Đang tải... (xem toàn văn)
A SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA TÁC PHẨM “VỢ NHẶT” (KIM LÂN) Người thực hiện[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA TÁC PHẨM “VỢ NHẶT” (KIM LÂN) Người thực : Lê Thị Thanh Hương Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn : Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng áp dụng, phạm vi, tài liệu nghiên cứu ……………………… 1.4 Phương pháp triển khai đề tài…………………………………………… PHẦN NỘI DUNG……………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề…………………………………………………… 2.3 Nội dung triển khai……………………………………………………… 2.3.1 Định hướng chung……………………………………………………… 2.3.2 Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh thông qua “Vợ nhặt” Kim Lân 2.3.2.1 Luôn mỉm cười, lạc quan sống………………………… 2.3.2.2 Khao khát sống, biết trân quý sống thân người 2.3.2.3 Dám ước mơ, dám khát khao sống có ý nghĩa………………… 2.3.2.4 Yêu thương, trân trọng, đùm bọc lẫn ………………………… 2.3.2.5 Giữ gìn vẻ đẹp thiên tính nữ …………………….………………… 2.3.2.6 Lễ phép, có văn hóa giao tiếp ứng xử ……………………… 2.3.2.7 Nén nỗi đau cá nhân, gieo hi vọng niềm tin vào lòng người khác 2.3.2.8 Biết chia sẻ khó khăn, ý thức sâu sắc trách nhiệm thân trước gia đình xã hội……………………………………………………… 2.3.2.9 Nắm bắt hội, hướng tới điều tốt đẹp tương lai……… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………… 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… PHỤ LỤC…………………………………………………………………… 1 2 4 5 5 6 10 11 11 12 14 14 14 15 … PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: - Từ vị trí mơn văn cấp học THPT nay: Ngữ văn xem môn khoa học có tác dụng to lớn việc giáo dục ý thức, đạo lý làm người, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tình cảm thẩm mỹ cho học sinh “Đây vừa môn khoa học, vừa môn nghệ thuật” [4] Người học văn phải đáp ứng hai yêu cầu: trang bị kiến thức hoàn thiện nhân cách Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Như vậy, người “tài” và “đức” phải song hành với Đây hai phạm trù khác chúng có mối liên hệ biện chứng với Trong người cái “tài”, cái “đức” không phải ngẫu nhiên mà có, mà hai chữ phải vun đắp, trao dồi phải giáo dục từ bé Việc dạy chữ (dạy tài) dạy người (dạy đức) phải luôn song song với nhau, không xem nhẹ hay buông bỏ hai mặt Có người phát triển toàn diện được” [3] Tuy nhiên, xã hội ngày tiến dần xa tới xu hướng xem trọng kiến thức mà quên giá trị quan trọng đạo đức người Trong năm gần đây, việc học sinh không mặn mà với môn Ngữ văn điều không Người giáo viên dạy văn trang bị đầy đủ kiến thức cho học sinh chưa đủ Thêm vào đó, người dạy văn cần phải khắc sâu học đạo đức, giá trị làm người mà tác phẩm đề cập điều cần bàn Xã hội phát triển nhân cách đạo đức học sinh sa sút nhiêu Để cá nhân hoàn thiện nhân cách, hướng tới xây dựng xã hội sống đạo lý, hợp tình người phải người thầy dạy văn - Từ thực tế nhận thức hành vi đạo đức học sinh: Cùng với bùng nổ công nghệ thông tin xu hướng phát triển xã hội, hành vi đạo đức nhận thức thân học sinh có chiều hướng xuống Điều này, xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Trong thời gian gần đây, có nhiều cá nhân có hành vi lệch chuẩn, chí băng hoại đạo đức Đau đớn hơn, lại xuất nhiều lứa tuổi học sinh THPT Với tâm lí thích thể khẳng định mình, khơng cá nhân gây tổn thương khơng nhỏ cho thân, gia đình xã hội Bởi vậy, thiết nghĩ việc giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua học điều vô cần thiết - Từ thực tế việc học tập môn: Do xu hướng phát triển chung xã hội, môn Ngữ văn ngày học sinh quan tâm Đa phần, em lựa chọn môn học khối A, B, D để có hướng mở tương lai Có dạy văn hiệu quả, không chưa đáp ứng đủ kiến thức cho học sinh mà xem nhẹ giá trị giáo dục rút từ tác phẩm Việc cung cấp đủ kiến thức cho học sinh đáp ứng nửa yêu cầu môn, nửa cịn lại thơng qua tác phẩm, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hướng học sinh phát triển toàn diện điều cần bàn - Kết giáo dục nhân cách học sinh: Trong trình giảng dạy thân khơng ngừng học hỏi, tích lũy nhiều kinh nghiệm hay để áp dụng thực tế Việc bồi dưỡng nhân cách học sinh thông qua tác phẩm văn học, hướng em phát triển đầy đủ “đức, trí, thể, mĩ” có nhiều thành tích đáng ghi nhận Có tập thể gồm nhiều cá nhân phẩm chất đạo đức, trường hợp cá biệt có nhiều chuyển biến tích cực theo chiều hướng lên Từ lí tơi chọn đề tài “Nâng cao hiệu bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12 thơng qua đoạn trích “Vợ nhặt” (Kim Lân)” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tơi nghiên cứu đề tài nhằm: + Mong muốn góp phần tìm giải pháp bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12, hướng em trưởng thành nhân cách + Mở đường để áp dụng vào tác phẩm khác nhằm hình thành cho em thái độ, kỹ sống, bồi đắp tình cảm thẩm mỹ, giáo dục lòng nhân + Tạo mơi trường học tập thân thiện thầy trị Từ đó, giúp em giao tiếp, ứng xử mực, lễ phép với thầy cô, bạn bè + Được nghe lời nhận xét góp ý từ đồng nghiệp, đồng môn + Nâng cao chất lượng học tập giáo dục mơn, góp phần nhỏ bé vào cơng CNH – HĐH đất nước + Mong muốn HĐKH cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực thân giúp cho tơi có nhiều động lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 1.3 Đối tượng áp dụng, phạm vi, tài liệu nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng áp dụng Là học sinh khối A, lớp 12C3 trường THPT Yên Định Thuận lợi: + Học sinh cuối cấp, có ý thức, chăm ngoạn, lễ phép, có mục tiêu rõ ràng việc chọn ngành, chọn nghề + Học sinh nơng thơn, tệ nạn xã hội, có ý thức vươn lên để khỏi đói nghèo + Một số học sinh có lực, có nguyện vọng tham gia thi HSG trường, tỉnh tổ chức, đa phần đặt mục tiêu phấn đấu tham gia thi tuyển sinh vào trường ĐH, cao đẳng… - Khó khăn: + Phần đơng học sinh có học lực trung bình, Chủ yếu học sinh nam, chiếm 2/3 tổng số học sinh lớp + Gia đình xa, lại khó khăn nên việc chậm, vắng học diễn thường xuyên + Phần lớn, số học sinh nam lớp thuộc vào đối tượng học sinh có hạnh kiểm Yếu, TB, Khá Rất trường hợp học sinh có hạnh kiểm Tốt (trừ học sinh nữ) Cụ thể: 1/3 học sinh có nhu cầu thực - Học môn 1/3 học để theo khối - Học lực trung bình 1/3 khơng thể học khối khác - Học yếu, ý thức 1.3.2 Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng vào việc: Bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh 1.3.3 Tài liệu nghiên cứu: SGK Ngữ văn 12, Tài liệu Giáo dục học, Tài liệu kỹ sống… 1.4 Phương pháp triển khai đề tài: Thực bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 12 thơng qua buổi học chính, học bồi dưỡng, tự chọn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Cơ sở việc dạy học môn: “Dạy học tác động hai chiều giáo viên học sinh, học sinh chủ thể q trình nhận thức, giáo viên người tổ chức hoạt động nhận thức giáo dục cho học sinh” [2] Nếu giáo viên có phương pháp bồi dưỡng tốt, giáo dục tốt học sinh nắm kiến thức dễ dàng, hoàn thiện dần nhân cách ngược lại 2.1.2 Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ - Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm đơn vị kiến thức sách giáo khoa, giảng văn Đó tảng để em phát triển tư duy, nâng cao lực cảm thụ giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn học - Về kĩ năng: Từ tác phẩm văn học, học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tế, hình thành thái độ đạo đức đắn thể quan điểm, tình cảm Đồng thời, giúp em hình thành học làm người giao tiếp sống 2.2 Thực trạng vấn đề - Việc dạy người thầy: Đa phần, có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề văn Bên cạnh đó, khơng giáo viên đánh giá nhẹ nghề Phần học sinh ngày xa lạ với mơn văn, phần học sinh cá biệt ngày nhiều, phần xu phát triển chung xã hội…Bởi dạy văn, khơng khí nhàm chán, máy móc điều thường thấy, giáo viên trọng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức thông qua học Vì thế, tác phẩm dừng lại cung cấp kiến thức - Việc học học sinh: Trong xã hội hơm nay, để có học sinh thực yêu văn, đam mê văn nhiều Phần lớn, em khơng u thích mơn văn văn dài, khó nhớ, khó thuộc…và phần cịn người dạy Người dạy không gợi gợi em giá trị cốt lõi, không chạm tới tâm hồn em giá trị giáo dục Vì vậy, mơn văn ngày xa lạ, nhàm chán, thụ động tiếp nhận học sinh - Việc thi cử: Trong đề thi Đại học, Cao đẳng học sinh giỏi gần đây, chất lượng mơn Ngữ văn có phần chưa cao Việc học sinh nắm vững kiến thức triển khai kiến thức chưa thực hiệu Học sinh chưa biết kết hợp giá trị thẩm mỹ với giá trị kiến thức nhằm tạo chiều sâu cho viết, tác động đến nhận thức rung cảm thẫm mỹ người đọc - Việc ứng xử: Một thực trạng nhức nhối xã hội ngày nay, bệnh “vơ cảm” học tập Học sinh có lối ứng xử ý thức, thiếu lễ độ với người lớn tuổi, chạy đua theo thói học địi xã hội mà quên lối tu dưỡng phẩm chất đạo đức Đã có khơng trường hợp ứng xử thiếu văn hóa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Cao nữa, hành động không đẹp mắt, vi phạm phẩm chất đạo đức người học sinh Từ lý trên, việc bồi dưỡng giá trị đạo đức cho học sinh việc làm cần thiết Đây nhiệm vụ quan trọng giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn 2.3 Nội dung triển khai 2.3.1 Định hướng chung: - Khơng có tác phẩm văn học mà giá trị giáo dục thể bề mặt câu chữ Ngược lại, nằm chiều sâu văn buộc học sinh rút - Thông qua tác phẩm văn học, dù tác phẩm thơ hay văn xi có giá trị giáo dục định Có tác phẩm chứa nhiều, có tác phẩm chứa Vì thế, mơn Ngữ văn xem môn nghệ thuật khơi gợi tình cảm thẩm mỹ, bồi dưỡng hồn thiện nhân cách cho học sinh - Muốn phát giá trị đạo đức tác phẩm cần: + Đọc kỹ tác phẩm, đánh dấu lại đoạn qua trọng diễn biến tâm lý, tình cảm, lối ứng xử nhân vật trữ tình tác phẩm + Liên hệ với thân, với quy tắc ứng xử hợp lẽ thường sống… 2.3.2 Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh thông qua “Vợ nhặt” Kim Lân 2.3.2.1 Luôn mỉm cười, lạc quan sống Cuộc sống đến với khơng đơn giản dễ dàng Nó tổng hòa