MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài 1 1 1 Cơ sở lý luận 1 1 2 Cơ sở thực tiễn 2 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng nghiên cứu 3 4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm 3 5 Các p.
MỤC LỤC STT NỘI DUNG PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ TRANG Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Các phương pháp thực Phạm vi nghiên cứu thời gian thực đề tài PHẦN II: NHỮNG VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận để giải vấn đề Khảo sát thực trạng Các biện pháp thực Biện pháp thực phần Một số kết đạt 18 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: 20 Khuyến nghị: 20 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: 0/16 Tên đề tài: “ Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng yêu thích hoạt động làm quen với văn học” Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu đào tạo giáo dục mầm non :“ Giúp trẻ phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách” Nhà sư phạm Xu - khom – linxkin nói: “Tuổi thơ trẻ em khơng thể thiếu trị chơi, thơ ca, truyện cổ tích Thiếu thứ trẻ em bơng hoa khơ héo” Đúng vậy, từ văn học gắn bó mật thiết với sống trở thành nhu cầu thiếu sống xã hội Văn học dành cho trẻ em nguồn sữa ni dưỡng giới tinh thần, giúp trẻ có tâm hồn sáng, bay bổng giàu tưởng tượng, giàu xúc cảm, ham hoạt động, thích vui chơi, thích có bầu bạn Vì vậy, văn học thỏa mãn nhu cầu em nhỏ phát triển mặt “đức - trí - thể - mĩ” cho trẻ, tạo sở hình thành nhân cách khiếu cho trẻ Việc đưa văn học đến với trẻ mầm non việc làm quan trọng cần thiết, mà đưa văn học đến với trẻ ta phải nghiên cứu lựa chọn hoạt động hay phù hợp với lứa tuổi với tâm sinh lý trẻ Cô giáo biết sử dụng phương pháp, biện pháp khoa học, biết tìm tịi khám phá sáng tạo phương pháp biện pháp thích hợp đưa giới ơng bụt, bà tiên vào lịng trẻ cách nhẹ nhàng sinh động Với mục đích đó, năm gần bậc học mầm non đặc biệt coi trọng “lấy trẻ làm trung tâm” đổi hình thức dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, áp dụng phương pháp dạy học giáo dục “Montessori” phương pháp “STEAM” để tổ chức phù hợp với trẻ Khuyến khích trẻ hoạt động cách tích cực, nhằm tạo hướng đạt hiệu cao cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Mục đích đáp ứng nhu cầu đổi hình thức tổ chức hoạt động, đồng thời qua hoạt động tạo tiền đề tốt để trẻ phát triển ngơn ngữ, giúp trẻ diễn đạt lưu lốt ý mình, thường xuyên giáo dục trẻ biết yêu thương người xung quanh Biết yêu cảnh đẹp, yêu thiên nhiên, u q hương đất nước qua cịn giúp trẻ tự hào, yêu quý hiểu biết nhiều kho tàng văn học Việt Nam Trẻ mầm non cảm nhận nội dung nghệ thuật câu chuyện, thiếu tác động cô giáo người lớn xung quanh Bởi trẻ chưa biết đọc phải nhờ vào tổ chức, hướng dẫn cô giáo qua giọng đọc kể 1/16 cô giáo làm cho hoạt động văn học đến với trẻ trở thành nhân tố giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngơn ngữ, thẩm mỹ, hình thành nhân cách giáo dục đạo đức cho trẻ Các hoạt động văn học nói chung văn học viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non nói riêng khung cửa rộng lớn đưa em tiếp xúc với giới bên ngoài.Từ hoạt động văn học em thấy giới bao la với hình ảnh đẹp đẽ, sinh động Những hình ảnh văn học tới với em trình lâu dài bền bỉ Nó tác động cách từ từ, giá trị nhân văn tạo nên sức mạnh ảnh hưởng sâu sắc tới hình thành phát triển nhân cách trẻ 1.2Cơ sở thực tiễn “Làm quen văn học” hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, thơng qua hoạt động làm quen văn học loại hình nghệ thuật, đặc sắc, nghệ thuật từ thiếu đời sống người Đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ sống chan hịa khơng khí lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình mẹ, bà… cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Từ lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc văn học cầu nối, phương tiện dẫn dắt trẻ Nói tiếng nói, bước đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt trẻ, ca dao, chuyện kể gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với người thân, biết việc làm tốt, biết yêu đẹp, thiện, ghét ác độc, phê phán việc xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngỗn… cịn phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức