Vận dụng một số phương dạy học tích cực giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập trong giờ đọc hiểu văn bản văn học bậc t

VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG GIỜ ĐỌCHIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC A.PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, Bộ GD- ĐT đề phương án đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nhằm đáp ứng xu phát triển chung thời đại Việc đối phương pháp dạy học bao gồm nhiều yếu tố, phải lấy học sinh làm trung tâm Trong dạy, giáo viên người hướng dẫn, định hướng, tổ chức nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Xuất phát từ thực tiễn dạy văn, học văn nay, đa số học sinh muốn học môn học thuộc ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật, kinh tế, có học sinh hứng thú học văn , em tỏ lạnh nhạt với môn Ngữ văn Đa số học sinh mang tâm lí đối phó học Các em học để thi, để hồn thành mơn học bắt buộc không học với niềm hứng thú say mê Trong dạy văn, học văn cơng việc quan trọng có ý nghĩa chiến lược quốc gia, có liên quan đến hàng chục triệu thiếu niên, người chủ tương lai đất nước Đó vấn đê vô nhạy cảm xã hội Có nhiều lí do, ngun nhân khiến cho việc học mơn Văn trở nên khó khăn, hấp dẫn học sinh, phải kể đến nguyên nhân quan trọng phương pháp dạy học Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều cần thiết “Văn học nhân học” học văn để hình thành nhân cách người Và Ngữ văn môn học quan trọng giúp học sinh có kỹ giao tiếp ứng xử sống Tìm hướng tiếp cận, đổi phương pháp, từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người vấn đề đặt cần phải giải quyết.Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học không say mà học” Yếu tố cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng chúng ta.Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm, xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát huy tính tích cực sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn, dạy, học văn, -1- học sinh hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: “Vân dụng số phương dạy học tích cực giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập đọc - hiểu văn văn học bậc THPT II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề tìm hướng tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh học mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn THPT nói riêng Đồng thời, qua thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới việc học văn học sinh, từ đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Văn cho học sinh THPT.Hơn nữa, qua đề tài tơi mong góp phần việc bồi dưỡng tâm hồn người học, Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêuđời hơn, người học văn có ý thức khơng người thô lỗ, cục cằn” III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU -Tìm hiểu,vận dụng số phương dạy học tích cực giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập đọc - hiểu văn văn học bậc THPT - Các văn chủ yếu lớp 10 lớp 11 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau: - phương pháp vấn đáp gợi mở - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp ngiên cứu tài liệu - Phương pháp kiểm tra - Phương pháp so sánh, đối chứng -2- B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chúng ta đà đổi mới, hội nhập xu chung thời đại Cùng với đổi đó, đòi hỏi giáo dục nước ta có đổi mới, đổi tồn diện để bắt kịp thời đại Đảng ta khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghị TW II – Khóa VIII) Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, vai trò giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Đảng, Nhà nước nhân dân ta nhận thức rõ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đầu Để đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi toàn diện giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học sẵn tâm yêu thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu Xuất phát từ mục đích thiết thực việc dạy văn nhà trường phổ thông việc giúp học sinh có phương pháp cảm thụ văn chương biết diễn đạt cảm thụ cách thành cơng, có thuyết phục, đề tài nghiên cứu đưa định hướng nhận thức giáo viên học sinh - Đối với giáo viên: + Giờ dạy văn văn học trình giáo viên giảng giải, thẩm bình đồng thời tổ chức dẫn dắt học sinh bước chiếm lĩnh tác phẩm Thấy điều nên tơi sử dụng phương pháp dạy học tích cực đọc hiểu văn để tăng hứng thú học tập cho học sinh Tôi xác định rõ việc làm cần thiết, phải tiến