14 Ví dụ hình thức kiểm tra, đánh giá 99 Bảng 2.15 Các CĐR học phần “Thực tập điện nâng cao” 99 Bảng 2.16 Phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá tương ứng với CLO 100 Bảng 2.17 Hướng dẫn chi tiết phương pháp kiểm tra đánh giá xác định CLO cần đánh giá 100 viii Hình PL 12.3 PL - 41 Phụ lục 13 KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA BẬC DÀNH CHO SV NGÀNH KỸ THUẬT Bảng PL 13.1 Kiến thức Kỹ Mức tự chủ trách nhiệm KT1: Kiến thức thực KN1: Kỹ cần thiết để giải TCTN1: Làm việc tế vững chắc, kiến vấn đề phức tạp độc lập làm thức lý thuyết sâu, KN2: Kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, rộng phạm vi tạo việc làm cho cho người ngành đào tạo khác KT2: Kiến thức KN3: Kỹ phản biện, phê phán khoa học xã sử dụng giải pháp thay việc theo nhóm điều kiện làm cơng việc nhóm KT4: Kiến thức lập kế hoạch, tổ chức giám sát trình KN5: Kỹ truyền đạt vấn đề giải pháp tới người khác nơi làm việc; chuyển tải, phổ biến kiến thức, kỹ việc thực TCTN3: Tự định hướng, đưa kết luận chuyên môn việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân trách nhiệm đối hội, khoa học điều kiện mơi trường khơng xác với nhóm trị pháp luật TCTN2: Hướng dẫn, định thay đổi KT3: Kiến thức KN4: Kỹ đánh giá chất lượng giám sát công nghệ thông tin công việc sau hoàn thành kết người khác thực đáp ứng yêu cầu thực thành viên nhiệm vụ xác định lĩnh vực hoạt động cụ thể KT5: Kiến thức quản lý, điều hành hoạt động chun mơn bảo vệ quan điểm cá nhân TCTN4: Lập kế nhiệm vụ cụ thể phức tạp KN6: Có lực ngoại ngữ bậc 3/6 hoạch, điều phối, Khung lực ngoại ngữ Việt quản lý nguồn lực, đánh giá cải Nam thiện hiệu hoạt động PL - 42 PHỤ LỤC 14: ĐÁNH GIÁ CHUYÊN GIA , SV SAU KHOÁ HỌC Biểu đồ phân bố đánh giá SV tiêu chí chuẩn đầu Bảng PL 14.1 Độ tin cậy Reliability Statistics Cronbach's Item-Total Statistics N of Items Alpha ,710 STT Scale Mean if Scale Corrected Cronbach's Item Deleted Variance if Item-Total Alpha if Item Item Deleted Correlation Deleted c1 16,8958 6,765 ,076 ,767 c2 16,9931 5,392 ,528 ,646 c3 17,0764 5,176 ,487 ,656 c4 17,1597 5,296 ,492 ,655 c5 17,0347 4,621 ,685 ,584 c6 16,8889 5,638 ,412 ,680 Mức độ đạt      Tiêu chí 1: Chuẩn đầu Tơi hiểu rõ CĐR chương trình mơn học/học phần (CTMH) học Chuẩn đầu CTMH phản ánh đầy đủ theo đề cương chi tiết Chuẩn đầu CTMH phản ánh rõ ràng yêu cầu KT-ĐG Chuẩn đầu CTMH phản ánh rõ ràng yêu cầu PPDH Chuẩn đầu CTMH bao gồm mục tiêu kiến thức, kỹ thực tập chuyên ngành điện tử Chuẩn đầu chuyển tải đầy đủ vào CTMH 67 44 0 29 49 44 0 17 21 83 15 39 67 41 74 0 Cấu trúc nội dung chương trình mơn học (CTMH) PL - 43 19 84 Bảng PL 14.2: Độ tin cậy Reliability Statistics Cronbach's Item-Total Statistics N of Items Alpha ,601 