SKKN sử dụng infographic nhằm nâng cao hiệu quả và tăng hứng thú học tập môn ngữ văn của học sinh THPT van HLA dạy học tác PHẨM văn học THEO đặc TRƯNG THỂ LOẠIx

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Ninh Bình Nhóm tác giả sáng kiến Họ tên T Đỗ Thị Liệu Đồn Thị Thu Hạnh Đỗ Thị Bích Thủy Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: TÊN SÁNG KIẾN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI (Qua bài: ĐÂY THÔN VĨ DẠ - Hàn Mặc Tử) Lĩnh vực áp dụng: lĩnh vực giáo dục Thời gian áp dụng: năm học: 2018 -2019, 2019 -2020, 2020-2021 MÔ TẢ SÁNG KIẾN 2.1 Về nội dung Mục đích việc giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông không cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học, giúp em viết được những văn hay mà cịn hình thành cho em kĩ giao tiếp, kĩ sống, bồi đắp cho em những tình cảm cao đẹp, giá trị thẩm mĩ, giúp em tiêp cận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại… a.Tính mới, tính sáng tạo giải pháp Nội dung Mục đích Ưu điểm Nhược điểm sáng tạo, kỹ thực hành kém, áp dụng vào đời sống thực tế hạn chế Tiết học nhàm chán, đơn điệu; học sinh thiếu hứng thú học tập - Về mục tiêu: Cung cấp kiến thức sâu rộng đặc trưng thể loại tác phẩm văn học cho học sinh + Hình thành cho học sinh kỹ năng, lực mới: giao tiếp, bày tỏ quan điểm suy nghĩ thân, quản lý thời gian, xử lý thông tin phù hợp với nội dung, sử dụng cơng nghệ thơng tin… Từ giúp em có được khả tìm hiểu những tác phẩm văn học khác thể loại + Về hình thức: Thơng qua hoạt động dạy học lớp học sinh được phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động tự giác sáng tạo thân Các em được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh gia lựa chọn ý tưởng hoạt động; được thể tự khẳng định thân - Về phương pháp: Nhóm ngữ văn lựa chọn những phương pháp phù hợp tổ chức hoạt động dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại như: phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp thuyết trình, trả lời câu hỏi, dạy học dự án…Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Ở chuyên đề này, chúng tạo điều kiện cho em được hợp tác, phối hợp giữa cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm,tránh tượng ỷ lại Từ đó, tính cách, lực thành viên được bộc lộ, uốn nắn; phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh.Trong phương pháp tích cực, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn Ở chuyên đề này, chúng tạo điều kiện cho em được giám sát, phản biện, nhận xét hoạt động nhóm bạn Việc kiểm tra, đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà em - b Hiệu xã hội đạt được *Với học sinh Chuyên đề giúp học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, cần em nắm được đặc trưng thể loại em tìm hiểu được những tác phẩm khác Sau 03 năm áp dụng (2018 -2019, 2019 -2020, 2020-2021) chất lượng giáo dục nâng cao rõ rệt: HSG cấp tỉnh tăng thêm 02 giải nhì, xếp loại học lực tăng 0,56% , thi THQG tăng 0,6% so với những năm học trước - Dạy học kiến thức: Cùng hoạt động học,học sinh tích hợp được kiến thức li luận đặc trưng thể loại tác phẩm văn học Đây được coi chìa khóa tìm hiểu tác phẩm - Giáo dục kĩ năng: buộc học sinh phải tìm hiểu tư liệu tự tiếp cận những tác phẩm văn học khác thể loại Học sinh học khơng phải để đối phó với thi cử mà học để thực hành, để trải nghiệm, ứng dụng Vì thơng qua hoạt động,chúng tơi nhận thấy nhiều học sinh bộc lộ rõ lực, sở trường Giáo viên gợi ý, định hướng, Qua đây, học sinh thực được phát huy tính tích cực chủ động em - =>Như vậy, qua hoạt động học chúng đạt được hai mục đích: dạy học kiến thức khoa học giáo dục kĩ cho học sinh * Với giáo viên: Tổ chức dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại,giáo