Chuyên đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dành cho người có bằng cử nhân có nguyện vọng trở thành giáo viên tiểu học)

  BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM   CHUYÊN ĐỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG (Tài liệu bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm dành cho người có cử  nhân có nguyện vọng trở thành giáo viên Tiểu học)   HÀ NỘI, 2021   MỤC LỤC CHƯƠNG KHÁI NIỆM, VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm 1.1.1 Nghiên cứu 1.1.2 Nghiên cứu khoa học 1.1.3 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1.4 Chu trình NCKHSPƯD 1.2 Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiu học CHƯƠNG QUY TRÌNH THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Xác định vấn đề cần nghiên cứu 2.2 Xác định mục tiêu ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề 2.2.1 Xác định mục tiêu 2.2.2 Xác định ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề 2.3 Xác định sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu 2.4 Xác định chiến lược, phương pháp nhiên cứu 2.4.1 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu (nghiên cứu tác động), thiết kế thực tác động 2.4.2 Thiết kế sử dụng công cụ thu thập liệu; kim chứng độ tin cậy độ giá trị liệu 2.5 Phân tích liệu 2.5.1 Mô tả liệu 2.5.2 So sánh liệu 2.5.3 Tương quan liệu 2.6 Xác định đóng góp kết nghiên cứu vấn đề khuyến nghị cho hoạt động giáo dục, dạy học trường tiu học 2.6.1 Các nội dung báo cáo nghiên cứu tác động 2.6.2 Khung báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học CHƯƠNG XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 3.1 Viết đề cương theo quy trình thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiu học 3.2 Trình bày đề cương nghiên cứu hoàn thiện đề cương 3.3 Thực hành xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng   CHƯƠNG 4: THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 4.1 Thu thập thông tin, liệu cho vấn đề nghiên cứu 4.2 Thu thập, xử lí phân tích thơng tin liệu 4.3 Viết báo cáo khoa học 4.4 Báo cáo khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO   CÁC CHỮ VIẾT TẮT 10 11 Bộ GDĐT CNQLGD GD GV HS KT NCKH NCKHSPƯD NCBH SKKN NXB Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lí giáo dục Giáo dục Giáo viên Học sinh Kim tra Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu học Sáng kiến kinh nghiệm Nhà xuất   NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG MÃ HỌC PHẦN: TC3   Thông tin chung học phần   - Tên học phần: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng   - Học phần bắt buộc/tự chọn: Tự chọn   - Số lượng tín chỉ: 02 TC - Số tiết: Lí thuyết: 15 tiết; Thảo luận, thực hành: 30 tiết   - Các học phần học: Giáo dục học Yêu cầu cần đạt:  - Trình bày vai trị vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiu học   - Phân tích quy trình thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiu học   - Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiu học   - Thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiu học Nội dung bản: Chương Khái niệm, vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học - Khái niệm hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiu học   - Vai trò, ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiu học Chương Quy trình thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học -   Xác định vấn đề cần nghiên cứu; Xác định mục tiêu ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề - Xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu; Xác định chiến lược, phương  pháp nghiên cứu - Xác định đóng góp kết nghiên cứu vấn đề khuyến nghị cho hoạt động giáo dục, dạy học trường tiu học Chương Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học - Viết đề cương theo quy trình thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư  phạm ứng dụng trường tiu học   - Trình bày đề cương nghiên cứu hoàn thiện đề cương Chương 4: Thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học - Thu thập thông tin, liệu cho vấn đề nghiên cứu (theo đề cương nghiên cứu) - Xử lý, phân tích thơng tin, liệu - Viết báo cáo khoa học - Báo cáo khoa học     Chương  KHÁI NIỆM, VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm 1.1.1 Nghiên cứu  Nghiên cứu hoạt động sáng tạo thực cách có hệ thống nhằm làm giàu tri thức, bao gồm tri thức người, văn hóa xã hội, sử dụng vốn tri thức đ tạo ứng dụng Hoạt động nghiên cứu dùng đ thiết lập hay xác nhận kiện, tái xác nhận kết cơng trình trước đó, giải vấn đề hay tồn tại, chứng minh định lý, hay phát trin lý thuyết 1.1.2 Nghiên cứu khoa học   Nghiên cứu khoa học (NCKH) hoạt động tìm tịi, khám phá, thử nghiệm Dựa số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt từ thí nghiệm NCKH đ  phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, đ sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị  Nghiên cứu (hay nghiên cứu tảng, nghiên cứu túy) thực tò mò đam mê nhà khoa học đ trả lời câu hỏi khoa học Động lực đ thúc nhà khoa học nghiên cứu nhằm mục đích mở rộng kiến thức Nghiên cứu nhằm tìm tri thức khoa học làm tảng cho nghiên cứu hay nghiên cứu ứng dụng khác  Nghiên cứu ứng dụng nhằm tìm tri thức khoa học đ giải vấn đề đặt từ nhu cầu thực tế Có th nói cách khác kết nhà nghiên cứu ứng dụng đ cải thiện sống người Giá trị thực tiễn nghiên cứu ứng dụng nằm chỗ tri thức tìm có th dùng đ giải vấn đề thực tế đến đâu Giá trị khoa học nghiên cứu ứng dụng nằm chỗ nghiên cứu có th viết thành phương pháp chung học cho người dùng, công bố dạng ấn phẩm 1.1.3 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng  Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) hiu loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp có th việc sử dụng  phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách mới… giáo viên, cán quản lý giáo dục Người nghiên cứu (giáo viên, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp    NCKHSPƯD trường tiu học hoạt động thực tác động can thiệp sư phạm vào phương diện trình giáo dục nhà trường tiu học sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp đ đánh giá ảnh hưởng tác động Người thực NCKHSPƯD vừa phải tiến hành thực nghiệm, đồng thời kim chứng kết đánh giá ảnh hưởng tác động/can thiệp cách khoa học đ định xem có nên sử dụng phổ biến can thiệp/tác động hay khơng Trong NCKHSPƯD có hai yếu tố quan trọng tác động nghiên cứu Tác động làm cho đối tượng có biến đổi định Trong thực tế dạy học có nhiều vấn đề hạn chế liên quan tới kết học tập HS, chất lượng dạy học giáo dục môn học lớp học trường học Đ giải hạn chế đó, GV, CBQL cần suy nghĩ tìm kiếm giải pháp tác động thay giải pháp nhằm cải thiện trạng (vận dụng tư sáng tạo) Cụ th, người nghiên cứu thực giải  pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lí Trong q trình tác động, người nghiên cứu cần phải vận dụng tư sáng tạo đ tìm kiếm xây dựng giải pháp thay giải pháp cũ Tuy nhiên, dừng việc tìm kiếm giải pháp mà khơng kim chứng hiệu giải pháp việc NCKHSPƯD chưa có sở đ ứng dụng thực tế Điều đòi hỏi giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (CBQLGD) cần phải thực việc nghiên cứu ảnh hưởng tác động cách so sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tn theo quy trình nghiên cứu thích hợp Cần vận dụng tư phê phán tác động với việc nghiên cứu lựa chọn biện pháp tác động Ví dụ: Trong lớp có số học sinh có kết học tập mơn Tiếng Việt trung bình, đ giải vấn đề này, GV cần tìm hiu ngun nhân có HS có kết học tập Trong thực tế có nhiều nguyên nhân như: HS lười học, không hứng thú học tập, phương tiện học tập chưa đầy đủ, phương pháp dạy học chưa phù hợp… Trong nguyên nhân đó, GV chọn nguyên nhân đ tác động (tìm biện pháp thay cho biện pháp tại) Chẳng hạn, HS khơng hứng thú học Tiếng Việt có th phương pháp dạy học GV chưa phù hợp GV cần suy nghĩ  tìm giải pháp phù hợp đ thay sử dụng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, Sau thực quy trình nghiên cứu tác động thử nghiệm, người nghiên cứu so sánh kết trước tác động với kết sau tác động  Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu   (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng,  Dự án Việt -Bỉ) 1.1.4 Chu trình NCKHSPƯD  NCKHSPƯD chu trình liên tục tiến trin Chu trình bắt đầu việc GV quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Khi lựa chọn giải pháp thay thế, GV thường tham khảo nhiều nguồn thơng tin, đồng thời tìm kiếm, sáng tạo xây dựng giải pháp thay Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, GV tiến hành kim chứng xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kim chứng Việc hồn thiện chu trình  NCKHSPƯD giúp giáo viên phát vấn đề như: - Kết đạt tốt đến mức nào? - Nếu có thay đổi chỗ hay chỗ khác điều xảy ra? - Liệu có cách làm thú vị hiệu không?  Như NCKHSPƯD tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Điều làm cho trở nên thú vị GV tham gia NCKHSPƯD có th liên tục làm cho  bài dạy hút hiệu Kết thúc NCKHSPƯD khởi đầu NCKHSPƯD  Chu trình suy nghĩ, thử nghiệm, kim chứng điều GV cần ghi nhớ nói NCKHSPƯD   Chu trình NCKHSPƯD (Tài liệu Bộ GD&ĐT - Dự án Việt Bỉ)   (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng,  Dự án Việt -Bỉ) 1.2 Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Hoạt động NCKHSPƯD trường tiu học có vai trị quan trọng GV CBQLGD Thơng tư 02/2021/TT-BGDĐT (có hiệu lực từ ngày 20/3/2021) quy định tiêu chuẩn giáo viên tiu học hạng III, II, I có tiêu chuẩn lực chun mơn, nghiệp vụ có liên quan đến NCKHSPƯD “biết áp dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục (GV tiu học hạng III); “vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục; có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp trường trở lên” (GV tiu học hạng II); “có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên” (GV tiu học hạng I)  Như vậy, có th thấy, NCKHSPƯD phần q trình phát trin chun mơn GV- CBQLGD   Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác Trong trình NCKHSPƯD, nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh (HS) mối liên hệ với phương pháp dạy học, qua giúp họ hiu rõ phương  pháp sư phạm theo dõi trình tiến HS Đây cách tốt đ xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Và người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh   NCKHSPƯD khơng cịn hoạt động nghiên cứu nhà khoa học mà trở thành hoạt động thường xuyên GV, CBQLGD trường tiu học Nó có ích lợi như:   (Nguồn: Bộ GD&ĐT - Dự án Việt Bỉ Tài liệu dẫn)   Có th giải thích mức độ ảnh hưởng cách sử dụng tiêu chí Cohen, phân mức độ ảnh hưởng từ khơng đáng k đến lớn Giá trị mức độ ảnh Ảnh hưởng hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 – 1,00 Lớn 0,50 – 0,79 Trung bình 0,20 – 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ Phép kiểm chứng Khi bình phương   Đối với liệu rời rạc, sử dụng phép kim chứng  Khi bình phương  thay  phép kim chứng t-test  Chúng ta xét ví dụ sau Có hai hạng mục phân biệt (“Đỗ” “Trượt”) kết kim tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Dựa vào đim số quy định đỗ trượt, số học sinh hạng mục liệt kê vào bảng tương ứng   Trong nhóm thực nghiệm, số học sinh đỗ (108) nhiều số học sinh trượt (42) Trong nhóm đối chứng, số học sinh đỗ (17) số học sinh trượt (38) Đối với liệu này, câu hỏi đặt liệu có tương quan có ý nghĩa thành phần nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) hạng mục kết (đỗ trượt) hay khơng Nói cách khác, hai câu hỏi đặt là: Học sinh nhóm thực nghiệm có khả đỗ cao khơng? • • Học sinh nhóm đối chứng có khả trượt cao không? 25   2.5.3 Tương quan liệu   Chức thứ ba thống kê nghiên cứu tác động liên hệ liệu Đ xem xét mối liên hệ hai liệu nhóm, ta sử sụng Hệ số tương quan Pearson (r)   Khi nhóm nhất thực hai kim tra làm kim tra hai lần, cần biết tương quan đim số hai kim tra Hệ số tương quan Pearson (r) sử dụng đ đo mức độ tương quan   Ví dụ: Tìm tương quan chiều cao cân nặng nhóm người tham gia nghiên cứu Mặc dù biết lúc người cao nặng hơn, có th tính hệ số tương quan (r) đ đo mức độ mối quan hệ tuyến tính hai biến (chiều cao cân nặng)   Khi nhóm đo hai kim tra làm kim tra hai lần, cần đặt câu hỏi sau: Mức độ tương quan hai tập hợp đim nào? • Kết kim tra sau tác động có phụ thuộc vào kết kim tra trước tác động khơng?   