Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố gia nghĩa, tỉnh đăk nông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN XUÂN TRƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNGTRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS TS Lê Quang Sơn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Xuân Trƣng LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới khoa Sau đại học, trƣờng Đại học Quy Nhơn, quý thầy cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu rèn luyện trƣờng Đại học Quy Nhơn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Gia Nghĩa, cán quản lí trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả q trình hồn thành khóa luận Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, học sinh trƣờng THCS tận tình giúp đỡ, động viên, hỗ trợ để tác giả hồn thành khóa học luận văn Đặc biệt với lịng thành kính, tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Lê Quang Sơn trực tiếp hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, động viên tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Do điều kiện thời gian, lực thân nhiều hạn chế nên luận văn cịn có nhiều sai sót, chƣa chỉnh chu, kính mong đƣợc góp ý chân tình q thầy Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Xuân Trƣng MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHẠM VI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Ở nƣớc 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1.Khái niệm quản lý 1.2.2.Hoạt động dạy học 1.2.3.Hoạt động dạy học mô Ngữ văn 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 11 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn 12 1.3.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG THCS 12 1.3.1 Hoạt động dạy môn Ngữ văn 12 1.3.2.Hoạt động học tập môn Ngữ văn học sinh THCS 19 1.3.3 Môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn 24 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 26 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy môn Ngữ văn trƣờng THCS 26 1.4.2 Quản lý hoạt động họcmôn Ngữ văn học sinh trƣờng THCS 33 1.4.3.Quản lý môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 36 1.5 CÁC YẾU TỐẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ DẠY HỌCMÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG THCS 38 1.5.1 Các yếu tố khách quan 38 1.5.2.Các yếu tố chủ quan 40 Tiểu kết chƣơng 41 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 42 2.1.TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 42 2.1.1.Mục đích khảo sát 42 2.1.2.Nội dung khảo sát 42 2.1.3.Cách thức khảo sát 42 2.1.4.Đối tƣợng khảo sát 43 2.1.5 Thời gian khảo sát 43 2.1.6 Xử lý kết quả khảo sát 44 2.2.KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA LÍ, KINH TẾ, XÃ HỘI, GIÁO DỤC THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG 45 2.2.1 Đặc điểm địa lí, kinh tế, xã hội thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông 45 2.2.2 Đặc điểm văn hoá, giáo dục thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông 45 2.2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo viên trƣờng THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 46 2.3.THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂNỞ CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 50 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạymôn Ngữ văn 50 2.3.2.Thực trạng hoạt động học môn Ngữ văn trƣờng THCS 58 2.3.3 Thực trạng môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn tổ chức trƣờng THCS 61 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 62 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Ngữ văn trƣờng THCS 62 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Ngữ văn học sinh trƣờng THCS 69 2.4.3 Thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 72 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾNQUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG 74 2.5.1.Các yếu tố khách quan: 74 2.5.2.Các yếu tố chủ quan 75 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 76 2.6.1 Những mặt mạnh 76 2.6.2 Những tồn tại, hạn chế 77 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế, yếu 77 Tiểu kết chƣơng 78 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG 79 3.1 NGUYÊN TẮC XÁC LẬP BIỆN PHÁP 79 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính pháp lý 80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 80 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 80 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG 80 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhân thức cho cán giáo viên, học sinh yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn 80 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cƣờng đạo thực đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn giáo viên phƣơng pháp học tập học sinh 85 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi công quản lý sử dụng CSVC, PTDH 88 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết DH GV kết học tập học sinh 91 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng mơi trƣờng dạy học tích cực, giáo dục lối sống lành mạnh có ảnh hƣởng tích cực đến hoạt đơng dạy hoạt đơng học tập môn Ngữ văn học sinh 95 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 100 3.4 KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 101 3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 101 3.4.2 Đánh giá mức độ tƣơng quan tính cấp thiết khả thi cúa biện pháp đề xuất 104 3.4.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 104 Tiểu kết chƣơng 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 1.KẾT LUẬN 107 1.1.Về lý luận 107 1.2.Về thực tiễn 107 KHUYẾN NGHỊ 108 2.1.Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Gia Nghĩa 108 2.2 Đối với Hiệu trƣởng THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 108 2.3 Đối với giáo viên Ngữvăn trƣờng THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HĐ Hoạt động HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trƣởng NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm KHGDBM Kế hoạch giáo dục môn PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học sở TTCM Tổ trƣởng chun mơn QL Quản lí QLHĐDH Quản lí hoạt động dạy học QLGD Quản lí giáo dục UBND Uỷ ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng hợp đối tƣợng khảo sát 43 Bảng 2.2 Thang đánh giá quy ƣớc mức độ đánh giá 43 Bảng 2.3: Tổng hợp mạng lƣới trƣờng, lớp 46 Bảng 2.4: Tổng hợp đội ngũ cán quản lý 47 Bảng 2.5: Tổng hợp đội ngũ giáo viên, thâm niên công tác chủ nhiệm lớp 47 Bảng 2.6: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV, HS nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức DH môn Ngữ văn trƣờng THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa 48 Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV, HS nhận thức tầm quan trọng quản lý HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa 49 Bảng 2.8:Đánh giá đội ngũ CBQL, GV HS chất dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 49 Bảng 2.9: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV HS xác định mục tiêu dạy học học môn học 50 Bảng 2.10: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV HS thực trạng thực nội dung, chƣơng trình dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 52 Bảng 2.11: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV HS thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn trƣờng THCS 53 Bảng 2.12: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV HS thực trạng điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 55 Bảng 2.13: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trƣờng THCS 56 Bảng 2.14: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng công động cơ, thái độ học tập môn Ngữ văn học sinh 58 Bảng 2.15: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng kỹ học tập học sinh theo yêu cầu dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 59 Bảng 2.16: Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng kỹ môi trƣờng Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho HS) Thân gửi em học sinh! Phiếu trƣng cầu ý kiến công cụ giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng dạy học trƣờng THCS Các thông tin thu nhận đƣợc tƣ liệu nghiên cứu, sử dụng cho mục đích học tập – nghiên cứu, không dùng làm sở để đánh giá tập thể, cá nhân Rất mong cácem học sinh cho ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng trả lời chi tiết câu hỏi mở Chúng biết ơn giúp đỡ cácem học sinh việc cho ý kiến tất vấn đề nêu phiếu hỏi Xin trân trọng cảm ơn hỗ trợ cácem! I Nhóm câu hỏi thơng tin chung Tuổi: Giới tính: Học sinh lớp: ……… trƣờng:…………………………………… 10 Nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức DH mơn Ngữ văn trƣờng THCS Hồn tồn Khơng quan Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng không quan trọng trọng 11 Nhận thức tầm quan trọng quản lý HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS Hồn tồn Khơng