Sử dụng phương pháp hệ thống kiến thức cơ bản của phần làm văn, đọc văn, và lý luận văn học trong chương trình ngưc văn THPT để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng HSG tỉnh lớp 12 môn ngữ văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HẬU LỘC **************&************* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA PHẦN LÀM VĂN , ĐỌC VĂN VÀ LÍ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH LỚP 12 MÔN NGỮ VĂN BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Trần Thị Lan Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Trường: THPT Hậu Lộc Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2013 A.Đặt vấn đề: I.Cơ sở lí luận: Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh có nói “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người”và Đảng, Nhà nước ta xác định Giáo dục quốc sách hàng đầu.Đó chiến lược lâu dài để xây dựng phát triển đất nước, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Vì ngồi chất lượng giáo dục đại trà, trọng đên chất lượng mũi nhọn nhằm khuyến khích tài qua hình thức tổ chức trường chuyên, lớp chọn, tổ chức kì thi học sinh gỏi từ cấp trường đến cấp quốc gia để chọn nhân tài Bởi theo Thân Nhân Trung “ Hin ti l nguyờn khớ ca quc gia Môn Ngữ văn môn khoa học xà hội chiếm vị trí quan trọng nhà trờng Ngay từ lọt lòng mẹ ngời đà đợc tiếp cận với tác phẩm văn chơng ngào, kì thú qua lêi ru, lê kĨ cđa bµ, cđa mĐ, cđa chị Vào mẫu giáo trẻ thẻ câu đợc câu qua vần thơ, câu chuyện cổ tích cô giáo Và vào bậc học tiểu học lên trung học em học sinh không làm quen mà đợc tiếp cận tìm hiểu sâu tác phẩm văn học, tùy cấp học mà tiếp cận từ dễ đến khó Vậy thấy chức giáo dục tác phẩm văn học không nhỏ Nhất hoàn cảnh xà hội nh hiƯn nay, nỊn kinh tÕ thÞ trêng diƠn mạnh mẽ, khoa học kĩ thuật phát triển đến chóng mặt vấn đề kĩ sống đặt cho học sinh qua học lại cần thiết hết Song dạy Ngữ văn cho học sinh không giáo dục đời sống tâm hồn cho em, mà phải dạy em cách t mạch lạc, phân tích vấn đề thấu đáo, qua làm toát lên t tởng, tình cảm, ý đồ nghệ thuật mà nhà văn muốn gửi gắm Nhng điều kiện kinh tế, xà hội phát triển nh nay, số lợng học sinh chuyên tâm có hứng thú học môn ít, em học đối phó, dành thời gian để học môn khoa học tự nhiên Điều rÊt thùc tÕ víi xu thÕ chän nghỊ ë c¸c em Nhng mà ngời giáo viên dạy môn buông xuôi mà có tâm nghề nghiệp, dạy cho có hiệu gây đợc hứng thú học tËp cho c¸c em Nhất hàng năm mơn học môn thi học sinh giỏi cấp II Cơ sở thực tiễn Thuận lợi: Môn Ngữ văn hai môn học khoa học ( Toán, Ngữ văn) nhà trường, HS tiếp cận học từ bậc tiểu học Và dù kỳ thi nào: kiểm tra định kì, thi vượt cấp…mơn học đóng vai trò quan trong đánh giá chất lượng học sinh Đặc biệt với chương trình Ngữ văn bậc THPT môn học không nhằm cung cấp tri thức kĩ sống cho HS mà mơn kì thi tốt nghiệp( Toán – Văn – Ngoại) thi Đại học - cao đẳng khối C 2.Khó Khăn: - Thực trạng chung học sinh chọn ban C,D để học thi chọn nghề nghiêp Các em chọn học ban KHTN để chọn nghề cho phù hợp với xu thời đại.Vì HS học mơn ban KHXH có mơn văn cách qua qt để đối phó cho xong chuyện, có học gượng ép, thiếu hứng thú, non sở thích - Thực tế trường THPT Hậu Lộc , 100% HS đăng kí học ban KHTN, việc chọn đội tuyển thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 12 khó khăn Trường nằm vùng bán sơn địa huyện Hậu Lộc, công tác xã hội hóa giáo dục học tập cịn kém, chất lượng mũi nhọn hạn chế Những em có khiếu văn chút, tư lại rơi vào học sinh học tốt môn khoa học tự nhiên Mà kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh khơng cho phép học sinh dự thi hai mơn, chọn mơn thi em không chọn môn Ngữ văn mà chọn môn KHTN liên quan đế quyền lợi kì thi Đại học – Cao đẳng tới Vậy nên người lãnh đội phải chọn học sinh tốp để bồi dưỡng mà không hi vọng mang lại hiệu cao - Chọn đội tuyển rồi,thời gian bồi dưỡng hạn chế ( Khoảng từ 610 buổi), HS vừa phải học bồi dưỡng Toán, Lí, Hóa để thi Đại họccao đẳng, vừa ơn luyện để thi học sinh giỏi môn Ngữ văn … Mục đích: Với đề tài nghiên cứu thân muốn sử dụng phương pháp hệ thống kiến thức làm văn, đọc văn để nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn lớp 12 - ban - Thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn hàng năm đơn vị chúng tơi trình bày gặp nhiều khó khăn Vì thân người dạy phải giúp học sinh nắm vấn đề thật cụ thể, chi tiết, có hệ thống em dễ nắm bắt, nhớ lâu biết cách xử lí đề B.Giải vấn đề: I Xác định cấu trúc đề thi: Trước cung cấp kiến thức cách làm cho học sinh người giáo viên phải giúp học sinh nắm cấu trúc đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn Cụ thể là: Đề chia làm hai phần: Nghị luận xã hội ( điểm) Nghị luận văn học ( 14 điểm) chia làm hai câu II Hệ thống đơn vị kiến thức đề thi Phần thực tế hàng năm Sở giáo dục đào đạo có cơng văn hướng dẫn giáo viên phải cung cấp cho học sinh Trong nhấn mạnh cho em rõ: Trọng tâm chương trình lớp 12, đọc thêm thi học sinh giỏi IV Hệ thống lại kiểu làm văn nhị luận Trong trình học tập nhà trường bậc phổ thông, môn Ngữ văn học sinh tiếp cận, thực hành đánh giá qua kì thi chủ yếu văn nghị luận Đó đích cuối mơn qua người học thể cách vận dụng kiến thức kĩ làm sản phẩm văn hoàn chỉnh Vậy nên dù dạng nghị luận xã hội hay nghị luận văn học với nhiều kiểu khác giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ làm văn nghị luận Với đối tượng học sinh phải rèn cho học sinh kĩ làm văn đối tượng học sinh giỏi cần yêu cầu cao để em làm cách khoa học: vừa sâu, rộng kiến thức vừa chặt chẽ, thống hình thức, kết cấu - Xác định luận điểm đề triển khai, phát triển luận điểm - Kĩ lập luận vận dụng cách nhuần nhuyễn kết hợp thao tác lập luận giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh - đối chiếu, phản bác - Kĩ tìm ý, lập dàn ý để làm trọng tâm, đủ ý, không lan man, xa đề, lạc đề - Kĩ viết mở bài, thân bài, kết bài: + Mở bài:Là ấn tượng văn, tạo sức hút lớn cho người đọc phải đanh tiếng pháo Để làm điều đó, giáo viên phải yêu cầu học sinh viết mở cần phải đạt ba yêu cầu sau: Dẫn dắt, nêu trọng tâm giới hạn vấn đề ngắn gọn; Gây ý người đọc vấn đề viết; Viết tự nhiên, giản dị sinh động, độc đáo , tránh cầu kì giả tạo, sáo rỗng + Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề đặt phần mở bài, mở gồm nhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn ôm chứa nội dung luận điểm để làm sáng tỏ cho luận đề luận điểm phát triển luận cứ, làm sáng tỏ lí lẽ dẫn chứng cụ thể Và đoạn văn viết nhiều cách khác song hành, móc xích, diễn dịch, quy nạp, tổng - phân - hợp phải có liên kết chặt chẽ với nội dung lẫn hình thức + Kết bài: Để có kết hay ngồi phải đảm bảo việc tổng kết lại vấn đề đặt phần mở kết bài, cần tiếp tục khơi gợi suy nghĩ, tình cảm người đọc Hay nói cách khác vừa phải có sức khái quat cao vừa mở rộng nâng cao vấn đề vừa tạo dư ba lòng người đọc - Kĩ dùng từ phải đảm bảo tính xác, vừa cụ thể vừa mang tính khái quát vừa mang màu sắc văn chương; diễn đạt sáng, mạch lạc phải có logic, liên kết câu, đoạn văn chặt chẽ nội dung lẫn hình thức; trình bày đẹp, bố cục rõ ràng Trong phần văn nghị luận xã hội với ba kiểu đề: Nghị luận tư tưởng đạo lí,Nghị luận tượng đời sống Và Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học Phần lí thuyết để làm khơng xa lạ đối tượng HS giỏi, để có văn hay, sâu sắc người giáo viên phải dạy cho học sinh: - Nhận dạng rõ ràng kiểu bài, xác định vấn đề cần nghị luận Nhất luận đề rút từ câu chuyện ngụ ngôn ngắn, câu chuyện quà tặng sống, câu danh ngôn, ý kiến Muốn xác định luận đề đề giáo viên yêu cầu HS phải đọc kĩ đề, phải hiểu câu chuyện, câu nói, ý kiến đề cập đến vấn đề qua hệ thống ngơn từ giàu tính hình tượng, đa nghĩa , hàm súc phải đặt câu hỏi lại nói vậy, nói có ý nghĩa gì? - Kĩ làm bài: + Cần vận dụng thao tác nghị luận cách uyển chuyển, linh hoạt thao tác kết hợp chúng để viết đạt hiệu cao + Cần vận dụng tổng hợp phương thức biểu đạt: Bên cạnh việc kết hợp nhiều thao tác lập luận, văn nghị luận xã hội cần phải có kết hợp với phương thức biểu đạt biểu cảm, thuyết minh, tự sự, miêu tả phương thức biểu cảm Bởi văn nghị luận thuyết phục người đọc khơng riêng lí trí mà cịn phải tác động vào tình cảm, cảm xúc Khi để chân lí khơng nhận thức mà cịn phải tác