(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp tổ chức hoạt động thư viện, nhằm thu hút bạn đọc học sinh đến thư viện ngày một đông hơn tại thư viện trường THCS quang hiến, lang chá

1 Mở đầu 1.1- Lý chọn đề tài Vật lý môn khoa học nghiên cứu "vật chất" "sự tương tác" Vật lý xem ngành khoa học có liên hệ chặt chẽ với thực tiễn sống sản xuất Đem hiểu biết Vật lý để áp dụng vào thực tiễn đem lại giá trị to lớn Do mục tiêu cần đạt trình dạy học Vật lý học sinh phải nắm kiến thức cách có hệ thống Thế thực tế cho thấy trường THCS đa phần HS học tập cịn yếu có thái độ ngại học môn Vật lý, mà nguyên nhân nói tới kiến thức thuộc mơn cịn trừu tượng, thời lượng học tập dành cho mơn (1 tiết /tuần Vật lý 6, 7, tiết /tuần Vật lý 9), lượng kiến thức đưa tiết học nhiều, lại có q thời gian dành cho việc chữa tập ôn tập Do vai trò chủ đạo người thầy việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn Vật lý quan trọng Người thầy trình dạy học phải cho học sinh thấy đựơc, hiểu biết áp dụng học vào sống thường ngày vấn đề then chốt Qúa trình dạy học mơn Vật lý cho thấy cịn nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết chưa có liên hệ kiến thức phần, học với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Do gặp vấn đề đưa học em thường lúng túng không tìm cách giải vấn đề Trong trường hợp theo tơi ta giúp đỡ em cách kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược để củng cố, hệ thống lại nội dung kiến thức học tìm lời giải cho tập Vật lý, đặc biệt dạng tập định lượng nhằm nâng cao hiệu học tập Làm tốt vấn đề tin chất lượng giáo dục môn nâng lên đáng kể Với tất lí nêu trên, thân tơi năm công tác trực tiếp giảng dạy môn Vật lý khối lớp 6, 7, 8, ln suy nghĩ tìm tịi, tích luỹ kinh nghiệm nhằm đáp ứng cơng đổi phương pháp dạy nói chung phương pháp giảng dạy môn Vật lý cấp THCS nói riêng Cụ thể giúp học sinh có phương pháp học tập môn Vật lý trường THCS Tôi mạnh dạn đưa kinh nghiệm "Kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược dạy học mơn Vật lý 8" Trang 1.2- Mục đích nghiên cứu đề tài: + Nghiên cứu số vấn đề lý luận chung phương pháp dạy học tích cực + Nghiên cứu số số PPDH tích cực có sử dụng sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược dạy học mơn Vật lý nói chung dạy học Vật lý nói riêng nói riêng Từ đề xuất thực nghiệm sư phạm PPDH kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược dạy học mơn Vật lý lớp 1.3- Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình SGK Vật lý - Một số PPDH tích cực có sử dụng sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược dạy học mơn Vật lý lớp - HS khối trường THCS – DTNT - Lang Chánh - Tha nh Hóa 1.4- Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, đọc tài liệu,… Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm SKKN Trong năm học gần thân thực công tác viết SKKN ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy hai đề tài SKKN có liên quan gồm: đề tài thứ “Sử dụng sơ đồ phân tích ngược để hướng dẫn HS giải số tập định lượng môn Vật lý 8“ đề tài thứ hai “Hướng dẫn học sinh củng cố lại nội dung học cách vẽ sơ đồ tư mơn Tốn Đại lớp 7- Trường THCS DTNT” Tôi nhận thấy đề tài thứ hai sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn HS