Một Số Giải Pháp Chỉ Đạo Giáo Viên Sử Dụng Trò Chơi Học Tập Nhằm Hình Thành Biểu Tượng Số Lượng Cho Trẻ Mẫu Giáo 3- 4 Tuổi.pdf

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẪU G[.]

tai lieu, luan van1 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI TRƯỜNG MẦM NON HẢI LONG, HUYỆN NHƯ THANH Người thực hiện: Lê Thị Thuỷ Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hải Long SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA, NĂM 2022 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi .4 2.2.2 Khó khăn .4 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Tổ chức tập huấn, hướng dẫn, đạo giáo viên xây dựng ngân hàng trò chơi học tập đường sưu tầm, lựa chọn tự thiết kế hệ thống trò chơi học tập 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên xây dựng mơi trường chơi thích hợp .7 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch đưa trò chơi học tập vào hoạt động chung nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- tuổi 2.3.4 Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên tiến hành tổ chức sử dụng trò chơi học tập hoạt động chung nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- tuổi 2.3.5 Chỉ đạo giáo viên xây dựng hệ thống tập để trẻ thực nghiệm .12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận, kiến nghị .15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục mầm non từ năm 2018 đến năm 2025, Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách cho trẻ em trước vào lớp một” Việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non, bảo đảm trẻ em tiếp cận giáo dục mầm non có chất lượng, cơng bình đẳng trách nhiệm cấp, ngành, gia đình tồn xã hội” Bác Hồ kính u nói: “Giáo dục mầm non tốt mở đầu cho giáo dục tốt” [1] Ở lứa tuổi mầm non vui chơi hoạt động chủ đạo, “cuộc sống” trẻ Vui chơi đồng thời phương tiện hiệu để phát triển chức tâm lí, sinh lí, hình thành nhân cách trẻ Sự sáng tạo thông qua chơi giúp trẻ em phát triển toàn diện thể chất tinh thần Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, hoạt động đặc biệt phản ánh toàn đời sống tâm lý trẻ, phản ánh thực xung quanh trẻ, phản ánh hiểu biết đặt mối quan hệ với bạn Vui chơi hoạt động chủ đạo khơng phải trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho nó, mà trò chơi gây biến đổi chất tâm lý trẻ dạng hoạt động khác (học tập, lao động) làm cho chúng mang màu sắc độc đáo lứa tuổi mẫu giáo [2] Trò chơi học tập có vị trí đặc biệt quan trọng giáo dục trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng Trong trị chơi nội dung nhận thức việc thực nhiệm vụ trí tuệ có tính chất bắt buộc, song trẻ lại diễn hình thức trị chơi, nên hình thức học tập qua trị chơi gây hứng thú cho trẻ kích thích tính tích cực nhận thức chúng Trò chơi học tập giúp trẻ lĩnh hội tri thức cách vững Khi giải nhiệm vụ trí tuệ trị chơi trẻ tập ghi nhớ có chủ định tái hiện, tập phân loại vật, tượng theo đặc điểm chung tính chất vật, xác định chúng theo dấu hiệu riêng lẻ Như thao tác trí tuệ rèn luyện thúc đẩy hoạt động tư Một mối quan tâm lớn nhà giáo phát triển phương pháp giúp trẻ nhỏ học tập hiệu thông qua trò chơi hấp dẫn Những phương pháp mặt thường mang đến cho trẻ cảm giác ngạc nhiên giới xung quanh, sửng sốt trước tượng lạ ham thích tìm tịi khám phá Mặt khác, việc học qua hành động, học tình thực giúp trẻ phát triển lực cần thiết như: khả quan sát, tư duy, nhạy cảm với môi trường xung quanh, biết tự làm tự suy nghĩ, tự tin vào thân, biết giao tiếp với người khác phát triển cảm xúc Trị chơi học tập nhằm mục đích giúp cho phát triển lực trí óc trẻ luyện giác quan, phát triển trí nhớ, ngơn ngữ, tư duy, khả phản ứng nhanh Phương pháp dùng trò chơi học tập sử dụng nhiều trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non Việc sử dụng rộng rãi đa dạng trò chơi học tập như: trò chơi xếp hình, lắp ghép, trị chơi sử dụng lời nói document, khoa luan3 of 98 tai lieu, luan van4 of 98 làm tăng hứng thú học tập trẻ, làm cho việc học trẻ trở nên thoải mái nhẹ nhàng hơn, điều góp phần đem lại hiệu cho việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non nói chung việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng Sau thân nghiên cứu phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, chương trình Giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo [3], nhận thấy với thực tế đòi hỏi yêu cầu trẻ nâng cao rõ rệt việc đưa trò chơi học tập vào trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non nói chung trường mầm non Hải Long nói riêng cần thiết, trẻ ham thích học tập hơn, thơng minh, nhanh nhẹn, thích khám phá tìm tòi học hỏi, ghi nhớ lâu Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào q trình ni dạy trẻ, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục cho trẻ chọn đề tài: "Một số giải pháp đạo giáo viên sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi đạt hiệu cao trường mầm non Hải Long, huyện Như Thanh " 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp đạo giáo viên biết sử dụng trò chơi học tập hoạt động làm quen với tốn nói chung từ nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi đạt hiệu cao trường mầm non Hải Long, huyện Như Thanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu số giải pháp đạo giáo viên sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi đạt hiệu cao trường mầm non Hải Long, huyện Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp kiểm tra đánh giá - Phương pháp trị chuyện - Phương pháp phân tích, tích tổng hợp kết điều tra - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động giáo dục mẫu giáo trình giáo dục có mục đích, có kế hoạch với nhiều hình thức khác nhằm dẫn dắt trẻ vào hoạt động cách chủ động để thực mục đích Dưới dẫn dắt giáo viên, trẻ hoạt động cách có chủ động, tích cực tiềm trẻ phát huy đầy đủ làm cho trẻ sở trình độ vốn có phát triển lên Tuy nhiên, giáo viên cần quán triệt việc học trường mầm non diễn chủ yếu qua chơi việc học kinh nghiệm, vốn sống cách có kế hoạch hay tự phát phải tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, vui vẻ, tự tin hứng thú học tập Ở tuổi mẫu giáo nhiều hình thức hoạt động phong phú xuất như: vui chơi, học tập, lao động đó, vui chơi coi hình thức hoạt động document, khoa luan4 of 98 tai lieu, luan van5 of 98 chủ đạo Điều khơng phải trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho mà trò chơi gây nên biến đổi chất tâm lý trẻ Nó chi phối hoạt động khác làm cho chúng mang màu sắc độc đáo lứa trẻ mẫu giáo Chính lớp mẫu giáo, hoạt động vui chơi có vị trí quan trọng sinh hoạt ngày trẻ Đồng thời hoạt động khác, đặc biệt hoạt động học tập người ta vận dụng khai thác hình thức chơi vào tiết học để truyền tải nội dung tri thức đến trẻ Giáo dục học tiến nêu mối quan hệ qua lại học chơi trình tác động giáo dục đến trẻ Nếu học tập đảm bảo cho trẻ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống theo quy định chương trình dạy học (tức học tập có kết định) làm phong phú nội dung chơi trẻ chơi có ảnh hưởng ngược trở lại đến tiết học tiết học giáo viên sử dụng biện pháp chơi dạy học hình thức chơi làm cho tiết học trở nên thú vị, hấp dẫn kích thích trẻ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo dễ dàng hơn, hứng thú với việc học Đối với trẻ tuổi mẫu giáo hoạt động học tập thời kỳ phôi thai Hoạt động học tập dạng hoạt động tự do, tự nguyện mà mang tính bắt buộc Điều thể nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực để đạt tới mục đích định trước điều kiện dạy học có tổ chức chặt chẽ Nó địi hỏi học sinh phải có kĩ thói quen hoạt động trí tuệ, có hứng thú nhận thức bền vững Vì vậy, hoạt động học nhờ trò chơi học tập mà hầu hết trẻ mẫu giáo xuất niềm hứng thú lĩnh vực tự nhiên xã hội Niềm hứng thú phân hoá trở nên bền vững tạo nên trẻ nguyện vọng học tập để tiếp thu tri thức Cùng với trò chơi, tiết học giúp trẻ kĩ sơ đẳng hoạt động học tập Kĩ địi hỏi trẻ trước hết phải hiểu ý nghĩa nhiệm vụ học tập nhiệm vụ cần phải thực hiện; từ trẻ biết phân biệt nhiệm vụ học tập với nhiệm vụ khác thực tế sinh hoạt Bên cạnh hoạt động vui chơi tiết học, trình người lớn đánh giá cơng việc trẻ, so sánh tiến trình kết việc làm trẻ với trẻ khác làm nảy sinh trẻ kĩ tự kiểm tra tự đánh giá Như vậy, thời kì mẫu giáo hoạt động học tập chưa đạt tới dạng thức xuất yếu tố cần thiết như: tính hệ thống tri thức, ý thức trách nhiệm, bước đầu biết tự kiểm tra, tự đánh giá Việc tổ chức trị chơi có định hướng, đặc biệt trò chơi học tập, với việc tổ chức hoạt động học vừa sức phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ 3-4 tuổi nói riêng làm thúc đẩy yếu tố hoạt động học tập nảy sinh mộc cách thuận lợi, chuẩn bị tốt cho trẻ học trường phổ thông sau 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Nhà