tất cung bậc cảm xúc: hạnh phúc, đau đớn, vui vẻ, mệt mỏi Bi kịch, vấp ngã trước khó khăn điều khơng thể tránh khỏi Thế nhưng, có nhiều cá nhân chán nản, mệt mỏi phải đối mặt với Khơng thiếu cá nhân bi quan, sống buông thả, đánh Tuy vậy, Tràng “Vợ nhặt” đứng trước sống đầy khó khăn, chết chóc ln lạc quan, tin tưởng vào sống: …Giữa cảnh tối sầm lại đói khát ấy, buổi chiều người xóm thấy Tràng với người đàn bà Mặt có vẻ phớn phở khác thường Hắn tủm tỉm cười nụ hai mắt sáng lên lấp lánh” …“Hắn nghĩ bụng: “Quái lại buồn nhỉ? Ồ lại buồn nhỉ? ” Hắn nhổ vu vơ bãi nước bọt, tủm tỉm cười mình.” “Ít lâu xe thóc Liên đồn lên tỉnh Mỗi bận qua cửa nhà kho lại thấy chị gái ngồi vêu Hắn đoán họ ngồi nhặt hạt rơi hạt vãi, hay có cơng việc gọi đến làm Một lần gị lưng kéo xe bị thóc vào dốc tỉnh, hị câu chơi cho đỡ nhọc…Tràng ngối cổ lại vuốt mồ hôi mặt cười [1] Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên phân tích để học sinh thấy hoàn cảnh sống vất vả, cực nhọc Tràng Tuy vậy, Tràng không tỏ bi quan hay chán nản, anh ln tự tạo cho niềm vui tiếng cười, xóa tan mệt mỏi sống Từ đó, giáo viên mở rộng ý nhằm giáo dục học sinh lòng lạc quan vượt qua chông gai, thử thách Khắc sâu vào tầm nhận thức học sinh thông qua hành động: học cách mỉm cười hồn cảnh Đó gương nghị lực sống mà cần học tập Bước 2: Bên cạnh đó, đưa số dẫn chứng từ thực tế sống như: biểu chán nản vấp phải khó khăn, mệt mỏi dẫn đến sống bng thả, đánh Thậm chí, phó mặc cho đời xơ đẩy, đầu hàng trước cám dỗ Từ đó, nhắc nhở học sinh thái độ sống, nghị lực vươn lên hồn cảnh 2.3.2.2 Khao khát sống, biết trân quý sống thân người Tác phẩm mở đầu hình ảnh miêu tả tranh thê thảm nạn đói năm Ất Dậu Mạng sống người tính gang tấc Xác người chết ngả rạ Trong hoàn cảnh ấy, người khao khát sống, ham sống mãnh liệt Sự sống với họ trở nên quý giá Đặc biệt hình ảnh nhân vật Thị: Thế thị ngồi sà xuống, ăn thật Thị cắm đầu ăn chặp bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trò Ăn xong thị cầm dọc đơi đũa quệt ngang miệng thở: - Hà, ngon! Về chị thấy hụt tiền Hắn cười: - Làm đếch có vợ Này nói đùa có với tớ khn hàng lên xe Nói Tràng tưởng nói đùa, ngờ thị thật [1] Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy tình cảnh đáng thương thị đói khát Cái đói khiến cho thị thay đổi nhân hình nhân tính, làm thị vẻ đẹp thiên tính nữ Trong đói khổ, người ta khơng nghĩ ngồi miếng ăn Giáo viên khắc sâu hành động thị: gợi ý để Tràng mời ăn cúi đầu ăn chặp hết bốn bát bánh đúc Sau theo khơng Tràng làm vợ mà khơng cần thách cưới Thơng qua đó, giáo viên định hướng để học sinh thấy khơng phải tính vốn có thị, đói khiến thị méo mó nhân cách Hành động thị xuất phát từ thực tế: bước đường cùng, đối diện với chết, người nghĩ đến sống, khao khát sống mãnh liệt Từ đó, giáo dục học sinh biết trân trọng sống thân, xem thứ q giá Đồng thời, cần trân trọng sống tính mạng người xung quanh Bước 2: Bên cạnh đó, giáo viên đưa thêm số dẫn chứng từ thực tế sống: Xem thường sống thân bế tắc, vấp ngã, đau khổ, tức giận…một số cá nhân muốn kết thúc tất chết Đó chạy trốn hèn nhát, đáng phê phán Thậm chí gây bao khổ đau cho người thân Đồng thời, nhắc nhở học sinh biết quý trọng sống người khác, khơng làm điều tổn hại đến sống nhân cách họ 2.3.2.3 Dám ước mơ, dám khát khao sống