củng cố lại nội dung học ta áp dụng môn học nào, đặc biệt áp dụng vào dạy học mơn Vật lý hiệu đem lại cao Tuy nhiên qúa trình áp dụng đơn lẽ đề tài vào trình dạy học mơn Vật lý THCS nói chung mơn Vật lý nói riêng, kết cho thấy áp dụng đề tài thứ hiệu thu HS phải nhớ công thức vật lý học, trường hợp HS nắm chưa vững chưa biết liên kết kiến thức đơn vị kiến thức có liên quan hiệu đem lại chưa cao Hoặc áp dụng đề tài thứ hai HS củng cố, khắc sâu, ghi nhớ kiến thức học, kĩ phân tích tìm lời giải cho tập định lượng Vật lý HS lại chưa rèn luyện cách kịp thời Do để nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý, trình dạy học tơi kết hợp hai đề tài cho thấy kết dạy học mơn nâng lên đáng kể Chính phát triển hai đề thành đề tài "Kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược dạy học mơn Vật lý 8" Trang 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1- Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Nhằm thực tốt nội dung tập huấn phòng Giáo dục tổ chức sử dụng sơ đồ tư giảng dạy quản lý, thực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời thực khơng ngừng đổi phương pháp dạy học, học đôi với hành, giáo dục HS trở thành người phát triển tồn diện, có đầy đủ lực phẩm chất đạo đức để đáp ứng với nhu cầu phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì làm để gây hứng thú học tập phát huy khả nắm bắt vận dụng kiến thức em vấn đề quan trọng cần thiết q trình dạy học Có nói sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược cơng cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây hứng thú niềm say mê học tập cho học sinh, đồng thời giúp ích cho giáo viên việc thu thập, phân loại thông tin Ngay từ năm học 2011 - 2012 Bộ giáo dục đào tạo thị yêu cầu tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học sơ đồ tư Đây hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng, công cụ tổ chức tư tảng, giúp học sinh có phương pháp học hiệu Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Một phận học sinh  đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình. Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học gúp học sinh tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư duy, đặc biệt có phương pháp học tập môn Theo phân phối chương trình mơn Vật lý trường THCS số tập thực giải lớp ít, chí có nhiều tiết khơng có thời gian dành cho việc giải tập vận dụng lượng kiến thức dài Trong số lượng tập nhà lại nhiều nên nhiều học sinh gặp khó khăn giải tập Chính để giúp học sinh thực vận dụng kiến thức Vật lý cho việc giải tập có liên quan điều quan trọng trước tiên phải hướng dẫn học sinh củng cố, hệ thống lại Trang kiến thức học, từ tìm cách phân tích tốn, tìm mối tương quan đại lượng Vật lý để đưa cơng thức tính tốn phù hợp nhằm giải vấn đề đặt Kết hợp Sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược q trình dạy học mơn Vật lý giúp học sinh  học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Như vậy, dạy học sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược có vai trị vơ quan trọng trình dạy học Sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược cơng cụ tư thực hiệu chúng tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược giúp cho HS hiểu nội dung học cách rõ ràng, hệ thống đồng thời vận dụng kiến thức học vào giải tập Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, HS thuyết trình nội dung học hay đơn vị kiến thức đó. Sơ đồ tư cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể Sơ đồ phân tích ngược giúp ta tìm cách gải cho tập với tương quan đại lượng Vật lý với Từ giúp người học hiểu nội dung kiến thức mức độ cụ thể, chi tiết vấn đề cần gải 2.2- Thực trạng vấn đề: Thuận lợi: - Là trường thuộc khu vực miền núi, đặc biệt lại trường chuyên biệt nên nhận quan tâm sâu sát cấp, ngành - Học sinh trường phần lớn có học lực giỏi tuyển chọn trường nên nhìn chung em có ý thức việc học tập - Phương pháp kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược củng cố, hệ thống học vận dụng kiến thức học vào giải tập định lượng Vật lý phù hợp phần lớn đối tượng HS lớp, gây hứng thú học tập, kích thích học sinh tư tích cực, lơgic - Chương trình mơn Vật lý lớp có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp củng cố sơ đồ tư sử dụng sơ đồ phân tích ngược để tìm lời giải cho tập định lượng Vật lý, phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh học tập Khó khăn: - Là trường thuộc khu vực miền núi, trình độ dân trí cịn thấp so với vùng đồng thành thị, phần lớn học sinh em dân tộc thiểu số đến từ xã khác địa bàn huyện nên chất lượng giáo dục học Trang sinh lớp thường không đồng có chênh lệch nhận thức rõ rệt, đặc biệt nhận thức môn học tự nhiên - Vật lý đặc thù môn khoa học thực nghiệm khó, cần phải từ thí nghiệm để phát vật tượng Từ phân tích, rút nhận xét, kết luận, hình thành kiến thức Đặc biệt nhiều kiến thức liên quan đến tượng hàng ngày học sinh thường gặp, kinh nghiệm thực tiễn sống Do tạo nên khó khăn việc hình thành kiến thức cho học sinh, đặc biệt số học sinh khả tiếp thu lĩnh hội kiến thức chậm - Sử dụng sơ đồ tư phương pháp dạy học đòi hỏi nhiều kỹ nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kỹ sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ sơ đồ tư - Việc ứng dụng CNTT vào giảng số CBGV hạn chế, nhiều GV ngại việc thiết kế giảng có hỗ trợ CNTT nhiều thời gian - Ảnh hưởng hoạt động: Phim ảnh, trò chơi điện tử… làm cho em say mê bỏ bê nhiệm vụ học tập Cụ thể khảo sát chất lượng 64 học sinh khối trường THCS - DTNT trước vận dụng đề tài với kiểm tra có nội dung vận dụng kiến thức học chương trình Vật lý vào giải số tập định lượng có liên quan kết thu sau: Khi chưa áp dụng đề tài Điểm 1-2 Điểm - Điểm - Điểm - Điểm 9-10 SL % SL % SL % SL % SL % 6,3 20 31,2 21 32,8 14 21,9 7,8 2.3- Giải pháp tổ chức thực hiện: Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề Từ chủ đề tạo nhiều nhánh đưa cấu trúc tổng thể học, từ nhánh lại tỏa nhiều nhánh phụ mở rộng vô tận thể kiến thức tổng thể dạng chi tiết giúp người học hiểu nội dung kiến thức mức độ cụ thể, chi tiết Sơ đồ phân tích ngược q trình phân tích xuất phát từ đại lượng cần tìm cơng thức liên quan tới đại lượng đó, xét xem công thức đại lượng biết, đại lượng chưa biết để xác định đại lượng cần tìm tốn ta lại phải tìm đại lượng chưa biết công thức liên quan đó, đại lượng chưa biết lại tìm cơng Trang thức liên quan Q trình phân tích tìm lời giải tiếp diễn công thức cuối chứa đại lượng biết có q trình phân tích ta kết thúc, nghĩa