SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 4 TUỔI THUNG KHẾ, TRƯỜNG MẦM NON PHÚ NHUẬN THAM GIA HOẠT ĐỘN[.]
tai lieu, luan van1 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI THUNG KHẾ, TRƯỜNG MẦM NON PHÚ NHUẬN THAM GIA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI TÍCH CỰC, HIỆU QUẢ THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Người thực hiện: Lê Thị Huê Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Phú Nhuận SK thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA NĂM 2022 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3 Các giải phápđã sử dụng đểgiải vấn đề Giải pháp1: Xây dựng kế hoạch, nắm vững nội dung, phương pháp trước tổ chức hoạt động chơi Giải pháp Xây dựng môi trường gần gũi, thân thiện theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Giải pháp 3: Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng Giải pháp Linh hoạt tổ chức hoạt động vui chơi vào hoạt động hàng ngày trẻ Giải pháp Chủ động đồng hành phụ huynh việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ gia đình 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Nhà giáo dục người Nga A.X.Macrencô đánh giá hoạt động chơi có ý nghĩa to lớn việc giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ em: Trong trò chơi (hoạt động chơi) đứa trẻ chơi nào, sau lớn lên, ảnh hưởng công việc sống thế.[1] Với trẻ mầm non vui chơi hoạt động chủ đạo:"Trẻ học mà chơi, chơi mà học".Thông qua hành động vui chơi với bạn bè chơi, giúp trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội mở chặng đường phát triển thể chất tinh thần Vì hoạt động chơi, việc tổ chức trị chơi cho trẻ có vai trị quan trọng có ý nghĩa giáo dục to lớn.Quahoạt động vui chơi khơng ngừng hình thành phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo, phát triển ngôn ngữ, tăng cường khả nhận thức từ giúp trẻ thể lực, kĩ năng, tình cảm, nguyện vọng mối quan hệ với người xung quanh.[2] Mặt khác hoạt động vui chơi trường mầm non phương tiện để phát triển toàn diện cho trẻ đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ Trẻ em đến trường khơng chăm sóc sức khỏe học tập mà vui chơi, trải nghiệm.Qua hoạt chơi không ngừng giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ xã hội khác mà tạo cho trẻ tự tin, hứng thú, sáng tạo thân tham gia vào hoạt động vui chơi Vì trẻ tham gia vào hoạt động chơi trường Mầm non trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng Trẻ tưởng tượng người lớn: Người mẹ, cô giáo, công nhân, bác sỹ…Với vai trẻ tái lại sống người lớn cách tổng quát hoàn cảnh tưởng tượng, giúp trẻ phát huy tính tích cực, tự tin, sáng tạo Nhưng thực tế tổ chức hoạt động vui chơi giáo viên chưa trọng vào việc rèn cho trẻ kĩ chơi, chưa quan tâm nhiều đến việc mở rộng nâng cao kiến thức mà trẻ lĩnh hội thông qua hoạt động chơi, chưa tạo góc mở cho trẻ tham gia hoạt động Chưa nâng cao kỹ giao tiếp, hợp tác góc chơi chưa liên kết, hoạt động chơi mang tính chất đơn lẻ nhiều, nội dung chơi cịn đơn điệu, đồ chơi chưa phong phú, hấp dẫn trẻ Do đó, trẻ thường tỏ nhanh chán, hiệu hoạt động chơi chưa cao Mặt khác nhiều giáo viên chưa ý đến hiệu quảcủa hoạt động vui chơi, tổ chức cịn mang tính chất hình thức, đại khái, qua loa chưa trọng đến việc lấy trẻ làm trung tâm Nếu thực tế kéo dài giáo viên mai dần kiến thức tổ chức hoạt động chơi cho trẻ, trẻ ảnh hưởng lớn tới hình thành phát triển tồn diện nhân cách Nhận thức vai trò tầm qua trọng việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ Mầm non đặc biệt trẻ mẫu giáo lựa chọn đề tài:“Một số giải pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi Thung Khế, trường Mầm non Phú Nhuận tham gia hoạt động vui chơi tích cực, hiệu theo hướnglấy trẻ làm trung tâm” để làm đề tài nghiên cứu năm học: 2021-2022 1.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân nghiên cứu đề tài với mục đích tìm giải pháp tổ chức cho document, khoa luan3 of 98 tai lieu, luan van4 of 98 trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi Thung Khế, trường Mầm non Phú Nhuận tham gia hoạt động vui chơi tích cực, hiệu theo hướng lấy trẻ làm trung tâm” Khi đề tài đưa vào thực tiễn góp phần giúp đồng nghiệp có kỹ tổ chức hoạt động chơi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao Giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng hoạt động vui chơi hình thành phát triển nhân cách trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu “Một số giải pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi Thung Khế, trường Mầm non Phú Nhuận tham gia hoạt động vui chơi tích cực, hiệu theo hướng lấy trẻ làm trung tâm” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin -Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo sưTina Bruce nước Úc tác giả hàng đầu giáo dục Mầm non tóm tắt giá trị việc chơi đùa sau: "Các nghiên cứu não bộ, nghiên cứu lĩnh vực khác, cho thấy ngày rõ nhu cầu vui chơi tuổi thơ Chơi đùa đóng vai trị chế tiếp sức cho suy nghĩ mang tính can đảm, sáng tạo nghiêm túc tuổi trưởng thành".