Một ví dụ người nghiên cứu sử dụng đ đo lường tương quan khả phát trin ngôn ngữ nhận thức HS: Chủ đề nghiên cứu HS phát trin ngơn ngữ tốt có phát trin nhận thức tốt khơng? Vấn đề nghiên cứu HS có ngơn ngữ tốt có phát trin nhận thức tốt không? Giả thuyết Ho: Không HS có ngơn ngữ tốt khơng phát trin nhận thức tốt Ha: Có HS phát trin ngơn ngữ tốt có phát trin nhận thức tốt Thiết kế Bài kim tra sau tác động cho nhóm   Chúng ta thu đươc đim số mức độ phát trin ngôn ngữ nhận thức (trên tổng 100 đim kim tra) cho nhóm HS sau: HS Ngơn ngữ Nhận thức 65 60 75 72 85 60 80 76 58 55 72 72 54 48 • 26   87 82 92 87 10 60 62 Hệ số tương quan 0,82 Với hệ sô tương quan (r) -0,82, giải nghĩa kết theo bảng Hopkin: Giá trị (r) Ảnh hưởng Dưới 0.1 Không đáng k 0.1- 0.3 Ảnh hưởng 0.3 - 0.5 Vừa 0.5 – 0.7 Lớn 0.7 -0.9 Rất lớn 0.9 -1 Gần hoàn hảo   Hệ số tương quan(r) =0,82 mối tương quan lớn Điều có nghĩa HS phát trin ngơn ngữ tốt phát trin nhận thức tốt ngược lại Do đó, chấp nhận phương án giả thuyết đưa Hệ số tương quan (r) có th âm, điều có nghĩa hai hệ thống đim tương quan nghịch 2.6 Xác định đóng góp kết nghiên cứu vấn đề khuyến nghị cho hoạt động giáo dục, dạy học trường tiểu học 2.6.1 Các nội dung báo cáo nghiên cứu tác động  Đ đạt mục đích việc báo cáo nghiên cứu tác động, giáo viên người nghiên cứu cần biết nội dung báo cáo Những nội dung khơng thay đổi, cho dù người đọc có th có nhu cầu khác nội dung văn  phong Các phần báo cáo nghiên cứu tác động gồm: • Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng? • Giải pháp cụ th gì? Các kết dự kiến gì? • Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? • Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? • Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? • Có kết luận kiến nghị gì? 2.6.2 Khung báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học Cấu trúc báo cáo Cấu trúc đầy đủ báo cáo nghiên cứu tác động bao gồm: 27   Trang bìa Tên đề tài Tên tác giả Tổ chức Trang Mục lục Các trang Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách th nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Tên đề tài Có th viết tên đề tài phạm vi 20 từ Tên đề tài cần th rõ ràng nội dung nghiên cứu, khách th nghiên cứu tác động thực Tên đề tài nghiên cứu có th viết dạng câu hỏi câu khẳng định 28   Tên tác giả tổ chức   Tên tác giả tổ chức trình bày theo mẫu sau:   Mẫu quốc tế Rawlinson, D Sở Giáo dục bang Florida Little, M Sở Giáo dục bang Florida Guskey, T R Trường Đại học Corwin Vận dụng vào Việt Nam Trần Văn Bình Tiu học Lí Thường Kiệt  Nguyễn Hữu Nam Tiu học Nguyễn Huệ  Ngô Thanh Tồn Phịng Giáo dục n Bình   Nếu có từ hai tác giả trở lên, cần đưa tên chủ biên vị trí Nếu tác giả thuộc nhiều tổ chức khác nhau, nên đưa tên tác giả tổ chức vào  phần Tóm tắt Đây phần tóm tắt đọng bối cảnh, mục đích, q trình kết nghiên cứu GV - người nghiên cứu có th viết từ đến ba câu đ tóm tắt cho nội dung Phần tóm tắt nên có độ dài từ 150 đến 200 từ đ người đọc hình dung khái quát nghiên cứu Giới thiệu Trong phần này, GV - người nghiên cứu cung cấp thông tin sở lý thực nghiên cứu Có th trích dẫn số cơng trình nghiên cứu gần giúp người đọc biết GV, nhà nghiên cứu khác nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Việc trích dẫn tài liệu tham khảo nhằm thuyết phục độc giả giải  pháp thay đưa Trong phần cuối mục giới thiệu, người nghiên cứu cần trình  bày rõ vấn đề nghiên cứu trả lời thông qua nghiên cứu nêu rõ giả thuyết nghiên cứu Phương pháp Giải thích khách th nghiên cứu, thiết kế, phép đo, quy trình kỹ thuật phân tích thực NCKHSPƯD a Khách thể nghiên cứu Trong phần này, GV - người nghiên cứu mô tả thông tin sở đối tượng tham gia (hoặc học sinh) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng về: giới tính, thành tích trình độ, thái độ hành vi có liên quan b Thiết kế  Người nghiên cứu cần mô tả: - Chọn dạng thiết kế bốn dạng thiết kế nghiên cứu thiết kế sở  AB; 29   - Nghiên cứu sử dụng kết kim tra trước tác động hay kết kim tra thơng thường có liên quan đ xác định tương đương nhóm; - Nghiên cứu sử dụng phép kim chứng T-test hay phép kim chứng bình  phương GV - người nghiên cứu có th sử dụng khung đ mô tả thiết kế nghiên cứu: Thiết kế sử dụng kim tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên (TK 4) Nhóm Tác động Bài kiểm tra sau tác động  N1 X O3  N2 O4 (Các ký hiệu N1 (nhóm 1), X (tác động), O3 (bài kim tra sau tác động) chấp nhận rộng rãi dễ hiu) c Quy trình nghiên cứu   Mô tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời câu hỏi như: -Tác động nào? -Tác động kéo dài bao lâu? -Tác động thực đâu nào? - Có tài liệu/thiết bị sử dụng trình thực tác động?  Người nghiên cứu cần tập hợp tài liệu nêu báo cáo (gồm công cụ khảo sát/các kim tra, kế hoạch học, đường link trang web có chứa video …) phần phụ lục Trong phần quy trình nghiên cứu, GV - người nghiên cứu cần thích rõ phần mối liên quan hoạt động nghiên cứu với phụ lục d Đo lường Trong phần này, người nghiên cứu mô tả công cụ đo/bài kim tra trước tác động sau tác động về: mục tiêu, nội dung, dạng câu hỏi, số lượng câu hỏi, đáp án biu đim Có th bổ sung phần mơ tả quy trình chấm đim, độ tin cậy độ giá trị (nếu có) liệu Trong phần phương pháp nghiên cứu, GV - người nghiên cứu có th nêu tiêu đề nhỏ khách th nghiên cứu, thiết kế, quy trình nghiên cứu đo lường có đủ thơng tin cho phần Phân tích liệu bàn luận kết Trong phần này, GV - người nghiên cứu tóm tắt liệu thu thập được, báo cáo kỹ thuật thống kê sử dụng đ phân tích liệu, kết q trình phân tích Cách phổ biến dùng bảng biu đồ Phần trình bày liệu xử lý, khơng trình bày liệu thơ Đ bàn luận kết nghiên cứu, người nghiên cứu trả lời vấn đề nghiên cứu đề cập phần “Giới thiệu” Với liên hệ rõ ràng cho vấn đề nghiên 30   cứu, người nghiên cứu bàn luận kết thu hàm ý mình, chẳng hạn nghiên cứu có nên tiếp tục, điều chỉnh, mở rộng hay dừng lại? Bằng cách trả lời vấn đề nghiên cứu thông qua kết phân tích liệu, người nghiên cứu có th cho người đọc biết mục tiêu nghiên cứu đạt đến mức độ Đơi khi, có th nêu hạn chế nghiên cứu nhằm giúp người khác lưu ý điều kiện thực nghiên cứu Các hạn chế phổ biến có th quy mơ nhóm q nhỏ, nội dung kim tra hạn chế, thời gian tác động chưa đủ dài số yếu tố khơng kim sốt Kết luận khuyến nghị   - Phần đưa tóm lược nhanh kết nghiên cứu với mục đích nhấn mạnh kết nghiên cứu, mang lại ấn tượng sâu sắc cho người đọc  Người nghiên cứu cần tóm tắt kết vấn đề nghiên cứu phạm vi từ đến hai câu - Khuyến nghị: Dựa kết nghiên cứu, người nghiên cứu có th đưa khuyến nghị có th thực tương lai Các khuyến nghị có th bao gồm gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghiên cứu lĩnh vực khác Câu hỏi/bài tập thảo luận chương Anh / chị xác định đề tài nghiên cứu KHSPUD sở thực trạng dạy học anh /chị địa phương, thực sau: - Suy ngẫm trạng dạy học mơn học giảng dạy địa  phương; Xác định nguyên nhân gây trạng; Chọn nguyên nhân đ tác động; - Tìm giải pháp tác động, thay cho giải pháp tại; Xác định tên đề tài  NCKHSPUD - Xác định vấn đề nghiên cứu - Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Thực hành xây dựng thiết kế cho đề tài xác định Trong NCKHSPƯD thường thu thập loại liệu nào, cách thu thập liệu đó? Độ tin cậy, độ giá trị liệu thu thập gì? Cách kim chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu? Nêu cần thiết phải sử dụng thống kê NCKHSPƯD Thống kê có chức phân tích liệu nghiên cứu? 31   Chương  XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC   3.1 Viết đề cương theo quy trình thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Khi tiến hành NCKHSPƯD, người nghiên cứu cần xây dựng đề cương nghiên cứu đ có nhìn tổng qt vấn đề, dựa vào đ theo bước  NCKHSPƯD Có th hiu đơn giản, đề cương nghiên