ta tìm lời gải cho toán ( Chú ý trình bày lời giải tập ta cần thực theo chiều ngược lại sơ đồ phân tích ngược đó) Trong q trình dạy học mơn Vật lý trường THCS, việc sử dụng sơ đồ tư để củng cố hệ thống kiến thức sau phần, học, chương, chủ đề,… vấn đề cần thiết cho trình dạy học GV HS Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học giúp HS tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy, qua “sơ đồ” thấy liên kết chặt chẽ tri thức, đồng thời giúp GV tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng Sử dụng sơ đồ phân tích ngược để hình thành cho học sinh thói quen, nếp suy nghĩ khoa học, phát triển khả tư lơgíc học sinh thực giải tập định lượng Vật lý nói chung tập định lượng Vật lý nói riêng Để thực việc dạy học củng cố, hệ thống lại nội dung học cách hướng dẫn HS vẽ sơ đồ tư môn Vật lý 8, Trong tiết dạy tơi thực qua q trình sau: + Quá trình thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tiếp thu, lĩnh hội, ghi chép vận dụng kiến thức trọng tâm học + Quá trình thứ hai: Hướng dẫn học sinh củng cố lại nội dung học cách vẽ sơ đồ tư Kết hợp với việc sử dụng sơ đồ phân tích ngược để tìm lời gải cho tập định lượng vật lý trình dạy học, hướng dẫn em thực theo bước sau: Bước 1: Đọc kỹ đề tóm tắt đề Bước 2: Phân tích tượng vật lý xây dựng lập luận cho việc giải tập (sử dụng sơ đồ phân tích ngược ) Bước 3: Thực giải tập (Thực trình bày theo thứ tự từ xuống sơ đồ phân tích) Bước 4: Khai thác tập (Nếu có) Việc “Kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược dạy học mơn Vật lý 8” ta sử dụng hầu hết tiết học nhiên thời lượng dành cho tiết có hạn, q trình dạy học thân tơi lựa chọn phần, tiết học mà đơn vị kiến thức cần truyền đạt không dài, tiết ơn tập chương để thực hiện, cịn phần lớn sau tiết học yêu cầu HS nhà hoàn thành sơ đồ tư hệ thống Trang hóa nội dung kiến thức học Sau xin mô tả số tiết dạy có kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược hướng dẫn học sinh củng cố, hệ thống lại nội dung học tìm lời giải cho tập định lượng Vật lý mà thân áp dụng trình dạy học môn Vật lý lớp trường THCS - DTNT – Lang Chánh Tiết 11: Bài 10 - Lực đẩy Acsimet – Vật lý 1, Sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy + Quá trình thứ nhất: - Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức lực Acsimet ứng dụng - Yêu cầu HS lĩnh hội kiến thức ghi chép đầy đủ, có hệ thống + Q trình thứ hai: Hướng dẫn học sinh củng cố lại nội dung học cách vẽ sơ đồ tư Sau dạy xong Tiết 11- Bài 10 - Lực đẩy Acsimet (Vật lý 8), giáo viên đặt câu hỏi cho HS : Qua học hôm em cần ghi nhớ điều gì?, đưa sơ đồ gồm từ trung tâm Lực đẩy Acsimet yêu cầu học sinh vẽ nhánh hoàn thiện sơ đồ với tất nội dung học Giáo viên giới hạn thời gian cho hoạt động, sau mời đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ nhóm mình, cuối giáo viên nhận xét sơ đồ nhóm cho HS tiếp tục bổ sung vào sơ đồ Sau học sinh quan sát hồn thiện sơ đồ giáo viên cho học sinh nhắc lại toàn nội dung kiến thức lực đẩy Acsimet HS vẽ sơ đồ tư hệ thống nội dung Bài 10 - Lực đẩy Acsimet (Vật lý 8) theo sơ đồ sau 2, Sử dụng sơ đồ phân tích ngược vào tiết dạy Trang Sau cho HS hệ thống lại nội dung học sơ đồ tư GV kết hợp với việc sử dụng sơ đồ phân tích ngược để giúp HS