hành cách kiên trì liên tục -3- + Vì đọc hiểu văn phân môn quan trọng chiếm thời lượng nhiều môn Ngữ văn - Tiếng Việt nhà trường THPT, nên học văn văn học phương pháp dạy học tích cực phải giáo viên thể cách rõ ràng, sinh động, có định hướng cụ thể để học sinh nhận diện thực hành phương pháp với - Đối với học sinh: + Làm cho em thấy đọc - hiểu văn việc khám phá, tìm hiểu tác phẩm văn học việc làm vô hứng thú, tạo niềm say mê cho em + Việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực giúp em hiểu (văn văn học) cách chắn làm tốt tập II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU - Xuất phát từ q trình chúng tơi tiến hành kiềm tra khảo sát hứng thú học tập học sinh môn Ngữ văn đầu năm học, câu hỏi khảo sát sau: Trong q trình học tập trường THPT em có hứng thú với mơn Ngư văn khơng? Vì sao? Chúng tơi nhận thấy: Đa số em khơng có hứng thú với môn này, ý thức học tập học sinh lơ là, tính chủ động, sáng tạo hạn chế Có nhiều ngun nhân có số ngun nhân sau: +Tâm lí ngại khó + Khơng thiết thực với nghề nghiệp sau + Kiến thức kĩ làm văn bị hổng nhiều Kết cụ thể đưa phần sau để đối chiếu so sánh - Nhiều thầy cô học sinh đến tuân theo cách học cũ, q trình dạy học nặng truyền đạt, học bị tách rời khởi hệ thống, trọng nhiều vào việc chuyển tải kiến thức mà xem nhẹ hình thành kĩ Vì nhiều học sinh thấy căng thẳng, lúng túng cách học III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trong trình dạy văn, học văn trường THPT, tùy thuộc vào phân môn, kiểu mà vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho phù hợp Dưới phương pháp, kĩ thuật sử dung dạy đọc – hiểu văn văn học cho học sinh Phương pháp dạy học thuyết trình - Đây phương pháp dạy học lâu đời coi -4- phương pháp dạy học sử dụng phổ biến - Đặc điểm bật phương pháp tính chất thơng báo lời giảng thầy tính chất tái sau lĩnh hội trò Những kiến thức đến với học sinh theo phương pháp thầy chuẩn bị sẵn để trò thu nhận Học sinh chủ yếu nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, trò hiểu, ghi chép ghi nhớ - Phương pháp có nhiều ưu điểm: có khả chuyển tải đến người học nội dung lí thuyết tương đối khó, phức tạp mà học sinh khơng dễ dàng tự tìm hiểu lấy được, khối lượng thơng tin cần thiết, cô đọng mà giáo viên chắt lọc từ kho tàng tri thức xã hội, tiết kiệm thời gian, cung cấp kịp thời thông tin cập nhật mà SGK chưa bổ sung Lời giảng giáo viên gây cảm xúc mạnh mẽ ấn tượng sâu sắc, lôi người nghe, phát triển lực nghe tập trung, ý học sinh Sức truyền cảm mạnh lời nói giáo viên với tồn nhân cách giáo viên tiếp xúc trực tiếp giúp học sinh hình thành tư tưởng tình cảm lành mạnh, cao đẹp, niềm tin hoài bão - Vận dụng phương pháp thuyết trình lời giới thiệu vào bài: Lời giới thiệu vào có vai trò vơ quan trọng, vào phải hay tạo hứng thú học tập ban đầu cho học sinh Ví dụ 1: Lời vào học “Tỏ lòng” (Thuật hoài) Phạm Ngũ Lão: Triều đại nhà Trần triều đại mang nhiều dấu ấn lịch sử chống ngoại xâm dân tộc ta, ba lần đánh tan quân Nguyên Mông, lực mạnh Châu Á lúc Dấu son lịch sử ghi lại văn chương bất hủ, phải kể đến thơ “Tỏ lòng” Phạm Ngũ Lão Đó nội dung cần tìm hiểu hơm Ví dụ 2: Lời vào học đoạn trích “Trao duyên” (trích “ Truyện Kiều”) tác giả Nguyễn Du Mộng Liên Đường chủ nhân khái quát thân Thúy Kiều: “Khi lai láng tình thơ, người tựa án khen tài châu ngọc, duyên ưa non biển thề bồi, đất ba đào cửa nhà tan tác, lầu xanh, rừng tía cõi nghĩ chồn chân, kinh kệ, can qua, mùi trải nghĩ tê lưỡi…” Thật vậy, Thúy Kiều phải trải qua hầu hết đau khổ người phụ nữ chế độ phong kiến: gia đình li tán, tình yêu tan vỡ, làm gái lâu, làm nơ tì, làm vợ lẽ, tu hành bất đắc chí khơng chồng ba mươi tuổi đời Bài học hôm nay, tìm hiểu đoạn trích “Trao dun” để thấu hiểu nỗi đau bi kịch tình yêu tan vỡ nàng Ví dụ 3: Lời vào học “Độc Tiểu Thanh kí” tác giả Nguyễn Du -5- Nghiên cứu nghiệp sáng tác đại thi hào Nguyễn Du, cố thi sĩ Xuân Diệu nhận xét: “Chính thơ chữ Hán chứa đựng bóng hình, đời sống, nét mặt, mái tóc, dấu chân, tâm tình Nguyễn Du” Và số thơ chữ Hán, “Độc Tiểu Thanh kí” thơ mà Nguyễn Du gửi gắm tâm xót xa, tha thiết lòng Ví dụ 4: Lời vào học “Tự tình II” tác giả Hồ Xuân Hương Hồ Xuân Hương nhà thơ tiếng văn học trung đại Việt Nam Bà mệnh danh “bà chúa thơ Nơm”, thơ bà tiếng nói đòi quyền sống, niềm khao khát sống mãnh liệt “Tự tình II” thơ tiêu biểu cho điều đó, đồng thời thể đặc sắc nghệ thuật Ví dụ 6: Lời vào học đoạn trích “Một thời đại thi