viên vừa đảm bảo kiến thức chuyên môn vừa rút ngắn thời gian dạy học vừa khơi hứng thú học tập, dễ phát lực HS, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - - Nâng cao hiệu phối kết hợp làm việc giữa giáo viên Dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, giáo viên người cung cấp lí thuyết cho học sinh mà người hướng dẫn học sinh gắn lí thuyết với thực tiễn Từ tạo cho học sinh hứng thú, niềm đam mê u thích mơn học Giáo viên người giao giảng đạo đức mà để học sinh tự trải nghiệm, tự nhận thức, từ học sinh có những học sâu sắc thấm thía - Chuyên đề hội đồng chí giáo viên được nghiên cứu, thảo luận, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm việc thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng mục đích dạy học, giáo dục - -> Từ góp phần thực tốt đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giai đoạn Với phụ huynh học sinh:thấy rõ hiệu học tập em qua phong thái tự tin, thái độ say mê, chất lượng học tập từ đặt niềm tin vào thầy cô nhà trường * 2.2 Điều kiện khả áp dụng a, Điều kiện áp dụng: Về phía học sinh: Các em cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, tránh học chay, học vẹt, thụ động + Về phía giáo viên: Giáo viên phải thực khơi dậy được hứng thú, say mê học tập chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với đối tượng mục tiêu giáo dục + Về phía tổ nhóm chun mơn: Tích cực đổi hình thức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu dạy, mạnh dạn giao việc cho giáo viên, chú trọng đến việc đổi phương pháp dạy- học + b, Khả áp dụng: Đề tài sáng kiến chúng áp dụng rộng rãi với giáo viên nhiều cấp học - +Về mặt nội dung: Sáng kiến chúng rất khả thi với tiết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại môn ngữ văn cấp Trung học Về mặt phương pháp: vận dụng phương pháp tự học, tự nghiên cứu môn học khác cấp học + Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, đúng thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Hoa Lư, ngày 08 tháng 05 năm 2020 Người nộp đơn Đỗ Thị Liệu Đồn Thị Thu Hạnh Đỗ Thị Bích Thủy Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương 3.NỘI DUNG SÁNG KIẾN 3.1 Một số vấn đề loại thể văn học 3.1.1 Quan niệm loại thể việc phân chia loại thể Hình thức tổ chức tác phẩm văn học được xác định loại(loại hình, chủng loại) thể(thể tài, thể loại) Loại phương thức tồn chung; thể thực hóa loại Phần lớn nhà nghiên tán thành phân tác phẩm văn học làm ba loại lớn: trữ tình (lấy cảm xúc, suy nghĩ, tâm trạng người làm đối tượng thể chủ yếu), tự (dùng lời kể, miêu tả để xây dựng cốt truyện, khắc họa tính cách nhân vật, dựng lên những tranh đời sống) kịch (thông qua lời thoại hành động nhân vật mà tái những xung đột xã hội) Loại trữ tình có thể: thơ ca, khúc ngâm…Loại tự có thể: truyện, kí… Loại kịch có thể: kịch, bi kịch, hài kịch… Loại thể văn học thuộc ý thức, cách thể sống văn học cách cấu tạo biểu nội dung tác phẩm văn học cụ thể Tác phẩm văn học tồn những hình thức loại thể văn học Khơng có tác phẩm tồn ngồi hình thức quen thuộc loại thể Phân tích tác phẩm nội dung nghệ thuật xem nhẹ đặc trưng loại thể Theo Trần Thanh Đạm, loại thể bao gồm loại (loại hình) thể (thể tài) Theo Nguyễn Thị Dư Khánh, loại thể gồm loại (loại hình) thể (thể thơ, thể văn) Từ đây, chúng ta hiểu cách thống nhất loại thể Chúng gồm nhóm lớn nhất loại, loại có những nhóm nhỏ thể (hoặc thể loại, thể tài) Sáng tác văn học đa dạng, phong phú, để thưởng thức, nghiên cứu, phê bình, nắm bắt qui luật văn học, người ta có nhu cầu phân loại thể loại tác phẩm văn học Đó cơng việc hai nguyên nhân Một thân thể loại rất phức tạp hai có nhiều cách phân loại khác Các thể loại văn học nhiều