trường nhận quan tâm Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân quan tâm tạo điều kiện cho nhà trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục Đặc biệt quan tâm đạo chuyên môn tạo điều kiện bổ sung thiết bị đồ chơi phòng GD&ĐT huyện document, khoa luan5 of 98 tai lieu, luan van6 of 98 - Đội ngũ giáo viên có trình độ đào tạo chuẩn chuẩn cao, có lực chuyên mơn, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có trách nhiệm công việc - Công tác huy động trẻ lớp thực có hiệu quả, tỷ lệ trẻ lớp đạt cao đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo nói chung mẫu giáo 3-4 tuổi đạt 100% 2.2 Khó khăn - Tình hình dịch bệnh covid -19 diễn biến phức tạp thời gian qua ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc trì tỷ lệ trẻ học chuyên cần tổ chức thực chương trình theo qui định khung thời gian năm học, có trẻ mẫu giáo - tuổi - Mặc dù thời gian qua nhà trường lãnh đạo địa phương, phòng GD&ĐT quan tâm hỗ trợ số đồ dùng, đồ chơi, nhiên, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị tối thiểu theo qui định phục vụ cho việc tổ chức hoạt động cho trẻ nói chung hoạt động làm quen với tốn chưa phong phú cịn thiếu Bên cạnh giáo viên đứng lớp ngày nên khơng thời gian sưu tầm sáng tạo nhiều trò chơi đồ dùng, đồ chơi phong phú để tổ chức hoạt động nói chung hoạt động làm quen với tốn nói riêng - Một phận phụ huynh học sinh (mà chủ yếu ông, bà trẻ) chưa quan tâm đến việc phối hợp với giáo viên để chăm sóc giáo dục trẻ nói chung giúp trẻ làm quen với hoạt động làm quen với tốn nói riêng 2.2.3 Kết thực trạng Năm học 2021-2022, sau nhận Quyết định luân chuyển Cán quản lý Chủ tịch UBND huyện Như Thanh, thân điều động nhận công tác trường mầm non Hải Long, bắt đầu vào năm học, qua tìm hiểu lớp mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non Hải Long việc sử dụng trị chơi học tập vào q trình dạy cho trẻ làm quen với tốn nói chung vào việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng trọng, học tốn sử dụng trị chơi học tập có tập tái tạo đơn điệu, nhiệm vụ lặp lại, chưa nâng cao yêu cầu không hướng dẫn, giúp trẻ ứng dụng vào thực tế Do học thường cứng nhắc, khô khan trẻ không hứng thú học tập, kết học tập không cao, thể qua bảng khảo sát sau: Kết khảo sát thực trạng Kết khảo sát TT Biểu tượng số lượng Số trẻ TS trẻ đạt TS trẻ chưa đạt Khả nhận biết dấu hiệu 79 44 = 55,7% 35 = 44,3% chung nhóm vật Khả đếm khái quát số 79 42 = 53,1% 37 = 46,8% lượng nhóm vật số Khả so sánh xác định 79 42 = 53,1% 37 = 46,8% mối quan hệ số lượng Khả chia nhóm vật thành 79 40 = 50,6% 39 = 49,4% hai phần theo hai cách Qua kết khảo sát khối mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non Hải long chưa đạt mong đợi, thân muốn góp phần nhỏ bé vào việc document, khoa luan6 of 98 tai lieu, luan van7 of 98 hồn thành mục tiêu giáo dục cho trẻ, vậy, thân mạnh dạn lựa chọn đề tài: "Một số giải pháp đạo giáo viên sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi đạt hiệu cao trường Mầm non Hải Long, huyện Như Thanh " 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Tổ chức tập huấn, hướng dẫn, đạo giáo viên xây dựng ngân hàng trò chơi học tập đường sưu tầm, lựa chọn tự thiết kế hệ thống trò chơi học tập Đây xem bước mở đầu làm sở cho việc sử dụng trị chơi học tập vào việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi, giáo viên cần tích cực sưu tầm, lựa chọn tự thiết kế trò chơi học tập để làm phong phú thêm cho ngân hàng trò chơi học tập Ngân hàng trò chơi học tập nguyên vật liệu công cụ để giáo viên mầm non lựa chọn định nội dung, lĩnh vực trẻ cần tiếp cận rèn luyện trình dạy học cho trẻ Tuy nhiên để sử dụng chơi học tập tiết học nhằm hình thành biểu tượng số lượng trẻ - tuổi, giáo viên việc sưu tầm, lựa chọn tự thiết kế trò chơi học tập nhằm dạy trẻ hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cần phải xếp chúng lại theo hệ thống chủ đề phù hợp với nhiệm vụ dạy học đặt Ngồi ra, trị chơi học tập ngân hàng trò chơi học tập cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Trò chơi phải phù hợp với mức độ nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trẻ - tuổi Nội dung học tập trẻ cần định hướng lên vùng phát triển gần trẻ khơng q khó phải hồn tồn mẻ trẻ - Trị chơi học tập sử dụng hoạt động chung nhằm cho trẻ làm quen với toán phải phục vụ cho nội dung học, tức giáo viên phải