[3]Việc vui chơi cho phép trẻ hiểu tương tác xã hội nào, để tìm cách giải vấn đề, để tưởng tượng, để khám phá tìm an tồn khơng an tồn Nói cách khác, trẻ em học thông qua việc chơi Với giáo dục Mầm non“Vui chơi hoạt động chủ đạo Nó xem nhu cầu thiết yếu có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển toàn diện tâm lý, sinh lý nhân cách người”[2].Thông qua hoạt động chơi giúp trẻ tái tạo lại kiến thức học, cung cấp cho trẻ số hiểu biết tượng tự nhiên xã hội xung quanh,phát huy tính tị mị sáng tạo trẻ Từ hình thành trẻ tình cảm, thái độ tích cực cộng đồng mơi trường xung quanh Giúp trẻ tự tin vào khả lực thân, đồng thời phát triển trẻ tính tự lực, biết sáng tạo hoạt động ngày theo khả năng, lực mình.Qua tạo hội cho giáo viên phát huy khả sáng tạo việc lựa chọn nội dung hình thức tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mà cụ thể tổ chức tốt trò chơi chương trình giáo dục mầm non Với trẻ mẫu giáo3-4 tuổi chưa có kinh nghiệm chơi, trẻ chưa tự lực, chưa chủ động tham gia vào trò chơi Tức trẻchưa biết thỏa thuận với lựa chọn chủ đề chơi,chưa tự chọn vai chơi, chưa biết cách phân công công việc vai (trưởng trò chơi) Trẻ chưa biết hợp tác với trẻ khác nhường nhịn bạn chơi.Một số trẻ rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin khơng thích tham gia vào hoạt động tập thể.Vì giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động document, khoa luan4 of 98 tai lieu, luan van5 of 98 chơi cho trẻ cách nhẹ nhàng linh hoạt, đặc biệt trọng tới việc:“Bảo đảm tất trẻ em quan tâm lúc, nơi khơng có trẻ bị bỏ lại phía sau; tạo cho trẻ trạng thái thoải mái, an toàn tham gia hoạt động chăm sóc, ni dưỡng giáo dục; khuyến khích tương tác trẻ với trẻ”[4] tham gia hoạt động vui chơi Thực tế cho thấy hoạt động chơi trẻ Mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nói riêng, tổ chức cịn mang tính hình thức, tức giáo viên chưa thực hết lòng tâm vào việc hướng dẫn, định hướng cho trẻ chơi, chưa dành nhiều thời gian cho hoạt động chơi trẻ.Đặc biệt tình hình dịch bệnh covid-19 diễn phức tạp làm ảnh hưởng đến việc trẻ đến trường bị gián đoạn, từ hiệu việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ trường, lớp bị hạn chế Chính hoạt động vui chơi trẻ chưa lĩnh hội hết quy luật chơi, ý nghĩa trò chơi, tác dụng giáo dục trị chơi, từ khơng kích thích hứng thú khả sáng tạo trẻ, khơng giúp trẻ hình thành phát triển tồn diện theo mục đích giáo dục trị chơi đặt Vì người giáo viên - Người cô - Người mẹ - Người bạn lớn trẻ cần xây dựng môi trường vật chất tinh thần gần gũi thân thiện, phù hợp với trẻ từ tạo hội, tạo điều kiện phù hợp, thuận lợi nhất, nhằm khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động ngày, đặc biệt hoạt động chơi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thuận lợi - Trường mầm non Phú Nhuận đạt chuẩn Quốc gia mức độ1 kiểm định chất lượng cấp độ Có diện tích phịng học rộng rãi thống mát trang, cấp thiết bị, đồ dùng, đồ chơi như: Các loại đồ chơi theo chủ đề, máy vi tính, tivi,… phù hợp với trẻ theo quy định - Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp như: Cập nhật kiến thức chuyên đề mới; bồi dưỡng công nghệ thông tin - Đối với thân có trình độ chun mơn đạt chuẩn, yêu nghề mến trẻ - Trẻ thường xuyên tham gia hoạt động vui chơi ngày hội, ngày lễ nhà trường tổ chức - 100% trẻtrong lớp ăn bán trú, có sức khoẻ tốt lứa tuổi nên có tâm sinh lý tương đồng, tổ chức hoạt động chơi cho trẻ dễ dàng - Một số phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc tổ chức trò chơi cho trẻ Bên cạnh mặt thuận lợi q trình thực sáng kiến tơi gặp khơng khó khăn 2.2.2 Khó khăn - Tuy trang,cấp thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đa phần đồ chơi mua sắm nhựa, chưa có nhiều đồ chơi làm từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương - Trong thực tế tổ chức hoạt động vui chơi giáo viên thường làm thay, làm hộ trẻ, chưa trọng vào việc “lấy trẻ làm trung tâm”, chưa rèn cho trẻ document, khoa luan5 of 98 4 tai lieu, luan van6 of 98 kĩ chơi, chưa quan tâm nhiều đến việc mở rộng nâng cao kiến thức mà trẻ lĩnh hội thông qua hoạt động chơi - Kỹ năngtham gia hoạt động vui chơi trẻ nhiều hạn chế,còn nhút nhát chưa tự tin, chưa sáng tạo tham giavào trò chơi Song song với mặt tích cực hạn chế từ thời đại công nghệ 4.0đã làm cho trẻem ngày bị ảnh hưởng sâu sắc trò chơi điện tử, chơi game, phim hoạt hình… nên lãng quên trò chơi truyền thống, tham gia trò chơi chơi cáchthụ động Năm học 2021-2022 tình hình dịch covid-19 diễn biến phức tạp nên ảnh hưởng lớn đến tỷ lệ chuyên cần hàng ngày trẻ - Đa số cha mẹ trẻ làm nghề nơng, làm ăn xa điều kiện quan tâm đến Một số cha mẹ nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng việc giáo dục nhân cách trẻ thông qua hoạt động chơi, đặc biệt hoạt động chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng Từ thuận lợi, khó khăn tiến hành khảo sát thực tế lớp, kết thu sau: Bảng khảo sát thực trạng trẻ trước áp dụng sáng kiến TT Nội dung khảo sát Khả lĩnh hội quy luật chơi trẻ Khả mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động chơi Khả giao tiếp, tương tác với bạn