STT Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted C7 17,8819 5,979 ,140 ,628 C8 18,0000 5,189 ,423 ,523 C9 17,9375 4,646 ,495 ,483 C10 18,1806 4,862 ,434 ,512 C11 17,6528 5,781 ,160 ,627 C12 17,8125 5,007 ,385 ,534 Tiêu chí 2: Cấu trúc nội dung chương trình mơn học (CTMH) Nội dung CTMH thể cân đối khối kiến thức kỹ trải nghiệm chuyên ngành  Mức độ đạt     16 54 52 22 59 39 Nội dung CTMH thể kĩ cho SV cao 16 38 68 10 Mỗi nội dung chương mơn học có đóng góp rõ ràng vào việc đạt chuẩn đầu CTMH 10 52 60 Nội dung CTMH thể rõ tập lớn/đồ án/luận văn cuối khóa học 11 12 Đề cương chi tiết môn học cung cấp đầy đủ thông tin nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá giúp SV đạt mục tiêu/chuẩn đầu môn học CTMH thiết kế đánh giá định kỳ thường xuyên nhằm giúp tơi đảm bảo tính chặt chẽ, hệ thống phát triển kĩ Phương pháp giảng dạy học tập PL - 44 0 41 55 72 60 Bảng PL 14.3 Độ tin cậy thang đo Reliability Statistics Cronbach's Item-Total Statistics N of Items Alpha ,679 STT Scale Mean if Scale Corrected Cronbach's Item Deleted Variance if Item-Total Alpha if Item Item Deleted Correlation Deleted TC13 14,0976 6,384 ,183 ,726 TC14 14,1870 6,104 ,248 ,703 TC15 14,1382 4,891 ,526 ,584 TC16 14,3415 4,669 ,608 ,543 TC17 14,3252 4,746 ,638 ,533 Tiêu chí 3: Phương pháp giảng dạy học tập 13 GV chủ động lựa chọn áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc thù môn học giúp phát triển kĩ  Mức độ đạt     0 25 65 31 17 52 53 0 16 27 78 16 35 70 14 GV áp dụng đa dạng phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm giúp chủ động học tập 15 Phương pháp giảng dạy GV áp dụng phù hợp với chuẩn đầu khóa học 16 17 Hoạt động dạy GV khuyến khích tơi nâng cao khả học tập suốt đời CTMH thiết kế đánh giá định kỳ thường xuyên nhằm giúp đảm bảo tính chặt chẽ, hệ thống phát triển kĩ Tổ chức dạy học PL - 45 13 29 56 23 Bảng PL 14.4 Độ tin cậy Reliability Statistics Cronbach's Item-Total Statistics N of Items Alpha ,607 STT Scale Mean if Scale Corrected Cronbach's Item Deleted Variance if Item-Total Alpha if Item Item Deleted Correlation Deleted c18 18,0244 6,696 ,133 ,641 c19 18,1057 5,702 ,412 ,534 c20 18,1789 4,902 ,538 ,467 c21 18,4146 5,671 ,413 ,533 c22 18,0081 6,303 ,249 ,598 c23 18,0488 5,965 ,311 ,575 Tiêu chí 4: Tổ chức lớp học  18 Sĩ số lớp học lý thuyết thuận lợi cho phương pháp học tập tích cực GV 19 Cơ sở vật chất trang thiết bị phục Mức độ đạt     17 95 0 16 54 52 22 59 39 Tôi hài lịng hệ thống phịng thí nghiệm/xưởng thực hành phục vụ cho tập thực hành thân 16 38 68 vụ phòng học giúp GV dễ dàng áp dụng phương pháp học tập tích cực 20 Sĩ số lớp thực hành/thí nghiệm hợp lý 21 22 GV tổ chức lớp học thực hành khoa học hiệu 23 GV thiết kế