lại vận động, thay đổi, pha trộn vào Trong tiến trình đời sống, số thể loại khơng thích hợp bị loại bỏ, số thể loại nảy sinh thay Các tượng làm khó cho cơng việc phân loại Tiêu chí phân loại rất nhiều Phân loại ngơn ngữ, phương thức cấu tạo hình tượng, dung lượng dài ngắn Các tiêu chí làm cho việc phân loại không khỏi chồng chéo, nhìn chung phân loại mang tính chất tương đối Cho đến phổ biến tồn cách chia ba cách chia bốn Cách chia ba có từ thời cổ đại, từ thời Aristote, văn học được chia làm ba loại theo phương thức, phương tiện biểu đạt chúng: tự sự, trữ tình, kịch Cách chia bốn xuất muộn hơn, chia văn học làm bốn loại: thơ ca, tiểu thuyết, kịch, kí (tản văn) Vào kỉ XIX, nhà lí luận văn học Nga Belinski chia tác phẩm văn học thành ba loại: tự sự, trữ tình, kịch Ơng cho rằng, “chia thơ ca (văn học) làm ba loại: tự sự, trữ tình, kịch xuất phát từ ý nghĩa việc nhận thức chân lí, tức tinh thần nhận thức- xuất phát từ mối quan hệ qua lại giữa chủ thể với đối tượngkhách thể nhận thức Thơ trữ tình biểu phương diện chủ quan người, đem người bên phơi bày trước mắt chúng ta, tồn cảm xúc, tình cảm, âm nhạc Thơ tự miêu tả khách quan kiện hoàn thành, nhà nghệ sĩ chọn cho chúng ta điểm thích hợp nhất để bày tỏ tất phương diên, làm thành tranh cho chúng ta xem Thơ kịch điều hòa hai phương diện trên, chủ quan, trữ tình khách quan, tự Trình bày trước mắt chúng ta, khơng phải kiện hoàn thành, mà thực hiện; nhà thơ thông báo việc cho ta, mà nhân vật xuất nói với chúng ta” Từ truyền thống trên, lí luận văn học phương Tây thịnh hành cách chia văn học làm ba loại Theo truyền thống đó, loại tự bao gồm thể loại sử thi (anh hùng ca), thơ tự (truyện thơ), tiểu thuyết…; loại trữ tình bao gồm thể loại thơ trữ tình, văn xi trữ tình; loại kịch bao gồm bi kịch, hài kịch, kịch… Dựa theo tiêu chí loại hình nội dung thể loại, nhà nghiên cứu Nga G Pospelov lại chia loại thần thoại sử thi, đời tư Dựa theo tiêu chí miêu tả sống hoàn thành chưa hoàn thành, nhà nghiên cứu M Bakhtin đưa thể loại văn học sử thi thể loại tiểu thuyết Trung Quốc Việt Nam từ xưa, quan niêm văn sử bất phân, người ta chia văn học làm hai loại theo hình thức ngơn từ thơ văn Các tuyển tập văn học lớn lịch sử văn học chia thế, ví dụ Hồng Việt thi tuyển, Hoàng Việt văn tuyển Bùi Huy Bích (1744-1818) soạn Cho đến những năm 60 kỉ XX xuất Hợp tuyển thơ văn Việt Nam nhiều học giả chủ trì, sau x́t Thơ văn Lí Trần Viện Văn học chủ trì Các tên sách cho thấy quan niệm chia hai mảng văn thơ rất thịnh hành Ở 3.1.2 Những mâu thuẫn tồn Các cách phân loại trình bày có những ưu điểm nhược điểm, nói chung có tính chất tương đối Đó vì, khái qt loại thể văn học xưa nói chung khơng đầy đủ Thứ hai khơng tiêu chí phân loại văn học loại trừ được tiêu chí khác Thứ ba, thể loại văn học không ngừng xâm nhập vào nhau, tạo thành loại trung gian Chọn cách nhằm mục đích tiện lợi việc giảng dạy Theo chúng tơi việc chia ba loại: tự sự, trữ tình, kịch tương đối ổn định Ở loại nhỏ: - Loại tự + Tự dân gian: gồm thể thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười + Tự cổ trung đại đại: gồm thể truyền kì, tiểu thuyết, truyện vừa, kí - Loại trữ tình + Trữ tình dân gian: gồm thể tục ngữ, ca dao, dân ca, vè, câu đố + Trữ tình trung đại đại: gồm thể thơ cổ thể truyền thống thơ tự - Loại kịch + Sân khấu dân gian: gồm thể chèo, tuồng, múa rối + Kịch đại: gồm thể bi kịch, hài kịch, kịch Cách phân loại cần thiết bước đầu tiếp cận tác phẩm văn học nhà trường Tuy nhiên, thực tế, số tác phẩm thuộc thể loại lại mang tính chất loại khác Tức tồn vấn đề “chất loại” thể Chẳng hạn truyện ngắn giàu chất trữ tình, thơ giàu chất tự sự, hay truyện ngắn giàu chất kịch… Chúng ta cần thận