có ý nghĩa Trong đói khát, người khơng nghĩ ngồi miếng ăn tồn Những người dân xóm ngụ cư lo lắng trước đói chết Thế nhưng, Tràng lại dám ước mơ: khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc Tràng dám đánh cược mạng sống để đổi lấy sống thực có ý nghĩa Đó khơng lịng dũng cảm mà cịn lĩnh cá nhân sống: Mới đầu anh chàng chợn, nghĩ: thóc gạo đến thân chả biết có ni khơng, lại cịn đèo bịng Sau khơng biết nghĩ nào, tặc lưỡi cái: - Chậc, kệ! Hôm đưa thị vào chợ tỉnh bỏ tiền mua cho thị thúng đựng vài thứ lặt vặt hàng cơm đánh bữa no nê đẩy xe bò [1] Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên cần phân tích, rõ cho học sinh thấy khát khao sống thực Tràng Bên bờ vực “cái chết”, Tràng nghĩ “cái sống” Hai tiếng “Chậc, kệ!” đơn giản liều lĩnh phút giây thiếu suy nghĩ Mà đánh cược sống với đời để có hạnh phúc trọn vẹn Điều quan trọng giáo viên cần rõ cho học sinh thấy sống tăm tối, đói nghèo…của người Việt Nam trước cách mạng Đồng thời làm bật lên ước mơ, khát khao hướng tới sống có ý nghĩa, khỏi tăm tối sống Đây khát vọng đáng Tràng nói riêng người nói chung Thơng qua đó, giáo viên định hướng ước mơ tương lai cho học sinh sống ước mơ, khơng khát khao vươn lên sống trở nên vô nghĩa Bước 2: Giáo viên đưa thêm số dẫn chứng sống như: + Những người tật nguyền họ học tập, mơ ước khát khao sống có ý nghĩa + Những người có số phận bất hạnh, mồ côi họ nuôi ước mơ tâm thực Từ đó, giáo viên định hướng cho học sinh ý nghĩa sống Khi thân em đứng trước ngưỡng cửa tương lai lúc để em đến gần với ước mơ khát vọng Đồng thời, động viên, khích lệ để em vượt qua tự ti, mặc cảm thân sống 2.3.2.4 Yêu thương, trân trọng, đùm bọc lẫn “Vợ nhặt” mở khơng khí đầy tang thương đau đớn Ở đó, ta bắt gặp mảnh đời bất hạnh chống chọi với đói, khát Đó hình ảnh người dân xóm ngụ cư – thứ cỏ rác hương thôn bị người đời coi khinh Tiêu biểu thị Con người không tên họ rõ ràng, không nhà cửa, người thân đói làm lu mờ tất Thị đại diện cho lớp người với hoàn cảnh éo le, bất hạnh: Hắn giương mắt nhìn thị, khơng hiểu Thật lúc chưa nhận thị Hôm thị rách quá, áo quần tả tơi tổ đỉa, thị gầy sọp hẳn đi, khn mặt lưỡi cày xám xịt cịn thấy hai mắt ………………………………………………………………………… Hôm đưa thị vào chợ tỉnh bỏ tiền mua cho thị thúng đựng vài thứ lặt vặt hàng cơm đánh bữa no nê đẩy xe bò [1] Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên cần rõ cho học sinh thấy hoàn cảnh đáng thương thị Khơng cịn nàng hoạt bát, nhanh nhảu, sắc sảo lần Tràng gặp, mà nạn nhân khốn khổ đói Đồng thời, giáo viên khắc sâu hành động Tràng đãi thị bốn bát bánh đúc Đó khơng phải dại khờ mà xuất phát từ tình thương người cảnh ngộ Anh Tràng từ chối thấy dạng đói rách thị hồn cảnh Tràng chẳng giả Hơn nữa, Tràng dám cho thị với mình, trèo lên phao sống tròng trành dịng thác lũ đói – chết Đó sẻ chia miếng ăn dù chết có cận kề Từ đó, giáo viên giáo dục học sinh tình u thương, đùm bọc mảnh đời bất hạnh: “thương người thể thương thân”, “lá rách đùm rách nhiều” Giáo viên cần cho học sinh thấy hành động Tràng: trước nhà, Tràng dẫn vợ tỉnh mua cho thị “cái thúng đựng vài thứ lặt vặt hàng cơm đánh bữa no nê đẩy xe bò về”, Tràng mua hai hào dầu để thắp sáng đêm tân có vợ Trong hồn cảnh nhặt vợ Tràng không khinh rẻ, mỉa mai mà trái lại, anh quan tâm, trân trọng, nâng