chơi Kết đánh giá Số trẻ trẻ Đạt Chưa đạt khảo Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ sát trẻ (%) trẻ (%) 37 23 62.2 14 37.8 37 24 64.9 13 35.1 37 23 62.2 14 37.8 Khả sáng tạo tham gia hoạt động 37 22 59.5 15 40.5 chơi Sự hứng thú có cảm giác thoải mái 37 23 62.2 14 37.8 tham gia hoạt động chơi Căn kết khảo sát thực hiệncác giải pháp để tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ sau: 2.3 Các giải phápđã sử dụng đểgiải vấn đề - Xây dựng kế hoạch, nắm vững nội dung, phương pháp trước tổ chức hoạt động chơi - Xây dựng môi trường gần gũi, thân thiện theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng,đồ chơiphong phú, đa dạng - Linh hoạt tổ chức hoạt độngvuichơi vào hoạt động hàng ngày trẻ - Chủ động đồng hànhcùng phụ huynh việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ gia đình document, khoa luan6 of 98 tai lieu, luan van7 of 98 Giải pháp1: Xây dựng kế hoạch, nắm vững nội dung,phương pháp trước tổ chức hoạt động chơi Kế hoạch ví chìa khố mở đường đến mục tiêu Kế hoạch có tầm quan trọng đặc biệt, kim nam, có tác dụng định hướng đường cho thực hoạt động theo đường định sẵn Nó đèn pha dẫn lối cho ta thực công việc cách khoa học Nếu khơng có kế hoạch giáo viênsẽ khơng thực chương trình ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ, kế hoạch yếu tố hàng đầu, then chốt việc thực nhiệm vụ giáo viên Nếu việc lập kế hoạch giáo viên thực tốt việc học tập, vui chơi trẻ trở nên hiệu hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng hơn, từ đạt mục tiêu kết mong đợi.Vìvậy, tơi ln coi trọng thực nghiêm túc việc xây dựng kế hoạch giáo dục tất hoạt động nói chung kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi nói riêng Xây dựng kế hoạch trình xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung hình thức tổ chức phù hợp dựa mức độ nhận thức, khả hoạt động hứng thú trẻ để đạt mục tiêu đề Chính xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ tôiđều xây dựng cácnội dung, hình thức tổ chức hoạt động cách cụ thể, rõ ràng phù hợp với mục tiêu kết mong đợi chủ đề thực Ví dụ: Chủ đề “Trường Mầm non”.[2] Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục Hoạt động - Trẻ nói tên/ - Tên lớp mẫu giáo - Chơi, hoạt động lớp, cô giáo, bạn, đồ cơng việc góc: Góc phân vai chơi, đị dùng - Tên bạn tên đồ chơi giáo học sinh lớp hỏi trò lớp, hoạt động truyện (75) trẻ trường -Trẻ đề nghị người Cầm sách chiều, mở Chơi, hoạt động khác đọc sách cho sách xem sách đọc góc: Góc thư viện Xem nghe, tự giở sách sách tranh sách truyện tranh, tranh(55) ảnh, làm album - Trẻ biết kể lại truyện trường lớp mầm non đơn giản nghe - Kể lại vài tình tiết - Chơi hoạt động theo ý với giúp đỡ truyện thích: Ơn truyện “Bạn người lớn (60) mới” Như vậy, trước tiến hành tổ chức hoạt động giáodục thực nghiêm túc việc xây dựng kế hoạch giáo dục chuẩn bị đầy đủ điều kiện cần thiết tổ chức hoạt động giáo dục nói chung hoạt động vui chơi nói riêng đạt hiệu cao Giải pháp Xây dựng môi trường gần gũi, thân thiện theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Môi trường giáo dụclấy trẻ làm trung tâm bao gồm: “Môi trường vật chấtlà môi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học; mơi trường tinh thần.”[5] Mơi trường giáo dục có vai trò quan trọng hoạt động hàng ngày trẻ, chúng cung cấp nhiều hội học tập vui chơi khác cho trẻ document, khoa luan7 of 98 tai lieu, luan van8 of 98 Ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung kết mong đợi cơng tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục Vì từ đầu năm học xây dựng môi trường lớp học với đầy đủ đồ dùng, đồ chơi đa dạng phong phú, gần gũi, thân thiện đáp ứng yêu cầu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, đồng thời phù hợp với chủ đề năm học:“Xây dựng trường mầm non xanh -sạch -an tồn - thân thiện”, từ tạo cho trẻ hội thỏa mãn nhu cầu tham gia hoạt động chơi hàng ngày Hình ảnh mơi trường lớp học Cùng với việc xây dựng môi trường vật chấtan tồn lành mạnh tơi cịn tạo cho lớp có mơi trường xã hội mang đậm giá trịyêu thương, trẻ hiểu, tôn trọng, thông qua mối quan hệ hợp tác, tích cực, thân thiện gần gũi như:Dùng hành vi, cử chỉ, lời nói ân cần, thái độ nhẹ nhàng, tôn trọng ý kiến trị chuyệnđể trẻ khơng có cảm giác bị hụt hẫng Đồng thời chơi phổ biến cách chơi, luậtchơi rõ ràng, khơi gợi nhu cầu chơi, động viên, khuyến khích, khen ngợi trẻ cách kịp thời nhất, ln thổi vào tâm hồn trẻ bầu khơng khí tin tưởng hành động sáng tạo tham gia vào hoạt động chơi kết tốt đẹp mà thân trẻ mong muốn Từ trẻ nhận giáo ln tơn trọng hoan nghênh biểu cá nhân mình, trẻ tự tin hơn, sáng tạo tham gia vào hoạt động chơi Có tự tin, trẻ tự thấy hài lòng hãnh diện với suy nghĩ “Tự làm điều đó” Nhờ giúp trẻ say sưa, thích thú, sáng tạo suốt trình tổ chức hoạt động chơi Qua giải pháp tơi thấy trẻ lớp hứng thú hoạt động chơi, thỏa mãn nhu cầu vui chơi, khám phá sáng tạo từ nâng cao hiệu trò chơi trẻ hàng ngày Giải pháp3: Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng Tư trẻ mầm non nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng tư