trọng với ba loại tính chất (tính chất trữ tình, tính chất tự sự, tính chất kịch) tác phẩm Nói cách khác, chúng ta cần chú ý đến “chất loại” thể phân tích tác phẩm văn học Vì “tính chất loại thể” làm diện mạo tinh thần tác phẩm Nó giúp ta tiếp nhận “đúng”, “trúng” với tác phẩm cụ thể Làm thành “loại” thể “loại” phải nhờ “thể” Nhưng khơng “thể” tác phẩm thuộc loại nội dung lại mang tính chất loại Ví dụ truyện Chữ người tử tù, Chí Phèo vừa giàu chất trữ tình, vừa giàu kịch tính Nếu chú ý vào thể mà quên tính chất loại thể tác phẩm, chúng ta rất dễ phân tích tác phẩm cách rập khuôn, sai lệch Như vậy, chúng ta cần quan tâm tìm phương pháp, biện pháp thích hợp để giải những tồn mâu thuẫn trình dạy học tác phẩm văn chương Vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể 3.2.1 Người dạy bị chi phối “thể” nhiều “tính chất loại thể” Qua thực tế dự số đồng nghiệp, chúng nhận thấy rằng, nay, giáo viên dạy học tác phẩm văn chương phần lớn quan tâm đến thể loại, không quan tâm quan tâm chưa đúng mức “tính chất loại thể” Ngay sách tham khảo, những tài liệu hướng dẫn chưa chú ý đến loại thể q trình phân tích tác phẩm văn học, đặc biệt vấn đề “chất loại” thể Ví dụ, dạy Đây thơn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử), giáo viên khai thác “chuyện tình” giữa Hàn Mặc Tử Hồng Thị Kim Cúc, biến thơ thành minh họa cho “chuyện tình” Chúng ta biết, thơ trữ tình Do đó, điều quan trọng phải chú ý phân tích cảm xúc, tâm trạng, cảm hứng nhân vật trữ tình, chú ý khai thác hình ảnh, vần, nhịp điệu… tác phẩm “Chuyện tình” giữa tác giả Hoàng Thị Kim Cúc yếu tố để ta hiểu thêm tác phẩm để phân tích tác phẩm Nguyên nhân tình trạng giáo viên chưa xác định loại thể tác phẩm chưa chú ý đến đặc điểm loại thể tác phẩm Việc không xác định loại thể tác phẩm chưa chú ý đến đặc điểm loại thể tác phẩm phân tích tác phẩm văn chương giống việc khơng xác định giới tính chưa chú ý đến đặc điểm giới tính phân tích, nhận xét, đánh giá người Tình trạng khiến cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá mang tính rập khn, võ đốn 3.2.2 Việc xác định loại thể vấn đề mấu chốt dạy học tác phẩm văn chương Không xác định rõ “chất loại” thể dễ dẫn đến tình trạng thấy thơ, ta dạy thơ trữ tình, gặp truyện, ta dạy học theo tinh thần văn xuôi tự Xa rời chất loại thể tác phẩm xa rời tác phẩm linh hồn thể xác Vì thế, nói, xác định loại thể vấn đề mấu chốt việc dạy học tác phẩm văn chương Trước tìm hiểu tác phẩm, chúng ta cần xác định loại thể, xác định “chất loại” thể tác phẩm Để nhận biết “chất loại” thể tác phẩm, chúng ta cần chú ý đến đặc điểm loại Sau số đặc điểm loại tự sự, trữ tình kịch - Loại tự phản ánh đời sống tính khách quan (tương đối) nó10 tiểu thuyết Ngồi ra, nhân vật cịn phải “sân khấu hóa” tất những được miêu tả Những kiện, diễn biến cốt truyện phải được xây dựng cho phù hợp với việc thể cách trực tiếp sân khấu thông qua hành động, ngôn ngữ diễn viên Như vậy, nói, kịch tác phẩm văn học hồn chỉnh đồng thời gắn bó chặt chẽ với nghệ thuật sân khấu Chính nghệ thuật qui định những đặc điểm kịch văn học Kịch xung đột Đó phát triển cao nhất mâu thuẫn hai hay nhiều lực lượng đối lập thông qua kiện hay diễn biến tâm lí cụ thể được thể màn, hồi kịch Có thể có rất nhiều loại xung đột khác Có xung đột biểu đè nén, giằng co, chống đối giữa lực lượng, có xung đột được biểu qua đấu tranh nội tâm nhân vật, có xung đột đấu trí căng thẳng lí lẽ để thuyết phục đối phương giữa hai lực lượng… Xung đột kịch được triển khai thông qua hành động Hành động sở tác phẩm kịch Hành động những hoạt động bao gồm ngôn ngữ, cử chỉ, thái độ, quan hệ…của người sống xung quanh Trong kịch, hành động được thể qua suy nghĩ nhân vật, qua