quan Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng không quan trọng trọng 12 Nhận thức em chất dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS? Ý kiến đánh giá Hoàn Dạy học mơn Ngữ văn trƣờng Hồn Cơ stt Khơng tồn THCS là: tồn Đồng ý đồng đồng ý không đồng ý ý đồng ý Dạy học tập trung trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho ngƣời học Dạy học tập trung vào việc học sinh tự hình thành phát huy lực, phẩm chất cá nhân nhƣ: sáng tạo, tƣ trừu tƣợng… Là dạy học học sinh tự chủ động hồn thành nhiệm vụ học tập dƣới tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, giáo viên ngƣời dẫn dắt, học sinh ngƣời đóng vai trò chủ đạo Chú trọng vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, chuẩn bị lực giải tình sống nghề nghiệp, giúp ngƣời học thích ứng với thay đổi xã hội II Nhóm câu hỏi thực trạng HĐDHmơn Ngữ văn trƣờng THCS II.1 Thực trạng hoạt động dạymôn Ngữ văn trường THCS Thực trạng việc xác định mục tiêu dạy học học môn học Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT GV xác định xác, rõ ràng phẩm chất lực cần phát triển mơn học phụ trách Mục tiêu học đƣợc xác định xác, rõ ràng GV thơng báo mục tiêu mơn học mục tiêu học đến tất học sinh Các hoạt động trình dạy học bám sát mục tiêu dạy học GV HS đánh giá mức độ đạt mục tiêusau học có điều chỉnh cần thiết GV HS đánh giá mức độ đạt mục tiêu sau kết thúc mơn học có điều chỉnh cần thiết Thực trạng thực nội dung, chƣơng trình dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT tồn KQT Nội dung dạy học đảm bảo tính đại, khoa học, xác, tính giáo dục Nội dung dạy học đảm bảo tính vừa sức, tính phân hóa Nội dung dạy học đƣợc thực đầy đủ, phân phối chƣơng trình kế hoạch dạy học Chƣơng trình dạy học đƣợc thực nghiêm túc, quán thống toàn trƣờng Thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Mức độ thƣờng xun Mức độ thực RTX TX Ít KTX Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát TX toàn KTH Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình tích cực Sử dụng PP làm mẫu Sử dụng phƣơng pháp tự nghiên cứu, tự đọc sách Sử dụng PP thảo luận, tranh biện Sử dụng PP giải vấn đề, trải nghiệm Sử dụng PP dạy học theo dự án Các PP khác: ghi cụ thể Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tham quan, thực tế, ngoại khóa Dạy học cá nhân Tự học Hình thức khác: ghi cụ thể Thực trạng điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT Sử dụng thiết bị kỹ thuật nhƣ mạng internet, máy chiếu, máy tính… Sử dụng phƣơng tiện dạy học truyền thống nhƣ ngôn ngữ giáo viên, giáo cụ trực quan… Sử dụng thƣ viện điện tử kết nối khác Sử dụng SGK, tác phẩm văn học, tài liệu dạy học, tạp chí khoa học, báo chí… 10 Thực trạng cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trƣờng THCS Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT Sử dụng PP KT-ĐG phổ biến nhƣ vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, thực hành Sử dụng PP KT-ĐG theo hƣớng KT-ĐG PC-NL ngƣời học Xây dựng sử dụng công cụ rubrics đánh giá kết dạy học Sử dụng đầy đủ hình thức KT-ĐG: 15’, tiết, GK, CK… Sử dụng hình thức KTĐG nhƣ HS đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá Quy trình KT-ĐG: đề, chấm, cơng bố kết quả, lƣu trữ sử dụng kết … II.2 Thực trạng hoạt động họcmôn Ngữ văn trường THCS Thực trạng động cơ, thái độ học tập môn Ngữ văn học sinh Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT tồn KQT Thực vai trị “ngƣời thi cơng” chế “Thầy thiết kế - Trị thi công” DH Chấp hành tốt nội quy, quy định trƣờng,lớp Hợp tác với GV trình học tập Chủ động hợp tác, thảo luận sôi nổi, giải nhiệm vụ học tập Tích cực phát biểu xây dựng lớp Tự giác học tập, chủ động học làm tập đầy đủ Chủ động tìm tịi, phát vấn đề học tập Có khả sáng tạo theo lực thân Tham gia tích cực hoạt động, phong trào học tập nhà trƣờng tổ chức Thực trạng kỹ học tập học sinh theo yêu cầu dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT tồn KQT Có kỹ xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập Có kỹ xác định, phân tích nhiệm vụ học Có kỹ tự tạo động lực trì động lực học tập Có kỹ sử dụng cơng cụ học tập nhƣ sơ đồ tƣ duy, khai thác, xử lý thơng tin Có kỹ làm việc theo nhóm Có kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá học tập II.3 Thực trạng môi trường dạy học môn Ngữ văn tổ chức trường THCS Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT tồn KQT Mơi trƣờng sƣ phạm lớp học có tính thân thiện, khuyến khích việc học Mơi trƣờng vật chất nhà trƣờng, lớp học đƣợc thiết kế an tồn, thân thiện, có tính giáo dục Mối quan hệ cộng tác với LLGD đƣợc thiết lập Trang thiết bị, tài liệu phục vụ DH đƣợc trang bị theo chuẩn (phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi PPDHtheo hƣớng PTPCNLHS) Nguồn lực tài ổn định đảm bảo yêu cầu chi phí DH theo hƣớng PTPC-NLHS Chính sách nội có tính khuyến khích, ƣu đãi GV, NV, HS có thành tích DH Xin trân trọng cảm ơn hỗ trợ học sinh! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho Đồn TN PHHS) Kính gửi q anh/chị! Phiếu trƣng cầu ý kiến công cụ giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Các thông tin thu nhận đƣợc tƣ liệu nghiên cứu, sử dụng cho mục đích học tập – nghiên cứu, không dùng làm sở để đánh giá tập thể, cá nhân Xin anh/chị cho ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng trả lời chi tiết câu hỏi mở Chúng biết ơn giúp đỡ quý anh/chịtrong việc cho ý kiến tất vấn đề nêu phiếu hỏi Xin trân trọng cảm ơn hỗ trợ quý anh/chị! I Nhóm câu hỏi thơng tin chung 13 Tuổi: 14 Giới tính: 15 Nghề nghiệp: 16 Nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức DH mơn Ngữ văn trƣờng THCS Hồn tồn Khơng quan Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng không quan trọng trọng 17 Nhận thức tầm quan trọng quản lý HĐDH môn Ngữ văn trƣờng THCS Hồn tồn Khơng quan Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng khơng quan trọng trọng 18 Nhận thức anh chị chất dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS? Ý kiến đánh giá Hồn Dạy học mơn Ngữ văn trƣờng Hồn Cơ stt Khơng tồn THCS là: tồn Đồng ý đồng đồng ý không đồng ý ý đồng ý Dạy học tập trung trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho ngƣời học Dạy học tập trung vào việc học sinh tự hình thành phát huy lực, phẩm chất cá nhân nhƣ: sáng tạo, tƣ trừu tƣợng… Là dạy học học sinh tự chủ động hồn thành nhiệm vụ học tập dƣới tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, giáo viên ngƣời dẫn dắt, học sinh ngƣời đóng vai trị chủ đạo Chú trọng vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, chuẩn bị lực giải tình sống nghề nghiệp, giúp ngƣời học thích ứng với thay đổi xã hội III Nhóm câu hỏi thực trạng quản lý HĐDHmôn Ngữ văn trƣờng THCS III.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Ngữ văn trường THCS Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu dạy học học trƣờng THCS Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT Mục tiêu dạy học đƣợc xây dựng trƣờng THCS Mục tiêu dạy học đƣợc toàn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng, thực triệt để Mục tiêu DH đƣợc định kỳ rà soát điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi GD nhu cầu ngƣời học Mục tiêu DH (đã đƣợc cụ thể hóa theo tiêu chí hình thành PC-NL) đặt đƣợc xem chuẩn DH đƣợc sử dụng làm sở đánh giá kết DH, công nhận chất lƣợng hoạt động DH Việc thực mục tiêu dạy học đƣợc cấp quản lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá Thực trạng quản lý thực nội dung, chƣơng trình dạy học mơn Ngữ văn trƣờng THCS Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT Nội dung DH đƣợc lựa chọn phù hợp với mục tiêu (cho phép hình thành phẩn chất lực theo chuẩn mơn học) Nội dung DH đảm bảo tính xác khoa học, đại, mang tính giáo dục Nội dung DH đƣợc cụ thể hóa thành chƣơng trình DH, kế hoạch HĐDH Chƣơng trình, NDDH đƣợc rà sốt điều chỉnh theo định kỳ, phù hợp với mục tiêu DH điều chỉnh (nếu có) Giáo án, tài liệu DH đƣợc biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chƣơng trình, NDDH Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT Hƣớng dẫn GV lựa chọn PP/HTTCDH phù hợp nội dung DHở trƣờng THCS Chỉ đạo GVvà HS sử dụng đa dạng PPDH, hình thức tổ chức DH tích cực; chủ động thực hành đổi PPDH/HTTCDH PP/HTTCDH GV hƣớng đến dạy học sinh PP học GV lựa chọn PPDH/HTTCDH tính đến đặc điểm học sinh/nhóm HS Các PPDH/HTTCDH đƣợc lựa chọn sử dụng phù hợp điều kiện DH nhà trƣờng (CSVC, TBDH, Môi trƣờng DH) Thực trạng quản lý điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT Các thiết bị kỹ thuật nhƣ mạng internet, máy chiếu, máy tính… đƣợc trang bị sử dụng hiệu Các phƣơng tiện dạy học truyền thống nhƣ giáo cụ trực quan, dụng cụ đo đạc… đƣợc phát huy cách sáng tạo Trang bị đƣa vào sử dụng thƣ viện điện tử Trang bị đầy đủ đƣa vào sử dụng hợp lý SGK, tài liệu dạy học, tác phẩm văn học, tạp chí khoa học, báo chí… … 10 Thực trạng quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trƣờng THCS Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT Hƣớng dẫn triển khai xây dựng công cụ đánh giá phẩn chất lực theo Rubrics Chỉ đạo TCM GV đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy (PP Hình thức KTĐG) KTĐG Thiết lập hệ thống KT-ĐG đảm bảo đánh giá đƣợc mức độ hình thành phẩm chất lực học sinh, thúc đẩy TĐG Triển khai thực triết lý đánh giá có tính hƣớng dẫn phát triển, ko dán nhãn học sinh Kết KT-ĐG đƣợc xử lý, sử dụng, lƣu trữ quy định III.