trực quan hành động Vì việc chuẩn bị nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi cô hình thức hấp dẫn trẻ khám phá tham gia vào trò chơi document, khoa luan8 of 98 tai lieu, luan van9 of 98 Tuy nhiên thị trường có nhiều loại đồ dùng đồ chơi cho trẻ mầm non, đa dạng chủng loại, màu sắc, kích cỡ, chủ yếu làm nhựa biệt loại đồ chơi tốt an toàn trẻ Hơn nữa, thực chương trình giáo dục mầm non, mục tiêu chung làm để tổ chức hoạt động vui chơi thật đơn giản, tiết kiệm, lại mang lại hiệu cao Một yếu tố để làm điều giáo viên phải biết tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu có sẵn địa phương như: Bìa cát tơng, lon bia, vỏ chai nhựa, bẹ ngô… gần gũi sinh hoạt ngày trẻ để làm đồ dùng đồ chơi Vì với đồ dùng đồ chơi nhà trường trang cấp, tơi lntận dụng thời gian rảnh rỗi để làm thêm đồ dùng đồ chơi khác nhằm trang bị phong phú, đa dạng hơnvề số lượng chất lượng tạocho môi trường lớp thân thiện, gần gũi,hấp dẫn với trẻ Ví dụ: Ở chủ đề giao thơng gócphân vai: Tận dụng giấy thừa, vỏ hộp bánh,hộp lịch, miếng thảm ngồi cũ, can nhựa để tạo thành sản phẩm chủ đềnhư ô tô, xe máy, tàu hỏa, biển báo giao thông, thuyền vịt…với nhiều màu sắc khác Còn chủ đề thực vật tận dụng loại vỏ sữa, bẹ ngô, hột hạt… để làm hành, tỏi, rau, xanh để trẻ chơi trò chơi “ Bán hàng” Mặt khác trẻ em, ln thích sử dụng đồ mình,do làm Những đồ dùng, đồ chơi mà trẻ tự tay làm với giáo viên mang phục vụ cho hoạt động vui chơi thu hút trẻ nhiều hơn.Vì vậytôi thường xuyên hướng dẫn trẻ làm loại đồ chơiđể kíchsuy nghĩ tính tị mị trẻ như: Làm để làm gì? Nó có tác dụng gì? Sử dụng nào? đặc biệt sử dụng nguyên vật liệu học sinh phụ huynh cung cấp Song song với việc làm đồ dùng, đồ chơi thường xuyên trẻlau dọn góc hướng dẫn trẻ xếpđồ dùng, dụng cụ, học liệu theo nguyên tắc dễ thấy, dễ lấy, dễ quan sát, thuận tiện cho việc sử dụng sử dụngtrong q trình chơi.Từ tạo tính tự giác, nâng cao ý thức trách nhiệm việc bảo quản đồ dùng đồ chơi, hình thành kỹ ngăn nắp gọn gàng cho trẻ ( Hình ảnh trẻ làm đồ chơi xếp góc chơi.) Tóm lại: Việc thường xuyên làm, xếp đồ dùng, đồ chơi khoa học hợp lí khuyến khích trẻ lớp biết: “Hợp tác, tự lực, sáng tạo, tự tin, chia sẻ, động linh hoạt hơn.” Giải pháp 4.Linh hoạt tổ chức hoạt động vui chơi vào hoạt động hàng ngày trẻ *Linh hoạt tổ chứchoạt động vui chơi thơng qua hoạt động đón, trả trẻ document, khoa luan9 of 98 tai lieu, luan van10 of 98 Chơi hoạt động không nhằm tạo sản phẩm (kết vật chất) mà nhằm để thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ (kết tinh thần) sống thực trẻ, niềm vui hạnh phúc tuổi thơ Vì để giúp trẻ có cảm giác vui vẻ, tâm tự tinkhi đến trường, hàng ngày đón, trả trẻ tơi thường tổ chức cho trẻ chơi theo ý thích Bởi chơi theo ý thích hình thức trẻ tự khởi xướng, tự tham gia hoạt động tùy ý thích (cá nhân, nhóm …), tự định hình thức tiến hành biết kiểm sốt q trình chơi dựa vào kinh nghiệm trẻ.Tơi đóng vai trị quan sát, khuyến khích hoạt động trẻ cách tạo điều kiện cho trẻ chơi (cung cấp đồ dùng, đồ chơi, dành thời gian để trẻ chơi), đặt câu hỏi ngắn gọn, gợi mở để hướng dẫn, khen ngợi, động viên trẻ tiếp cận cá nhân cần thiết Ví dụ: Trong đón trẻtơitổ chức với trị chơi như: Oẳn tù tỳ, Chi chi chành chành,Kéo cưa lừa sẻ… Hình ảnh: Trẻ tích cực tham gia trị chơi theo ý thích Qua hình thức tổ chức trị chơi theo ý thích vào buổi đón, trảtrẻ Tơi nhận thấy trẻ có kỹ chơi trị chơi, có nề nếp tham gia hoạt động chơi, tăng khảnăng giao tiếp, tương tác tốt với bạn chơi, hứng thú có cảm giác thoải mái đến trường * Linh hoạt tổ chứchoạt động vui chơi thông qua hoạt động học Khác với"Giờ học" trường phổ thơng,"Hoạt động học" trường Mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nói riêng tổ chức linh hoạt hơn, mang tính tổng hợp hơn, trị chơi học tập giữ vị trí vơ quan trọng Việc tổ chức trị chơi có định hướng với "Hoạt động học" vừa sức phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ, thúc đẩy yếu tố hoạt động học tập nảy sinh cách thuận lợi Vì q trình tổ chức hoạt động học tơi thường xuyên tổ chức lồng ghép trò chơi phù hợp với nội dung học phù hợp với chủ đề, cụ thể như: -Đối với hoạt động: Làm quen với tác phẩm văn học document, khoa luan10 of 98 tai lieu, luan van11 of 98 Thông qua việc cho trẻ chơi trò chơi hoạt động làm quen với tác phẩm văn họctôi cung cấp rèn luyện thêm khả chơi cho trẻ như: Khả giao tiếp, kĩ tương tác với bạn chơi kĩ sáng tạo chơi Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với tác phẩm chuyện: Chú Dê đen” để tạo cho trẻ hứng thú với hoạt động học tăng cường rèn luyện kỹ năng giao tiếp, phối hợp cô với trẻ, trẻ với trẻ tổ chức cho trẻ đóng kịch Hình ảnh: Trẻ chơitrị chơi đóng kịch Dê đen Dê trắng - Đối với hoạt động học Khám phá khoa học: Kích thích tị mị trẻ cách hay để giúp trẻ trở nên tự tin hơn, mạnh dạn hoạt động đặc biệt hoạt động vui chơi Bởi lúc trẻ khám phá giới xung quanh kiểm nghiệm xem làm Vì ngồi việc sử dụng trị chơi thơng thường sử dụng phần mềm giáo dục Kidsmark; Kinemaster; canva; capcut để xây dựng trò chơi phù hợp với trẻ Ví dụ: Ở chủ đề