giảng (video, PowerPoint,…) tập thực hành phù hợp với khả 0 Đánh giá hài lòng yếu tố tác động khác PL - 46 10 56 41 56 72 Bảng PL 14.5 Độ tin cậy Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha ,679 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted TC24 24,9919 11,943 ,092 ,710 TC25 25,0813 11,551 ,163 ,695 TC26 25,0569 9,169 ,586 ,591 TC27 25,2602 8,948 ,637 ,576 TC28 25,2439 9,071 ,660 ,574 TC29 25,2764 10,464 ,397 ,643 TC30 24,9268 11,347 ,238 ,678 TC31 25,0000 11,213 ,220 ,684 Tiêu chí 5: Những yếu tố tác động khác 24 Chính sách hỗ trợ khuyến khích SV tham gia E/M learning thỏa đáng 25 Các giảng e-learning giúp học tập chủ động 26 Việc triển khai lớp E/M learning giúp SV tự học nhà tốt 27 Tài liệu tham khảo môn học đáp ứng nhu cầu học tập nghiên cứu 28 Tơi hài lịng điều kiện hỗ trợ khóa học GV dành cho 29 Môi trường học tập đa dạng phát huy (bao gồm chương trình trao đổi GV SV, đào tạo thực tế cho SV, SV tham gia thực hành, v.v) 30 Tôi tham gia thảo luận thực nhiệm vụ dự án 31 Kết phản hồi GV kết học tập giúp kịp thời điều chỉnh hoạt động học tập Đánh giá SV PPDH GV  Mức độ đạt     54 61 11 69 40 0 32 44 42 18 30 68 STT PL - 47 16 37 67 41 71 19 92 16 51 56 Bảng PL 14.6 Độ tin cậy Reliability Statistics Cronbach's Item-Total Statistics N of Items Alpha ,622 STT Scale Mean if Scale Corrected Cronbach's Item Deleted Variance if Item-Total Alpha if Item Item Deleted Correlation Deleted TC32 21,6016 9,471 ,096 ,659 TC33 21,5285 9,907 ,039 ,668 TC34 21,5772 7,508 ,470 ,535 TC35 21,7398 6,915 ,603 ,481 TC36 21,7561 7,366 ,608 ,492 TC37 21,6992 8,474 ,332 ,585 TC38 21,3659 8,906 ,244 ,612 Tiêu chí 6: Phương pháp giảng dạy học tập 32 Tỷ trọng điểm đánh giá trình (20%+30%) cuối kỳ (50%) hợp lý 33 Tôi thông báo rõ ràng nội dung, hình thức tiêu chí đánh giá vào buổi môn học 34 GV áp dụng đa dạng phương pháp đánh giá giúp cải thiện kết học tập Mức độ đạt      22 59 37 14 41 61 51 62 35 Các phương pháp đánh giá bao quát mục tiêu môn học CĐR 29 60 31 36 Mỗi hình thức đánh giá có tiêu chí đánh giá rõ ràng quán giúp biết cải thiện thân 52 63 37 Kết đánh giá phản hồi kịp thời giúp tơi điều chỉnh việc học tập 30 65 24 38 GV thường xuyên đánh giá nhóm cá nhân thực dự án 27 49 40 Mức độ hài lòng SV sau khóa học PL - 48 Bảng PL 14.7 Độ tin cậy Reliability Statistics Cronbach's Item-Total Statistics N of Items Alpha ,733 Scale Mean if Scale Corrected Cronbach's Item Deleted Variance if Item-Total Alpha if Item Item Deleted Correlation Deleted 12 TC39 39,7073 21,471 ,312 ,723 TC40 39,7724 22,407 ,201 ,736 TC41 39,9837 20,082 ,469 ,702 TC42 39,9756 19,581 ,582 ,687 TC43 39,5854 21,884 ,256 ,730 TC44 39,7642 21,018 ,355 ,717 TC45 39,6341 20,431 ,440 ,706 TC46 