niu phần quý giá tâm hồn Bước 2: Chỉ biểu tình yêu thương, trân trọng bà cụ Tứ nàng dâu mới: Bà lão khẽ thở dài ngửng lên, đăm đăm nhìn người đàn bà Thị cúi mặt xuống, tay vân vê tà áo rách bợt Bà lão nhìn thị bà nghĩ: người ta có gặp bước đói khổ, khó khăn này, người ta lấy đến Mà có vợ…Bà lão khẽ dặng hắng tiếng, nhẹ nhàng nói với nàng dâu mới: - Ừ, phải duyên phải kiếp với nhau, u mừng lịng… Bà lão nhìn người đàn bà, lịng đầy thương xót [1] Bước 3: Khơng Tràng thương xót, trân trọng thị mà đến bà cụ Tứ, bà người thấu hiểu hết thua thiệt tình cảnh đáng thương thị Bà đặt vào vị trí người khác để suy nghĩ Sống đói, khổ, bà trân trọng yêu thương người phụ nữ cảnh ngộ Giáo viên nhấn mạnh: đói, chết chưa hẳn đáng sợ, điều đáng sợ người sống vô cảm, dửng dưng trước nỗi đau đồng loại Ở đây, người biết đùm bọc, trân trọng, yêu thương Đó sức mạnh giúp người vượt qua giông bão đời Bước 4: Lấy số dẫn chứng cụ thể xã hội để giáo dục học sinh tình yêu thương, đùm bọc sống + Quyên góp, ủng hộ người nghèo, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, trẻ em lang thang, nhỡ + Hiến máu cứu người, trân trọng mảnh đời bất hạnh + Yêu thương người, sẵn sàng cứu giúp người gặp hoạn nạn Từ đó, giáo viên khắc sâu cho học sinh sức mạnh tình yêu thương Đừng làm việc tốt muốn đền đáp lại Sống Một xã hội phồn vinh, giàu mạnh xã hội xây nên từ tình yêu thương Những người có lịng nhân ái, sẵn sàng giúp đỡ người khác nhận mà người cho 2.3.2.5 Giữ gìn vẻ đẹp thiên tính nữ Trong xã hội đại, nét đẹp nữ tính người phụ nữ Việt Nam dần mai Văn hóa phương Tây ảnh hưởng khơng nhỏ đến lối sống, trang phục, ứng xử, nhân cách người Nhiều cá nhân dần đánh nét đẹp vốn có Tác phẩm “Vợ nhặt” thể thành công vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam thông qua nhân vật thị: Bước 1: Giáo viên cho học sinh thấy hành động, thái độ ngượng ngùng thị Tràng nhà: Người đàn bà biết xung quanh người ta nhìn dồn phía mình, thị ngượng nghịu, chân bước díu vào chân 10 - Một số học sinh bị ảnh hưởng trực tiếp tác động tiêu cực bên nhà trường, chưa trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức… * Đối với thân: Đây hướng triển khai có tính sáng tạo thực tiễn giảng dạy giáo dục Nó giúp thân tơi thực hiệu tiết dạy, đảm bảo mục tiêu giáo dục, vừa dạy người vừa dạy chữ Đồng thời, thông qua việc theo dõi tiến em học sinh, tơi cảm thấy có thêm động lực, yêu nghề, yêu người sức phấn đấu nghiệp trồng người * Đối với đồng nghiệp nhà trường: Đây đề tài sáng tạo áp dụng phạm vi mơn nói riêng mơn học khác nói chung Nó hướng tiếp cận gần gũi nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cách hiệu Đây đề tài tơi nghĩ có lợi ích lớn hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Góp phần đổi nâng cao trình độ chun mơn nhà giáo Bài học kinh nghiệm: - Việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh 12 thông qua tác phẩm văn học học kinh nghiệm quý giá, mở hướng tiếp cận giáo dục nhân cách học sinh thân học - Việc phân tích kết hợp với bồi dưỡng, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ người giáo viên dạy văn từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn văn - Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, từ nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên để tránh