sáng, mà đặc biệt trẻ nhà trẻ vốn từ ngơn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói câu, từ ngữ pháp Qua việc cho trẻ làm quen văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lịng u thiên nhiên quả, hoa lá, lịng kính trọng u thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Thông qua hoạt động trẻ làm tái tạo sáng tạo thêm tình tiết hoạt động văn học cách hồn nhiên phù hợp với nội dung hoạt động thơng qua hiểu biết, trí tưởng tượng trẻ đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện Bản thân giáo viên mầm non, tâm huyết với nghề dạy trẻ Tôi nhận thấy trẻ em thông minh lanh lợi Tôi muốn truyền đạt nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻ làm quen với văn học, mở rộng vốn hiểu biết 2/16 giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi Chính điều tơi ln trăn trở, tìm tịi sáng tạo phương pháp tốt tất hoạt động, đặc biệt hoạt động làm quen văn học nhằm giúp trẻ học cảm thụ tốt hoạt động văn học để nâng cao chất lượng cho trẻ Với tất lý tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng yêu thích hoạt động làm quen với văn học” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao khả trẻ hoạt động làm quen văn học Yêu thích hoạt động làm quen với văn học - Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, khả nghe, hiểu ngôn ngữ - Nâng cao nhận thức phụ huynh tầm quan trọng hoạt động giúp phụ huynh yên tâm kiến thức trẻ trang bị trường - Giúp giáo viên có định hướng phù hợp việc cải tiến phương pháp dạy học hoạt động làm quen văn học Đối tượng nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng yêu thích hoạt động làm quen với văn học” 4.Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Lớp nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi trường Mầm non nơi công tác:Lớp D3 với tổng số 18 trẻ Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lí kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu thời gian thực đề tài - Phạm vi nghiên cứu: Trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi lớp D3 - Thời gian thực nghiên cứu đề tài: Năm học 2022-2023 (Bắt đầu từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023) PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận để giải vấn đề Văn học hoạt động quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để trẻ nói lưu loát Hoạt động làm quen văn học mức độ, giới hạn việc cho trẻ tiếp xúc với hoạt động văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú hoạt động, khơi gợi thân trẻ hứng thú văn học giúp trẻ lĩnh hội hay đẹp hoạt động thể cảm nhận 3/16 nội dung qua hoạt động như: Đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi, đóng kịch, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Mỗi hoạt động văn học giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, truyền đạt hình thức đa dạng Văn học nói giới lồi vật, cỏ cây, hoa tượng thiên nhiên mà trẻ nhìn thấy Văn học nói gần gũi mơi trường sống trẻ gia đình, trường học, thầy cô, bạn bè Qua hoạt động văn học giúp trẻ bắt đầu nhận xã hội với mối quan hệ tình cảm gia đình, tình bạn, tình cháu ràng buộc người với người Văn học đề cập tới lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy phép màu kì lạ Thơng qua hoạt động văn học giúp trẻ nhận thức giới xung quanh Qua giáo dục cho trẻ yêu gia đình, yêu thiên nhiên người, giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp tiếng mẹ đẻ, hành vi đẹp sống, trẻ biết nên làm khơng nên làm, qua rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt đẹp trẻ, hình thành trẻ khái niệm ban đầu đạo đức ngoan- hư, tốt – xấu, thật thà- khơng thật … Ngồi văn học cịn giúp phát triển trí nhớ, tư duy, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ tạo hứng thú cho trẻ Kháo sát thực trạng a Khảo sát thực tế - Trong năm học 2022-2023 phân công chủ nhiệm lớp 24 - 36 tháng tuổi, với 18 trẻ có 10 trẻ nam trẻ nữ Đại đa số bố mẹ cháu làm nông nên bước đầu thực gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được quan tâm đạo PGD tạo điều kiện bồi dưỡng chuyên môn tổ chức buổi chuyên đề kiến tập Phòng giáo dục Huyện Ba Vì ln giúp cho giáo viên nâng cao trình độ chun mơn như: tập huấn phương pháp giáo dục “STEAM” phương pháp “Montessori” … - Luôn quan tâm hướng dẫn đạo Ban giám hiệu nhà trường, Ban