chủ Thế giới thực vật - tết mùa xuânnhằm thu hút ý, rèn luyện nề nếp tạo cho trẻ hứng thú có cảm giác thoải mái tham gia hoạt động học, ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, tổ chức cho trẻ chơi trị chơi: “Ơ số bí mật” [6] Hình ảnh: Trẻ chơi trị chơi “Ơ số bí mật” document, khoa luan11 of 98 tai lieu, luan van12 of 98 10 -Đối với hoạt động học thể dục:Tơi tổ chức trị chơi vận động nhằm phát triển vận động thô vận động tinh, kiểm soát kĩ phối hợp Trò chơi vận động giúp trẻ hiểu biết khơng gian hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể Khi tổ chức cho trẻ chơi tơigiải thích cách chơi, luật chơi rõ ràng, tạo điều kiện cho trẻ thể hành động cách sáng tạo, bên cạnh gợi ý cho trẻ chọn trò chơi vận động phù hợp với chủ đề nội dung, đồng thời trẻ tự nhận bầu người “Chủ trị” Ví dụ: Trong chủ đề động vật để rèn luyện kỹ vận động như: Đi khuỵu gối bật, rèn nhanh nhẹn, khéo léo cho trẻ cho trẻ trẻ chơi trị chơi vận động: Phi ngựa Hình ảnh trẻ hứng thú chơi trò chơi vận động Phi ngựa Với trị chơi biết tơi cho trẻ nhắc lại luật chơi yêu cầu trẻ thực luật, hướng dẫn cho trẻ học thuộc câu thơ hát trước chơi Trong trình trẻ chơi cần khuyến khích, động viên trẻ thiếu mạnh dạn, nhút nhát, tham gia vào hoạt động, đồng thời không để trẻ tham gia sức, ảnh hưởng đến sức khỏe trẻ Tóm lại:Với hình thức tổ chức cung cấp cho trẻ lớp hội“Học mà chơi - Chơi mà thực hành”, qua trẻ nâng cao kỹ kiến thức cần thiết cho hoạt động vui chơi * Linh động tổ chức hoạt động vui chơi thông qua chơi, hoạt độngở góc Chơi, hoạt động góc hoạt động thiếu chế độ sinh hoạt ngày trẻ, hoạt động chơi trẻ hứng thú nhất, mang lại cho trẻ nhiều niềm vui, hứng thú lĩnh hội nhiều kỹ chơi Nếu lựa chọn nội dung đơn điệu,hay khó kết chơi khơng mong muốn, trẻ nhanh nhàm chán dể bỏ Chính tơi ln lựa chọn nội dung chơi phù hợp với chủ đề, phù hợp với khả hoạt động trẻ, đồng thời góc chơi cần phải liên kết document, khoa luan12 of 98 tai lieu, luan van13 of 98 11 với làm cho nội dung buổi chơi thêm phong phú,từ cung cấp thêm cho trẻ nhiều trò chơi mới, tạo cho trẻ hứng thú chơi có nề nếp, tăng khả giao tiếp, tương tác với bạn chơi, có kĩ sáng tạo chơi Đặc biệt trẻ hứng thú có cảm giác thoải mái tham gia hoạt động chơi, cụ thể là: - Góc phân vai Việc linh hoạt tổ chức trị chơi đóng vai có ý nghĩa đặc biệt quan trẻ.Vìđóng vai loại trị chơi sáng tạo tiêu biểu Trẻ đóng vai người khác, qua bắt chước hành động lời nói, phản ánh ấn tượng, biểu tượng hiểu biết trẻ hoạt động mối quan hệ xã hội từ nâng cao kỹ nănggiao tiếp, tương tác với bạn chơi Ở lứa tuổi trẻ biết chơi theo nhóm(2-3 trẻ trở lên), biết đưa chủ đề chơi, phân vai chơi nhau, phối hợp hành động nhóm chơi, thể vai chơi cách tự lập phù hợp hơn, nhóm chơi tương đối bền Vì người đưa gợi mở, khuyến khích để trẻ tự lựa chọn trị chơi, vai chơi phù hợp với kinh nghiệm, hứng thú trẻ gắn với chủ đề từ trẻ lựa chọn trị chơi đóng vai, đặt tên trị chơi thích hợp Trong q trình tổ chức cho trẻ chơi, để hướng dẫn trò chơi để mở rộng nội dung chơi, tơi chơi với trẻ, đóng vai giống vai trẻ để làm mẫu, giúp trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi thể vai chơi từ mở rộng dần mối quan hệ giao tiếp trẻ nhóm chơi, nhóm chơi với nhóm chơi khác Từ phát huy tính sáng tạo trẻ, khơng nên gị bó trẻ chơi rập khn theo mẫu áp đặt trẻ, tôn trọng ý kiến trẻ Tránh can thiệp ngăn cản trẻ chơi chưa hiểu rõ ý định trẻ Khéo léo hướng trẻ phát triển có mục đích có tính giáo dục Ví dụ: Để mở rộng nội dung chơi, mối quan hệ giao tiếp trẻ nhóm chơi liên kết với nhóm chơi khác, tơi chơi với trẻ cách đóng vai, nhập vai như: Xin chào bác đầu bếp, hôm bác làm ăn đấy? Quả bác dùng làm vậy? Trước nấu phải làm gì? Những ăn nấu chín có nên để gần ăn chưa nấu khơng? Vậy ăn nấu chín bác cần để đâu?… Ồ tơi thấy cịn thiếu cà rốt nữa, bác chợ nhé? (Liên kết với nhóm chơi bán hàng) Hình ảnh: Trị chơi gia đình: Nhóm chơibán hàng nấu ăn document, khoa luan13 of 98 tai lieu, luan van14 of 98 12 Tơi thấy tổ chức chơi theo hình thức trẻ ln ln có cảm giác thoải mái, hứng thú, tích cực tham gia vào trị chơi chơi có hiệu cao - Góc xây dựng, lắp ghép Trò chơi xây dựng, lắp ghép trị chơi có sức hấp dẫn có tác động mạnh đến phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo Tổ chức tốt trò chơi xây dựng, lắp ghép phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Vì tùy thuộc vào chủ đề triển khai, kinh nghiệm trẻ điều kiện cụ thể, tơi gợi ý giúp trẻ lựa chọn trò chơi xây dựng, lắp ghép phù hợp chủ đề Đồng thời bố trí khơng gian phù hợp, sử dụng tối đa đồ dùng, đồ chơi lớp, sản phẩm từ hoạt động nhóm chơi, góc chơi khác vào trị chơi xây dựng, lắp ghép Trong trẻ chơi, theo dõi giúp đỡ chơi với trẻ để tham gia ý kiến,khơi gợi nhu cầu, cung cấp thêm ý tưởng chơi để trẻ hồn thành mục đích chơi Cuối buổi trẻ giáo viên nhận xét để hướng tới chất lượng vẻ đẹp trị chơi Có thể giữ lại sản phẩm trò chơi thời gian không làm ảnh hưởng đến hoạt động khác Ví dụ: Khi xây dựng khu vườn bé Cơ nhập vai để định hướng hoạt động cho trẻ như: Xin chào bác thợ xây