cứu văn mô tả thông tin quan trọng nghiên cứu mục đích nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, … kế hoạch thực nghiên cứu Thơng qua đề cương nghiên cứu, có th đánh giá tính khả thi đề tài lực người nghiên cứu  Người nghiên cứu viết đề cương theo quy trình thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm Cụ th có th xác định nội dung cho cơng việc sau: - Xác định trạng - Xác định giải pháp thay - Xác định vấn đề nghiên cứu - Xây dựng giả thuyết nghiên cứu - Xác định mục tiêu, ý nghĩa việc nghiên cứu - Xác định sở lí luận - Lựa chọn kiu thiết kế - Xác định công cụ đo lường - Dự kiến phân tích liệu - Dự kiến kết 3.2 Trình bày đề cương nghiên cứu hồn thiện đề cương  Người viết trình bày nội dung qua khung đề cương nghiên cứu đây:   Bước Hoạt động I Xác định vấn đề nghiên cứu Hiện trạng  Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý hoạt động nhà trường Liệt kê nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Giải pháp Tìm hiu lịch sử vấn đề (xem vấn đề nghiên cứu giải thay thế  nơi khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề 32   chưa) Thiết kế giải pháp thay đ giải vấn đề Mô tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề NC  Xây dựng vấn đề nghiên cứu 4.Giả thuyết     Câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh nghiên cứu  bằng liệu tương ứng  II Xác định mục tiêu ý nghĩa việc nghiên cứu Mục tiêu Mơ tả nghiên cứu nhằm đ làm Ý nghĩa Mơ tả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn III Xác định sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu chiến lược, phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí Trình bày dự kiến nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận khái niệm công cụ, mơ hình lí thuyết Thiết kế  Lựa chọn thiết kế sau: - KT trước sau tác động với nhóm - KT trước sau tác động với nhóm tương đương - KT trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB/đa sở AB Mơ tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Đo lường  Thu thập liệu (nhận thức, hành vi, thái độ)? Sử dụng công cụ đo/bài KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc  biệt)? Kim chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kim chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman-Brown kim tra nhiều lần Phân tích Lựa chọn phép kim chứng thống kê phù hợp: liệu - T-test độc lập - Khi bình phương - T-test phụ thuộc (theo cặp) - Hệ số tương quan - Mức độ ảnh hưởng Kết Trả lời cho câu hỏi: - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? - Tương quan KT nào? Lưu ý: Trong bước lập đề cương, GV - người nghiên cứu có th chưa điền nội dung mục chưa thu thập liệu 33   Trên sở đề cương thiết kế, người nghiên cứu đối chiếu với mục tiêu nghiên cứu đ hồn thiện đề cương Từ đ có định phát trin nghiên cứu với đề tài theo kế hoạch định 3.3 Thực hành xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Có th thực theo phương án: Phương án 1: Cá nhân lập đề cương cho đề tài dự kiến triên khai (nếu học viên có nhiều kinh nghiệm NCKH nắm quy trình NCKHSPƯD) Phương án 2: Lập đề cương nghiên cứu theo đề tài nghiên cứu mà nhóm chọn Các bước tiến hành thực hành:   - Bước 1: Cá nhân nghiên cứu mẫu đề cương NCKHSPƯD phần 3.2 - Bước 2: Cá nhân xây dựng khung kế hoạch cho đề tài nghiên cứu dự kiến nhóm xây dựng khung kế hoạch cho đề tài nghiên cứu chọn Nội dung th giấy Ao máy tính   - Bước 3: Trình bày trước lớp, thảo luận chung - Bước 4: Giảng viên nhận xét, góp ý, kết luận Câu hỏi/ tập thảo luận chương Đề cương NCKHSPƯD có đim khác so với đề cương sáng kiến kinh nghiệm? Lấy ví dụ minh họa đề cương  NCKHSPƯD Anh/chị lập đề cương cho đề tài NCKHSPƯD 34   Chương  THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC  SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 4.1 Thu thập thông tin, liệu cho vấn đề nghiên cứu   - Người nghiên cứu thực thiết kế công cụ thu thập thơng tin: lí luận, thực tiễn, lựa chọn mẫu, định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu, thiết