giám hiệu tạo điều kiện tốt cho giáo viên thực tốt hoạt động trọng đến giáo dục trẻ nhà trẻ qua buổi chuyên đề nhà trường -Nhà trường có đủ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ, lớp học đầy đủ ánh sáng cho trẻ tham gia hoạt động học - Lớp có 02 giáo viên có trình độ chuẩn, cán giáo viên, đồng nghiệp ln giúp đỡ nhiệt tình cơng việc, giáo viên nhiệt tình với cơng việc ln u nghề, mến trẻ, phụ huynh tin yêu, quý mến - Nhà trường tổ chức chuyên đề tập huấn cho giáo viên dự trao đổi, học hỏi trau dồi kinh nghiệm 4/16 - Trẻ lớp đa số trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, mạnh dạn Khơng có trẻ khuyết tật - Số trẻ lớp không đơng, thuận tiện cơng tác chăm sóc, giáo dục kết nối với trẻ - phụ huynh - Các bậc phụ huynh quan tâm kết hợp với cô giáo thường xuyên trao đổi với giáo viên trực tiếp qua tin nhắn zalo, facebook để trao đổi tình hình lớp nhà - Bản thân đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, năm học vừa qua tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện với “Hoạt động làm quen văn học" - Tôi cố gắng học hỏi, áp dụng sưu tầm thiết kế video, mơi trường học tập để trẻ có hứng thú hoạt động học, tham khảo sách báo, Internet thơng tin đại chúng để tìm phương pháp hướng dẫn trẻ phù hợp * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trên, tơi cịn gặp khơng khó khăn: - Là năm trẻ đến trường nên trẻ cịn quấy khóc, số trẻ lớp chủ yếu học sinh nơng thơn trẻ chưa thực mạnh dạn, chưa có kỹ học tập kiến thức ngôn ngữ trẻ cịn hạn chế dẫn đến khó khăn việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với hoạt động văn học - Phụ huynh coi nhẹ tầm quan trọng việc cung cấp kiến thức cho trẻ trẻ nhà trẻ Vì bậc phụ huynh coi trọng việc chăm sóc trẻ cịn việc học nhiều phụ huynh cịn phó mặc khơng quan trọng nhiều trẻ cịn lứa tuổi nhà trẻ b Khảo sát thực tế trước thực đề tài: - Sau tìm hiểu khó khăn tơi tiến hành khảo sát thực trạng trẻ lớp cho kết khảo sát chất lượng đầu năm sau: Kết khảo sát thực tế đầu năm STT MỤC TIÊU Đạt 5/16 Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ % Trẻ nhớ tên thơ, câu chuyện /18 22 14/18 78 Hiểu nội dung thơ, truyện 5/18 28 13/18 72 Khả đọc thuộc thơ, đồng dao, ca 5/18 dao 22 13/18 72 * Qua việc khảo sát thực tế đầu năm trẻ nhận thấy: - Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng là: - Do độ tuổi đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức trẻ chưa ổn định - Đồ dùng trực quan ít, chưa thẩm mĩ giá trị sử dụng chưa cao -Trẻ chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp - Nhận thức phụ huynh không đồng đều, số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc cho làm quen với hoạt động văn học * Tôi tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng sau: - Độ tuổi nhà trẻ còn nhỏ, đặc điểm tâm sinh lý trẻ chưa ổn định nên giáo viên cần phối kết hợp với phụ huynh quan tâm đến trẻ - Giáo viên cần tạo môi trường hoạt động tự cho trẻ, tạo điều kiện trẻ khám phá, tự thể tạo cho trẻ tâm thoải mái tham gia hoạt động Từ kết suy nghĩ tìm ra: “Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng yêu thích hoạt động làm quen với văn học” 3.Các biện pháp thực 3.1 Biện pháp 1: Lựa chọn hoạt động văn học có nội dung phù hợp lứa tuổi nhận thức trẻ 3.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường văn học, môi trường học tập cho trẻ 3.3 Biện pháp 3: Linh hoạt việc tổ chức hoạt động làm quen văn học cách có hiệu 3.4 Biện pháp 4: Tích hợp hoạt động làm quen với văn học vào hoạt động khác lúc, nơi 3.5 Biện pháp 5: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh việc cho trẻ làm quen với văn học 3.6 Biện pháp 6: Ứng dụng vào phương pháp giáo dục STEAM phương pháp “Montessori” Biện pháp phần 6/16 4.1 Biện pháp 1: Lựa chọn hoạt động văn học có nội dung phù hợp lứa tuổi nhận thức trẻ Đây biện pháp quan trọng góp phần khơng nhỏ vào việc giúp cho trẻ lĩnh hội tốt nội dung hoạt động yêu thích hoạt động văn học Như biết hoạt động chủ đạo trẻ nhà trẻ hoạt động vui chơi Thật vậy! trẻ nhà trẻ “học mà chơi – chơi mà học” thông qua hoạt động vui chơi giúp trẻ hình thành nhân cách sống Thông qua hoạt động văn học giúp trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực Đối với trẻ 24-36 tháng trẻ cịn nhỏ, ngơn ngữ trẻ chưa thành thạo, số