39,8455 20,378 ,481 ,701 TC47 39,7480 20,534 ,462 ,704 TC48 40,0244 21,139 ,393 ,713 TC49 39,9268 21,363 ,299 ,725 TC50 39,6829 22,661 ,157 ,741 khóa học  Mức độ đạt     39 Khóa học cải thiện kĩ thực hành cho 17 29 63 12 40 Khóa học cải thiện kỹ hợp 17 39 62 39 69 11 22 88 52 STT Tiêu chí 7: Mức độ hài lịng SV sau tác nhóm cho 41 42 Các mô tả dự án đưa GV dễ dàng cho để hiểu cần thực dự án Khóa học cải thiện kỹ giải vấn đề cho 43 Tổ chức dạy học lớp học giúp hiểu chủ đề rõ ràng 16 54 44 Tơi thích khóa học khác dạy giống khóa học 22 47 45 45 Khóa học giúp tơi tự tin tương tác với GV SV lớp 16 38 68 46 Giáo viên thiết kế, tổ chức học sử dụng thời gian cách khoa học, hợp 11 46 58 PL - 49 lí, có tính logic 47 Giáo viên quan tâm tổ chức cho SV tham gia hoạt động nhóm, thảo luận để giải 45 58 12 53 59 41 69 54 54 10 nhiệm vụ học tập 48 Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học, học liệu đa dạng, phong phú, tạo thuận lợi cho SV khai thác, giải nhiệm vụ học tập 49 Bài học giúp đạt kĩ thực hành cần thiết cho tương lai 50 Thông qua hoạt động giảng dạy Giáo viên giúp đánh giá cao giá trị khóa học Tự đánh giá đạt chuẩn đầu SV sau khóa học PL - 50 Bảng PL 14.8 Độ tin cậy Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha ,625 STT 51 52 53 54 55 56 57 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted TC51 21,6992 9,737 ,106 ,659 TC52 21,6260 10,072 ,067 ,665 TC53 21,6992 7,769 ,480 ,538 TC54 21,8293 7,225 ,602 ,490 TC55 21,8130 7,580 ,571 ,507 TC56 21,7967 8,770 ,333 ,590 TC57 21,3902 9,142 ,243 ,618 Tiêu chí 8: Tự đánh giá SV CĐR đạt mơn học sau khóa học “Thực tập điện tử” CĐR1: Áp dụng kiến thức, kỹ thuật, kỹ ngành Kỹ thuật điện vào hoạt động Công nghệ kỹ thuật nói chung CĐR2: Tiến hành kiểm tra theo chuẩn CĐR3: Phân tích liệu kết thí nghiệm/thực hành CĐR4: Nhận dạng linh kiện điện tử đơn giản CĐR5: Đánh giá tình trạng linh kiện điện tử đơn giản CĐR6: Thiết kế mạch điện tử ứng dụng CĐR7: Thi công, đo kiểm tra, sửa chữa mạch điện tử ứng dụng đơn giản Mức độ đạt      Trung bình Cấp độ 19 18 3.5 13 20 3.6 29 3.6 4 10 31 3.6 15 25 3.6 36 3.8 23 19 3.4 PL - 51 PHỤ LỤC 15 DANH SÁCH CHUYÊN GIA XIN Ý KIẾN Họ tên Đơn vị Trình độ chun mơn Thâm niên công tác NVK Trường ĐH Sư phạm Hà Nội PGS.TS 40 TT Trường ĐH SPKT TP HCM TS 20 PL Trường ĐH SPKT TP HCM TS 25 ĐVT Trường ĐH SPKT TP HCM TS 22 LNT Trường ĐHCN TP HCM ThS 20 TTN Trường ĐHCN TP HCM TS 24 BTQ Trường ĐHCN TP HCM TS 23 ĐTTT Trường ĐHCN TP HCM ThS 26 TMH Trường ĐHCN TP HCM ThS 18 10 DMK Trường ĐHCN TP HCM TS 16 11 PTBT Trường ĐHCN TP HCM ThS 23 12 NTT Trường ĐHCN TP HCM ThS 35 13 PVC Trường ĐHCN Hà Nội TS 20 14 TTV Trường ĐHCN Hà Nội TS 21 15 NVN Trường ĐHCN Hà Nội TS 25 16 NTD Trường ĐH Huế