xác định hoạt động, công cụ hoạt động chung hoạt động làm quen với toán phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo 3-4 tuổi nói chung trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi lớp phụ trách - Mỗi trò chơi học tập phải cho trẻ luyện tập hoạt động trí tuệ thật , nội dung hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ hoạt động khác nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ - Trò chơi học tập phải hấp dẫn kết hợp hai yếu tố nhận thức hài hước, vui nhộn để dễ dàng có hứng thú chơi, kích thích tính tích cực tự lập, linh hoạt, sáng tạo trẻ tập thể trẻ - Cơ sở vật chất cần thiết để tiến hành trị chơi (diện tích chơi, đồ dùng đồ chơi, băng đĩa ) phải phù hợp với điều kiện lớp nhà trường, địa phương Ví dụ: Trò chơi: Truyền tin - Yêu cầu: Nhận biết chữ số từ - biết chọn chữ số tương ứng với số lượng - Chuẩn bị: Một thẻ chữ số, bảng - Tiến hành: Cô cho trẻ ngồi thành hàng dọc Cô mời bạn ngồi cuối dãy lên nhận tin Cô đưa cho bạn xem thẻ số Các bạn phải ghi nhớ số chạy chỗ (Trong cháu quay chỗ gắn úp thẻ lên bảng phía trước hàng tương ứng) document, khoa luan7 of 98 tai lieu, luan van8 of 98 Khi đến chỗ mình, bạn cẩn thận gõ vào lưng bạn ngồi số lượng thấy Bạn nhận tin nhắn gõ tiếp vào lưng bạn phía tiếp tục bạn ngồi đầu dãy Bạn ngồi đầu dãy nhận tin nhắn có số lượng chạy lên bàn cô, chọn chữ số tương ứng gắn lên bảng nỉ Cô lật thẻ bảng lên để lớp kiểm tra Đội thắng đội nhận tin nhắn xác chọn chữ số Không cần đến yếu tố thời gian số lượng chênh nhiều Cơ giáo hướng dẫn trẻ chơi trò chơi 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên xây dựng mơi trường chơi thích hợp Mơi trường chơi yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung chơi hiệu việc sử dụng trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo bé làm quen với toán Việc xây dựng mơi trường chơi cho trẻ bao gồm bố trí chuẩn bị chỗ chơi, không gian chơi, xếp đồ dùng đồ chơi cho phù hợp với việc triển khai thực nhiệm vụ chơi Không chuẩn bị cho trẻ tâm sẵn sàng hứng thú với trị chơi học tập góp phần khơng nhỏ vào thành cơng việc sử dụng trị chơi học tập cho trẻ làm quen với toán Cụ thể : Trước tiến hành tổ chức hoạt động theo kế hoạch lập sẵn, giáo viên cần hình dung khơng gian cho trẻ hoạt động cần diện tích tuỳ thuộc vào tính động tĩnh trị chơi phụ thuộc vào hình thức tổ chức hoạt động theo cá nhân, nhóm nhỏ hay lớp Giáo viên cần lưu ý tận dụng góc chơi, có kế hoạch xếp, bố trí góc chơi cho hợp lý để trẻ chuyển đổi linh hoạt góc chơi cần thiết Chẳng hạn như: Cần lựa chọn, bố trí góc tạo hình hay góc lắp ghép xây dựng gần với góc document, khoa luan8 of 98 tai lieu, luan van9 of 98 bé học tốn để trẻ dễ dàng chuyển sang hoạt động góc khác với hoạt động khác như: vẽ, tơ màu nhóm hoa hay thao tác lắp ghép khối hình gỗ, nhựa Riêng góc chơi cách bày trí xếp đồ dùng đồ chơi cần xếp, tính tốn cách hợp lý Ví dụ như: Ở góc bé học tốn, cô cần đặt theo thứ tự từ trái qua phải, đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh, lơtơ sau số để giúp trẻ ban đầu biết thao tác theo trình tự định Ngồi ra, đồ dùng đồ chơi cần đặt trạng thái mở trạng thái kín cần có ký hiệu bên để vừa tầm với trẻ đảm bảo trẻ tự lấy mà đảm bảo an tồn Để kích thích hứng thú chơi trẻ, trước tiến hành hoạt động, giáo viên nên tạo tâm cho trẻ cách trưng bày sẵn cho trẻ làm quen với đồ dùng đồ chơi lạ mà trẻ chơi Trẻ có ham muốn khám phá tìm hiểu thao tác với đồ dùng Đối với trị chơi khó, giáo viên cần phải cho trẻ luyện tập bước với trò chơi đọc thuộc trước lời hát, thơ, đồng giao trò chơi, trước trẻ thực tham gia vào trò chơi cô tổ chức document, khoa luan9 of 98 tai lieu, luan van10 of 98 Ảnh cô tạo góc học tập cho trẻ 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch đưa trò chơi học tập vào hoạt động chung nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- tuổi Việc lập kế hoạch hoạt động giúp cho giáo viên chủ động thực sử dụng trò chơi học tập lựa chọn từ hệ thống trò chơi học tập ngân hàng trò chơi học tập trẻ làm quen với toán đạt mục đích yêu cầu tiết học đặt Trong kế hoạch, giáo viên cần xác định mục đích yêu cầu này, nhiệm vụ hoạt động làm quên với tốn cụ thể mục đích u cầu trò chơi học tập sở phân tích khả chơi trẻ, khả thực nhiệm vụ chơi đồ chơi có hoạt động để thực mục đích hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ Khi lập kế hoạch giáo viên cần hướng dẫn để phát triển khả chơi, tính tích cực cá nhân trẻ nhóm trẻ Vì kế hoạch tơi đạo giáo viên cần dự tính trị chơi sử dụng hoạt động chung sử dụng vào hoạt động trẻ Đồng thời lập kế hoạch sử dụng trò chơi học tập giáo viên cần nghiên cứu nội dung hoạt động xác định xác nhiệm vụ hoạt động chức trò chơi học tập hoạt động chung phương pháp hay biện pháp dạy học Trò chơi thực chức dạy mới, trò chơi nhằm củng cố kiến thức, kĩ cho trẻ hay trò chơi tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức, kĩ vừa học Giáo viên cần hình thành cách xác dự án tiến hành trị chơi từ nhiệm vụ chơi đến hành động chơi luật chơi Các trò chơi học tập cần phức tạp dần theo nội dung, nhiệm vụ học tập, hành động chơi luật chơi để nâng dần mức độ khó trò chơi với phát triển nhận thức trẻ nói chung mức độ phát triển biểu tượng tốn học trẻ nói riêng Ví dụ: Trị chơi: Về nhà - Mục đích: Củng cố nhận biết số học (Từ 1-4) document, khoa luan10 of 98 tai lieu, luan van11 of 98 10 - Chuẩn bị: Số nhà hình tam giác, hình trịn, hình vng, hình chữ nhật - Cách chơi: Có thể tổ chức cho trẻ chơi ngồi trời Cơ vẽ sân ngơi nhà hình tam giác, hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, có ghi số nhà Phát cho trẻ "số nhà" Một trẻ làm "cáo", trẻ khác làm "thỏ" Lần 1: Chơi trị chơi "Chó sói xấu tính" Khi "cáo" đuổi, "thỏ" phải chạy số nhà Lần : Các "chú thỏ" đổi số nhà cho Cơ hướng dẫn trẻ chơi trị chơi nhà 2.3.4 Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên tiến hành tổ chức sử dụng trò chơi học tập hoạt động chung nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- tuổi Sau đạo giáo viên lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán cách hợp lý, Tôi tiếp tục đạo giáo viên tiến hành hướng dẫn cho trẻ cách chơi cách, sử dụng kết hợp phương pháp, biện pháp trực quan, dùng lời thực hành Giáo viên dùng lời giảng giải để giúp trẻ hiểu nhiệm vụ chơi luật chơi, kích thích hứng thú trẻ đến với trị chơi Ngồi ra, giáo viên kết hợp biện pháp dùng lời nói trao đổi, đặt câu hỏi, sử dụng câu đố, lời đề nghị, gợi ý biện pháp trực quan như: cho trẻ quan sát đồ chơi, tranh ảnh, vật mẫu hay hành động mẫu cho trẻ làm thử trước chơi thật để thu hút trì hứng thú trẻ trò chơi Khi giao nhiệm vụ chơi phức tạp cho trẻ, giáo viên đưa cho trẻ phần nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn khuyến khích trẻ giải nhiệm vụ nhận thức Tuy nhiên trẻ có kĩ chơi có phát triển tư mức độ document, khoa luan11 of 98 tai lieu, luan van12 of 98 11 định, có vốn kiến thức, kĩ toán học lĩnh vực khác phong phú giáo viên giao cho trẻ toàn nhiệm vụ chơi, gợi ý cho trẻ phương thức hành động khác nhau, khuyến khích sáng kiến trẻ Hình ảnh tập tập huấn hướng dẫn đội ngũ giáo viên Ví dụ: Trị chơi: Hãy xếp * Mục đích: - Củng cố hiểu biết trẻ trình tự thực hành động hay việc, trình tự chữ số phạm vi - Bước đầu phát triển khả tư lôgic cho trẻ - Phát triển phản xạ nhanh nhạy trí thơng minh * Chuẩn bị: Bộ tranh lơ tơ vẽ trình tự hành động việc (tranh vẽ trình phát triển ) * Cách chơi - Chơi theo nhóm cá nhân + Cách 1: Cô cho trẻ ngồi bàn sàn phát cho trẻ (hoặc nhóm) tranh lơ tơ vẽ trình tự hành động hay việc Sau bật nhạc đếm chậm, trẻ nhặt nhanh lô tô xếp thứ tự Ai xếp nhanh thắng Ví dụ: Sự phát triển Tranh 1: Chuẩn bị hạt đậu Tranh 2: Hạt nảy mầm Tranh 3: Cây Ranh 4: Cây hoa Cách 2: Các tranh để không thứ tự, yêu cầu trẻ xếp lại cho đúng, sau lấy số tương ứng xếp vào bên cạnh tranh document, khoa luan12 of 98 tai lieu, luan van13 of 98 12 Ví dụ: Tranh xếp số 1, tranh xếp số hết Lời nói giáo viên đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn trẻ chơi nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Tuy nhiên, hiệu sư phạm lời nói giáo viên lại phụ thuộc vào việc giáo viên có dựa vào kinh nghiệm cảm nhận trẻ, vào văn hóa giao tiếp giáo viên Lời nói giáo viên hướng ý trẻ vào dấu hiệu toán học vật tượng xung quanh tạo biểu tượng chúng Lời nói giáo viên cịn tạo khả phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đăc biệt mở rộng cho trẻ vốn từ, làm quen với thuật ngữ toán học Tuy nhiên, lời nói cần ngắn gọn, xác, dễ hiểu Giáo viên khơng nên đặt q nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến trò chơi đến tham gia trực tiếp trẻ vào trò chơi Những ý kiến đưa không lúc trình chơi làm giảm hứng thú chơi trẻ, phá vỡ tiến trình