kế công cụ, phương pháp thu thập số liệu 4.2 Thu thập, xử lí phân tích thơng tin liệu   - Người nghiên cứu thu thập thông tin liệu dựa vào thiết kế nghiên cứu, sau xử lí, phân tích thơng tin, liệu thu đ trả lời câu hỏi nghiên cứu Các  phương pháp thống kê áp dụng bước 4.3 Viết báo cáo khoa học   Báo cáo đề tài khoa học phải trình bày theo cấu trúc logic chặt chẽ với trình tự phần: mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục   * Khi làm tốt việc viết tổng quan tài liệu, giai đoạn trở nên nhẹ nhàng  Ngoài tài liệu ban đầu có, có th người nghiên cứu tìm thấy cần phải tìm thêm tài liệu hơn, chuyên sâu đ bổ sung cho khía cạnh quan trọng đề tài bắt tay vào viết phần cịn lại: phân tích, thảo luận kết nghiên cứu đưa kết luận, xác nhận hay bác bỏ giả thuyết đặt ra, gợi vấn đề cần nghiên cứu tiếp, ) Sau hoàn tất phần việc trên, cần tập hợp nội dung thành  bài viết hồn chỉnh theo u cầu cấp quản lí chun mơn Có nhiều loại tài liệu khoa học khác nhau, loại có u cầu bố cục trình bày khác * Khi viết báo cáo đề tài khoa học cần ý vấn đề sau: Về soạn thảo văn bản:   Báo cáo in giấy trắng khổ A4 (210mm x 297mm); áp dụng văn soạn thảo máy vi tính sử dụng chương trình soạn thảo văn (như Microsoft Word for Windows tương đương); phông chữ Việt Unicode (Times  New Roman), cỡ chữ 14, mật độ chữ bình thường, khơng nén kéo dãn khoảng cách chữ; dãn dòng đặt chế độ 1,5 lines; lề 3cm; lề 3cm; lề trái 3,5cm; lề phải 2cm Số trang đánh giữa, phía mơi trang giấy Nếu có bảng biu, hình vẽ trình bày theo chiều ngang khơ giây đâu bảng lề trái trang, nên hạn chế trình bày theo cách Về tiểu mục: 35   Các tiu mục báo cáo trình bày đánh số thành nhóm chữ số, nhiều gồm bốn chữ số với số thứ số chương Tại nhóm tiu mục phải có hai tiu mục, nghĩa khơng th có tiu mục 2.1.1 mà khơng có tiu mục 2.1.2 Về bảng biểu, hình vẽ Việc đánh số bảng biu, hình vẽ, phương trình phải gắn với số chương, ví dụ Hình 3.4 có nghĩa hình thứ Chương Mọi đồ thị, bảng biu lấy từ nguồn khác phải trích dẫn đầy đủ, ví dụ “Nguồn: Bộ Tài 1996”; Nguồn: đề tài NAFOSTED, mã số VI.1-2013.03” Nguồn trích dẫn phải liệt kê xác danh mục Tài liệu tham khảo Đầu đề bảng biu ghi phía bảng, đầu đề hình vẽ ghi phía hình Thơng thường, bảng ngắn đồ thị phải liền với phần nội dung đề cập tới bảng đồ thị lần thứ Các bảng dài có th đ trang riêng phải phần nội dung đề cập tới  bảng lần Các bảng rộng nên trình bày theo chiều đứng dài 297mm trang giấy, chiều rộng trang giấy có th 210mm Chú ý gấp trang giấy cho số đầu đề hình vẽ bảng có th nhìn thấy mà khơng cần mở rộng tờ  giấy Cách làm giúp đ tránh bị đóng vào gáy báo cáo phần mép gấp bên xén rời phần mép gấp bên Tuy nhiên nên hạn chế sử dụng  bảng rộng Về chữ viết tắt: Không lạm dụng việc viết tắt báo cáo Chỉ viết tắt từ, cụm từ thuật ngữ sử dụng nhiều lần Không viết tắt cụm từ dài, mệnh đề; không viết tắt cụm từ xuất Nếu cần viết tắt từ, thuật ngữ, tên quan, tổ chức, viết tắt sau lần viết thứ có kèm theo chữ viết tắt ngoặc đơn Nếu báo cáo có nhiều chữ viết tắt phải có bảng danh mục chữ viết tắt (xếp theo thứ tự ABC) phần đầu báo cáo Về tài liệu tham khảo cách trích dẫn : Mọi ý kiến, khái niệm có ý nghĩa, mang tính chất gợi ý riêng tác giả tham khảo khác phải trích dẫn rõ nguồn danh mục “Tài liệu tham khảo” báo cáo Phải nêu rõ việc sử dụng đề xuất kết đồng tác giả Nếu sử dụng tài liệu người khác đồng tác giả (bảng biu, hình vẽ, cơng thức, đồ thị, phương trình, ý tưởng, ) mà không dẫn tác giả nguồn tài liệu báo cáo coi khơng trung thực   Khơng trích dẫn kiến thức phổ biến; không làm báo cáo nặng nề với tham khảo, trích dẫn Việc trích dẫn, tham khảo chủ yếu nhằm thừa nhận nguồn 36   thông tin có giá trị giúp người đọc theo mạch viết tác giả, không làm trở ngại việc đọc   Nếu khơng có điều kiện tiếp cận tài liệu gốc mà phải trích dẫn thơng qua tài liệu khác phải nêu rõ cách trích dẫn này, đồng thời tài liệu gốc khơng liệt kê danh mục Tài liệu tham khảo   Khi cần trích dẫn đoạn hai câu bốn dịng