động vào tình cảm, cảm xúc, người đọc khơng biết, hiểu mà xúc động - Và với phần văn nghị luận xã hội không đơn mục đích cung cấp kiến thức xã hội mà mục đích cao giúp học sinh nhận thức đắn vấn đề đạo đức nhân sinh cao đẹp đời sống xã hội để giáo dục nhân cách cho em.Vì kiểu Nghị luận tư tưởng đạo lí cần yêu cầu cao HS rút ý nghĩa, học nhận thức hành động tư tưởng, đạo lí Cịn với kiểu Nghị luận tượng đời sống phải yêu cầu cao HS bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội 1.Phần nghị luận văn học: Giáo viên hướng dẫn HS nắm lại lí thuyết kiểu nghị luận văn học cụ thể: *Nghị luận thơ, đoạn thơ Với kiểu GV phải hướng dẫn cho học sinh làm cách cụ thể sau: + Nắm bắt nhân vật trữ tình văn , phải xác định nhân vật trữ tình chủ thể hay trữ tình nhập vai phải nắm bắt vận động, phát triển tâm trạng, cảm xúc nhân vật trữ tình + Phân chia thơ làm phần, đoạn phải xác định luận điểm phần đoạn + Phải phân tích nghệ thuật thơ, đoạn thơ, câu thơ cách viết câu, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, âm để làm bật nội dung tư tưởng mà nhà thơ muốn thổ lộ.Nhưng khơng nên dàn trải, bình quân mà phải có lựa chọn trọng vào chi tiết nghệ thuật độc đáo + Sau phân tích phải tổng hợp, khái quát, đánh giá, nâng cao vấn đề *Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi: GV chia tách thành kiểu với cách tiếp cận nắm bắt cụ thể sau: - Phân tích nhân vật + Ý nghĩa việc phân tích nhân vật: Nhân vật “cơng cụ” giúp nhà văn phản ánh tư tưởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Nhân vật thường điển hình cho giai tầng xã hội, chí thời đại.Vì giúp học sinh nhận thức nhân vật, giáo viên phải giúp em hướng tới khái quát giá trị Ngồi nhân vật đẻ nhà văn suốt trình thai ngén phân tích nhân vật để nhận tài năng, đặc điểm bút pháp nghệ thuật nhà văn + Các phương diện phân tích nhân vật tự Lai lịch: Chính hồn cảnh xuất thân, hồn cảnh gia đình, điều kiện sống khứ nhân vật phần chi phối đến tính cách, số phận nhân vật Ngoại hình: Theo quan niệm ông bà ta xưa “ Trông mặt mà bắt hình dong, Con lợn có béo lịng ngon”, nhà văn vậy, miêu tả ngoại hình nhân vật nhằm mở tính cách, chiều sâu nội tâm bên Đại thể với số trường hợp trật khớp ngoại hình tính cách Ngơn ngữ: Ngơn ngữ nhân vật tác phẩm văn học cá thể hóa cao độ, mang đậm dấu ấn cá nhân Nội tâm nhân vật: Đó giới bên nhân vật với cảm xúc, cảm giác, tình cảm, suy nghĩ Thâm nhập giới nội tâm phong phú nhân vật trở thành hành trình đầy thú vị nhà văn, điều hấp dẫn với người đọc người phân tích tác phẩm sau Cử chỉ, hành động: Bản chất người ta bộc lộ chân xác, đầy dủ qua cử chỉ, hành động Vì phân tích nhân vật cần phân tích cử hành động cách hành xử nhân vật + Vai trò tình truyện việc thể nhân vật tác phẩm tự sự: Khi phân tích nhân vật, cần quan tâm thích đáng đến tình truyện.Vì thơng qua tình truyện, nhân vật phần thể tính cách, số phận nhân vật Trên phần hướng dẫn cho học sinh làm văn phân tích nhân vật, giáo viên cần lưu ý học sinh không nên máy móc mà phải linh hoạt nhân vật văn học cụ thể để đạt hiệu cao làm - Nghị luận vấn đề tác phẩm văn xuôi: Đây dạng đề liên quan đến vấn đề, phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Giáo viên phải giúp học sinh biểu hiện, ý nghĩa vấn đề tác phẩm * Nghị luận ý kiến bàn văn học: Với kiểu bài thi học sinh giỏi cấp tỉnh hay đòi hỏi HS khả khái quát, đánh giá vấn đề Ý kiến bàn văn học nhận định văn học, danh ngôn vấn đề văn học Mà vấn đề thuộc lí luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả.Để làm tốt kiểu giáo viên phải hướng dẫn học sinh sau: - Yêu cầu kiến thức: + HS phải nắm kiến thức lí luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả, quan điểm sáng tác + Kiến thức có nhờ vào q trình tích lũy, tổng hợp trình học tập, từ sách giáo khoa, từ giảng thầy cô, tù văn hay bạn học sinh kì thi học sinh giỏi - Yêu cầu phương pháp: + Phải hiểu toàn diện nội dung, tinh thần ý kiến, nhận định để xác định đề đề cập đến vấn đề gì, chất vấn đề gì? + Khi phân tích, chứng minh nhận định vào cụ thể văn học, học sinh phải biết nhìn nhận xem ý kiến, nhận định xác đáng chưa, sâu sắc chưa, có khía cạnh phải bàn thêm khơng, có sử dụng thao tác bình luận để làm sáng rõ quan điểm * Nghị luận vấn đề mang tính chất tổng hợp: Đây dạng đề yêu cầu HS phải biết tổng hợp, khái quát so sánh, đối chiếu vấn đề tác phẩm văn học Nhưng tác phẩm văn học phải đời giai đoạn lịch sử, có chung đề tài, xu hướng, trào lưu Khi so sánh người làm giống nhau, khác tác phẩm văn học mang đề tài, xu hướng, trào lưu để thấy độc đáo thú vị trình khám phá, phát tài văn chương nhà văn Để làm tốt kiểu giáo viên phải hướng dẫn học sinh sau: - Yêu cầu kiến thức: Nhóm văn đề tài, xu hướng, trào lưu văn học - Yêu cầu phương pháp: + Xác định vấn đề cần phải làm sáng tỏ gì? + Giải thích cho người đọc hiểu khái niệm vấn đề + Biểu vấn đề tác phẩm cụ thể + So sánh để giống nhau, khác vấn đề tác phẩm + Lí giải ngun nhân có giống khác V Hệ thống kiến thức đọc văn Hệ thống kiến thức đọc văn cụ thể Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải giúp học sinh hệ thống lại kiến thức đọc văn Bởi đọc văn chương trình lớp 11, 12 phần trọng tâm kì thi.Với dung lượng kiến thức nhiều, thời gian dành cho buổi ôn luyện hạn chế nên giáo viên phải có phương pháp cụ thể để em tự học, nghiên cứu sách giải đề.Cụ thể sau: * Trên tinh thần đọc văn em học lớp theo thời khóa biểu khóa, giáo viên giao trách nhiệm bồi dưỡng phải giúp HS hệ thống lại kiến thức học để em lĩnh hội vừa đầy đủ, vừa chi tiết vừa khái quát văn Để làm điều ngồi kiến thức SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo viên phải đọc thêm tài liệu, tìm tịi sáng tạo q trình giảng dạy học có chiều sâu Cụ thể HS phải nắm được: - Nét tác giả: Như quan điểm sáng tác, đặc điểm văn học, phong cách nghệ thuật Học sinh nắm hiểu điều hiểu sâu tác phẩm ý đồ ngệ thuật nhà văn - Hoàn cảnh sáng tác , xuất xứ, vị trí tác phẩm - Nội dung tư tưởng chủ đạo nghệ thuật đặc sắc tác phẩm - Điểm sáng văn chương tác phẩm Trong tác phẩm văn học văn xi thường có đoạn văn chi tiết nghệ thuật đặc sắc để lại nhiều dư vị lòng người đọc đồng thời thể tài nghệ thuật nhà văn.Bởi nói điểm sáng văn chương gan ruột tìm tịi, sáng tạo để đưa đến cho người đọc thú vị nhằm bộc lộ rõ tư tưởng, tình cảm nhà văn Ví dụ như: Cảnh đoàn tàu qua phố huyện lúc đêm khuya ( Hai đứa trẻ - Thạch Lam), Cảnh cho chữ ( Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân), Hồn quê Tràng giang Huy Cận; Hình ảnh đôi bàn tay Tnú ( Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành) * Sau em nắm kiến thức đọc văn, giáo viên hệ thống kiểu đề văn đó, học sinh nắm bắt dạng đề 10 -Bài học sống: Không nên than vãn, bi quan trước hồn cảnh 1.0 khó khăn vật chất phải hiểu giá trị đích thực sống Cuộc sống người định nhận thức, lĩnh nghị lực vươn lên không ngừng Hơn ta phải nhìn đời để nhận biết, đồng cảm, chia sẻ từ có thêm sức mạnh, lòng tin yêu sống để làm việc cống hiến nhiều Tương lai III người phụ thuộc vào nỗ lực thân Cần đảm bảo yêu cầu sau: a, Yêu cầu hình thức: 10 - Biết cách viết văn nghị luận văn học - Bài viết đảm bảo văn hồn chỉnh, trình bày rõ ràng, mạch lạc Văn viết không sai phạm dùng từ, ngữ pháp b, Yêu cầu nội dung: a Giới thiệu khái qt tác phẩm Người lái đị sơng Đà tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sơng? - Người lái đị sơng Đà: Là tùy bút đặc sắc , in tập Sông Đà, 0,5 Nguyễn Tuân tìm chất vàng thiên nhiên chất vàng mười qua thử lửa tâm hồn người lao động miền Tây Bắc - Ai đặt tên cho dịng sơng?: Là bút kí viết vẻ đẹp dịng 0,5 sơng Hương, qua ca ngợi vẻ đẹp vùng văn hóa xứ sở người xứ Huế => Đều thể kí in đậm phong cách nghệ thuật tài hoa, uyên bác 0,5 hai nhà văn Gợi ý: b.Giải thích khái niệm Phong cách nghệ thuật: - Là phạm trù thẩm mĩ, thống tương đối ổn định 0,25 hệ thống hình tượng phương tiện biểu nghệ thuật, nói lên nhìn độc đáo sáng tác nhà văn, tác phẩm riêng lẻ, trào lưu văn học hay văn học dân tộc - Phong cách văn học có dấu hiệu riêng lên bề mặt 0,25 tác phẩm thực thể hữu hình , mà yếu tố nội dung 18 hình thức tác phẩm Chỉ có nhà văn có tài năng, có lĩnh có phong cách riêng độc đáo c Khái quát phong cách nghệ thuật hai nhà văn - Nguyễn Tuân: uyên