cháu cịn nói chưa ràng, nói ngọng, nói lắp, nên lựa chọn hoạt động có nội dung ngắn gọn, rõ ràng Sự ngắn gọn, rõ ràng hoạt động mà thể sâu câu, từ Trẻ thích hoạt động vui nhộn, khơng thích hoạt động có nội dung buồn, sợ hãi Do lựa chọn hoạt động để dạy trẻ thường lựa chọn nội dung vui nhộn đơn giản dễ hiểu để trẻ dễ cảm nhận * Đối với việc lựa chọn câu chuyện: Làm để trẻ tiếp thu nội dung hoạt động cách tốt nhất, trước hết lựa chọn câu chuyện có nội dung phù hợp với trẻ 24-36 tháng tuổi khơng q dài Bên cạnh câu chuyện lời đối thoại nhân vật dí dỏm, ngộ nghĩnh hấp dẫn trẻ Ví dụ: Với chủ đề kiện “ Cây hoa đẹp” để giúp trẻ biết yêu quý bảo vệ xanh kể cho trẻ nghe câu chuyện “Cây táo” để giúp trẻ biết trình lớn Hay đến chủ đề kiên “Những vật đáng yêu” kể cho trẻ nghe câu chuyện “Đôi bạn tốt” Khi tơi kể trẻ vơ thích thú kết hợp nội dung câu đối thoại chuyện hay ngắn gọn, trẻ dễ hiểu Qua câu chuyện giáo dục trẻ biết giúp đỡ bạn gặp khó khăn Hình ảnh 1: Sile truyện táo * Đối với hoạt động thơ: Tôi chọn thơ có nội dung đơn giản, rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với sống hàng ngày trẻ Điều phù hợp với phát triển ngôn ngữ trẻ phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ câu thơ ngắn trẻ dễ thuộc, dễ nhớ Các thơ thường gắn liền với lối vần, vè dân gian Dạng phổ biến thơ ba từ, bốn từ, thơ lục bát Cùng với việc sử dụng câu thơ ngắn kết hợp biến hóa hình ảnh, vần điệu, nhịp điệu làm cho thơ sinh động, vui tươi, có sức lơi hấp dẫn Chọn 7/16 thơ cho trẻ nhà trẻ cần chọn lọc nội dung, giản dị, sáng, dễ hiểu, khơi gợi kích thích trí nhớ, tư trẻ Ví dụ: Tơi chọn thơ: “Hoa kết trái” “Hoa cà tim tím Hoa huệ trắng tinh Hoa nhài xinh xinh Đua nở” Bằng câu thơ ngắn gọn giàu hình ảnh nhà thơ miêu tả đặc điểm loài hoa Những câu thơ thơ ngắn gọn (4 từ) nên trẻ dễ đọc hứng thú đọc thơ Qua việc lựa chọn hoạt động văn học phù hợp với trẻ nhà trẻ có vai trị lớn, ảnh hưởng trực tiếp tới trình nhận thức lĩnh hội nội dung hoạt động mà giáo viên lựa chọn để đưa vào kế hoạch cho tháng, năm 4.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường văn học, môi trường học tập cho trẻ Đối với trẻ mầm non, đặc biệt trẻ nhà trẻ lứa tuổi thích tìm hiểu khám phá giới xung quanh, trẻ thích theo cảm nhận nhiều trẻ Nắm bắt đặc điểm tâm lí trẻ tơi ln gần gũi tìm hiểu tính cách trẻ, từ tạo điều kiện giúp trẻ phát huy khả Để trẻ phát huy sáng tạo học, tạo môi trường để trẻ chủ động tích cực tham gia hoạt động làm quen văn học theo tâm lí lứa tuổi, để trẻ học cách tự nhiên hứng thú theo phương trâm: “Học mà chơi, chơi mà học” Chính việc tạo môi trường để trẻ học tập vui chơi việc làm cần thiết Tôi tận dụng triệt để diện tích phịng học từ đầu năm học, trang trí lớp tơi lựa chọn góc văn học phù hợp với khơng gian lớp, vị trí thuận tiện cho trẻ hoạt động để trẻ thoải mái chơi học khơng gị bó giúp ngơn ngữ phát triển cách tốt Hình ảnh 2: Góc bé u kể chuyện Việc tạo góc mở cho trẻ hoạt động cần thiết nơi trẻ yêu thích Trẻ hoá thân với vai chơi, câu chuyện trẻ học, làm quen với sách tranh truyện, trẻ mở sách để khám phá hình vẽ tranh thỏa sức kể chuyện sáng tạo với hình ảnh phong phú tranh truyện Không dừng lại tranh truyện mà trẻ chơi với rối cô sưu tầm tự tạo 8/16 Với hình ảnh, rối ngộ nghĩnh sinh động bố trí xếp hợp lý thu hút trẻ tham gia vào góc Như vậy, việc tạo môi trường trước hết làm cho môi trường lớp đẹp, phong phú hấp dẫn, mặt khác kích thích ý, phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Hơn nữa, mơi trường cháu làm, qua giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trẻ có hội trải nghiệm góp phần to lớn trình cho trẻ làm quen với hoạt động văn học 4.3 Biện pháp 3: Linh hoạt việc tổ chức hoạt động làm quen văn học cách có hiệu Đây biện pháp đặc biệt quan trọng, cầu nối để giúp trẻ lĩnh hội tốt nội dung hoạt động văn học Bởi tảng tiền đề để giáo dục trẻ mặt để đưa trẻ đến với văn học cách nhẹ nhàng, đạt hiệu * Tạo tâm thoải mái cho trẻ vào tiết học Như biết, hoạt động văn học, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng giáo viên ln tìm tịi, suy nghĩ cách vào để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động cách tự nguyện, thoải mái Mỗi hoạt động tơi ln suy nghĩ vào với nhiều hình thức khác để tạo cho trẻ điều bất