cần cù khéo tay, bác xây thế? Bác xây tường rào à, tơi thấy chỗ tường rào cịn cong bác nên chỉnh cho thẳng đẹp Cịn Bác Như làm vậy? Bác trồng nhiều hoa thế, thấy bác trồng sưa, bác sang cửa hàng giống trồng mua thêm giống trồng vào cho đỡ lãng phí đất bác ạ! (liên kết với góc bán hàng)… Hình ảnh: Chơi góc xây dựng - Góc sách truyện Góc sách truyện nơi tổ chức trị chơi học tập giúp trẻ cố thêm kiến thức, kĩ hoạt động học, đồng thời cung cấp thêm cho trẻ trò chơi mới, rèn nề nếp cho trẻ tham gia hoạt động chơi.Qua đóphát triển khả giao tiếp, tương tác với bạn chơi sáng tạo chơi document, khoa luan14 of 98 tai lieu, luan van15 of 98 13 Hình ảnh trẻ vui vẻ tham gia chơi góc sách truyện - Góc nghệ thuật Góc nghệ thuật nơi mà trẻ thể khiếu bẩm sinh thơng qua sản phẩm mà trẻ tạo Tôi trẻ tự làm sản phẩm tranh vẽ vật, cỏ cây, hoa lá, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hìnhcon vật từ gần gũi xung quanh bé, từ ạo cho trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Hình ảnh trẻ chơi góc nghệ thuật Như chơi hoạt động góc phát triển theo phong phú mở rộng mối quan hệ qua lại trẻ với môi trường xung quanh, phản ánh sáng tạo độc đáo tác động qua lại trẻ với môi trường xung quanh cách tích cực, tự lực tự nguyện tự tin Chơi hoạt động góc có giá trị lớn trở thành phương tiện để giáo dục trẻ phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức phương tiện thiếu nhằm phát triển tồn diện nhân cách trí tuệ cho trẻ trường mầm non Thơng qua trị chơi góc giúp biết thêm nhiều trị chơi mới, có nề nếp tham gia hoạt động chơi, có khả giao document, khoa luan15 of 98 tai lieu, luan van16 of 98 14 tiếp, tương tác với bạn chơi, có kĩ xã hội sáng tạo chơi.Từ trẻ hứng thú có cảm giác thoải mái tham gia trò chơi giúp cho hoạt động vui chơi đạt hiệu cao *Linh hoạt tổ chứchoạt động vui chơi thông qua chơi, hoạt động trời Chơi trờilà nội dung khơng thể thiếu trẻtrong trường mầm non.Vì chơi trời thời gian trẻ thay đổi môi trường hoạt động nên trẻ hào hứng tham gia chơi Vì ngồi mục đích dạo chơi quan sát, tơiđã tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động (cũ), trò chơi dân gian, chơi khu vận động trường Trong trình chơi người dẫn cho trẻ chơi trị chơi cách an tồn hiệu quả, dạy trẻ biết tận dụng môi trường để rèn luyện kỹ chơi Hình ảnh trẻ hứng thú chơi trị chơi trời * Linh hoạt tổ chứchoạt động vui chơi thơng qua chơi, hoạt động theo ý thích Đây hình thức trẻ tự khởi xướng, tự tham gia hoạt động tùy ý thích (Cá nhân, nhóm, góc chơi lớp…),tự định hình thức tiến hành biết kiểm sốt q trình chơi dựa vào kinh nghiệm trẻ Với hình thức chơi tơi đóng vai trị quan sát, khơi gợi định hướng ý tưởng để trẻ lựa chọn nội dung chơi cho phù hợp nhằm đạt kết mong đợi Đồng thời giúp trẻ ln có thêm tự tin mang lại cảm giác vui vẻ thoải mái trẻ từ hăng say tích cực hoạt động chơi Ví dụ: Trong hoạt động chiều tơi thường cho trẻ chơi trị chơi dân gian theo ý thích Hình ảnh trẻ hứng thú tham gia trị chơi theo ý thích document, khoa luan16 of 98 tai lieu, luan van17 of 98 15 Giải pháp Chủ động đồng hànhcùng phụ huynh việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ gia đình Gia đình tế bào xã hội, nơi trẻ em sinh ra, nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục để phát triển Cha mẹ người thầy đầu tiên, người hỗ trợ tốt cho phát triển toàn diện trẻ Vì đểcơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung cơng tác tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ có hiệu việc phối kết hợp với phụ huynh trongtổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ nhà có vai trị quan trọng định đến kết hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt hoạt động tổ chức cho trẻ chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Để làm điều xây dựng kế hoạch thực phù hợp với tình hình thực tế trường lớp địa phương - Trong điều kiện trẻ thường xuyên đến trường Hàng ngày thơng qua đón, trả trẻ tơi thường xuyên trao đổi vấn liên quan đến ngày hoạt động trẻ đặc biệt hoạt động chơi, để cha mẹ đồng hành giáo viên việc tổ chức hoạt động vui chơi trẻ Từ giúp phụ huynh có cách nhìn đắn ý nghĩa, hiệu việc tổ chức trị chơi chơi nhà Ví dụ: Khi tổ chức trị chơi đóng vai gia đình, hàng ngày qua đón, trả trẻ tơi trị truyện với phụ huynh phương pháp hình thức chơi trị chơi như: Khi mẹ nấu cơm cho trẻ tham gia hoạt động với mẹ như: Nhặt rau, rữa rau, vắt nước cam để trải nghiệm trị chơi gia đình mà trẻ chơi góc phân vai lớp, qua củng cố tình cảm gia đình hình thành cho trẻ kỹ tự phục vụ Bằng hình thức phối hợp nhận quan tâm bậc phụ huynh hoạt động lớp như: Thu gom phế liệu, tìm nguyên vật liệu sẵn có từ địa phương chung ta xây dựng mơi trường lớp học thân thiện gần gũi, an toàn với trẻ Tham gia xây dựng môi trường, làm đồ chơi từ ngun vật liệu sẵn có gia đình, địa phương cho trẻ hoạt động chủ đề - Khi tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, trẻ không đến trường thường xuyên Với phương châm“Trẻ nghỉ dịch không nghỉ học” đồng hành cùng phụ cơng tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ, để làm điều tơi sử dụng hình thức sau: - Tận dụng phát triển mạnh mẽ thời đại cơng nghệ 4.0tơi tìm kiếm, khai thác hướng dẫn phụ huynh số phần mềm giáo dục như: Kidsmark; Kinemaster; canva; capcut Ví dụ: Để thực quay cácvideo sử phần mềm: Kinemaster, capcut… để quay chỉnh sữa nội dụng phù hợp, đồng thời hướng dẫn phụ huynh sử dụng phần mềm để tìm kiếm thêm trị chơi, chơi quay video gửi cho giáo viên.