bác, tài hoa, không quản nhọc nhằn để cố 0,5 gắng khai thác kho cảm giác liên tưởng phong phú, bộn bề, nhằm tìm cho chữ nghĩa xác đáng nhất, có khả lay động người đọc nhiều - HPNT: Có kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ 0,5 vốn kiến thức phong phú triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí Tất thể qua lối hành văn hướng nội, súc tích,mê đắm tài hoa d Nêu nét tương đồng phong cách nghệ thuật hai tác giả g thể qua hai tác phẩm: - Đều thể loại tuỳ bút thấm đẫm chất trữ tình: ghi chép , 0,5 miêu tả chi tiết cụ thể vẻ đẹp đối tượng đề cập đến văn bản, qua bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức đánh giá đối tượng Cụ thể: + NLĐSĐ: Miêu tả dịng sơng Đà với hai tính cách đối lập nhau, 1.0 SĐ sinh thể sống, có tâm trạng , có tính cách , SĐnhư cố nhân.Bên cạng người lái đị bình dị mà tài hoa, trí dũng ,rất đáng khâm phục trân trọng + AĐ ĐTCDS? Miêu tả dịng sơng Hương thấm đẫm chất thơ: 1.0 SH thơ mộng, dịu dàng, chung tình làm mê đắm lịng người đẹp người thiếu nữ, người mẹ phù sa bồi đắp cho vùng văn hóa xứ sở - Hai bút tài hoa, uyên bác + SĐ : NT sử dụng kiến thức nhiều ngành miêu tả 1.0 sông Đà : địa lí, quân sự, điện ảnh, võ thuật tài hoa cách sử dụng ngôn từ: nhiều từ ngữ độc đáo lạ, sử dụng 19 nghệ thuật liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhân hóa + AĐ ĐTCDS: HPNT am hiểu lĩnh vực địa lí, lịch sử, văn 1.0 hóa, thi ca miêu tả dịng sơng bút pháp nghệ thuật miêu tả đặc sắc như: liên tưởng, tưởng tượng, so sánh nhân hóa e.Nét khác biêt: Thể cá tính sáng tạo độc đáo: a Nguyễn Tn với Người lái đị sơng Đà: Nghiêng phát 1.0 diễn tả tượng đập mạnh vào giác quan người đọc ( Phân tích sơng Đà Hung bạo chiến người lái đị với sơng) b Hồng Phủ Ngọc Tường với Ai đặt tên cho dịng sơng?: 1.0 Thiên chất thỏ trữ tình dịu ( Phân tích sơng Hương để nhận thấy) g Đánh giá nhận xét - Họ nhà văn tài năng, tâm huyết với nghề, có tâm 0,25 với nghề - Có tình u q hương đất nước thiết tha Lưu ý 0,25 Học sinh trình bày theo kết cấu khác có cảm nhận riêng miễn đáp ứng yêu cầu đề; Khuyến khích thêm điểm cho làm có lực cảm thụ văn chương, có sáng tạo Đề Câu ( điểm): Vẻ đẹp cổ điển đại khổ thơ: Lớp lớp mây cao đùn núi bạc, Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa Lịng q dợn dợn vời nước, Khơng khói hồng nhớ nhà ( Huy Cận - Tràng giang) Câu ( điểm): Địa ngục hay thiên đàng ? 20 Một ký giả phép xuống địa ngục lên thiên đàng để làm phóng sống Anh xuống địa ngục vào ăn Thức ăn toàn sơn hào hải vị cư dân lại ốm o, gầy còm, da bọc xương Và anh hiểu quan sát họ dùng bữa Muỗng, nĩa, đũa dài buộc dính vào đơi tay nên dù cố gắng họ đưa thức ăn vào miệng, mà thức ăn lại đổ bàn hay rơi tung toé xuống đất Tệ họ tranh giành nhau, muỗng, nĩa, đũa trở thành vũ khí để họ đâm chém Khi ăn kết thúc, họ buồn bã, thất vọng rời phòng ăn với dày rỗng không Quá sợ hãi, chàng ký giả rời địa ngục để lên thiên đàng Đến nơi vào ăn Thức ăn đơn sơ, giản dị cư dân vui tươi, khỏe mạnh Đôi bàn tay họ gắn chặt vào muỗng, nĩa, đũa dài Có khác thay đưa thức ăn vào miệng họ lại yêu thương dùng muỗng, nĩa để đút thức ăn cho Phịng ăn vang tiếng ca hát, nói cười vui vẻ (Theo internet) Anh/chị suy nghĩ trước điều anh ký giả trông thấy ? Câu ( 10 điểm) : Số phận bi thảm vẻ đẹp tiềm ẩn tâm hồn người phụ nữ Việt Nam qua ba nhân vật Mị Vợ chồng A Phủ ( Tơ Hồi), người vợ nhặt Vợ nhặt ( Kim Lân) , người đàn bà hàng chài tác phẩm Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu) Hướng dẫn chấm: CÂU I YÊU CẦU Học sinh cần nêu ý sau: * Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, vị trí khổ thơ vấn đề ĐIỂM 4,0 0,25 cần nghị luận * Giải thích ngắn gọn khái niệm cổ điển đại : Cổ điển cách 0,5 sử dụng đề tài, thể thơ,thi liệu, tứ thơ thơ cổ, đại tinh thần thơ mới, cá nhân * Vẻ đẹp cổ điển khổ thơ: 21 - Màu sắc cổ điển rõ hình ảnh: mây, núi, cánh chim, bóng 0,25 chiều + Hình ảnh: "Lớp lớp mây cao đùn núi bạc" khiến người đọc liên 0,5 tưởng tới hai câu thơ Đỗ Phủ Thu hứng: Giang gian ba lãng kiêm thiên dũng Tái thượng phong vân tiếp địa âm (Lưng trời sóng gợn lịng sơng thẳm Mặt đất mây