hành vi, động tác, ngôn ngữ họ Ðiểm khác giữa tác phẩm kịch với tác phẩm tự kịch khơng có nhân vật người kể chuyện Tác phẩm kịch được viết chủ yếu để diễn sân khấu, bị hạn chế không gian thời gian nên số lượng nhân vật nhiều tác phẩm tự khơng được khắc họa tỉ mỉ, nhiều măt Do đó, tính cách nhân vật kịch tập trung, bật vàxác định nhằm gây ấn tượng mãnh liệt sâu sắc cho khán giả Nhân vật kịch thường chứa đựng những đấu tranh nội tâm Do đặc trưng kịch xung đột nên đứng trước những xung đột đó, người bắt buộc phải hành động vậy, người khơng thể khơng đắn đo, suy nghĩ, cân nhắc, băn khoăn, dằn vặt…Dĩ nhiên đặc trưng được thể loại văn học khác rõ ràng được thể tập trung phổ biến nhất kịch 13 Một phương tiện rất quan trọng để bộc lộ hành động kịch ngơn ngữ Trong kịch khơng có nhân vật người kể chuyện nên khơng có ngơn ngữ người kể chuyện Vở kịch được diễn sân khấu có ngơn ngữ nhân vật Có thể nói đến ba dạng ngơn ngữ nhân vật kịch: đối thoại, độc thoại bàng thoại Ðối thoại nói với nhau, lời đối đáp qua lại giữa nhân vật Các lời đối thoại kịch sắc sảo, sinh động có tác dụng hỗ tương với nhằm thể kịch tính Ðộc thoại lời nhân vật tự nói với mình, qua bộc lộ những dằn vặt nội tâm những ý nghĩa thầm kín Bàng thoại nói với khán giả Có đối đáp với nhân vật khác, dưng nhân vật tiến gần đến hướng khán giả nói vài câu để phân trần, giải thích cảnh ngộ, tâm trạng cần được chia sẻ điều bí mật Bên cạnh việc nắm vững đặc điểm loại, chúng ta dựa vào thi pháp, tư tưởng, phong cách, “tạng” riêng nhà văn để khám phá “chất loại” tác phẩm cụ thể Chẳng hạn, Nam Cao nhà văn thực, ngòi bút ơng thường thể những nỗi đau sâu kín tâm hồn người Tác phẩm Nam Cao thường thể nỗi đau tinh thần giằng xé tâm hồn người, người tình bị hạ nhục; nhục bị đẩy đến tận lúc nhân tính phát sáng Tác phẩm Nam Cao thường có nhiều tầng bi kịch Nếu khơng xác định được thi pháp tư tưởng nhà văn, ta dạy học được tầng nghĩa cụ thể Các tác phẩm Ngơ Tất Tố thường vang lên tiếng kêu cứu những người bần cố nông, nhất phụ nữ trẻ em Còn tác phẩm Nguyễn Công Hoan những tấn bi hài kịch kiếp người Thạch Lam Cái riêng ơng thể vẻ đẹp tình người kín đáo, đằm thắm, sâu xa, lắng đọng Chất “thơ văn xi”, “chất trữ tình thực” tràn đầy tác phẩm ông Chúng ta phải dạy học tác phẩm Thạch Lam theo hướng với tác phẩm trữ tình cho dù truyện 3.2.3 Định hướng phân tích thơ Đây thơn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử theo đặc trưng thể loại Tiết 87 ĐÂY THÔN VĨ DẠ Hàn Mặc Tử A - MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS: 14 Về kiến thức: + Cảm nhận được vẻ đẹp thơ mộng, đượm buồn thôn Vĩ nỗi buồn, cô đơn cảnh ngộ bất hạnh người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sống + Thấy được phong cách Hàn Mặc Tử qua thơ: Một hồn thơ đau đớn hướng đời trần thế, trí tưởng tượng phong phú, hình ảnh thơ có hịa quyện giữa thực ảo 2.Về kĩ năng: Rèn kĩ đọc - hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại, kĩ cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ Về thái độ: Có được tình u thiên nhiên, u sống, ý chí nghị lực những hồn cảnh khó khăn Tích hợp với kiến thức thực tế đời sống, kết nối kiến thức địa lí, văn hóa giáo dục thái độ sống Hình thành lực: lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản; lực giải những tình liên quan đến văn bản; lực đọc- hiểu thơ đại Việt Nam theo đặc trưng thể loại; lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận thân, lực hợp tác trao đổi, thảo luận… B- CHUẨN BỊ GV: SGK, SGV, thiết kế giảng, tư liệu, máy chiếu… HS: Đọc tác phẩm, thu thập tài liệu, chuẩn bị theo câu hỏi SGK … C - TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ (kết hợp hoạt động trải nghiệm) Bài