TS 21 17 PHN Trường ĐH Vinh ThS 15 18 NMT Trường ĐH Vinh ThS 20 19 LVP Trường ĐH Vinh ThS 16 20 NQK Trường ĐH Việt Trì TS 19 21 ĐĐL Trường ĐH Điện lực TS 18 22 ĐQM Trường ĐH Điện lực ThS 26 23 ĐTT Trường ĐH Điện lực ThS 19 24 ĐTH Trường ĐH Điện lực TS 20 25 ĐTT Trường ĐH Điện lực TS 21 STT PL - 52 26 ĐVH Trường ĐH Điện lực TS 22 27 ĐTT Trường ĐH Điện lực ThS 21 28 ĐXS Trường ĐH Điện lực ThS 28 29 ĐQH Trường ĐH Điện lực TS 40 30 NMQ Trường ĐHCN Hà Nội TS 19 31 TTL Trường ĐH SPKT TP HCM ThS 20 32 LHL Trường ĐH SPKT TP HCM ThS 17 33 ĐVD Trường ĐHCN TP HCM ThS 24 34 TVH Trường ĐH SPKT TP HCM ThS 25 35 ĐVN Trường ĐH Vinh ThS 18 36 BTT Trường ĐH SPKT Hưng Yên PGS.TS 22 37 TQP Trường ĐH SPKT Hưng Yên TS 22 38 ĐQĐ Trường ĐH SPKT Hưng Yên TS 18 39 ĐTH Trường ĐH SPKT Hưng Yên TS 16 40 TTN Trường ĐH SPKT Hưng Yên TS 23 41 BVD Trường ĐH SPKT Hưng Yên TS 20 42 PNT Trường ĐH SPKT Hưng Yên PGS 26 43 ĐVĐ Trường ĐH SPKT Hưng Yên TS 22 44 PTT Trường ĐH SPKT Hưng Yên TS 10 45 PTNA Trường ĐH SPKT Hưng Yên ThS 14 46 LVĐ Trường ĐH SPKT Hưng Yên ThS 17 47 HTH Trường ĐH SPKT Hưng Yên ThS 16 48 NTL Trường ĐH SPKT Hưng Yên ThS 26 49 NTN Trường ĐH SPKT Hưng Yên ThS 15 50 NTT Trường ĐH SPKT Hưng Yên ThS 15 PL - 53 PHỤ LỤC 16 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Kính gửi quý Thầy (Cô), Dạy học tiếp cận CDIO cho SV ngành Công nghệ kỹ thuật Điện- Điện tử nội dung quan trọng nhằm giúp SV đạt CĐR Kính mong q Thầy (Cơ) đọc cho ý kiến nội dung phiếu cách đánh dấu x vào ô trống tương ứng viết ý kiến đề xuất vào dịng trống Chúng tơi cam kết nội dung khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học bảo mật, khơng tiết lộ bên ngồi Q Thầy (Cơ) vui lịng cung cấp thơng tin trả lời câu hỏi khảo sát đây: I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Đơn vị công tác: Thâm niên công tác: Vị trí công tác: Điện thoại: Email: II NỘI DUNG KHẢO SÁT Q Thầy (Cơ) ghi mức độ đồng ý cho nội dung với quy ước rằng: – Hồn tồn khơng đồng ý – Khơng đồng ý – Phân vân – Đồng ý – Hồn tồn đồng ý Tên biện pháp Tính cần thiết Tính hợp lý Biện pháp 1: Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để tích cực hoá hoạt động sinh viên Biện pháp 2: Dạy học kết hợp phù hợp với hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận CDIO cho sinh viên Biện pháp 3: Sử dụng lớp học đảo ngược dạy học PL - 54 Tính khả thi Ý kiến khác thực hành để phát huy lực tự học, chủ động cho sinh viên Đề cương chi tiết học phần: Thực tập điện tử Ngoài biện pháp nhằm nâng cao hoạt động học tập chủ động cho SV đề xuất trên, theo quý Thầy (Cô), cần bổ sung thêm biện pháp cho SV đại học hoàn thiện hơn? Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô) đóng góp quý báu cho nghiên cứu này! PL - 55