ca” ( trích “Thi nhân Việt Nam”) tác giả Hoài Thanh “Ngòi bút Hồi Thanh nghỉ viết / Những viết cũ xanh tươi / Văn anh êm duyên dáng / Đủ chua cay bùi” Nói đến phê bình văn học nước nhà khơng thể khơng nhắc đến tên Hồi Thanh, trải qua bao thời gian viết ông “mãi xanh tươi” mang đậm cá tính phong cách phê bình đầy thuyết phục vơ “êm ái” “dun dáng” Cơng trình “Thi nhân Việt Nam” Hồi Thanh ln tài liệu hấp dẫn với bao bạn đọc yêu văn chương tạo cho bạn đọc niềm tin vào ngành phê bình văn học non trẻ nước nhà Tiểu luận “Một thời đại thi ca” đặt đầu sách tổng kết, cơng trình nghiên cứu thơ kiệt xuất, vừa văn nghị luận dạt chất thơ, vang vọng đến muôn đời - Vận dụng phương pháp thuyết trình trong trường hợp chuyển ý học để tạo liền mạch, logic phần, ý mà không gây cảm giác hụt hẫng cho học sinh Ví dụ 1: Sau dạy xong câu thơ thứ “Tỏ lòng”, tác giả Phạm Ngũ Lão, giáo viên chuyển ý: Trong nghiệp cứu nước dân tộc không đơn độc, người tráng sĩ nhà Trần chiến đấu không đơn độc Mỗi tổ quốc bị xâm lăng, dân tộc kết thành khối sức mạnh, vẻ đẹp sức mạnh dân tộc thể rõ hình ảnh quân đội nhà Trần câu thơ thứ hai “Tam qn tì hổ khí thơn Ngưu” Ví dụ 2: Sau dạy xong q trình tha hóa nhân vật chí Phèo truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao, giáo viên chuyển ý: Tưởng Chí Phèo mãi sống kiếp thú vật kết thúc cách vùi xác bờ bụi Nhưng khơng, tài nghệ thuật, trái tim nhân đạo nhà văn lớn, Nam Cao Chí Phèo trở kiếp sống người cách thật tự nhiên qua gặp gỡ với Thị Nở Đó q trình thức tỉnh nhân vật Chí Phèo -6- Ví dụ 3: Sau dạy xong hai câu thơ đầu thơ “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng”, giáo viên chuyển ý: Phút biệt li diễn ra, khơng có li rượu tiễn đưa nhau, khơng có giọt nước mắt chia tay đến cành liễu xanh tặng người khơng có (ngày xưa xa nhau, người ta có thói quen bẻ cành liễu xanh tặng người đi, gửi gắm tình cảm vào đó) Nhưng có lầu Hồng Hạc, dòng sơng, cánh buồm, bầu trời đủ nói hết tâm tình người đưa tiễn Chúng ta tìm hiểu tâm tình tác giả hai câu thơ cuối “Bóng buồm khuất bầu khơng/ Trơng theo chỉ thấy dòng sơng bên trời” Ví dụ 4: Khi chuyển sang phân tích hai câu thơ cuối “Độc Tiểu Thanh kí” tác giả Nguyễn Du, giáo viên chuyển ý: Tiểu Thanh dù bạc mệnh đến đâu, sau ba trăm năm còn, dù khơng nhiều người hội Nguyễn Du Nhưng đến lượt thật đáng lo, đáng ngại, khơng biết hạnh phúc hoi Tiểu Thanh có lặp lại lần với nhà thơ họ Nguyễn Chúng ta tìm hiểu hai câu thơ cuối “Chẳng biết ba trăm năm lẻ nữa/ Người đời khóc Tố Như chăng?” Ví dụ 5: Học chùm ca dao than thân yêu thương tình nghĩa, chuyển sang phân tích ca dao số bốn, giáo viên chuyển ý: Nỗi nhớ thương tình yêu đề tài muôn thủa thi ca xưa Trong ca dao đề tài chiếm dung lượng lớn, cung bạc tình cảm tự nhiên thường trực người Người ta khơng thể nói u mà không nhớ, nhớ mà không yêu Nỗi nhớ thương cô gái ca nỗi nhớ da diết, khơn ngi lúc tình u say đắm nhất, song khơng nỗi ưu phiền Chúng ta tìm hiểu cảm xúc khác tình yêu cô gái ca dao - Ngồi ra, phương pháp thuyết trình sử dụng phần tiểu kết: Vừa khái quát vấn đề vừa khắc sâu nội dung kiến thức cho học sinh Ví dụ 1: Sau dạy xong câu thơ “Tam qn tì hổ khí thơn Ngưu” thơ “Tỏ lòng” Phạm Ngũ Lão, giáo viên chốt lại: Sức mạnh quân đội nhà Trần trở thành niềm tự hào không riêng Phạm Ngũ Lão mà toàn thể quân dân nhà Trần, sau hồi tưởng lại, Trương Hán Siêu “Bạch Đằng giang phú” phải lên lời ca ngợi: “Thuyền bè muôn đội Tinh kỳ phấp phới Tỳ hổ ba quân Giáo gươm sáng chói.” -7- Đó sức mạnh bách chiến, bách thắng tinh thần đoàn kết, lòng yêu nước mãnh liệt làm bật sức mạnh vật chất tinh thần dân tộc, bộc lộ niềm tự hào kiêu hãnh Phạm Ngũ Lão đất nước, vua nhà Trần Câu thơ làm bật hào khí thời Trần - “hào khí Đơng A” Ví dụ 2: Sau dạy xong hai câu thơ cuối thơ “Chiều tối” (Mộ) Hồ Chí Minh, giáo viên chốt lại: Như giống nhiều thơ khác Bác, hình tượng thơ có vận động thật khỏe khoắn, bất ngờ theo xu hướng phát triển: thời gian dần vào tối khơng gian lại vận động phía ánh sáng Cảnh vật sống vận động từ mệt mỏi đến khỏe khoắn, từ buồn đến vui, từ lạnh lẽo đến ấm áp Sự vận động cho thấy nhìn tràn đầy niềm lạc quan, yêu đời, thể tâm hồn hướng sống, ánh sáng tương lai nhà thơ – chiến sĩ Hồ Chí Minh Ví dụ 3: Sau dạy xong chùm ca dao hài hước, giáo viên tiểu kết: Qua chùm ca dao hài hước, ta thấy tiếng cười dân gian phong phú có ý nghĩa nhân sinh sâu sắc Tiếng cười nảy sinh từ tâm hồn sáng lành mạnh, từ trí tuệ thơng minh tinh thần lạc quan, ý thức đấu tranh để vươn lên sống tươi đẹp người dân lao động Ví dụ 4: Sau dạy xong thơ “Nhàn” tác giả Nguyễn Bỉnh Khiêm, giáo viên chốt lại: Đây thơ đặc sắc, có văn học trung đại Việt Nam Đặc sắc tính đa nghĩa, vừa trào lộng vừa trữ tình Nhịp điệu, tiết tấu linh hoạt diễn tả phong thái ung dung, tự tại, nhàn hạ lão nông mộc mạc mà cốt cách cao Hình tượng, hình ảnh thơ giản dị, gần gũi mà sang Bài thơ lời tâm thâm trầm, sâu sắc, khẳng định quan niệm sống nhàn, hòa hợp với thiên nhiên, sống đạm bạc, giữ cốt cách cao, vượt lên danh lợi Phan Huy Chú nhận xét “Văn chương ơng tự nhiên nói mà thành, không cần gọt rũa, giản dị mà linh hoạt không màu mè mà có ý vị quan hệ đến việc dạy đời.” Ví dụ 5: Sau dạy xong phần “Ai vãn” tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu, giáo viên chốt lại: Tiếng khóc Đồ Chiểu bi thương khơng bi lụy Tiếng khóc cao cả, thiêng liêng, khóc thương cho thời kì lịch sử khổ đau vĩ đại dân tộc Tác giả thay mặt nhân dân nước khóc thương biểu dương cơng trạng người ưu tú đất nước thời điểm lịch sử nóng bỏng Tiếng khóc khơng nỗi đau thương mà lửa khích lệ lòng căm thù ý chí dân tộc tiếp tục đứng lên đấu tranh giành độc lập, tự Phương pháp nêu câu hỏi (vấn đáp) - Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, trả lời -8- tranh luận với với giáo viên qua học sinh lĩnh hội nội dung học - Phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, kích thích học sinh tìm tòi, suy nghĩ, gây hứng thú khát vọng tìm kiếm khoa học, tạo khơng khí sơi học, tránh kiểu học vẹt đồng thời phát triển rèn luyện kĩ nói, diễn đạt cho học sinh Giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh - Yếu tố định phương pháp kĩ thuật nêu câu hỏi Các câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu, xác, tường minh phải theo hệ thống logic chặt chẽ, có tác dụng định hướng để khai thác nội dung học liên quan đến nội dung, cấu trúc học Để hỏi có hiệu quả, học sinh hiểu câu hỏi có hứng thú để trả lời, để tham gia học, câu hỏi không trở thành nỗi sợ hãi cho học sinh người giáo viên cần cần ý từ ngữ câu hỏi cách đặt câu hỏi phải phù hợp với hiểu biết học sinh, không đưa nhiều câu hỏi vụn vặt, tùy tiện, dễ dãi, không đặt câu hỏi rườm rà khó, câu hỏi cần đưa cách tự nhiên, có mối liên hệ chặt chẽ với mạch suy nghĩ học sinh phải tạo hứng thú trao đổi, tranh luận - Có nhiều loại câu hỏi: Câu hỏi gợi mở tìm tòi, có câu hỏi củng cố kiến thức, có câu hỏi tái kiến thức, có câu hỏi nêu vấn đề Ví dụ 1: Câu hỏi tìm ý (tìm luận điểm): Khi học thơ “Vội vàng” tác giả Xuân Diệu Phân tích bốn câu đầu thơ “Tôi muốn tắt nắng đi, Cho màu đừng nhạt Tơi muốn buộc gió lại, Cho hương đừng bay đi.” Tôi đặt câu hỏi: - Bốn câu thơ cho thấy khát vọng lớn lao hồn thơ Xuân Diệu? Qua phần học sinh trả lời, sửa, bổ sung đến ý cần phân tích là: + Ước nguyện, khát vọng táo bạo chống lại quy luật thiên nhiên + Một yêu thiên nhiên, yêu sống đến ham hố, cuồng nhiệt - Câu hỏi triển khai ý: Khát vọng lớn lao thể qua hình thức nghệ thuật gì? -9- + Sử dụng điệp từ “tơi muốn” + Nhịp điệu nhanh, gấp gáp Ví dụ 2: Câu hỏi yêu cầu học sinh phát huy lực cảm thụ rèn kỹ phân tích từ ngữ, hình ảnh thơ: Khi giảng bốn câu thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử: “Sao anh khơng chơi thơn Vĩ ? Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền.” Tôi sử dụng câu hỏi : - Hình ảnh tranh thiên nhiên người thơn Vĩ lên hồi niệm nhà thơ nào? Sau câu hỏi tu từ lời mời gọi ngào hình ảnh khu vườn thơn Vĩ tràn đầy ánh nắng Ở Hàn Mặc Tử điệp lại hai lần từ “nắng” với hàng loạt từ miêu tả nắng làm lên cách sinh động nắng tinh khôi bao trùm không gian nơi Chỉ tả nắng mà nhà thơ gợi khơng gian tinh khiết buổi bình minh Dưới nắng ấy, khu vườn bừng lên sắc mượt trẻ trung, sức sống Cây nơi xanh non, mỡ màng, tràn đầy nhựa sống khiến cho khu vườn xanh óng lên viên ngọc khổng lồ không trung Giữa không gian vườn đầy thân thuộc thấp thoáng lên gương mặt “chữ điền” người gái xứ Huế Hàn Mặc Tử sử dụng nét vẽ cách điệu để gợi nên vẻ đẹp hồn hậu, nhã người nơi Qua đó, ta thấy hài hòa tuyệt vời thiên nhiên người xứ Huế - Câu hỏi liên kết ý: Vì dòng thơ viết kỉ niệm mà hình ảnh thơ lại lên cách sống động, tươi vừa diễn ngày hôm qua? Thi nhân trở sống trọn vẹn với kí ức đẹp tuổi trẻ Những kỉ niệm lưu giữ thật sâu nơi tâm hồn nhà thơ dù đời có đắng cay, bất hạnh nhà thơ điểm tựa ni dưỡng tình u sống Ví dụ 3: Câu hỏi