mới: Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Khởi động: Cho câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức tiết trước Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn ? Theo em tứ thơ ? Vậy tìm hiểu thơ chúng ta chú ý đến đặc trưng thơ? 15 Đặc trưng thơ: - Cảm xúc nhân vật trữ tình - Cấu tứ thơ - Xây dựng hình ảnh thơ: + Hình ảnh + Ngơn ngữ + Biện pháp nghệ thuật ? Nêu cảm nhận ban đầu em tứ thơ thơ Đây thôn Vĩ Dạ? HS: trả lời, thảo luận nhận xét GV: chốt trình chiếu hình ảnh thơn Vĩ Dạ nắng mai, sau trình chiếu Sơ đồ khổ thơ ?, Nhìn trình chiếu: em xếp thứ tự xuất hình ảnh khổ thơ Ở thơ này, tứ thơ được gợi cảm hứng từ ảnh phong cảnh Hoàng Thị Kim Cúc gửi cho Hàn Mặc Tử: Trong cảnh ấy, có thơn Vĩ lên nắng với hàng cau vào buổi sớm, có vườn tược, có khóm tre, có đị ngang với gái chèo đị, có ánh trăng chiếu xuống mặt nước đằng sau ảnh có lời hỏi thăm sức khỏe Tử người viết khơng kí tên Bức bưu ảnh mà trí tưởng tượng Hàn Mặc tử gán cho bến Vĩ Dạ dòng chữ HTKC gợi cảm hứng để Hàn Mặc Tử viết Đây thơn Vĩ Dạ ( Trình chiếu sơ đồ Cấu tứ thơ qua khổ) - ->ĐTVD thơ bề trẻo sâu thẳm mang những đặc điểm đặc trưng “Thơ điên”: với cảm xúc đặc thù đau thương, mạch liên kết dòng tâm tư bất định Lớp ngôn từ bật cực tả , thơ có nhảy cóc tứ, khơng liền mạch thời gian, khơng gian có nhất quán cảm xúc, cảnh từ thực ngày trở nên ảo, cảm xúc tác giả từ say đắm đến phấp phỏng, cuối dừng lại hoài nghi Đằng sau tình yêu, niềm tha thiết với sống những biểu kín đáo mà đau thương, tuyệt vọng Nhân vật trữ tình: a Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ *.Câu thơ mở đầu : Khơi nguồn cho nỗi nhớ - Hình thức câu hỏi tu từ đa sắc thái - nhiều gợi âm hưởng nhẹ nhàng, bâng khuâng, da diết - Ý nghĩa: + Lời cô gái thơn Vĩ: Lời trách móc nhẹ nhàng lời mời mọc chân thành tha thiết người gái thôn Vĩ + Lời tự vấn Hàn Mặc Tử : Lời tự vấn, tự hỏi ước ao thầm kín nhà thơ ?, Ấn tượng em + Anh: phân thân Hàn Mặc Tử đọc khổ thơ  Đặc trưng Thơ Điên ( CX đặc thù: đau thương; ( Nội dung câu NVTT: phân thân;Thế giới hình ảnh: hư thực, mộng thơ? tranh thôn Vĩ 16 được miêu tả qua những nét vẽ, từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ nào? -Hoạt động nhóm: Thảo luận nhóm: ( nhóm) - Nhóm 1: Nhận xét hình thức từ ngữ, giọng thơ câu thơ đầu?Theo em câu thơ lời ai, mang hàm nghĩa gì? (? Để hiểu đúng sắc thái ý nghiã câu thơ, em nêu cảm nhận cụm từ “Thôn Vĩ không về” ? Cả câu thơ bộc lộ cảm xúc Hàn Mặc Tử?) -Nhóm 2: Tìm phân tích những chi tiết miêu tả vườn thơn Vĩ? - Nhóm 3: Tìm phân tích chi tiết miêu tả hình ảnh người? - Các nhóm thảo luận phút ghi vào giấy A0, đại diện lên trình bày Các nhóm nhận xét, góp ý Giáo viên kết luận Bình: Mảnh vườn thơn Vĩ hồi niệm len nắng mai, cảnh nghiêng cõi thực Tất tươi sáng bình dị, tinh khơi Ấn tượng thôn Vĩ ánh nắng ban mai những ảo, kì dị, ma quái; Mạch cx liên tưởng: đứt nối, nhảy cóc, bất định; lớp ngơn từ bật: cực tả)  Hỏi mà thực chất dòng độc thoại, bộc bạch tâm tình + Thơn Vĩ: địa tâm hồn, biểu tượng cho đời, đẹp, tình u  khát khao thơn Vĩ khát khao với đời + “Không về”- hàm ý vĩnh viễn không thực được -> Niềm xót xa day dứt, nuối tiếc, tiếng nói đầy mặc cảm bệnh hiểm nghèo => Câu thơ đa chiều sâu tiếng lòng Hàn Mặc Tử , ước ao thầm kín, niềm khát khao được trở thôn Vĩ, được thăm lại cảnh cũ, người xưa * câu tiếp theo: Cảnh thơn Vĩ hồi niệm Nắng hàng cau : hài hòa cách phối màu ánh nắng vàng rực rỡ cau xanh tươi -> ánh nắng trẻo, mát lành ~“Nắng lên” : ánh nắng ban mai tinh khôi, khiết, trẻo, nguyên lành - Điệp từ “nắng” -> làm bừng sáng không gian Vĩ Dạ Từ ngữ gợi hình gợi vẻ đẹp trẻo, tinh khôi Cảnh đẹp, riêng nơi thôn Vĩ + 17 hàng cau NVTT