[6] - Hướng dẫn phụ huynh làm đồ dùng, học liệu chơi nhà Bước 1: Xây dựng kế hoạch thực video hướng dẫn phụ huynh làm loại đồ dùng học liệu để chơi con.[7] document, khoa luan17 of 98 tai lieu, luan van18 of 98 16 Ví dụ: Để giúp phụ huynh chơi học nhà thơng qua trị chơi: “Nhận diện hình học” tơi lên kế hoạch hướng dẫn phụ huynh làm đồ chơi “Nhận diện hình học” từ bìa cát tơng giấy màu thơng qua hình thức quay video gửi vào kho học liệu nhà trường để chun mơn duyệt, sau tơi lấy video gửi vào kho học liệu lớp cho phụ huynh xem Từ phụ huynh hướng dẫn trẻ làm chơi Với cách làm vừa giúp phụ huynh hiểu cần thiết hoạt động học chơi con, đồng thời giúp trẻ củng cố số kiến thức kỹ chơi để gia tăng gần gũi thấu hiểu phụ huynh Hình ảnhGV hướng dẫn phụ huynh làm đồ chơi nhà qua hình thức quay video Bước 2:Hướng dẫn phụ huynh cách theo dõi đánh giá thu thập thông tin trẻ.[7] Tôi hướng dẫn phụ huynh thu thập thông tin hoạt động trẻ trình hướng dẫn chơi nhànhư: Quan sát, ghi chép, chụp ảnh quay video ngắn trạng thái hoạt động trẻđể gửi quay lại nhóm zalo chung lớp lưu giữ sản phẩm theo trình tự phát triển trẻ (sắp xếp sản phẩm trẻ, đóng thành quyển, làm album, …) Qua việc tổ chức hoạt động chơi giúp phụ huynh hiểu trẻ tầm quan trọng việc vui chơi trẻ, đồng thời có nguồn tư liệu phong phú phát triển Bước 3:Tăng cường tương tác phụ huynh giáo viên, phụ huynh phụ huynh.[6] Sau gửi video vào nhóm zalo lớp, tơiquy ước thời gian, hình thức trao đổi thơng tin, để phụ huynh gửi ghi chép, hình ảnh, đoạn video kể trực tiếp kết hoạt động trẻ nhà Từ giúp tơi phụ document, khoa luan18 of 98 17 tai lieu, luan van19 of 98 huynh đánh giá kết hoạt động trẻ theo mục tiêu giáo dục, đồng thời nhauxây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi chủ đề sau Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” Khi quayxong video hướng dẫn phụ huynh tổ chức hoạt động chơi trải nghiệm “Trồng hành tây” phê duyêt chuyên môn nhà trường, chuyển vào kho học liệu lớp qua nhóm zalo.Sau xem video bậc phụcùngtrẻ thực công việc trồng hành tây nhà quay video gửi lại nhóm zalo lớp Hình ảnh: Hình ảnh GV PH tương tác qua nhóm zalo lớp Bằng việc làm không giúp giáo viên nắm bắt kết trẻ tham gia vào hoạt động mà tăng cường tương tác bậc phụ huynh nhóm Đặc biệt tơi thấy lần chơi sau trẻ có kỹ giao tiếp, có tương tác, sáng tạo,tự tin, hứng thú, có cảm giác thoải mái tham gia hoạt động chơi Với giải pháp trẻ lớp tham gia hoạt động theo kế hoạch có thời điểm dịch covid -19 diễn phức tạp trẻ không đến trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với trẻ Sau năm thực cácsáng kiến thu kết khả quan,cụ thể: Bảng khảo sát thực trạng trẻ sau áp dụng sáng kiến TT Nội dung khảo sát Khả lĩnh hội quy luật chơi trẻ Khả mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động chơi Khả giao tiếp, tương tác với bạn chơi Khả sáng tạo tham gia hoạt động chơi Sự hứng thú có cảm giác thoải mái tham gia hoạt động chơi document, khoa luan19 of 98 Kết đánh giá trẻ Số trẻ Đạt Chưa đạt Tỷ lệ Tỷ lệ khảo sát Số trẻ Số trẻ (%) (%) 37 37 100 0 37 36 97 37 36 97 37 35 95 37 37 100 0 tai lieu, luan van20 of 98 18 Dựa vào bảng khảo sát cho thấy sau áp dụng thực sáng kiến vào tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ thấy kết đạt nâng lên rõ rệt, cháu sáng tạo tham gia vào hoạt động chơi, trẻ hứng thú, có kĩ năng, kĩ xảo tích cực tham gia vào hoạt động Cơ trẻ gần gũi hơn, trẻ lớp mạnh dạn tự tin thích tham gia vào hoạt động chơihơn trước nhiều Trẻ không tham gia vào hoạt động chơi lớp, mà hăng hái tham gia vào hoạt động chơi nhà trường tổ chức cách tự tin * Đối với thân Với năm học tình hình dịch bệnh Covid -19 diễn biến phức tạp ảnh đến công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tồn ngành Tuy nhiên với việc nghiên cứu áp dụng giải pháp sáng kiến phù hợp giúp thân biết lập kế hoạch giáo dụcvà áp dụng vào tình hình thực tếcủa lớp dựa mục tiêu chung nhà trường Nắm nội dung, phương pháp hình thức tổ chức tổ chức hoạt động chơi cho trẻ trở nên nhẹ nhàng, linh hoạt, trẻ hứng thú tích cực mạnh dạn tự tin tham gia trò chơi, sáng tạo việc làm đồ dùng đồ chơi tận dụng từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương Ln tạo niềm tin tưởng đồng nghiệp, quan tâm cha mẹ trẻ tất hoạt động ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ * Đối với đồng nghiệp nhà trường Sáng kiến:“Một số giải pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi Thung Khế, trường Mầm non Phú Nhuận tham gia hoạt động vui chơi tích cực, hiệu theo hướng lấy trẻ làm trung tâm”không áp dụng vào thực tiễn lớp tơi mà cịn áp dụng rộng rãi vào tất nhóm, lớp trường năm học năm tiếp theo, sáng kiến giúp đồng