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Ngữ văn học sinh trường THCS Thực trạng quản lý việc hình thành động cơ, thái độ học tập học sinh Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT Chỉ đạo triển khai TCM GV thực phân vai theo chế “Thầy thiết kế - Trị thi cơng” DH Quan tâm quản lý việc HS chấp hành nội quy, quy định trƣờng,lớp Có lộ trình phát triển tính hợp tác HS với GV trình học tập Chỉ đạo xây dựng HS thái độ hợp tác tích cực thực nhiệm vụ học tập lớp ngồi lớp học Thực trạng quản lý hình thành phát triển cáckỹ học tập học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học PTPC-NL ngƣời học Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hoàn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT toàn KQT Xây dựng triển khai kế hoạch phát triển cáckỹ học tập học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo TCM, GV đổi PPDH theo hƣớng hình thành phát triển cáckỹ học tập học sinh thơng qua q trình dạy học tự học Triển khai đánh giá mức độ hình thành phát triển cáckỹ học tập học sinh song song với trình đánh giá kiến thức, kỹ môn học HS Chỉ đạo phối hợp với GV mơn khác hình thành kỹ học tập cho HS Chỉ đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng hình thành kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá III.3 Thực trạng quản lý môi trường dạy học môn Ngữ văn trường THCS Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT Ít KQT Hoàn Km Y TB K T Stt Các nội dung khảo sát QT tồn KQT Xây dựng mơi trƣờng tinh thần cho DH có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên học sinh sáng tạo, chủ động dạy học Thiết kế môi trƣờng vật chất theo hƣớng đáp ứng yêu cầu an toàn, thân thiện, có tính giáo dục thẩm mỹ cao Trang thiết bị, tài liệu phục vụ DH theo chuẩn, phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi PPDHở trƣờng THCS Nguồn lực tài ổn định đảm bảo yêu cầu chi phí DH trƣờng THCS Xây dựng trì sách nội có tính khuyến khích, ƣu đãi GV, NV, HS có thành tích DH IV Thực trạng yếu tố ảnh hƣởngkhách quan chủ quan ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS (RM- mạnh; M – mạnh; TB- trung bình; Y- hầu nhƣ không ảnh hƣởng; K- không ảnh hƣởng) Mức độ ảnh hƣởng Mức độ quản lý Stt Các nội dung khảo sát RM M TB Y K Km Y TB K T Các yếu tố khách quan Xu thời đại dạy học PTPC-NL ngƣời học Những yêu cầu thực học, thực nghiệp phát triển toàn diện ngƣời xã hội Chính sách ngành giáo dục đổi dạy học theo hƣớng PTPC-NLHS Yêu cầu đề thi lên lớp, thi chuyển cấp Sự quan tâm phối hợp gia đình HS Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học Các yếu tố chủ quan Trình độ quan tâm đội ngũ giáo viên đổi hoạt động dạy học Kỹ lực HS theo yêu cầu dạy học Thái độ học tập HS Các biện pháp quản lý từ phía nhà trƣờng Xin trân trọng cảm ơn hỗ trợ quý anh/chị! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho GV CBQL) Kính gửi quý thầy/cô! Phiếu trƣng cầu ý kiến công cụ giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Các thông tin thu nhận đƣợc tƣ liệu nghiên cứu, sử dụng cho mục đích học tập – nghiên cứu, không dùng làm sở để đánh giá tập thể, cá nhân Xin thầy/cô cho ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng trả lời chi tiết câu hỏi mở Chúng biết ơn giúp đỡ quý Thầy/cô việc cho ý kiến tất vấn đề nêu phiếu hỏi Xin trân trọng cảm ơn hỗ trợ quý thầy/cô! Ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tên biện pháp Stt khảo sát Nâng cao nhân thức cho cán giáo viên, học sinh yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn Tăng cƣờng đạo thực đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn giáo viên phƣơng pháp học tập học sinh Đổi công tác quản lý sử dụng hiệu CSVC, PTDH tăng cƣờng ứng dụng kỹ thuật đại vào dạy học môn Ngữ văn Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh Mức độ cấp thiết Ít RCT CT CT KCT Hoàn toàn RKT KCT Mức độ khả thi KT Ít KT Khơng Kt Hồn tồn KKT giá kết DH GV kết học tập học sinh Xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh có ảnh hƣởng tích cực đến hoạt đơng dạy hoạt đông học tập môn Ngữ văn học sinh Xin trân trọng cảm ơn hỗ trợ quý thầy/cô!