nguy tụt hậu - Rèn cho học sinh phương pháp học tập tích cực, áp dụng kiến thức vào thực tế sống Kiến thức phải đơi với thực hành, trí tuệ phải đôi với đạo đức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 15 Trong cấp học THPT: Phẩm chất đạo đức, lối sống học sinh ln coi trọng phản ánh hiệu chất lượng dạy người dạy chữ giáo viên, thước đo để đánh giá nỗ lực, phấn đấu thầy trị Muốn có sản phẩm hoạt động sư phạm tốt phải người thầy trước Trong trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản dạy cho tốt, phân tích tác phẩm để bồi dưỡng kiến thức, kỹ sống, giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua học…Kiến thức, hiểu biết kỹ sống, kinh nghiệm tư cách người thầy có sức lan tỏa lớn học sinh Đề tài không bắt nguồn từ ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ thực tế mà trải nghiệm trình giảng dạy nhiều năm Nội dung để tài giúp cho học sinh rèn luyện, bồi đắp tình cảm thẩm mỹ tốt cách giáo dục thông thường mang tính chất lý thuyết Vì tơi tin tưởng rằng: Đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng, đối tượng học sinh khối 12 – học sinh đứng trước ngưỡng cửa tương lai với ước mơ xây dựng xã hội tốt đẹp Tôi mong muốn nhận đóng góp ý kiến từ phía đồng nghiệp, tổ chức chuyên môn để làm tốt năm tới 3.2 Kiến nghị: Tôi mong muốn nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, kĩ thuật loại tài liệu tham khảo liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh thông qua học Tôi hi vọng đề tài bạn đồng chí, đồng nghiệp tham khảo triển khai cách rộng rãi công tác giảng dạy giáo dục Tôi mong muốn Hội đồng khoa học đánh giá công bằng, khách quan, trung thực ghi nhận đóng góp thân để tiếp tục cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN không chép người khác ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2017 Người viết Lê Thị Thanh Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 12 (Cơ bản) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 6/2011 16 Tham khảo tài liệu từ nguồn Internet Hồ Chí Minh: Tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, 2/2000 Phương pháp dạy học văn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 17 TIẾT PPCT: 61 – 62 VỢ NHẶT (Kim Lân) I MỤC TIÊU BÀI DẠY HỌC: Kiến thức: Giúp học sinh: - Hiểu tình cảm thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động ngèo khổ bờ vực thẳm chết - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại Kĩ năng: - Biết cách đọc - hiểu tác phẩm tự Thái độ: - Trân trọng, cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, Sách giáo viên, Chuẩn kiến thức kỹ 12 - Sách tham khảo III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Thuyết giảng, diễn giảng, phân tích - Nêu vấn đề, Thảo luận IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: - Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm cứu A Phủ Bài mới: Giới thiệu bài: Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên vài tháng đầu năm 1945, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Nhà văn Kim Lân kể với ta câu chuyện bi hài diễn bối cảnh HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hoạt động 1: - Tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung qua hệ thống câu hỏi gợi mở GV: ? Bằng hiểu biết với việc tìm hiểu phần Tiểu dẫn SGK giới thiệu