đùn cửa ải xa) Lớp lớp mây trắng "đùn" lên, chồng lên thành núi mây Ánh hồng chiếu vào dát bạc, núi mây trở thành núi bạc Cảnh tượng thật hùng vĩ không mà nỗi sầu vợi Những núi mây núi buồn khổng lồ + Hình ảnh cánh chim lẻ loi, cô độc bay nghiêng ánh hồng 0,5 trở thành tín hiệu thẩm mĩ thơ cổ điển: Ngàn mai gió chim bay mỏi(Bà Huyện Thanh Quan);Chim hơm thoi thót rừng(Nguyễn Du); Lạc hà cô lộ tề phi (Ráng chiều cánh cò bay - Vương Bột) báo hiệu ngày kết thúc - Hai câu kết đưa người đọc trở tứ thơ Đường Thôi Hiệu: 0,5 Nhật mộ hương quan hà xứ thị Yên ba giang thượng sử nhân sầu (Hồng q đâu tá? Khói sóng sơng não người) Gợi cho thơ khơng khí cổ kính, trầm mặc thơ Đường * Vẻ đẹp đại: - Cái nhỏ nhoi, cô độc trước đời ảm đạm khơng có 0,5 vui giống cánh chim chiều bóng hồng - Xưa Thơi Hiệu cần vịn vào sóng buồn, mà nhớ quê hương, 0,75 cịn Huy Cận buồn mà khơng cần ngoại cảnh, từ nỗi buồn sâu sắc Thế biết lòng yêu quê hương thắm thiết đến nhường nhà thơ Đó nét tâm trạng đại 22 nhà tri thức muốn đóng góp sức cho đất nước mà đành bất lực, khơng làm * Đánh giá khái quát: Khổ thơ nói riêng, thơ nói chung cịn 0,25 vào lịng người với phong cách tiêu biểu "Huy Cận", với vẻ đẹp cổ điển trang nhã sâu lắng vẻ đẹp đại mang nặng lòng yêu nước, yêu quê hương thầm kín II Cần đảm bảo yêu cầu sau: điểm a/ Yêu cầu kĩ năng: Biết cách làm nghị luận xã hội tượng đời sống Sử dụng linh hoạt phương pháp: Giải thích, phân tích, bình luận Lập luận chặt chẽ, thuyết phục, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp b/ Yêu cầu kiến thức: Thí sinh trình bày theo nhiều cách khác cần đảm bảo ý sau: - Vấn đề cần nghị luận: Dù sống đâu, noi sống giàu có hay 0,5 nơi thiếu thốn vật chất tình người quan trọng để người sống có tính cộng đồng, sống cho - Nội dung cần nghị luận: * Giới thiệu phân tích vấn đề xã hội đặt truyện: Trong truyện hai cảnh tượng trái ngược mà anh kí giả nhận thấy: - Địa ngục nơi giàu có vật chất nên người có bữa ăn 1.0 ngon, sơn hào hải vị Nhưng gày còm, ốm yếu, da bọc xương sống ích kỉ, thiếu tình u thương, quan tâm, chăm sóc lẫn Điều thể qua bữa ăn: muỗng, thìa dài khơng thể cho thức ăn vào miệng, thức ăn rơi vãi Rồi chí tệ hại hơn, họ cịn xem kẻ thù để tranh giành nhau, đâm chém Kết cục đói, buồn bã thất vọng khơng đạt mục đích - Ở thiên đàng thiếu thốn vật chất với bữa ăn đơn sơ giản dị 1.0 23 trái với địa ngục cư dân vui tươi, khỏe mạnh , hạnh phúc Vì họ biết sống cho nhau, tình u thương, săn sóc nên bữa ăn đôi tay ấy, muỗng, dĩa, thìa họ lại đưa thức ăn vào miệng => Ý nghĩa câu chuyện: Phải biết đặt tình người tính cộng 1.0 đồng lên vật chất, cá nhân để đời người sống vui vẻ , hòa thuận,hạnh phúc, đầm ấm bên * Phân tích, bình luận: - Trong sống dù nơi nào, cương vị nào, dù giàu hay nghèo 1.0 người ta nên sống có tính cộng đồng Đó tình người cao đẹp biết quan tâm chia sẻ lẫn nhau, biết u thương nhau, đùm bọc Có tình cảm người ta có cách làm cho sống tốt đẹp lúc hoạn nạn khó khăn Như câu chuyện cư dân khơng thể đưa thức ăn vào miệng biết lấy muỗng, dĩa, thìa để đưa thức ăn vào miệng Đó hành động, nghĩa cử cao đẹp - Nếu người sống thiếu tính cộng đồng có nghĩa tham lam, ích kỉ 1.0 biết lo cho thân có sống buồn tẻ, thất vọng Bởi họ ln sống sợ sệt, lo lắng người khác ăn hết phần mình, làm hết phần mình, giàu có hết phần họ có hành động thơ lỗ chí bạo lực để giành giật, chí xem kẻ thù Những người có lối sống phải nhận hậu thật tệ hại -Bài học sống: Phải biết sống đẹp, sống có tinh thần cộng đồng, 0,5 sống cho giá trị đích thực sống Làm điều cá nhân mỗ người thấy sống có ý nghĩa Hơn góp phần làm cho đời III người gần người yêu thương người Cần đảm bảo yêu cầu sau: a, Yêu cầu hình thức: 10 - Biết cách viết văn nghị luận văn học 24 - Bài viết đảm bảo văn hồn chỉnh, trình bày rõ ràng, mạch lạc Văn viết không sai phạm dùng từ, ngữ pháp b, Yêu cầu nội dung: * Giới thiệu vấn đề: - Người phụ nữ xuất văn học xưa dù hưởng niềm 0,25 vui hạnh phúc trọn vẹn hay đau khổ tủi nhục làm rung động trái tim người đọc Người đọc đau buồn cảm thông, chia sẻ với nỗi đau khổ bất hạnh họ, người đọc vui niềm vui trân