phát triển trị chơi Tóm tại, giáo viên cần điều chỉnh lời nói trình hướng dẫn trẻ chơi để đưa lại hiệu cao cho tiết học tốn nói chung trò chơi học tập mà giáo viên sử dụng tiết học nói riêng Biện pháp thực hành biện pháp giáo viên sử dụng có hiệu tiến hành tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi Đó giai đoạn mà giáo viên cho trẻ hành động thực tiễn thơng qua đó, trẻ nắm kiến thức kĩ toán học, làm biến đổi mối quan hệ tốn học có thực tiễn xung quanh trẻ, tách thuật tính tốn học khỏi tượng, vật xung quanh Như vậy, tổ chức hoạt động chung nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi, có sử dụng trị chơi học tập cần có kết hợp hợp phương pháp, biện pháp trực quan, dùng lời nói thực hành quan điểm lấy trẻ làm trung tâm để tạo hiệu việc sử dụng trò chơi học tập cho trẻ làm quen với tốn nói chung việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng 2.3.5 Chỉ đạo giáo viên xây dựng hệ thống tập để trẻ thực nghiệm + Bài tập 1: - Mục đích: Phát triển cho trẻ biểu tượng tập hợp số lượng Tăng cường trẻ khả nhận biết tính đa dạng tập hợp có xung quanh phát triển trẻ linh hoạt nhạy bén việc phát dấu hiệu chung tập hợp - Cách tiến hành: Giáo viên dùng mẩu truyện nhỏ gây hứng thú cho trẻ Cho trẻ xếp đếm nhóm đồ vật, quan sát nhóm đồ vật nhận xét nhóm có dấu hiệu ? Phát cho trẻ phiếu học tập có nhóm đồ vật có số lượng khác xếp hai phần Ví dụ: mèo nối với cá - Nhận xét trẻ: Trong trình thực nghiệm trẻ hoạt động hứng thú có hiệu việc tự khám phá phát dấu hiệu đặc trưng số lượng tập hợp Việc thay đổi biện pháp dạy học khiến trẻ hào hứng mệt mỏi chán nản Trẻ hứng thú nhận nhóm đồ vật khác có điểm chung document, khoa luan13 of 98 tai lieu, luan van14 of 98 13 + Bài tập 2: - Mục đích: Củng cố kĩ đếm trẻ, nâng cao khả khái quát hoá biểu tượng số lượng trẻ - Cách tiến hành: Xác định số lượng nhóm vật cụ thể Các nhóm vật khác chủng loại màu sắc Trẻ đếm giác quan khác Ví dụ 1: Đếm tiếng vỗ tay cô, đồ dùng đồ chơi rổ Ví dụ 2: Tổ chức cho trẻ chơi trị chơi để tìm tạo tập hợp theo dấu hiệu khác + Xếp đồ dùng âm nhạc, đồ dùng học toán thành nhóm + Trẻ tìm xếp nhóm áo - quần - mũ để lộn xộn thành nhóm riêng ( áo, quần, mũ không giống ) + Nhặt rau ăn lá, rau ăn quả, rau ăn củ thành nhóm riêng bỏ vào rổ + Xếp đồ dùng, dụng cụ nghề : xây dựng, thợ may thành nhóm riêng + Xếp loại quả, loại hoa thành nhóm riêng - Nhận xét trẻ: Trẻ có biểu thích thú việc xác định số lượng tập hợp nói sau thực nghiệm khả đếm khái quát hoá trẻ tiến trước + Bài tập 3: Đếm xác định số lượng phạm vi - Mục đích: Nâng cao khả tổng hợp so sánh số lượng nhóm đồ vật Dạy trẻ xác định mối quan hệ số lượng tập hợp - Cách tiến hành: Mỗi trẻ có rổ đồ chơi với nhóm đồ vật khác nhau, giáo viên yêu cầu trẻ xếp nhóm đồ vật có số lượng nhiều số ghi thẻ - đồ vật sau xếp nhóm đồ vật khác có số lượng nhóm vừa xếp Yêu cầu trẻ đếm số tương ứng với nhóm vật, so sánh mối quan hệ nhóm vật Giáo viên củng cố hệ thống phiếu học tập Ngoài tiết học cho trẻ chơi trị chơi Ví dụ: Đếm xác định số lượng phạm vi + Đếm nhóm đồ chơi cho trước góc xây dựng: số gạch, số nắp bia, số xanh + Khoanh tròn đếm nhóm vật giống tranh vẽ + Lấy đồ chơi có số lượng theo yêu cầu + Tơ màu số nơ, số bóng có số lượng theo u cầu + Dán hoa vào theo yêu cầu cô ( 2, 3, ) Nhận xét trẻ: Trẻ tích cực hoạt động tự khám phá mối quan hệ tập hợp Trẻ thích thú nhận nhóm có lúc lại nhiều hơn, có lúc lại nhóm vật khác + Bài tập : - Mục đích: Nâng cao kĩ so sánh số lượng cách thiết lập tương ứng 1-1 Ví dụ : + Nối bút chì tốn ; document, khoa luan14 of 98 tai lieu, luan van15 of 98 14 + Nối quần với áo + Bỏ thìa vào bát + Nối hoa với chậu hoa + Xếp cốc uống trà vào đĩa Cơ tổ chức cho trẻ chơi trò chơi "Kết chùm quả" Mỗi trẻ đội mũ có số lượng số tương ứng Khi có hiệu lệnh trẻ phải tìm bạn có loại kết hợp với số để tạo thành chùm có số lượng theo yêu cầu Ví dụ: Cơ giáo u cầu kết bạn thành chùm trẻ mang mũ có hai phải tìm bạn mũ có để kết bạn - Nhận xét trẻ trình thực Đây tập mà trẻ gặp nhiều khó khăn Khá nhiều trẻ khơng biết khái qt cách chia, trẻ biết nhiều cách chia khác Khi dạy trẻ vấn đề nhiều trẻ bỡ ngỡ, nhiên sau củng cố thêm biện pháp khác biểu tượng số lượng nâng lên đáng kể Trẻ biết cách chia theo lời nói cơ, theo mối quan hệ số tự nhiên Với phương pháp, biện pháp sử dụng phù hợp trẻ hoàn thành tập thực nghiệm với kết cao