ngờ, cho trẻ hát hát, câu đố hay kết hợp sử dụng rối cô đóng vai nhân vật, bơng hoa hay cô tiên để tạo hứng thú dẫn dắt trẻ vào cách thoải mái Ví dụ: “Con ngắn tai dài Mắt hồng lơng mượt có tài nhảy nhanh” Đố biết gì? Với câu đố giúp trẻ suy nghĩ trả lời, cô giáo giới thiệu vào câu chuyện “Thỏ ngoan” Cho trẻ làm quen nhân vật câu chuyện Ví dụ: Tơi cho trẻ chơi bắt chước tiếng kêu vật, gà kêu nào?Tiếng kêu vịt sao? Trẻ hứng thú tham gia chơi bạn, cô, giới thiệu vào câu truyện “Đơi bạn tốt” Hình ảnh 3: Trẻ bắt trước tiếng kêu vật Như dẫn dắt trẻ tới câu chuyện cách nhẹ nhàng thấy trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động Tạo hứng thú cho trẻ từ đầu, đóng vai trị quan trọng, để trẻ ln có hứng thú với hoạt động giáo viên ln phải có linh hoạt sáng tạo, lạ hấp dẫn 9/16 vai cho trẻ theo vai nhân vật truyện cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Lúc giáo người dẫn chuyện trẻ tự diễn theo nội dung câu chuyện Khi trẻ diễn xong nên cho trẻ tự nói cảm nhận vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện yêu hay ghét * Ứng dụng công nghệ thông tin cách hiệu Không làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo tơi cịn đưa cơng nghệ thông tin vào hoạt động văn học lớp Hình ảnh nhân vật ngộ nghĩnh, bơng hoa biết cử động đủ màu sắc với hiệu ứng âm sống động thu hút ý kích thích hứng thú học sinh chủ động nhiều để khám phá nội dung giảng Để cho trẻ làm quen với hoạt động văn học dù thơ hay truyện Muốn đạt kết cao việc giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ trước giáo viên thường sử dụng tranh minh họa làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với hoạt động văn học Song với hình thức đổi nay, thời đại công nghệ thông tin nên việc ứng dụng công nghệ thông tin mang lại kết cao Biện pháp ln gây ý tị mị cho trẻ Ví dụ: Trong họat động kể chuyện “Thỏ ngoan” thay phương pháp dạy truyền thống không gây hứng thú cho trẻ việc cô ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình ảnh đẹp sống động cô sử dụng hiệu ứng làm cho trẻ hứng thú học Lần thay kể chuyện kết hợp cử chỉ, điệu Cô cho trẻ nghe cô kể chuyện thông qua video thực Khi trẻ nhìn thấy giáo tivi, trẻ hào hứng Lần 2, cô đọc thơ thông qua sile câu chuyện Trẻ nhìn thấy hình ảnh bác Gấu, Thỏ Cáo chuyển động, trẻ hứng thú Hình 6:Hình ảnh sile câu chuyện thỏ ngoan Hoạt động làm quen văn học cô đạt hiệu cao Tôi sử dụng phần mềm thiết kế trị chơi tương tác Việc vừa kích thích trẻ hoạt động, vừa tạo hứng thú cho trẻ Ví dụ: Khi dạy hoạt động thơ “Con mèo” Tôi cho trẻ chơi trị chơi “Ơ cửa bí mật” Thơng qua trị chơi, trẻ tích hợp nhận biết màu sắc, hình dạng phát huy trí tưởng tượng thơng qua câu đố mà hỏi trẻ Vì giáo viên nên đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy để mang lại kết cao Đơn giản hình ảnh đưa lên máy sử dụng hiệu ứng, màu sắc phù hợp gây ý trẻ 13/16 Như nói việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với văn học cần thiết, đem lại cho trẻ điều lạ giới xung quanh mà trẻ ln muốn tìm hiểu khám phá * Thu âm giọng kể, giọng đọc cô lồng vào video câu chuyện, thơ Thu âm giọng cô vào với video câu chuyện, thơ hình thức giúp trẻ cảm nhận giọng kể, giọng đọc truyền cảm cô kết hợp với việc trẻ xem video câu chuyện, thơ với hình ảnh động phong phú, thu hút ý trẻ 4.4 Biện pháp 4: Lồng ghép văn học cho trẻ làm quen với hoạt động học khác: Giáo dục trẻ lúc, nơi biện pháp thiếu hoạt động học đặc biệt hoạt động làm quen văn học nên tơi tích hợp vào hoạt động hoạt động vui chơi Qua trẻ có hứng thú tham gia vào hoạt động Với lời đọc thơ, kể truyện diễn cảm, hấp dẫn làm rung động người nghe biết cách tích hợp hoạt động khác cịn hay làm thay đổi khơng khí, làm thay đổi trạng thái lời ca, lời đối thoại, câu đố, đồng dao, ca dao hay số trò chơi xen lẫn * Hoạt động tạo hình: Đối với hoạt động tạo hình tơi thường sử dụng hoạt động văn học đồng dao, ca dao, câu đố để mở bài, gây hứng thú cho trẻ đồng thời cung cấp thêm kiến thức phục vụ cho trẻ tô màu, vẽ, xé dán hay nặn Với đề tài: "Vẽ mưa" tạo hứng thú cho trẻ cách đọc câu đố : ”Cũng gọi hạt Không cầm đâu Làm nên ao sâu Làm nên hồ rộng” Trẻ nghe câu đố tư duy, tưởng tượng hình dáng hạt mưa đưa câu trả lời Từ tơi dẫn dắt trẻ vào dạy nhẹ nhàng mà thu hút trẻ * Hoạt động thể chất: Tơi thường lồng thơ, đồng dao có nhịp điệu vần, dễ thuộc vào phần: “Trò chơi vận động” để tạo hứng thú cho trẻ hoạt động đồng thời phát triển ngơn ngữ cho trẻ Ví dụ:Trị chơi “Chi chi chành chành”, “Nu na nu nống”, “Kéo cưa lừa xẻ”, “Lộn cầu vồng” Hình ảnh 7: Trị chơi nu na nu nống 14/16 * Hoạt động âm nhạc: Với hoạt động âm nhạc thường xuyên lồng ghép hoạt động văn học vào ví dụ: Khi dạy trẻ hát bài: “ Ếch ộp” Tôi đọc câu đố đố trẻ biết gì? “Mắt lồi mồm rộng Sấm động mưa rào Tắm mát rủ Hát ộp ộp Là gì?” Bên cạnh việc lồng hoạt động làm quen với văn học vào hoạt động học khác tơi cịn kích thích hứng thú cho trẻ học hoạt động văn học lúc, nơi Bởi trẻ thời gian dành cho hoạt động học ngắn so với hoạt động khác ngày * Hoạt động đón, trả trẻ: Giúp trẻ cảm nhận hoạt động văn học tốt đón trả trẻ thường kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe, câu chuyện, thơ có nhân vật nghộ nghĩnh trẻ thích thú từ gây ý cho trẻ Hay tơi cho trẻ chơi trị chơi dân gian đọc đồng dao * Hoạt động trời: Khi trẻ hoạt động quan sát trời, hình ảnh trẻ quan sát hình ảnh sống động trực quan tơi tận dụng ln gợi mở hướng trẻ tới câu chuyện, thơ có liên quan tới vật cần quan sát Ví dụ: Khi cho trẻ sân hoạt động, thời tiết nắng đọc câu thơ “Nắng” Khi tơi hỏi trẻ câu thơ có thơ gì? trẻ nói thơ “Nắng” trẻ hứng thú đọc * Lồng ghép với hoạt động góc Hoạt động góc khoảng thời gian tốt để giúp trẻ tiếp cận u thích hoạt động văn học Tơi chuẩn bị tranh ảnh, sách báo truyện, thơ cho trẻ xem tranh kể chuyện theo tranh Từ vốn từ trẻ tăng lên khả diễn đạt trẻ tốt Trong hoạt động góc, trẻ xem tranh truyện, kể chuyện theo tranh tơi bao quát hỏi trẻ đọc gì? Các có biết hình ảnh câu chuyện khơng? Đây nhân vật truyện? Nhân vật người nào? Tôi gợi mở hướng dẫn trẻ kể lại câu truyện mà kể cho trẻ nghe trước Khi làm trẻ nhớ tốt nội dung đoạn hội thoại nhân vật truyện 15/16 Ngồi trẻ cịn sử dụng rối tay để kể lại câu chuyện hay thơ mà cô giáo kể, đọc cho nghe kể chuyện, đọc thơ trẻ kể, đọc theo sáng tạo trẻ -Hình ảnh 8:Cơ hướng dẫn trẻ sử dụng rối tay * Hoạt động ăn trưa: Tôi cho trẻ đọc thơ: "Giờ ăn" trước ăn tạo cho trẻ tâm vui vẻ trước bước vào ăn, qua trẻ hiểu ăn khơng nói chuyện, khơng xúc thức ăn sang bát bạn, ăn hết xuất * Trong hoạt động chiều: Để giúp trẻ hịa vào với nhân vật truyện yêu thích hoạt động văn học hoạt động chiều tơi cho trẻ tập đóng kịch Qua giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch tơi phải cho trẻ ơn lại nội dung câu truyện đàm thoại với trẻ nội dung Để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách tâm trạng nhân vật truyện Nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ khắc hoạ tính cách nhân vật * Hoạt động nêu gương: Tôi cho trẻ đọc thơ: "Tiêu chuẩn bé ngoan", hay hát hát: "Cả tuần ngoan" Sau tơi mời cá nhân trẻ nhận xét mình, bạn để trẻ mạnh dạn, tự tin đứng trước đám đông sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp Từ ngôn ngữ trẻ phát triển mạch lạc Việc tích hợp hoạt động khác, trị chơi, hát vào hoạt động làm quen văn học cung cấp thêm số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện, thơ sinh động Đây hình thức cho trẻ trải nghiệm có sẵn học tập cô bạn, trẻ cảm thấy thoải mái tự tin * Việc sửa ngọng cho trẻ: Khi dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện có nhiều trẻ ngọng “N” thành “L” dấu “ngã” thành “ngá” chữ “C” thành chữ “T”tơi kiên trì uốn nắn nhóm, cá nhân trẻ hoạt động lúc nơi mà trẻ khơng nói lắp, ngọng lớp tơi giảm nhiều Ví dụ: dạy trẻ chơi trị chơi đọc đồng dao: “Kéo cưa lừa xẻ”, “Nu na nu nống” “Lúa ngô cô đậu lành” Tôi thường ý đến trẻ hay nói ngọng để uốn nắn trẻ, giúp trẻ phát âm chuẩn 4.5 Biện pháp 5: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh việc cho trẻ làm quen với văn học: *Với phụ huynh Sự kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường việc dạy trẻ đọc thơ kể chuyện điều kiện tốt để trẻ phát huy khả cảm nhận biết 16/16 đọc kể lại hoạt động thơ truyện cách diễn cảm, thể giọng điệu, tình cảm nhân vật Vì vậy, cha mẹ trẻ cần quan tâm xem chương trình học trẻ lớp để nhà cha mẹ trẻ ôn lại, cha mẹ mua cho trẻ loại sách báo, băng đĩa thơ, câu chuyện phù hợp với trẻ để trẻ ôn luyện lại thơ câu chuyện mà trẻ học Vì vậy, tơi phối kết hợp với số hình thức sau: Qua buổi họp phụ huynh đưa vào nội dung tuyên truyền việc dạy trẻ đọc thơ kể chuyện giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng hoạt động từ để đưa biện pháp cụ thể Bằng cách cô ghi nội dung thơ câu chuyện góc tuyên truyền, nhắc nhở phụ huynh theo dõi nhà kiểm tra trẻ qua nội dung trẻ học Động viên phụ huynh cung cấp sách chuyện tranh ảnh cho trẻ Hàng ngày đón trả trẻ tơi gặp gỡ trao đổi với phụ huynh việc tiếp thu lớp trẻ để kết hợp phụ huynh có biện pháp giúp đỡ trẻ, bồi dưỡng cho trẻ Ví dụ: Cháu Phúc: Đọc thơ "Yêu mẹ" thường hay nói ngọng từ "làm" cháu đọc "Mẹ nàm", theo dõi để lúc đón trả trẻ trao đổi với phụ huynh nhà hướng dẫn trẻ đọc xác Trên hoạt động tơi theo dõi để tìm sai trẻ tìm cách gặp phụ huynh trao đổi, động viên phụ huynh giúp đỡ thêm cho trẻ nhà Đối với trẻ tiếp thu tốt, đọc thơ kể chuyện hay, diễn cảm gặp trao đổi phụ huynh để nhà bố mẹ động viên khen ngợi trẻ kịp thời Từ đó, vận động phụ huynh đóng góp nguyên liệu, phế liệu làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động đọc thơ, kể chuyện Đặc biệt phụ huynh trao đổi thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm tình hình việc học tập trẻ để giáo viên tìm biện pháp dạy trẻ phù hợp -Hình ảnh 9: Phụ huynh ủng hộ nguyên liệu để làm đồ dùng * Với giáo viên lớp - Ngay từ đầu năm học, sau khảo sát kết trẻ giáo viên lớp vạch phương pháp để giúp trẻ yêu thích hoạt động làm quen văn học - Cả hai giáo viên kết hợp kiểm tra lồng ghép văn học cho trẻ lúc, nơi - Cùng giáo viên lớp đổi hình thức dạy trẻ cho hấp dẫn, nghiên cứu kỹ dạy, phối hợp để tổ chức động tĩnh tạo cho trẻ tâm lý thỏa mái, tránh tình trạng gị ép trẻ Có thể nói cơng tác tun truyền 17/16 với bậc phụ huynh việc làm quan trọng việc cho trẻ làm quen với hoạt động văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4.6: Biện pháp 6: Ứng dụng phương pháp MONTESSORI STEAM vào hoạt động văn học Ngoài phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm từ năm học trường tập huấn, chuyên đề để tiếp cận với phương pháp giáo dục phương pháp Montessori STEAM Phương pháp Montessori tơn trọng đặc điểm, tính riêng biệt trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển theo khả riêng mình, khuyến khích trẻ chủ động với mơi trường xung quanh, để trẻ tự phát huy khả tự học trọng vào việc khai thác tiềm sẵn có, tạo mơi trường, khơng gian cho trẻ tự trải nghiệm, khám phá Đây phương pháp giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm giác quan Hiểu điều đó, nên sau tiếp cận với phương pháp Montessori, xây dựng kế hoạch đưa tập Montessori vào góc kể chuyện nhằm cung cấp củng cố thêm kiến thức cho trẻ, đồ dùng Montessori mà cô lớp làm phù hợp với nhận thức trẻ Những giáo cụ Montessori mà chuẩn bị xếp ngăn nắp gọn gàng, có tính thẩm mỹ cao Ví dụ: Tơi đưa vào góc kể chuyện cho trẻ tập “Cách mở trang sách” nhằm giúp trẻ biết cách mở trang sách, yêu thích việc đọc sách Một số tập mà thường xuyên cho trẻ thực góc kể chuyện như: “Kể chuyện theo đồ vật”, “Kể chuyện theo tranh”, Hình 10: Trẻ kể chuyện theo hình ảnh Nếu phương pháp Montessori tơn trọng đặc điểm, tính riêng biệt trẻ phương STEAM hoạt động theo nhóm phân cơng giúp trẻ có kỹ làm việc theo nhóm Với phương pháp STEAM học xong thơ thuyền chuẩn bị đồ cho trẻ để dựng thuyền táo Cách dựng thuyền táo giúp cho trẻ rèn luyện tính tỉ mỉ khéo léo tự xếp mơ hình, từ làm cho trí tưởng tượng trẻ thêm phong phú, giúp trẻ ghi nhớ thích thú thơ Hình ảnh 11: Làm thuyền táo Phương pháp STEAM giúp khơi gợi cảm giác yêu thích việc học hiệu Bởi trẻ không tiếp thu ghi nhớ kiến thức dễ dàng thông qua thực hành mà trẻ cịn thỏa thích vui chơi bạn Một số kết đạt Sau biện pháp nghiên cứu thực trên, qua phản hồi phụ huynh kết sau: *Đối với giáo viên: Nắm nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động làm quen hoạt động văn học: - Giáo viên nâng cao phong cách nghệ thuật lên lớp - Giáo viên trau kiến thức, kỹ dạy trẻ 18/16 - Giáo viên rút nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ làm quen với hoạt động văn học - Tạo môi trường cho trẻ hoạt động góc tốt, đặc biệt góc kể chuyện - Giúp trẻ giao tiếp cởi mở, hịa vào giới trẻ - Giúp trẻ khơng gị bó hoạt động học tập, vui chơi, lại đạt kết cao việc truyền thụ kiến thức kỹ hoạt động trẻ * Đối