trọng vẻ đẹp tâm hồn họ - Ba nhân vật nữ : Mị Vợ chồng A Phủ( Tơ Hồi), Người vợ 0,25 nhặt Vợ nhặt( Kim Lân), Người đàn bà hàng chài Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu), họ có số phận bi thảm đằng sau nỗi khổ tiềm ẩn sâu họ vẻ đẹp tâm hồn, dù người vẻ khác lại vẻ đẹp người phụ nữ Việt nam * Hoàn cảnh nhân vật: Ba tác phẩm đời ba thời 0,25 điểm khác nhau, phản ánh số phận người hoàn cảnh khác - Vợ chồng A Phủ( Tơ Hồi) số phận người dân lao động miền 0,25 núi phía Bắc xã hội thực dân phong kiến, nhân vật Mị- cô gái Mèo chịu nhiều bất hạnh đau khổ làm kiếp dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra cuối sức sống tiềm tàng khát vọng sống, tự Mị vùng lên tự giải phóng - Vợ nhặt( Kim Lân) phản ánh số phận người Việt Nam nạn đói 0,25 năm 1945 Khi đối diện với đói, chết người ta khao khát yêu thương đùm bọc lẫn Nhất với nhân vật người vợ nhặt có hạnh phúc, có mái ấm gia đình, người đàn bà trở nên thật hiền hậu mực - Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu)được viết vào đầu 0,25 năm 1980, lại phản ánh số phận người lao động nữ vùng 25 biển với nỗi nhọc nhằn cực nghèo khổ đơng con, bạo lực gia đình, người phụ nữ thật tuyệt vời với tư cách người mẹ , người vợ gia đình b Số phận bi thảm * Mị:số phân tủi nhục , bị chà đạp thể xác, vật chất, tinh thần 0,25 - Giới thiệu nhân vât Mị: gái đẹp (tả gián tiếp ví 0,25 đêm tình mùa xuân, trai đến đứng nhẵn đầu buồng Mị…), tài hoa (biết thổi khèn, thổi sáo, thổi hay thổi khèn) giàu tình cảm Sinh gia đình nghèo, Mị bị A Sử, trai thống lí cướp làm vợ để trừ nợ Mị vợ A Sử thực người đầy tớ, nơ lệ gia đình thống lí - Cc đời làm dâu gạt nợ đời tớ Mị sông tăm tối, nhẫn 0,25 nhục , cam chu, trái tim chai sạn, nguội lạnh * Người vợ nhặt: nghèo khổ, đói rách, đánh sĩ diện miếng ăn theo không anh Tràng làm vợ => nghèo khổ, tợn tạo, liều 0,75 lĩnh * Người đàn bà hành chài : Số phận cực khổ, cam chịu, nhẫn 0, 25 nhục: - Ngoài 40 tuổi, to lớn, thô kệch, rỗ mặt, “khuôn mặt mệt mỏi”, 0, 25 đời nghèo khổ, lam lũ, đơng -Bị chồng đánh đập “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận 0, 25 nặng” cam chịu “khơng kêu tiếng, khơng chống trả, khơng tìm cách chạy trốn”,coi lẽ đương nhiên, sẵn sàng chịu đựng tất - Người đàn bà từ chối lời đề nghị giúp đỡ chánh án 0, 25 Đẩu nghệ sĩ Phùng: van nài toà “Quý bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó” b Vẻ đẹp tiềm ẩn tâm hồn * Giải thích khái niệm vẻ đẹp tiềm ẩn: Đó vẻ đẹp ẩn sâu bên 0, tâm hồn người mà khơng dễ nhận thấy Chúng ta 26 phải khám phá, phát rung cảm trái tim , tâm hồn thấy hết vẻ đẹp nhân vật * Mị: Sức sống tiềm tàng với khát vọng sống, tự do, hạnh phúc 0, 25 người lao động nghèo miền núi phía Bắc - Mị bị trói buộc, bị chà đạp nặng nề, câm lặng 0, Mị tiềm tàng sống mãnh liệt Ngày Tết, Mị muốn chơi, bị A Sử trói vào cột nhà, quấn tóc vào cột “Cả đêm Mị phải trói đứng Lúc khắp người bị dây trói thít lại, đau nhức Lúc lại nồng nàn tha thiết nhớ Hơi rượu toả Tiếng sáo Tiếng chó sủa xa xa” Sự đàn áp tàn bạo dập tắt sức sống tuổi xuân, dập tắt lửa tình yêu, hạnh phúc tự tâm hồn Mị - Đau khổ ê chề thế, nhìn thấy A Phủ bị trói Mị lại động lòng, thương Đấy biểu lạon lòng, 0, Còn hành vi loạn Mị: cắt dây trói cho A Phủ tự cắt dây trói vơ hình trói vào gia đình thống lí PáTra Rồi hai lao chạy xuống dốc núi Mị tự giải khỏi ách áp nơ lệ chế độ phong kiến tàn bạo, dã man Sức sống tiềm tàng người Mị trỗi dậy Đây kết sức sống tiềm tàng, tiềm ẩn Mị trước Mị cởi trói cho A Phủ tự tay giật bỏ vịng xiềng xích cho Mị lao vào bóng đêm để xé tọac bóng đêm đến với ánh sáng tự hạnh phúc Mị chạy theo A Phủ chạy trốn để tìm vùng đất mới, để sống với hạnh phúc, làm người * Người vợ nhặt: Khi có tình yêu thương, có hạnh phúc, có 0, 25 mái ấm gia đình, người VN bộc lộ vẻ đẹp vốn có - VỊ nhµ chång, ngời phụ nữ tỏ đoan trang, ý tứ : thèn 0, thẹn hay cô dâu ; biết nén tiếng thở dài đối mặt với cảnh nhếch nhác, nghèo khã cđa nhµ chång ; biÕt 27 “ngåi mím xng mép giờng, biết điềm nhiên vào miệng bát cháo cám đắng chát - Ngời phụ nữ âm thầm khao khát cháy bỏng đợc sống sống hạnh 0, phúc: Theo không Tràng làm vợ liều lÜnh, song chÝnh sù liỊu lÜnh Êy ®· ®em ®Õn cho họ trang đời mới, bất ngờ, đầy hạnh phúc: Thị đà đem đến cho Tràng sống bình dị hạnh phúc ; Ngời vợ nhặt mang lại niềm vui ,hạnh phúc miềm hi vọng tơng lai gơng mặt bà cụ Tứ - ngời mẹ nghèo khổ ; Khi đà có mái ấm gia đình, vẻ đẹp tình ngời , mái ấm gia đình ngời vợ nhặt đà thay đổi kì diệu : Vợ đảm ,dâu hiền hËu ®óng mùc * Người đàn bà hàng chài: Đằng sau vẻ bề ngồi thơ kệch, xấu 0, 25 xí cam chịu vẻ đẹp thật đáng trân trọng: -Người đàn bà thất học rất hiểu cuộc đời: hiểu thiên chức làm mẹ, giàu đức hy sinh phải sống cho sống cho 0, “ đám đàn bà hàng chài thuyền chúng tơi cần phải có người đàn ông để chèo chống phong ba, để làm ăn nuôi nấng đặng sấp mà nhà chục đứa Ở chị tình thương vô bờ Vui nhất là lúc ngồi nhìn đàn chúng nó được ăn no…” - Giàu lòng vị tha, nhân hậu – chắt chiu hạnh phúc đời thường – nhìn 0, đời một cách sâu sắc : Cũng có lúc: “trên thuyền có lúc vợ chồng chúng tơi sống hồ thuận, vui vẻ”.Trong đau khổ triền miên, người đàn bà chắt lọc niềm hạnh phúc nhỏ nhoi Chị cảm thông với người chồng “Lão chồng ấy anh trai cục tính hiền lành lắm, không đánh đập tôi” “Giá đẻ ít đi, húng sắm thuyền rộng hơn…”, khổ mà chồng sinh đánh đập vợ - Người đàn bà giúp cho Phùng Đẩu nhận thức 0, 25 điều sống: khơng thể nhìn nhận đời cách đơn giản, nhìn tượng mà đánh giá chất, mà phải nhìn nhận cách 28 đa diện, đa chiều… c Đánh giá chung:Ở người có số phận khác nhau, vẻ đẹp tâm hồn khác hội tụ nét đẹp chung người phụ nữ 0,25 Việt Nam - Có lúc họ đành cam chịu nhẫn nhục, số phận không 0,25 thể cưỡng lại - Họ người khao khát sống sống tình yêu 0,25 thương ,hạnh phúc mái ấm gia đình - Giàu đức hi sinh, long vị tha, nhân hậu cố gắng chắt chiu cho 0,25 hạnh phúc đời thường d.Khái quát, đánh giá: - Các nhà văn khám phá vẻ đẹp tiềm ẩn, khuất lấp tâm 0,25 hồn họ cảm thông, chia sẻ, trân trọng, ngợi ca - Chắc hẳn nhân vật nữ ba tác phẩm để lại dư vị long người đọc để rỗi người tự tìm ra cho 0, 25 cách sống đăn nhất, với người phụ nữ Lưu ý Học sinh trình bày theo kết cấu khác có cảm nhận riêng miễn đáp ứng yêu cầu đề; Khuyến khích thêm điểm cho làm có lực cảm thụ văn chương, có sáng tạo C Kết : Trong hai năm bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh với kinh nghiệm thân thu kết sau: Năm học 2011- 2012: Thứ tự Họ tên Đỗ Thị Hoàn Lê Thị Tâm Phạm Thị Thảo Điểm 13.0 13,5 11,5 Giải Ba Ba 29 Đỗ Thị Xoan Nguyễn Thị Mai Nguyễn Thị Mến 11,5 12.0 11.0 KK Năm học 2012- 2012: Thứ tự Họ tên Ngọ Thị Hương Nguyễn Thị Mến Nguyễn Thị Nhung Đàm Thị Hiền Nguyễn Thị Thêm Lê Thị Phượng Nguyễn Thị Hồng Điểm 14 13 12 10 12,5 9,5 12 Giải Ba Ba KK KK KK D Kết luận: Trên kinh nghiệm nhỏ bé thân sau hai năm bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn cấp tỉnh Tơi hi vọng đề tài bổ ích để góp phần vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cho giáo viên dạy môn Ngữ văn Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân Xác nhận nhà trường Người thực Trần Thị Lan 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 11 tập 1, tập - Nhà xuất Giáo dục SGK Ngữ văn 12 tập 1, tập - Nhà xuất Giáo dục 31 Sách tham khảo: Giúp em viết tốt dạng làm văn 12 ( Huỳnh Thị Thu Ba) - Nhà xuất Giáo dục Sách tham khảo: Văn Ngữ văn 11 - Gợi ý đọc hiểu lời bình ( Dương Quỹ - Quý Bảo) - Nhà xuất Giáo dục Sách tham khảo: Văn Ngữ văn 12 - Gợi ý đọc hiểu lời bình ( Dương Quỹ - Quý Bảo) - Nhà xuất Giáo dục 32 ... phải học bồi dưỡng Tốn, Lí, Hóa để thi Đại họccao đẳng, vừa ôn luyện để thi học sinh giỏi mơn Ngữ văn … Mục đích: Với đề tài nghiên cứu thân muốn sử dụng phương pháp hệ thống kiến thức làm văn, đọc. .. học sinh cách làm văn nghị luận, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải giúp học sinh hệ thống lại kiến thức đọc văn Bởi đọc văn chương trình lớp 11, 12 phần trọng tâm kì thi.Với dung lượng kiến. .. thống kiến thức làm văn, đọc văn để nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh môn Ngữ văn lớp 12 - ban - Thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn hàng năm đơn vị trình bày gặp nhiều khó khăn