có th sử dụng dấu ngoặc kép đ mở đầu kết thúc phần trích dẫn Nếu cần trích dẫn dài phải tách phần thành đoạn riêng khỏi phần nội dung trang trình bày, với lề trái lùi vào thêm 2cm, trường hợp này, mở đầu kết thúc đoạn trích khơng phải sử dụng dấu ngoặc kép   Trích dẫn theo số thứ tự tài liệu danh mục Tài liệu tham khảo đặt ngoặc vng, cần có số trang, ví dụ [15, tr.314 - 315] Đối với phần trích dẫn từ nhiều tài liệu khác nhau, số tài liệu đặt độc lập ngoặc vng, theo thứ tự tăng dần, ví dụ [19], [25], [41]  - Về danh mục tài liệu tham khảo xếp sau: Tài liệu tham khảo xếp riêng theo ngôn ngữ (Việt, Anh, Pháp, Đức, Nga, Trung, Nhật, ) Các tài liệu tiếng nước ngồi phải giữ ngun văn, khơng phiên âm, không dịch, k tài liệu tiếng Trung Quốc, Nhật (đối với tài liệu ngôn ngữ cịn người biết có th thêm phần dịch tiếng Việt kèm theo tài liệu) Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự ABC theo họ tên tác giả luận văn theo thông lệ nước - Tác giả người nước ngoài: xếp thứ tự ABC theo họ - Tác giả người Việt Nam: xếp theo thứ tự ABC theo tên giữ nguyên thứ tự thông thường tên người Việt Nam, không đảo tên lên trước họ - Tài liệu khơng có tên tác giả xếp theo thứ tự ABC từ đầu tên quan  ban hành báo cáo hay ấn phẩm, ví dụ: Tổng cục Thống kê xếp vào vần T, Bộ Giáo dục Đào tạo xếp vào vần B, Ví dụ: Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học , NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội   Đỗ Ngọc Đạt (1994), Toán thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học  giáo dục xã hội học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Minh Hạc (1981), Phương pháp luận khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nghị định số 81/2013/NĐ-CP, ngày 19 tháng năm 2013, Về quy định chi tiết số điều biện pháp thi hành Luật Xử lý vi phạm hành 37   Xukhomlinski V.A (1984), Giáo dục người chân nào,  Đỗ Bá Dung, Đặng Thị Huệ, Vũ Nhật Khải dịch, NXB Giáo dục   Viện ngôn ngữ học (1993), Từ điển Anh - Việt , NXB Thành phố Hồ Chí Minh   4.4 Báo cáo khoa học Thông thường, đề tài nghiên cứu khoa học phải bảo vệ trước hội đông gồm nhà chuyên môn Các nội dung đề tài (mục đích, đối tượng,  phương pháp, kết quả, thảo luận, kết luận, đề nghị) trình bày ngắn gọn, cô đọng khoảng 15 – 30 phút Sau đó, thành viên hội đồng phản biện, chất vấn nhận xét chất lượng đề tài   Bài báo cáo dựa chủ yếu vào viết, nguyên vẹn viết Đ có kĩ thuyết trình trước đám đơng, người báo cáo cần có chuẩn bị kĩ lưỡng Câu hỏi/ tập thảo luận chương Vì phải thu thập thơng tin, liệu cho vấn đề nghiên cứu? Xử lý, phân tích thơng tin, liệu cần đảm bảo nguyên tắc nào? Nêu yêu cầu viết báo cáo khoa học Dự kiến thông tin, liệu cần thu thập cho đề tài mà anh/chị chọn đ nhiên cứu   38   TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2012), Nghiên cứu khoa học sư   phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự án phát trin giáo dục THPT giai đoạn II, Tài liệu tập hấn giáo viên cán quản lí trường Trung học phổ thơng nghiên cứ  khoa học sư phạm ứng dụng, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2005),  Phương pháp luận Nghiên cứu Khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội Đồng Thị Thanh Phương, Nguyễn Thị Ngọc An (2012), Giáo trình  Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội  Trường ĐHSP Hà Nội (2017), Tài liệu Bôi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề  nghiệp giáo viên THPT Hạng III, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu Bôi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề  nghiệp giáo viên THCS Hạng III, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội  Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu Bôi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề  nghiệp giáo viên Tiểu học Hạng II, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu Bôi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề  nghiệp giáo viên Mầm non Hạng II, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội  39