tìm dẫn chứng – phân tích dẫn chứng Khi tìm hiểu nhân vật chí Phèo tác phẩm tên nhà văn Nam cao, đặt câu hỏi: - 10 - - Nam Cao mô tả cụ thể, chi tiết hình dáng, cách ăn mặc, nói năng, cách sinh hoạt Chí Phèo sau tù nào? HS tìm dẫn chứng – phân tích dẫn chứng: + Hình dáng tợn: “Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà cơng cơng, hai mắt gờm gờm trông gớm chết! Cái ngực phanh đầy nét chạm trổ rồng phượng với ông tướng cầm chùy, hai cánh tay Trông gớm chết!” + Trang phục lạ hoắc: “ Hắn mặc quần nái đen với áo tây vàng” + Ngôn ngữ, hành động côn đồ: Uống rượu say khướt, đập phá, chửi bới, rạch mặt ăn vạ -> Chí Phèo hết nhân hình, nhân tính, bị đồng loại xa lánh, hắt hủi, loại trừ Chí Phèo rơi vào q trình tha hóa - Tìm chi tiết thể diễn biến tâm trạng Chí Phèo buổi sáng sau tỉnh rượu tình Chí Phèo gặp Thị Nở? + Lần hết say, tỉnh táo “Hắn buâng khuâng tỉnh dậy sau say dài…Nghĩ đến rượu, rùng mình…Hắn sợ rượu người ốm thường sợ cơm.” + Nhận thức giới xung quanh “Tiếng chim hót ngồi vui vẻ quá! Có tiếng cười nói người chợ Anh thuyền chài gõ mái chèo đuổi cá Những tiếng quen thuộc hơm chả có Nhưng hơm nghe thấy…Chao ôi buồn!” + Nhận thức thân: Quá khứ: nhớ lại quãng đời lương thiện với ước mơ gia đình nho nhỏ “ Hình có thời ao ước có gia đình nho nhỏ Chồng cuốc mướn cày thuê, vợ dệt vải Chúng lại bỏ lợn ni để làm vốn liếng Khá giả mua dăm ba sào ruộng làm.” Hiện tại: “Tỉnh dậy thấy già mà độc Buồn thay cho đời! Có lí được? Hăn già hay sao? Ngoài bốn mươi tuổi đầu… Dẫu sao, khơng phải tuổi mà người ta bắt đầu sửa soạn Hắn tới dốc bên đời.” Tương lai: “ Chí Phèo trơng trước thấy tuổi già hắn, đói rét ốm đau, độc, đáng sợ đói rét ốm đau.” => Lòng buồn, ý thức cảnh ngộ bi đát - Sự chăm sóc Thị Nở tác động tới tâm trạng Chí Phèo sao? - 11 - HS tìm dẫn chứng – phân tích dẫn chứng: + Khi Thị Nở mang cho bát cháo hành, nhận bát cháo từ tay Thị Nở, chí Phèo “ngạc nhiên”, sau mắt “ ươn ướt” Chí ngạc nhiên từ bé đến chưa có tự nhiên cho Xưa muốn có gì, phải dọa nạt hay cướp giật Hắn cảm động đến phát khóc lần người, lại người đàn bà bà chăm sóc Hắn nhìn bát cháo mà suy ngẫm, bâng khuâng Hắn ăn cháo thấy “cháo thơm làm sao!” Hắn đặt câu hỏi cho mình: “Tại đến tận nếm mùi vị cháo?” Và Chí nghĩ đến người đàn bà qua đời Mụ vợ ba nhà Bá Kiến gợi lại Chí cảm giác bị làm nhục, bị khinh bỉ Còn với Thị Nở, Chí cảm nhận yêu thương, chăm sóc, “ muốn làm nũng với thị với mẹ” Bát cháo Thị Nở khiến cho Chí tỉnh ngộ để nhận “Thị sống n ổn với người khác lại được” +Tất người dân làng Vũ Đại ruồng rẫy Chí, có Thị Nở nhìn đối xử với Chí người Tình cảm yêu thương giản dị, mộc mạc, chân thành thị Nở đánh thức nhân tính Chí, khơi dậy Chí khát vọng lương thiện, thèm lương thiện, muốn làm hòa với người, lòng chí lại chứa chan hi vọng vào sống Chí nói với thị Nở: “Giá thích nhỉ?” “hay sang với tớ nhà cho vui” Ẩn sau câu nói Chí niềm khát khao cháy bỏng yêu thương, chăm sóc, mong muốn có gia đình vui vẻ hạnh phúc + Tâm trạng chí Phèo miêu tả với diễn biến phức tạp Từ tỉnh rượu, Chí Phèo tỉnh ngộ, ngạc nhiên, xúc động hi vọng Ngòi bút Nam Cao lách sâu vào giới nội tâm nhân vật, khơi dòng ý thức, tâm lí, làm hình trạng thái cảm xúc, tình cảm tinh vi, phức tạp vừa nối tiếp vừa đan xen tâm trí nhân vật Biệt tài Nam Cao vừa miêu tả vừa kết hợp với phân tích, cắt nghĩa biểu tâm lý, tâm trạng nhân vật, đưa người đọc nhập vào ý thức nhân vật để giải thích, đánh giá  Như dù tha hóa người Chí đốm sáng lương tri Trận ốm nhân tố trực tiếp giúp Chí Phèo thức tỉnh, tình u thương Thị Nở gió khơi bùng đốm sáng lương tri thành lửa mãnh liệt với khát vọng hoàn lương - Sau bị Thị Nở cự tuyệt, Chí Phèo rơi vào tâm trạng nào? Học sinh tìm dẫn chứng – phân tích dẫn chứng: + Mong ước trở lại đời lương thiện Chí khơng thể thực Bà cô Thị Nở kiên không cho cháu bà đâm đầu lấy “một thằng không cha”, quỷ làng Vũ Đại, “người chỉ có nghề rạch mặt ăn vạ” Cách cứu giúp Chí trở lại làm người lương thiện vừa mở trước mắt Chí hồn tồn đóng sập lại Làng Vũ Đại gạt Chí khỏi cộng đồng giới lồi người, coi Chí khơng phải người từ lâu - 12 - + Khi bị Thị Nở trút vào mặt tất lời bà cơ, Chí Phèo “ngẩn người” ngạc nhiên thất vọng Thất vọng Chí chưa tuyệt vọng hương vị cháo hành phảng phất Chí nuối tiếc, xót xa, đuổi theo Thị Nở nắm lấy tay thị giữ lại Đó cố gắng, nỗ lực cuối để níu giữ lại chỗ dựa tinh thần, niềm hi vọng đường hoàn lương, Thị Nở tàn nhẫn “gạt ra” lại giúi ngã xuống Hành động tỏ rõ dứt khốt, cắt đứt khơng thương tiếc Bị cự tuyệt, Chí vơ đau đớn Hương vị cháo hành phảng phất trêu tức Hạnh phúc Chí vừa hưởng tuột vĩnh viễn Chí lại muốn uống rượu cho thật say để lại ăn vạ, đập phá, la làng, tâm hồn người vừa sống lại Chí chấp nhận sống thú vật trước Hương vị tình người Chí vừa thời gian ngắn ngủi khiến Chí khơng thể qn Chí uống tỉnh, thấy thoang thoảng cháo hành Men rượu cháo hành, lưu manh lương thiện, đối cực giằng xé liệt tâm hồn Chí Chí đau đớn anh thấu hiểu bi kịch đời Chí ơm mặt khóc rưng rức Bi kịch Chí lên đến đỉnh điểm Làm người xã hội khơng chấp nhận, quay lại kiếp sống thú vật Chí khơng muốn quay lại Bế tắc, phẫn uất tuyệt vọng, Chí cách đâm chết kẻ thù tự kết liễu đời Ví dụ 4: Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh: Khi dạy thơ “Tràng Giang” Huy Cận, đến hai câu thơ cuối giáo viên đặt câu hỏi: Ở hai câu thơ cuối thơ, nhà thơ kế thừa sáng tạo ý thơ thi nhân đời Đường để nỗi lòng mình? Học sinh phát hiện: Hai câu thơ cuối, nhà thơ kế thừa ý thơ nhà thơ Thơi Hiệu “Hồng Hạc Lâu”: “Nhật mộ hương quan hà xứ thị Yên ba giang thượng xử nhân sầu (Q hương khuất bóng hồng Trên sơng khói sóng cho buồn lòng ai)” Nhưng Huy Cận có sáng tạo: Thơi Hiệu nhìn khói sóng mà buồn nhớ q hương, Huy Cận khơng thấy khói sóng mà nhớ nhà Đó nỗi buồn nhớ da diết, mãnh liệt Huy Cận Ví dụ : Câu hỏi giúp học sinh liên tưởng mở rộng so sánh tác phẩm có đề tài : Tìm số tác phẩm viết đề tài người nông dân trước Cách mạng tháng Tám, so sánh đối chứng để tìm nét độc đáo truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao? - 13 - Học sinh trả lời: - Tác phẩm đề tài số phận người nông dân trước Cách mạng tháng Tám “Tắt đèn” Ngô Tất Tố - So sánh: + Nhân vật Chị Dậu bị ức hiếp, chà đạp cơng nhận người + Nhân vật Chí Phèo quẫn bế tắc, bị cự tuyệt quyền làm người Ví dụ 5: Câu hỏi đánh giá - nhận xét - Khi dạy xong đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (Trích “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng), giáo viên đưa câu hỏi đánh giá: Hãy đánh giá chung giá trị chương truyện? Học sinh phải đánh giá: Đoạn trích vạch trần thật xấu xa xã hội thượng lưu thực dân nửa phong kiến trước Cách mạng Cái phong trào “Âu hóa” nhân danh “ văn minh”, “ tiến bộ” thực chất trò lố lăng, đồi bại, giả dối, vơ đạo đức Đoạn trích gióng lên tiếng chng cảnh tỉnh xuống cấp đạo đức phận người dân Việt Nam xã hội lúc Đoạn trích thể tài trào phúng bậc thầy Vũ Trọng Phụng: vừa xoay quanh mâu thuẫn trào phúng xã hội, vừa sáng tạo hài kịch phong phú, biến hóa, kết hợp thủ pháp tương phản với phóng đại, cường điệu để tạo nên chân dung biếm họa với hành vi trào phúng, để diễn tả thật phi lí mà hợp lí, lật tung mặt nạ bọn đạo đức giả Ví dụ 6: Câu hỏi nêu vấn đề Khi dạy tác phẩm “Độc Tiểu Thanh kí” Nguyễn Du, giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề: Nếu trả lời cho câu hỏi Nguyễn Du “Chẳng biết ba trăm năm lẻ nữa/ Người đời khóc Tố Như chăng?”, em nói với ơng điều gì? Mỗi người tìm chọn cho câu để trả lời nhà thơ? Học sinh liên hệ thực tế phát biểu: Nguyễn Du vĩnh biệt cõi đời từ lâu, văn chương lòng nhân đạo ông thời gian Thế giới tổ chức hai trăm năm ngày sinh ông, tôn vinh ông danh nhân văn hóa giới Thơ ông dịch nhiều thứ tiếng giới, nhiều đường phố, trường học khắp đất nước mang tên ông Các văn nghệ sĩ người ngày phát triển tài năng, đặc biệt - 14 - người phụ nữ Giáo viên liên hệ, mở rộng thêm: Nhiều ý kiến xưa khẳng định trường tồn Nguyễn du: Mộng Liên Đường ca ngợi: “Tố Như có mắt trơng thấu sáu cõi, có lòng nghĩ đến ngàn đời” Nhà thơ Chế Lan Viên : “Nguyễn Du viết Kiều đất nước hóa thành văn.” Nhà thơ Tố Hữu thơ “Kính gửi cụ Nguyễn Du” viết: “Tiếng thơ động đất trời Nghe non nước vọng lời ngàn thu Nghìn năm sau nhớ Nguyễn Du Tiếng thơ tiếng mẹ ru tháng ngày.” - Để phương pháp sử dụng có hiệu quả, giáo viên cần ý: Khi học sinh trả lời câu hỏi giáo viên phải làm gì? Giáo viên phải ý lắng nghe câu trá lời học sinh, để có nhận xét xác + Đối với câu trả lời giáo viên cần khen ngợi, công nhận câu trả lời: “Đúng” “Vâng” “Rất tốt” với nét mặt, cử tương ứng + Đối với câu trả lời phần, giáo viên cần đánh giá phần trả lời đề nghị học sinh khác bổ sung ý kiến hoàn thiện câu trả lời + Đối với câu trả lời sai, giáo viên cần ghi nhận phát biểu ý kiến, không tỏ tức giận, chê bai trách phạt gây ảnh hưởng đến khơng khí học tập + Phải tạo điều kiện tốt để học sinh