Cô hướng dẫn trẻ chơi xếp chữ số hột hạt document, khoa luan15 of 98 tai lieu, luan van16 of 98 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Đối với hoạt động giáo dục - Thực khảo sát trẻ nhằm kiểm tra tính khả thi cách sử dụng trò chơi học tập hệ thống hoạt động chung nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi sở tiến hành, phân tích tổng hợp kết + Mức độ nắm kiến thức kĩ toán học trẻ : - Trẻ biết đếm phạm vi đếm theo khả - Nhận biết chữ số, số lượng số thứ tự phạm vi - Gộp nhóm đối tượng đếm - Nhận biết, đoán ý nghĩa số sử dụng sống ngày ( số nhà, số phòng học ) - Biết ghép thành cặp đối tượng có liên quan - Phân nhóm tìm dấu hiệu chung nhóm đối tượng - Sắp xếp đối tượng theo trình tự định * Mức độ hứng thú trẻ: - Chú ý lắng nghe ghi nhớ lời giảng giải u cầu - Tích cực thực nhiệm vụ giao cố gắng hoàn thành theo u cầu có sáng tạo - Muốn tiếp tục học * Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường: Xuất phát từ người có kinh nghiệm nhiều năm đạo chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, bên cạnh đam mê, trăn trở để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung hoạt động làm quen với tốn nói riêng Vì qua nghiên cứu trị chơi học tập, biện pháp hướng dẫn đạo giáo viên thực hiện, thân bổ sung, trau dồi thêm kiến thức, kỹ chuyên môn, đặc biệt gần gũi, chia sẻ kinh nghiệm chia sẻ khó khăn, vướng mắc mà giáo viên gặp phải, từ giáo viên tháo gỡ vướng mắc, khó khăn trình thực hoạt động mang lại hiệu cao hoạt động làm quen với tốn cho trẻ 3-4 tuổi góp phần nâng cao hoạt động giáo dục nhà trường Về phía giáo viên, qua việc thực biện pháp trên, giáo viên có thêm kiến thức kỹ thực bước từ sưu tầm, lựa chọn hay sáng tạo trò chơi học tập, biết vận dụng vào hoạt động cho trẻ cách phù hợp, linh hoạt giúp trẻ hứng thú học từ chất lượng học đạt hiệu cao Sau áp dụng số giải pháp dạy học nêu kết thu sau: document, khoa luan16 of 98 tai lieu, luan van17 of 98 16 Bảng kết khảo sát sau sử dụng biện pháp TT Biểu tượng số lượng Số trẻ Kết khảo sát TS trẻ đạt, TS trẻ chưa đạt tỷ lệ % tỷ lệ % Khả nhận biết dấu hiệu 79 76 = 96,2% = 3,8% chung nhóm vật Khả đếm khái quát số 79 78 = 98,7% = 1,3 % lượng nhóm vật số Khả so sánh xác định 79 78 = 98,7% = 1,3 % mối quan hệ số lượng Khả chia nhóm vật thành 79 77 = 97,5% = 2,5% hai phần theo hai cách Khả hứng thú học trẻ 79 77 = 97,5% = 2,5% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đội ngũ giáo viên mầm non người làm nhiệm vụ giáo dục, chăm sóc, ni dưỡng trẻ mầm non trường mầm non Đây nghề có tính đặc thù thời gian lao động mang tính liên tục, vượt ngồi khn khổ tám hành chính; mơi trường giáo dục tích hợp mơi trường sư phạm mơi trường gia đình, với sản phẩm lao động nhân cách, trình độ người học Trẻ em hôm công dân giới ngày mai Muốn giáo dục trẻ tốt, nhà sư phạm phải tác động đến trẻ từ nhiều phía, nhiều hình thức khác nhiều biện pháp khác Trong sống việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo có vai trị to lớn, điều xuất phát từ phát triển mạnh mẽ khoa học xâm nhập vào lĩnh vực kiến thức khác Hình thành biểu tượng số lượng không rèn luyện cho trẻ thao tác tư trí tuệ so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt mà cịn góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ mẫu giáo, chuẩn bị tri thức kĩ tâm vững vàng bước vào phổ thông Từ bảng khảo sát cho thấy: Sau đạo giáo viên sử dụng giải pháp trên, mức độ hình thành biểu tượng số lượng trẻ tăng tăng đồng tiêu chí khả trẻ việc đếm, khái quát số lượng nhóm vật số khả so sánh xác định mối quan hệ số lượng nhóm vật phát triển Những kết với phân tích cho thấy hệ thống giải pháp dạy học qua trò chơi mà thân lựa chọn đạo giáo viên áp dụng trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Hải Long hồn tồn có kết có tính khả thi Trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nói riêng lứa tuổi "Học mà chơi, chơi mà học"[2] vậy, việc lồng ghép nhiệm vụ học tập vào trò chơi vừa sức, hấp dẫn trẻ vơ hiệu Việc làm khơng khó với giáo viên mẫu giáo địi hỏi giáo viên phải động sáng tạo, biết cách xây dựng mơi trường chơi, biết tìm tịi tích luỹ "Ngân hàng trị chơi ", biết cách tổ chức hướng dẫn trị chơi cho lơi trẻ, giúp trẻ trở nên tích cực dễ dàng định hướng mục tiêu thông document, khoa luan17 of 98 tai lieu, luan van18 of 98 17 qua trò chơi học tập Qua thấy rằng: Người giáo viên