tìm lời gải cho tập định lượng có liên quan đến nội dung học thông qua số tập vận dụng sau: Bài tập 1: (Bài tập - Sách câu hỏi TN tập TL Vật lý 8, trang 80) Một vật đặc hình hộp chữ nhật làm thuỷ tinh đặc có kích thước dài 50cm, rộng 20cm, cao 10cm Khi thả vật nằm vào chất lỏng vật ngập sâu 8cm Hỏi trọng lượng riêng chất lỏng đó? Biết trọng lượng riêng thuỷ tinh 25000 N/m3 * Sau đưa tập, giáo viên yêu cầu học sinh thực giải theo trình tự bước sau: Bước 1: Đọc kỹ đề tóm tắt đề * Tóm tắt: a = 50cm b = 20cm h = 10cm hChìm = 8cm dv = 25000 N/m3 dcl = ? * Sau học sinh đọc kỹ đề tóm tắt đề bài, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước Bước 2: Phân tích tượng vật lý xây dựng lập luận cho việc giải tập (sử dụng sơ đồ phân tích ngược ) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm lời giải cho tập sơ đồ phân tích ngược sau: VChìm = a b hChìm VVật = a b h P = dv.Vv FA = P dcl = (Vì FA = Vc dcl) Trang - Trong tập xuất phát từ đại lượng cần tìm trọng lượng riêng chất lỏng dcl Xét công thức liên quan FA = Vc dcl, công thức ta tính thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ, lực đẩy Acsimet đại lượng chưa biết - Vì vật đứng yên chất lỏng FA = P, mà P = dv.Vv đến cơng thức trọng lượng riêng vật biết, ta phải tính thêm thể tích vật theo đại lượng tính trọng lực P, tức tìm FA, từ thay vào cơng thức tính lực đẩy Acsimet ta tìm trọng lượng riêng chất lỏng dcl Lưu ý: Trong trình hướng dẫn HS xây dựng sơ đồ phân tích, GV đối tượng HS để dừng số bước phân tích Cụ thể sơ đồ phân tích tập với đối tượng HS giỏi ta dừng q trình phân tích bước FA=P, với đối tượng HS trung bình yếu ta hướng dẫn em phân tích đến bước cuối sơ đồ * Sau dùng sơ đồ phân tích ngược để hướng dẫn học sinh tìm lời giải cho tập trên, gíáo viên yêu cầu học sinh thực Bước - trình bày lời giải Bước 3: Thực giải tập Ở bước giáo viên ý học sinh trình bày lời giải cần thực theo thứ tự ngược lại sơ đồ phân tích * Giải: Thể tích phần chìm vật: VChìm = a b hChìm = 0,5.0,2.0,08 = 0,008 (m3) Thể tích vật: Vv = a b h = 0,5.0,2.0,1 = 0,01 (m3) Lực đẩy Acsimet tác dụng lên vật: FA = P = dv.Vv = 0,01 25000 = 250 (N) FA Mặt khác : FA = Vc dcl  dcl = V c Vậy trọng lượng riêng chất lỏng là: FA 250 dcl = V = 0, 008 = 31250 (N/m3) c Đáp số: dcl = 31250 N/m3 Bài tập 2: (Bài tập 17 - Sách Câu hỏi TN tập TL Vật lý 8, Trang 124) Một vật tích 500cm3, nhúng vào nước phần chiếm thể tích vật Hỏi khối lượng khối lượng riêng vật bao nhiêu? Biết trọng lượng riêng nước 104 N/m3 Trang * Đối với tập này, giáo viên yêu cầu học sinh thực giải theo trình tự bước nêu trên: * Tóm tắt: VV = 500cm3 = 5.10-4 m3 VN = VV dnc = 104 N/m3 m=?;D=? * Sơ đồ phân tích ngược tìm lời giải cho tập thực sau: VCh = VV - VN (HS tb, yếu) FA = Vch dnc P = FA (HS khá, giỏi) m = (Vì P = 10.m) D= * Giải: a, Thể tích phần chìm vật: VCh = VV - VN = VV - 0,25VV = 5.10-4 - 0,25.5.10-4 = 3,75.10-4 (m3) Khi vật ta có: P = FA = Vch dnc = 3,75.10-4 104 = 3,75 (N) Khối lượng vật là: Từ công thức: P = 10.m m= P 3, 75 = = 0,375 (kg) 10 10 b, Khối lượng riêng vật: D= m 0,375 = = 750 (kg/m3) V 5.104 Đáp số: m = 0,375 kg D = 750 kg/m3 Trang 10 Tiết 14: Bài 13 - Công học – Vật lý 1, Sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy + Quá