với phụ huynh: - Phụ huynh phối hợp với giáo nhiệt tình, tích cực nghiêm túc việc trao đổi, chia sẻ, xem video phương pháp giáo dục để giúp cho ngày học tập tốt - Phụ huynh làm quen, nắm bắt hình thức, phương pháp giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen với văn học đạt hiệu cao * Đối với trẻ: - Có tiến rõ rệt hoạt động - Qua hoạt động trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, ngôn ngữ trẻ phát triển so với trước Các cháu đọc thuộc thơ, đồng dao, kể lại câu chuyện mà hồn nhiên, mạnh dạn mê say biểu diễn trẻ mạnh dạn giao tiếp câu nói trẻ khác nhiều so sánh đầu năm, trẻ nói nhiều từ nói trọn câu, biết dùng từ tưởng tượng Bảng kết khảo sát cuối năm Mục tiêu Trẻ nhớ tên thơ, câu truyện Hiểu nội dung thơ, truyện Khả đọc thuộc thơ, đồng dao, ca dao Cuối năm Đầu năm Đạt Số trẻ Tỉ lệ % 4/18 22 5/18 28 5/18 22 Chưa đạt Số Tỉ lệ trẻ % 14/1 80 13/1 75 13/1 80 19/16 Đạt Số trẻ Tỉ lệ % 18/18 100 Chưa đạt Số Tỉ lệ trẻ % 0/18 17/18 94 1/18 16/18 89 2/18 11 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ vấn đề quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ sau Hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với hoạt động văn học phong phú, đa dạng giúp trẻ toàn diện mặt: Nhận thức, ngơn ngữ - tình cảm xã hội Qua thơ câu chuyện trẻ biết yêu đẹp, yêu tự nhiên người, biết phân biệt thiện ác, đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Đồng thời trẻ biết nhập vai với nhân vật câu chuyện, thơ Ngồi văn học cịn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật, hoạt động cần thiết việc hình thành nhân cách cho trẻ Là cô giáo mầm non thấy cần nhận thức rõ tầm quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ, cảm thụ văn học cho trẻ trường mầm non, có kiến thức tâm lý lứa tuổi, kỹ sống Luôn chuẩn mực giao tiếp, sinh hoạt, ứng xử có văn hóa, tác phong sư phạm để ln gương sáng cho trẻ noi theo Đặc biệt gần gũi, yêu thương tôn trọng trẻ, xây dựng môi trường giáo dục phong phú, hấp dẫn, an toàn, thân thiện với trẻ Khuyến nghị: * Đối với nhà trường: - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự hoạt động làm quen văn học hay, sáng tạo để có thêm nhiều kiến thức - Cần trang bị thêm sở vật chất, đồ dùng đồ chơi cho cô trẻ hoạt động - Đầu tư kinh phí mua số trang thiết bị phục vụ hoạt động học máy chiếu, tranh liên hoàn chủ đề - Động viên, khen thưởng giáo viên kịp thời vật chất lẫn tinh thần * Đối với phòng giáo dục: - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho giáo viên thực tốt nhiệm vụ - Hàng năm tổ chức mở rộng chuyên đề cho tồn giáo viên trường nói riêng giáo viên Mầm non tồn huyện nói chung tham dự học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng vào hoạt động làm quen với văn học có số kinh nghiệm rút từ thực tế lớp học để áp dụng vào hoạt động làm quen với văn học Bản thân 20/16 cố gắng học hỏi để tìm giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động làm quen với văn học cho trẻ theo chương trình hành Kính mong cấp lãnh đạo bổ sung cho để hoạt động làm quen với văn học ngày trẻ u thích nhiều Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết, không chép người khác Tôi xin chân thành cảm ơn Vân hòa, ngày tháng năm 2023 Tác giả Đặng Thị Kim Ngân PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với văn học tác giả Đinh Hồng Thái - Phương pháp phát triển lời nói trẻ em tác giả Đinh Hồng Thái - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động LQVH tác giả Huỳnh Áo Hồng - Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non- Nhà xuất giáo dục mầm non 21/16 ẢNH MINH CHỨNG CỦA NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hình ảnh 1: Sile câu chuyện táo (Biện pháp 1) Hình ảnh 2: Góc văn học (Biện pháp 2) 22/16 Hình ảnh 3: Trẻ bắt trước tiếng kêu vật (Biện pháp 3) Hình ảnh 4: Tranh minh họa thơ yêu mẹ (Biện pháp 3) 23/16 Hình ảnh 5: Sân khấu rối kịch thỏ ngoan (Biện pháp 3) Hình ảnh 6: Sile truyện thỏ ngoan (Biện pháp 3) 24/16 Hình ảnh 7: Trò chơi nu na nu nống (Biện pháp 3) Hình ảnh 8: Cơ hướng dẫn trẻ sử dụng rối tay (Biện pháp 4) 25/16 Hình ảnh 9: Phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu để làm đồ dùng (Biện pháp 5) Hình ảnh 10: Trẻ kể chuyện theo hình ảnh (Biện pháp 6) 26/16 Hình ảnh11:Làm thuyền táo (Biện pháp 6) 27/16