mẫu giáo phải biết vai trò, tầm quan trọng trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ, biết sử dụng, kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp khác Đặc biệt thường xuyên đưa trị chơi vào hoạt động học có chủ đích để trẻ nhanh nhẹn nắm bắt biểu tượng toán học ghi nhớ bền góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên Tiếp tục nâng cao ý thức, vai trò trách nhiệm giáo viên, tự học tự bồi dưỡng, rèn luyện tu dưỡng thân, thường xuyên cập nhật kiến thức mới, sưu tầm, sáng tạo thêm nhiều trò chơi nói chung trị chơi học tập cho trẻ nói riêng để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động cho trẻ, giúp cho hoạt động thêm phong phú, hấp dẫn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp phụ trách chất lượng giáo dục tồn trường, từ nâng cao uy tín, thương hiệu nhà giáo, nhà trường phụ huynh, cộng đồng xã hội - Đối với địa phương Quan tâm đến đầu tư xây dựng sở vật chất cho nhà trường Tiếp tục đạo phối hợp tốt các ban ngành địa phương với nhà trường lực lượng xã hội việc tuyên truyền phát triển giáo dục mầm non - Đối với phòng GD&ĐT Tiếp tục quan tâm đến trường mầm non đạo chuyên môn, tham mưu cho cấp đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho trường mầm non để có điều kiện tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ Trên số giải pháp đạo giáo viên sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi đạt hiệu cao trường mầm non Hải Long, huyện Như Thanh mà áp dụng thời gian qua Trong khuôn khổ sáng kiên kinh nghiệm thực thời gian năm dịch bệnh covid-19 diễn phức tạp Vì khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp để giải pháp thiết thực thân có thêm kinh nghiệm việc đạo thực nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hải Long, ngày 06 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan giải pháp mình, không chép nội dung người khác Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Người viết sáng kiến Phạm Thị Hiệp Lê Thị Thủy document, khoa luan18 of 98 tai lieu, luan van19 of 98 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định phê duyệt Đề án “Phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 2018 – 2025 (Số: 1677/QĐ-TTg, ngày 03/12/2018 Thủ tướng Chính phủ) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non – tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết NXBGD 1994 Thông tư số 51/2020/TT- BGD&ĐT ngày 31/12/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi bổ sung số nội dung chương trình GDMN ban hành kèm theo thông tư số 17/2009 /TT-BGD&ĐT Thông tư số 28/2016/TTBGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Tuyển tập trò chơi cho trẻ màm non – NXBGD - 1998 Sách bồi dưỡng chuyên đề hè: 2018-2019-2020-2021 Tập san Giáo dục mầm non số tài liệu có liên quan Nguồn intenet document, khoa luan19 of 98 tai lieu, luan van20 of 98 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường MN Hải Long, Như Thanh Cấp đánh Kết giá xếp đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN loại xếp loại đánh giá (Phòng, (A, B, xếp loại Sở, Tỉnh ) C) Một số biện pháp tổ chức hoạt Phòng động âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi đạt 19951 GD&ĐT B hiệu trường MN Thị trấn 1996 Như Xuân Yên Cát Sáng tạo số trò chơi cho trẻ Phòng 19972 tuổi làm quen với chữ trường GD&ĐT A 1998 MN Hải Long Như Thanh Sáng tạo số trò chơi cho trẻ Sở 19973 tuổi làm quen với chữ trường GD&ĐT C 1998 MN Hải Long Thanh Hóa Kinh nghiệm đạo thực nhằm nâng cao hiệu sử dụng Phòng 20164 tiết kiệm lượng điện, nước GD&ĐT B 2017 trường mầm non Phượng Nghi, Như Thanh Như Thanh “Một số biện pháp xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết nhằm nâng cao Phịng 20175 hiệu cơng tác chăm sóc, giáo GD&ĐT A 2018 dục trường mầm non Xuân Như Thanh Phúc, huyện Như Thanh” Một số biện pháp xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết nhằm nâng cao Sở 20186 hiệu cơng tác chăm sóc, giáo GD&ĐT B 2019 dục trường mầm non Xuân Thanh Hóa Phúc, huyện Như Thanh” “Một số giải pháp bồi dưỡng đạo Phòng đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo 20207 GD&ĐT A viên trường mầm non Xuân Phúc, 2021 Như Thanh huyện Như Thanh” Một số giải pháp bồi dưỡng đạo Sở đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo 20208 GD&ĐT C viên trường mầm non Xuân Phúc, 2021 Thanh Hóa huyện Như Thanh” document, khoa luan20 of 98