vừa trả lời vừa đặt câu hỏi cho giáo viên cách đắn Giáo viên có trách nhiệm trả lời câu hỏi đặt học sinh, nghiêm túc, khơng lảng tránh 3.Phương pháp thảo luận nhóm (dạy học hợp tác nhóm) - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp táckết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Lớp học chia thành nhóm nhỏ (4-6 người) để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó, qua đạt mục đích dạy học - Phương pháp giúp học sinh làm việc thể khả mình, phát huy tinh thần hiểu biết, hợp tác, thi đua đoàn kết thành viên - 15 - lớp - Có nhiều hình thức biện pháp, kĩ thuật thảo luận nhóm nhỏ Trong q trình giáo dục, chúng tơi vận dụng chủ yếu hai kĩ thuật sau: a.Thảo luận phiếu học tập: Ví dụ 1: Sau tìm hiểu xong quan niệm chí làm trai tác giả Phạm Ngũ Lão tác phẩm “Tỏ lòng” (Thuật hồi), giáo viên đặt câu hỏi thảo luận: Đây chí làm trai thời phong kiến, trang nam nhi đất Việt sống say mê, mãnh liệt, lập nên nghiệp lớn, lưu danh mn đời Vậy quan niệm chí làm trai Phạm Ngũ Lão thơ có ý nghĩa với hệ trẻ em ngày hôm ngày mai ? Học sinh: thảo luận, phát biểu tự Giáo viên nhận xét, chốt lại: Thanh niên ngày phải sống có lý tưởng, hoài bão, phải biết hổ thẹn với người tài giỏi mình, phải biết hổ thẹn lười biếng, khơng chịu học hành, sống ích kỉ, khơng làm cơng trạng cho thân gia đình, xã hội, Muốn từ em phải rèn đức, luyện tài, học giỏi để mai sau lập nghiệp, xây dựng tổ quốc giàu mạnh, sánh vai với cường quốc giới Ví dụ 2: Sau dạy xong thơ “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng” Lí Bạch, giáo viên đặt câu hỏi thảo luận: Các nhà thơ Đường trân trọng tình bạn, em suy nghĩ vị trí ý nghĩa tình bạn sống ngày nay? Học sinh thảo luận theo nhóm, trả lời, giáo viên nhận xét, chốt lại: Tình bạn đẹp ngày tình bạn xây dựng sở hiểu biết lẫn nhau, đặc biệt yêu quí chân thành Tuy nhiên sống có nhiều người dựa vào tình bạn mà vụ lợi, tình bạn cần lên án, xóa bỏ Chúng ta cần xây dựng cho tình bạn đẹp thực Sau dạy xong tác phẩm “Bình Ngơ đại cáo” tác giả Nguyễn Trãi, giáo viên đặt câu hỏi thảo luận: Theo em, “Bình Ngơ đại cáo” có ý nghĩa cơng dựng nước giữ nước dân tộc ta? Học sinh thảo luận, phát biểu tự Bài học lấy dân làm gốc, lấy tư tưởng nhân đạo, nhân cao làm tảng hành động tiền đề quan trọng công dựng nước giữ nước Mọi phát triển dân tộc, đất nước tiếp thu, phát huy phát triển giá trị khứ Kết hợp sức mạnh truyền thống thời làm nên chiến thắng - 16 - b.Thảo luận kĩ thuật khăn phủ bàn - Học sinh chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm (4 người.) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà giáo viên yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn”, giáo viên tổ chức sau: Nhóm có trưởng nhóm: phân cơng nhiệm vụ Một hậu cần: chuẩn bị đồ dùng, tài liệu cần thiết Một thư kí: ghi chép kết Một phát ngơn viên: phát biểu ý kiến nhóm Một liên lạc viên: liên lạc với nhóm khác Một liên lạc với giáo viên: liên lạc với giáo để xin trợ giúp Một trật tự: trì trật tự nhóm Mơ hình khăn phủ bàn sau: Ví dụ 1: Dạy truyện ngắn “Chữ người tử tù” nhà văn Nguyễn Tuân, tìm hiểu vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao, giáo viên chia lớp thành - 17 - nhóm sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn: Nhóm 1: Những chi tiết truyện nói vẻ đẹp tài hoa Huấn Cao? Nhóm 2: Những chi tiết truyện nói khí phách hiên ngang bất khuất Huấn Cao? Nhóm 3: Những chi tiết truyện nói thiên lương cao Huấn Cao? Nhóm 4: Qua nhân vật Huấn Cao, nhận xét quan niệm Nguyễn Tuân đẹp? Ví dụ : Khi dạy thơ “Tràng giang” Huy Cận, giáo viên chia lớp thành nhóm sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn: Nhóm 1: Tìm hiểu khổ 1: Cảm nhận nội dung, phát phân tích thủ pháp nghệ thuật khổ thơ Nhóm 2: Tìm hiểu khổ 2: Cảm nhận nội dung, phát phân tích thủ pháp nghệ thuật khổ thơ Nhóm 3: Tìm hiểu khổ 3: Cảm nhận nội dung phát phân tích thủ pháp nghệ thuật khổ thơ Nhóm 4: Tìm hiểu khổ : Cảm nhận nội dung phát phân tích thủ pháp nghệ thuật khổ thơ IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH, ĐỐI CHỨNG Niềm hứng thú học tập học sinh Đầu năm học 2018-2019, sau phát phiếu thăm dò tâm lí, hứng thú học tập HS, thấy kết sau: Tên lớp Hứng thú học tập Vừa hứng thú vừa không Không hứng thú học tập Lớp 10 C7 23,3% 25,9% 50,8% Lớp 11B7 30 % 27,4% 42,6% 31,7% 28% Lớp 11B5 40,3 % Cuối năm, sau vận dụng số phương pháp, kĩ thật dạy - 18 - học tích cực, chúng tơi phát phiếu thăm dò với