nghiệp: -Nắm nội dung, phương pháp xây dựng kế hoạch, hình thức tổ chức trò chơi hoạt động chơi cho trẻ Mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 34 tuổi nói riêng - Có thêm kinh nghiệm việc sưu tầm nguyên vật liệu có sẵn địa phương Nâng cao kỹ năng, hình thức việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trẻ hoạt động giáo dục nói chung hoạt động vui chơi nói riêng Bên cạnh giúp bậc cha mẹ nhận thức rõ rệt tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ em, từ nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.Nâng cao hiệu phối kết hợp Gia đình - Nhà trường - Xã hội cơng tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt tổ chức hoạt động vui chơi *Đối với phụ huynh:Qua trao đổi với phụ huynh, nhiều phụ huynh nhận thấy có thêm nhiều phụ huynh nhận thức sâu sắc việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ có hiệu ảnh hưởng lớn đến phát triển document, khoa luan20 of 98 tai lieu, luan van21 of 98 19 toàn diện trẻ Từ phụ huynh tích cực việc thường xun có trao đổi thơng tin chiều phụ huynh giáo viên Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thực sáng kiến thấy việc tổ chức hoạt động vui chơi ngày trẻđã đạt kết tốt hơn, Trẻ có khả lĩnh hội quy luật chơi Trẻ sáng tạo chơi, trình tổ chức chơi sinh động thoải mái, trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động chơi Cô trẻ gần gũi hơn, trẻ mạnh dạn, tự tintích cựctham gia vào hoạt động chơihơn trước nhiều Thông qua hình thức tổ chức hoạt động chơi giúp trẻ phát triển cách toàn diện thân từ trẻ có vốn hiểu biết phong phú, có ý thức tập luyện, rèn luyện tố chất thân, góp phần phát triển mặt văn hóa tinh thần cho trẻ, từ trẻ có khả thực nhiệm vụ mình.Để tổ chức hoạt động chơi cho trẻ em nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng, trước hết: - Giáo viên phải nắm rõ phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động chơi để dạy trẻ - Bản thân người giáo viên không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, tham quan học tập, sáng tạo nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động chơi - Kế hoạch tổ chức hoạt động phải đầu tư nhiều thời gian, có chất lượng Hướng dẫn trẻ cụ thể chi tiết thực - Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ thân thiện gần gũi đảm bảo an toàn Lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng, rút kinh nghiệm sau hoạt động để giúp trẻ phát triển tốt - Thực tốt công tác chuyên môn, tham mưu để có quan tâm, động viên kịp thời đạo sâu sát ban giám hiệu nhà trường cấp - Kết hợp chặt chẽ với cha mẹ, người thân để có giúp đỡ theo yêu cầu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực tổ chức hoạt động 3.2 Kiến nghị Để tổ chức tốt hoạt động chơi cho trẻtheo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đặc biệt giai đoạn Bản thân xin có số đề xuất sau: - Nhà trường tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm nhiều - Có biện pháp để bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động chơi cho độingũ giáo viên - Các cấp lãnh đạo, ban ngành cần có biện pháp thực tốt công tác tuyên truyền để người, nhà hiểu, biết vai trò giáo dục mầm document, khoa luan21 of 98 20 tai lieu, luan van22 of 98 non nói chung vai trị việc tổ chức hoạt động chơi nói riêng phát triển tồn diện trẻ Muốn có chất lượng giáo dục tốt, cần phải có giáo viên có trình độ, lực, cần bồi dưỡng chuyên môn, có niềm tin trách nhiệm với cơng việc Vì mong nhận quan tâm cấp lãnh đạo đời sống giáo viên mầm non để họ yên tâm cơng tác cống hiến cho nghiệp trồng người Trên kinh nghiệm trình dạy trẻ thực sáng kiếncủa thân, chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong Hội đồng khoa học nhà trường, ngành gópý bổ sung để thân có thêm kinh nghiệm bổ ích, phục vụtrong cơng tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Xin chân thành cảm ơn./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Thị Hiền document, khoa luan22 of 98 Như Thanh, ngày 30 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Huê 21 tai lieu, luan van23 of 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nhà nghiên cứu giáo dục A.X.Macrencô, nước Nga [2] Chương trình giáo dục mầm non theo thông tư số 28/2016/TTBGDĐT, ngày 30/12/2016 văn hợp số 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13/04/2021 [3] Giáo sưTina Bruce nước Úc [4] Kế hoạch thực hiện: Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021 -2025, Số 314 /KH-PGDĐT-GDMN, ngày 02 tháng năm 2021 Phòng GD&ĐT huyện Như Thanh [5].Hướng dẫn tổ chức sử dụng môi trường giáo dục sở giáo giáo dục Mầm Non [6] Phần mềm giáo dục Kidsmark; Kinemaster; canva; capcut [7] Chuyên đề:“Hướng dẫn phụ huynh ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nhà”, năm học: 2021-2022 document, khoa luan23 of 98 22 tai lieu, luan van24 of 98 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Huê Chức vụ đơn vị công tác: Trường Mầm Non Phú Nhuận, Như Thanh, Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Tơi chưa có SKKN xếp loại cấp huyện, cấp tỉnh document, khoa luan24 of 98 Năm học đánh giá xếp loại