thôn Vĩ trước tiên để nhìn “ nắng hàng cau” hình ảnh in đậm kí ức người xa Nói đến “Nắng hàng cau” nhà thơ gợi khơng tả có sức ám ảnh lớn tới người đọc gián tiếp gợi lên vẻ tinh khơi, Nắng -Cau thứ cao nhất vườn, được nắng ban mai nên rất tinh khôi Nắng cau nắng ướt, nắng tươi, nắng long lanh nên rất tinh khiết Thân cau lại chia thành những đốt đặn khác thước dựng sẵn vườn để đo độ nắng… -Điệp từ nắng: tạo cảm giác ánh nắng đầy dần lên để khu vườn thôn Vĩ ngập đầy ánh nắng - Câu 3: xh hình thức câu hỏi Vườn Ai theo mạch cx người đọc dễ dàng xác định được “ Vườn ai” thuộc thôn Vĩ Viết vườn Vĩ Dạ hoài niệm mà người 18 HMT đưa người đọc trở khu vườn thôn Vĩ +Ai: gợi nỗi niềm bâng khuâng, gợi tình cảm thiết tha với cảnh người thơn Vĩ +Vĩ Dạ cịn mang vẻ đẹp riêng với: Khu vườn tươi tốt, HMT đứa trẻ lạc vào khu vườn rời rợi sắc xanh, vừa vừa trầm trồ khen ngợi +Cành được gột rửa khơng cịn chút bụi bặm Khu vườn thơn Vĩ khơng có màu xanh mà cịn có sắc xanh + so sánh: xanh ngọc: xanh trong, màu xanh liền với ánh sáng khơng chói chang mà lại rất dịu, người đọc hình dung vẻ đẹp viên ngọc đính giữa bầu trời xứ Huế -Câu 4: Khn mặt chữ điền: câu thơ có nhiều tranh cãi: khuôn mặt người đàn ông, khuôn mặt người gái, khuôn mặt người thôn Vĩ, khuôn mặt người trở thơn Vĩ Dù hiểu theo ý khn mặt gợi lên hiền lành, phúc hậu nữa + Lá trúc che ngang: Vẻ đẹp kín đáo dịu dàng, duyên dáng => Cảnh sáng, người hậu Thiên nhiên người hài hòa vẻ đẹp dịu dàng , thắm đượm tình quê, hồn quê => Tình yêu nỗi nhớ Hàn Mặc Tử cảnh người xứ Huế Tâm trạng nhà thơ: khao khát, đắm say trở đầy mặc cảm tuyệt vọng - Vĩ Dạ: + Địa danh cụ thể- gắn với những kỷ niệm thi nhân Vĩ Dạ cịn tượng trưng cho giới bên ngồi tươi đẹp HMT thèm thăm Vĩ Dạ thèm khát với đời, với hạnh phúc, tình yêu + b Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ 2: Gợi ý HS chuẩn bị nhà: Cảnh vật khổ có mối liên hệ với cảnh vật khổ không? NVTT khổ được thể nào? 19 khuôn mặt ấy lại ẩn sau khóm trúc mang vẻ đẹp kín đáo e lệ rất đúng với chất người xứ Huế + Cái độc đáo vẻ đẹp câu thơ NT cách điệu hóa Ta ko nên tìm hình ảnh tả thực, cách điệu hóa xuất phát từ thực những khu nhà vườn xinh xắn sau những hàng tre trúc thấp thống có bóng dịu dàng, phúc hậu, dễ thương + Nhận xét chung cảnh Thôn Vĩ khổ thơ thứ nhất? + Em cảm nhận tình cảm Hàn Mặc Tử mảnh đất người nơi đây? Cảnh vật hoàn toàn thay đổi: + vườn thôn Vĩ  cảnh mây trời sông nước + Cảnh ấm áp, tươi sáng  chia lìa, buồn bã, xa vắng - Thế giới thực  giới mộng -> Bút pháp siêu thực, cảnh vật hư thực, mộng ảo, chia lìa, xa vắng…Tâm trạng thi nhân: lo âu, phấp phỏng,khắc khoải, hy vọng, mong chờ… =>Cảnh thôn Vĩ đẹp buồn, vắng lặng, cảm nhận qua tâm hồn đẫm chất tình u uẩn, kín đáo nhà thơ c Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ 3: -Cảnh vật khổ gần gũi với khổ vẻ hư thực, mộng ảo Ở hư nhiều thực, ảo nhiều mộng -Thế giới mộng → Thế giới ảo -Khổ được chia cắt thành khơng gian: + KG ngồi kia: khách đường xa + sắc áo trắng + KG này: sương khói mờ nhân ảnh + biết tình có đậm đà => Niềm khát khao hạnh phúc, khát khao tình u lời cầu khẩn đến cháy lịng: Xin được lại với đời…! - GV: Tiểu kết sơ đồ nội dung kiến thức Hàn Mặc Tử khơng sinh Vĩ Dạ, nơi ơng đến đi, điều khiến cho Vĩ Dạ trở nên thân thương đến vậy? + Đối với thi nhân Vĩ Dạ có Vĩ Dạ? Tích hợp giáo dục thái + 20 độ sống: Bài học rút từ những xúc cảm Hàn Mặc Tử? - Học sinh suy nghĩ, trình bày (lịng yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu sống, người, nghị lực người vượt lên nghiệt ngã số phận để sáng tác, để viết ca tình đời, tình người…) *GV gợi ý, HS nhà chuẩn bị tiếp khổ 2,3 để sau học (Tìm hiểu khổ 1: Từ, hình ảnh, BPNT…) 