trình thứ nhất: - Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức công học ứng dụng - Yêu cầu HS lĩnh hội kiến thức ghi chép đầy đủ, có hệ thống + Q trình thứ hai: Hướng dẫn học sinh củng cố lại nội dung học cách vẽ sơ đồ tư Sau dạy xong Bài 13 - Công học (Vật lý 8), giáo viên yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư hệ thống lại nội dung học, sau giáo viên nhận xét bổ sung vào sơ đồ (nếu cần) để chốt lại nội dung học GV hướng dẫn HS vẽ theo sơ đồ sau: 2, Sử dụng sơ đồ phân tích ngược vào tiết dạy Sau củng cố, hệ thống lại nội dung học sơ đồ tư duy, để giúp HS tìm lời gải cho tập định lượng có liên quan đến nội dung học GV sử dụng sơ đồ phân tích ngược hướng dẫn HS khắc sâu, ghi nhớ phát triển tư qua số tập vận dụng sau: Bài tập 1: (Câu C6 - SGK Vật lý 8, trang 48) Một dừa có khối lượng 2kg rơi từ cách mặt đất 6m Tính cơng trọng lực Trang 11 * Bài tập HS thực giải theo trình tự bước sau: Bước 1: Đọc kỹ đề tóm tắt đề Tóm tắt: m = 2kg s = 6m A=? Bước 2: Phân tích tượng vật lý xây dựng lập luận cho việc giải tập (theo sơ đồ phân tích ngược ) P = 10.m (HS TB, yếu) F = P (HS khá, giỏi) A = F.s - Trong tập xuất phát từ đại lượng cần tìm cơng A Xét cơng thức liên quan A = F.s, công thức ta thấy quãng đường dịch chuyển s vật đại lượng biết, lực tác dụng F đại lượng chưa biết - Vì tìm cơng trọng lực nên F = P, mà P = 10.m, đến công thức khối lượng m biết, ta tính trọng lực P, tức tìm F, từ thay vào cơng thức tính cơng ta tìm cơng A Bước 3: Thực giải tập (HS thực trình bày lời giải theo chiều ngược lại sơ đồ phân tích) Giải: Trọng lượng dừa: P = 10.m = 10 = 20 (N) Công trọng lực: A=F.s = P.s = 20.6 = 120 (J) Đáp số: A = 120 J Bài tập 2: (Bài tập 13.4 - SBT Vật lý 8, trang 18) Một ngựa kéo xe chuyển động với lực kéo 600N Trong 5phút công thực 360 kJ Tính vận tốc xe * Tóm tắt: F = 600N A = 360 kJ = 360 000J t = 5ph = 300s v=? Trang 12 * Đối với tập GV hướng dẫn HS phân tích tìm lời giải theo sơ đồ sau: s = (Vì A = F.s) v= - Cơng thức liên quan đến đại lượng cần tìm v = s , cơng thức t thời gian t biết, quãng đường s đại lượng chưa biết - Từ cơng thức có liên quan tới qng đường trường hợp A = F.s, ta suy s = A Đến hai đại lượng A F biết ta F tìm s, q trình phân tích ngược kết thúc * Trình bày theo trình tự ngược lại sơ đồ phân tích ta lời giải tập Giải: Từ cơng thức tính cơng học A = F.s  s = A 360 000 = = 600 (m) F 600 Vận tốc chuyển động xe v= s 600 = = (m/s) t 300 Đáp số: m/s Bài tập 3: (Bài tập - Sách Câu hỏi TN tập TL Vật lý 8, Trang 101) Một người dùng máy bơm để bơm 24m3 nước lên cao 5m a, Tính cơng máy thực b, Tính cơng suất máy, biết thời gian để bơm nước 50 phút * Tương tự tập trên, trước hết giáo viên cần yêu cầu học sinh đọc kỹ tóm tắt đề Tóm tắt: V = 24m3 h = 5m t = 50 phút = 3000s d = 10 000 (N/m3) a, A = ? b,  = ? Trang 13 * Học sinh phân tích tìm lời giải sơ đồ phân tích ngược sau: P = d.V ( Vì d = ) A = P.h = * Học sinh trình bày lời giải theo chiều từ xuống sơ đồ * Giải: a, Trọng lượng khối nước: Từ công thức d = P  P = d.V = 10000.24 = 240 000 (N) V Công máy cần thực hiện: A = P.h = 240000.5 = 200 000 (J) b, Công suất máy: = A 1200000 = = 400 (W) t 3000 Đáp số: A = 200 000 J  = 400 W Tiết 32: Bài 25 - Phương trình cân nhiệt – Vật lý 1, Sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy + Quá trình thứ nhất: - Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học để HS nắm nội dung kiến thức phương trình cân nhiệt - Yêu cầu HS lĩnh hội kiến thức ghi chép đầy đủ, có hệ thống + Quá trình thứ hai: Hướng dẫn học sinh củng cố lại nội dung học cách vẽ sơ đồ tư Giáo viên yêu cầu HS hoạt động theo nhóm vẽ sơ đồ tư hệ thống lại nội dung học, sau giáo viên nhận xét bổ sung vào sơ đồ (nếu cần) yêu cầu HS trình bày sơ đồ để chốt lại nội dung học Trang 14 HS vẽ sơ đồ tư cho Phương trình cân nhiệt (Vật lý 8) sau: 2, Sử dụng sơ đồ phân tích ngược vào tiết dạy Sau cho HS hệ thống lại nội dung học sơ đồ tư GV kết hợp với việc sử dụng sơ đồ phân tích ngược để giúp HS tìm lời gải cho tập định lượng có liên quan đến nội dung học thông qua số tập vận dụng sau: Bài tập 1: (Ví dụ phương trình cân nhiệt - SGK Vật lý 8, trang 89) Thả cầu nhơm khối lượng 0,15kg đun nóng tới 100 0C vào cốc nước 200C Sau thời gian, nhiệt độ cầu nước 250C Tính khối lượng nước, coi có cầu nước truyền nhiệt cho * Giáo viên yêu cầu học sinh thực giải theo bước sau: Bước 1: Đọc kỹ đề tóm tắt đề Tóm tắt: m1 = 0,15kg c1 = 880 J/kg.K Trang 15 t1 = 1000C t = 250C c2 = 4200 J/kg.K t2 = 200C t = 250C m2 = ? Bước 2: Phân tích tìm lời giải cho tập theo hướng sau: - Xuất phát từ đại lượng cần tìm khối lượng nước m2, xét cơng thức có liên quan vận dụng trường hợp Q2 = m2.c2.(t - t2) Trong cơng thức có đại lượng biết c2 hiệu t - t2, đại lượng chưa biết Q2 - Theo phương trình cân nhiệt ta lại có nhiệt lượng nước thu vào nhiệt lượng cầu nhôm toả ra, tức Q2 = Q1 - Mặt khác Q1 = m1.c1.(t1 - t) Ở công thức tất đại lượng biết, q trình phân tích ngược kết thúc từ ta xác định đại lương cần tìm * Cụ thể trình phân tích đựợc thể sơ đồ sau: Q1 = m1.c1.(t1 - t) (HS tb, yếu) Q2 = Q1 (HS khá, giỏi) m2 = (Vì Q2 = m2.c2.(t - t2)) Bước 3: Thực giải tập * Giải: Nhiệt lượng cầu nhôm toả nhiệt độ hạ từ 1000C xuống 250C là: Q1 = m1.c1.(t1 - t) = 0,15.880.(100 - 25) = 900 (J) Theo phương trình cân nhiệt ta có: Q2 = Q1 = 900 (J) Nhiệt lượng nước thu vào tăng nhiệt độ từ 200C lên 250C là: Q2 Q2 = m2.c2.(t - t2)  m2 = c (t  t ) 2 Vậy khối lượng nước cốc là : Q2 900  m2 = c (t  t ) = 200  25  20  = 0,47 (kg) 2 Đáp số : m2 = 0,47 kg Bài tập 2: (Câu C2 - SGK Vật lý 8, trang 89) Trang 16 Người ta thả miếng đồng khối lượng 0,5kg vào 500g nước Miếng đồng nguội từ 800C xuống 200C Hỏi nước nhận nhiệt lượng nóng lên thêm độ? * Tóm tắt: m1 = 0,5kg m2 =500g = 0,5kg c1 = 380 J/kg.K c2 = 4200 J/kg.K t1 = (80 - 20)0C Q2 = ? t2 = ? * Sau học sinh tóm tắt đề bài, biết u cầu tốn, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích tìm lời giải sơ đồ sau: Q1 = m1.c1.t1 (HS trung bình, yếu) Q2 = Q1 (dừng bước với HS khá, giỏi) t2 = (Vì Q2 = m2.c2.t2) * Với sơ đồ phân tích ngược để tìm lời giải cho tập trên, trình bày lời giải học sinh cân thực theo chiều ngược lại sau: Giải: Áp dụng cơng thức tính nhiệt lượng Q = m.c.t Nhiệt lượng miếng đồng toả ra: Q1 = m1.c1.t1 = 0,5.380.