câu hỏi giống đầu năm Kết cụ thể sau: Vừa hứng thú Tên lớp Hứng thú học tập vừa khơng Khơng hứng thú học tập Lóp 10C7 50,5% 28,4% 20,1% Lớp 11B7 62,0% 20,1% 17,9% Lớp 11B5 65,3 22,2 12,5 Chất lượng kiến thức HS: Có khác biệt tiết học lớp Chúng so sánh hai lớp 10 C8 10C7 Sau dạy xong tác phẩm “Bình Ngơ đại cáo” tác giả Nguyễn Trãi, 10C7 vận dụng số phương pháp dạy học tích cực, lớp 10C8 chúng tơi khơng vận dụng Câu hỏi kiểm tra sau: Sau dạy xong tác phẩm “Bình Ngơ đại cáo” tác giả Nguyễn Trãi, giáo viên đặt câu hỏi : Theo em, “Bình Ngơ đại cáo” có ý nghĩa cơng dựng nước giữ nước dân tộc ta? Kết cụ thể sau: Tên lớp Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu, Lớp 10C8 7,1% 27,9% 57,8% 6,2% Lớp 10C7 14,7% 47,5, % 34,8, % 3,0% C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận - 19 - Phương pháp dạy học tích cực phạm trù rộng, bao hàm, nhiều thao tác, nhiều phương pháp Những việc làm vài phương pháp nhỏ việc giúp học sinh chủ động tiếp thu văn văn học để đạt hiệu tốt môn Ngữ văn Như vậy, muốn nâng cao chất lượng môn Ngữ văn phải tạo hứng thú học tập cho em, phải cách cụ thể việc em phải học quan trọng học Sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc làm cần thiết phải tiến hành kiên trì qua nhiều tiết học Nếu đọc – hiểu văn văn học giáo viên chủ động, định hướng làm việc có ý thức, học sinh chủ động, hứng thú học tập chất lượng môn nâng lên, số học sinh yếu môn Ngữ văn giảm cách đáng kể II Kiến nghị Thực quan điểm đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục đào tạo, năm qua vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT Trong q trình giảng dạy, chúng tơi có số kiến nghị sau: 1.Các quan chuyên môn nghiệp vụ nên tiếp tục mở hình thức sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên dạy văn phương pháp dạy học mới, kĩ thuật dạy học tích cực để giáo viên có hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập Trang bị cho giáo viên dạy văn tài liệu, sách tham khảo phương pháp, kĩ thuật dạy học Phổ biến SKKN đổi phương pháp dạy học đạt giải cao để giáo viên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp vận dụng vào trình giảng dạy Trên vài suy nghĩ nhỏ bé tơi q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THPT Tôi mong BGK bạn đồng nghiệp xa gần góp ý, xây dựng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng chất lượng ngành giáo dục nói chung - 20 - Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Vóc - 21 - D PHỤ LỤC Kỹ thuật dạy học tích cực- Dự án hợp tác giáo dục Việt – Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2007 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2007 Vũ Thị Mai - Nguyễn Đức Khuông - Nguyễn Thu Hòa Tìm hiểu tác phẩm văn học Ngữ văn 11 qua hệ thống câu hỏi NXB Giáo dục, 2009 Lê Huy Bắc Hỏi - đáp kiến thức Ngữ văn 10 NXB Giáo dục, 2009 6.Sách giáo viên nâng cao lớp 10, 11 NXB Giáo dục 2007 - 22 - MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………… I Lý chọn đề tài……………………………………………………… II Mục đích nghiên cứu………………………………………………… III Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………… IV Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… B PHẦN NỘI DUNG……………………………………………… I Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu…………………………… II Thực trạng vấn đề nghiên cứu…………………………………… III Giải pháp tổ chức thực hiện… …………………………………… Vận dụng phương pháp dạy học thuyết trình………………………… Vận dụng phương pháp nêu câu hỏi (vấn đáp)…………… Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm (dạy học hợp tác nhóm) 15 IV Kết thực kiểm chứng……………………………………… 18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 20 Kết luận ……………………………………………………………… 20 Kiến nghị……………………………………………………………… 20 D TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 21 - 23 - - 24 - .. .học sinh ln hứng thú, chủ động, u thích mơn học, t góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề t i: “Vân dụng số phương dạy học t ch cực giúp học sinh nâng cao hứng thú học t p đọc - hiểu văn văn... người học văn có ý thức khơng người thô lỗ, cục cằn” III ĐỐI T ỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU -T m hiểu ,vận dụng số phương dạy học t ch cực giúp học sinh nâng cao hứng thú học t p đọc - hiểu văn văn học. .. sau vận dụng số phương pháp, kĩ th t dạy - 18 - học t ch cực, chúng t i ph t phiếu thăm dò với câu hỏi giống đầu năm K t cụ thể sau: Vừa hứng thú T n lớp Hứng thú học t p vừa không Không hứng thú