4/ Dặn dò: - Hệ thống lại kiến thức - Bài mới: Đọc soạn “Đây thôn Vĩ Dạ”(tiếp) theo câu hỏi SGK trang E Rút kinh nghiệm + 3.2.4 Một số bước cần tiến hành việc chuẩn bị dạy tác phẩm văn chương theo loại thể - Khâu chuẩn bị Đầu tiên, người dạy phải đọc kỹ tác phẩm, nhiều giọng điệu Từ đó, nhìn nhận tác phẩm từ nhiều góc độ: đâu dấu vết bước tác giả, đâu thái độ nhà văn, đâu những ý nghĩa khách quan tác phẩm, đâu nhận thức cá nhân hình tượng nghệ thuật Tiếp theo, giáo viên cần đặt tác phẩm vào đúng loại thể Sau đó, xác định mục đích, u cầu cơng việc dạy học định hướng phân tích tác phẩm 21 Phải xây dựng hệ thống câu hỏi Xác định “tạng nghệ sĩ” tác giả, thi pháp tác giả biểu tác phẩm, so sánh với tác phẩm đề tài - Xây dựng đề cương chi tiết giáo án Làm rõ mục đích yêu cầu dạy cách cụ thể Dự kiến vào bài, khởi động tạo tình (hạn chế kiểm tra cũ soạn đầu dạy để giảm nhiễu cho tâm dạy) Dự kiến hoạt động liên môn với phương tiên kỹ thuật ngành nghệ thuật Dự kiến việc đọc theo loại thể (với văn xi trữ tình có những đoạn cần học thuộc, cịn với thơ trữ tình thầy chưa thuộc, chưa được lên bục giảng) Với truyện, giáo viên phải tóm tắt được, kể diễn cảm được với nhiều giọng điệu Cấu trúc phần nội dung (I, II, III…) tránh thành công thức nhàm chán, tránh tùy tiện Phối trí câu hỏi cảm thụ lớn, nhỏ… tùy mức độ phù hợp với trình độ học sinh theo yêu cầu (dạy học đại, văn khơng chờ học sinh phát biểu mà bất kì, tránh tình trạng học sinh bị bỏ rơi) Phải làm rõ cơng việc thầy trị diễn biến tiết dạy Phối trí phần theo tồng, phân hợp Ghi chép những câu thật cô đúc, tránh chuẩn bị cho học sinh chép những tiểu kết, tổng kết thầy dài lê thê mà chí khơng thuộc thơ, khơng nhớ tác phẩm Nên có dự kiến bảng tĩnh, bảng động trình bày Xác định rõ trọng tâm văn phân bố thời gian cho Như khắc phục được tình trạng lan man tùy tiện Nhất với những tác phẩm khối lượng lớn, phân chia bổ dọc theo nhân vật, theo chủ đề, ta phải ghi rõ: Phần đọc trước lớp, phần tóm tắt, phần phân tích Với thơ những câu “thần”, nhãn tự cần phải được làm rõ giáo án Dự kiến kết thúc văn thể giáo án Nếu trước tính chất mơn học lấn át tính nghệ thuật văn, khâu củng cố dặn dò khơng thể thiếu, ngày xác định dạy học văn dạy học môn nghệ thuật khâu kết thúc có lẽ khơng nhất thiết phải cơng thức trước Khâu dặn dị có bảng phụ qua cán môn lớp Phải để khâu kết thúc một dạy học văn để lại ấn tượng phù hợp với loại thể cụ thể tác phẩm lòng học sinh 22 4.PHỤ LỤC: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI STT Tên đề mục Nhóm tác giả sáng kiến Tên sáng kiến Nội dung a Các giải pháp b Tính mới, tính sáng tạo giải pháp 23 Hiệu xã hội đ Điều kiện khả Danh sách nhữn kiến Phụ lục Hoa Lư ngày 10/05/2021 Nhóm tác Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương 5.MỤC LỤC 24 1 Tên 2 Mô t 2.1 Nội dung a Tính mới, tính sáng tạo b Hiệu xã hội đạt được 2.2 Điều kiện khả áp 4.Phụ lục: Một số hoạt động củ Nội tài 5.Mục lục Hoa Lư ngày 08/05/2021 Nhóm tác giả Đỗ Thị Liệu Đồn Thị Thu Hạnh Đỗ Thị Bích Thủy Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương 25 26 ... dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại,giáo viên vừa đảm bảo kiến thức chuyên môn vừa rút ngắn thời gian dạy học vừa khơi hứng thú học tập, dễ phát lực HS, nâng cao chất lượng dạy. .. áp dụng vào đời sống thực tế hạn chế Tiết học nhàm chán, đơn điệu; học sinh thiếu hứng thú học tập - Về mục tiêu: Cung cấp kiến thức sâu rộng đặc trưng thể loại tác phẩm văn học cho học sinh. .. dạy học giáo dục - - Nâng cao hiệu phối kết hợp làm việc giữa giáo viên Dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, giáo viên người cung cấp lí thuyết cho học sinh mà người hướng dẫn học