nét nhà văn Kim Lân? HS: Thảo luận trả lời NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung: 1.Tác giả: - Tên khai sinh là: Nguyễn Văn Tài (Sinh ngày 01/08/1920 – 07/08/2007 Hà Nội) - Quê hương: làng Phù Lưu – Tân Hồng – Tiên Sơn – Bắc Ninh 18 GV: ? Hồn cảnh gia đình có tác - Gia đình: Sinh gia đình động đến thân nhà văn sau ngèo, sống khó khăn, vất vả này? có lúc phải ăn cháo cám HS: thảo luận trả lời - Bản thân: học hết bậc tiểu học sau phải làm nhiều nghề để kiếm sống Vừa làm thợ vừa viết văn, 1945 ông tham gia Hội văn hóa cứu quốc từ liên tục hoạt động văn nghệ phục vụ cách mạng GV: Sự nghiệp văn chương Kim - Sự nghiệp văn chương: chia làm giai Lân có bật? đoạn: HS: thảo luận trả lời + Trước cách mạng: sáng tác ông chủ yếu tái phong tục thôn quê như: chơi non bộ, chọi gà, chọi chim… + Sau cách mạng: sáng tác Kim Lân vào phản ánh thực tế đời sống người dân thôn quê, người cực nhọc nghèo đói yêu đời, yêu sống lạc quan tin tưởng vào tương lai GV: ? Hãy kể tên tác phẩm - Tác phẩm tiêu biểu: “Đôi chim tiêu biểu Kim Lân thành”; “Con mã mái”; “Chó săn”; “Nên HS: Làm việc cá nhân trả lời vợ nên chồng”; “Con chó xấu xí”… GV: ? Kim Lân có vị trí - Vị trí: văn đàn Việt Nam? + Là bút truyện ngắn vững vàng viết HS Thảo luận trả lời nơng thơn tình cảm thương quý Ông mệnh danh nhà văn “Những người chân đất”, “Con đẻ ruộng đồng” lòng với “đất”, với “người”, với “thuần hậu nguyên thủy” sống nông thôn + Ngồi viết văn, ơng cịn làm báo, diễn kịch, đóng phim Kim Lân thích vẽ, có người họa sỹ GV: ? Nét tiêu biểu sáng - Nội dung văn chương: Phản ánh vẻ đẹp tác Kim Lân? tâm hồn sống người nông HS Thảo luận trả lời dân Việt Nam giờ: Nghèo khổ, thiếu thốn mà yêu đời; thật thà, chất phác mà thơng minh, hóm hỉnh - Được tặng giải thưởng nhà nước văn học nghệ thuật năm 2001.Tên ông đặt cho phố thuộc phường Kinh Bắc thành phố Bắc Ninh (nằm cụm phố mang tên văn nghệ sĩ) Tác phẩm: 19 GV: ? Tác phẩm có xuất xứ a Xuất xứ: nào? - Lấy phiên từ tác phẩm “Xóm ngụ HS Làm việc cá nhân trả lời cư”(viết 1946) dang dở bị thảo Sau 1954, tác giả viết lại dựa phần vào cốt truywện cũ lấy tên “Vợ nhặt” (1955) - Tác phẩm in tập truyện ngắn “Con chó xấu xí” (xuất 1962) b Tóm tắt tác phẩm: SGK GV ? Theo em văn chi làm c Bố cục: chia làm phần phần? Nội dung phần? - Đoạn 1: Từ đầu đến “ thành vợ thành HS Thảo luận trả lời chồng…”: Tràng đưa người vợ nhặt nhà - Đoạn 2: Từ “ít lâu nay” đến “cùng đẩy xe bò về”: Kể lại chuyện hai người gặp nên vợ, nên chồng - Đoạn 3: Từ “Tràng đứng dừng lại” đến “cứ chảy xuống rịng rịng”: Tình thương người mẹ già nghèo khó đơi vợ chồng - Đoạn 4: Còn lại: Lòng tin đổi đời tương lai Hoạt động 2: - Tổ chức hướng dẫn học sinh đọc hiểu qua hệ thống câu hỏi gợi mở GV:? Những vật nhặt thường nào? HS Thảo luận trả lời II Đọc – hiểu văn bản: Ý nghĩa nhan đề: - “Nhặt” thường với thứ khơng giá trị giá trị, thứ người ta mang vứt ? Người đàn ông theo quan niệm xưa có việc lớn? HS Thảo luận trả lời GV mở rộng: Trong đời sống tinh thần người Việt lấy vợ việc hệ trọng đời người đàn ông Dân gian có câu: “Tậu trâu, cưới vợ, làm nhà Trong ba việc thật khó thay” Như vậy, việc lập gia đình hệ trọng Lấy vợ việc hỷ nhặt vợ lại GV: ? Em hiểu nhặt vợ? - “Vợ nhặt”: nhặt vợ cách dễ HS Thảo luận trả lời dàng nhặt rơm, rác 20