(80 - 20) = 11400 (J) Nhiệt lượng nước nhận vào để nóng lên: Q2 Q2 = m2.c2.t2  t2 = m c 2 Q1 Theo phương trình cân nhiệt ta có : Q2 = Q1  t2 = m c 2 Vậy nước nóng lên thêm: Q1 11400  t2 = m c = 0,5.4200 = 5,43 (0C) 2 Đáp số: Q2 = 11400 J t2 = 5,43 0C Trang 17 Trên số tiết học minh họa cho việc “Kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược dạy học môn Vật lý 8” Học sinh sau học xong học củng cố lại nội dung học sơ dồ tư duy, đồng thời vận dụng kiến thức vừa học vào giải tập định lượng cách sử dụng sơ đồ phân tích ngược môn Vật lý lớp Thông qua việc thiết lập sơ đồ cụ thể tiền đề, sở để học sinh xây dựng sơ đồ tư cơng thức có liên quan tới đại lượng Vật lý chương trình Vật lý THCS Từ em vận dụng tốt vào việc giải tập định lượng phân môn Vật lý THCS 2.4, Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua tìm hiểu, khảo sát thực tế học sinh khối trường THCS Dân tộc Nội Trú – Lang Chánh cho thấy đa số em lúng túng mơ hồ kiểm tra lại kiến thức cũ cần áp dụng kiến thức vào giải BT định lượng có liên quan môn Vật lý Cụ thể chưa áp phương pháp “Kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích ngược dạy học mơn Vật lý 8” vào giảng dạy hầu hết em làm dạng tập đơn giản q trình học vài hơm sau em quên cách giải Tuy nhiên áp dụng đề tài vào trình giảng dạy thân kết cho thấy có cải thiện đáng kể chất lượng giảng dạy học tập môn Vật lý Cụ thể khảo sát chất lượng 64 học sinh khối trường THCS - DTNT trước sau vận dụng đề tài với hai kiểm tra có nội dung vận dụng kiến thức học chương trình Vật lý vào giải số tập định lượng có liên quan với mức độ kiến thức tương tự kết thu sau: Khi chưa áp dụng đề tài (Bài kiểm tra thứ nhất) Sau áp dụng đề tài (Bài kiểm tra thứ hai) Điểm 1-2 Điểm - Điểm - Điểm - Điểm 9-10 SL % SL % SL % SL % SL % 6,3 20 31,2 21 32,8 14 21,9 7,8 0 9,4 28 43,8 20 31,2 10 15,6 Kết luận, kiến nghị: Để nâng cao chất lượng giáo dục môn Vật lý trường THCS nói chung , chất lượng mơn Vật lý nói riêng, đề tài “Kết hợp sơ đồ tư Trang 18 sơ đồ phân tích dạy học môn Vật lý 8” đưa áp dụng vào thực tế giảng dạy kết cho thấy có góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Đề tài hoàn thành việc nghiên cứu tài liệu liên quan, nổ lực thân góp ý đồng nghiệp Tơi hy vọng đề tài “Kết hợp sơ đồ tư sơ đồ phân tích dạy học mơn Vật lý 8” sở, động lực giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy môn Vật lý, đồng thời tài liệu tham khảo cho bạn đồng nghiệp, cho học sinh nhằm giúp em học sinh có phương pháp học tập mơn Vật Lý THCS nói chung mơn Vật lý nói riêng Vậy mong q thầy anh, chị, em đồng nghiệp đọc có góp ý, phê bình thiết thực để đề tài phong phú đầy đủ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 04 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Vũ Thị Hoa Trang 19 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1- Lý chọn đề tài 1.2- Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3- Đối tượng nghiên cứu 1.4- Phương pháp nghiên cứu 1.5- Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Trang 20 2 2 18 18 ... học sinh? ?có phương pháp học hiệu Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thư? ??ng? ?học. .. gặp, kinh nghiệm thực tiễn sống Do tạo nên khó khăn việc hình thành kiến thức cho học sinh, đặc biệt số học sinh khả tiếp thu lĩnh hội kiến thức chậm - Sử dụng sơ đồ tư phương pháp dạy học đòi... Phương pháp nghiên cứu 1.5- Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến