Ứng dụng một số kỹ thuật dạyhọc tích cực trong dạy học địa lí lớp 6

21 487 0
Ứng dụng một số kỹ thuật dạyhọc tích cực trong dạy học địa lí lớp 6

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A. Đặt vấn đề. I/ Lời mở đầu. Năm học 2010-2011 là năm thứ tư toàn ngành triển khai thực hiệnchỉ thị 06/CT- BCT của Bộ chính trị về cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Đồng thời cũng là năm thứ tư thực hiệnchỉ thị số 33/CT- TTG của Thủ tướng chính phủ về chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, thực hiện cuộc vận động “Hai không ” với 4 nội dung. Công cuộc đổi mới đòi hỏi phải có sự đồng bộ cả về nội dung và phương pháp với chủ đề: “ Đối mới công tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Năm học 2010 -2011 là năm học thứ chín tiếp tục thực hiện thay SGK giáo dục phổ thông. Năm học tiếp tục thực hiện Chỉ thị 40 của Bộ chính trị về đổi mới phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” đã được Nghị quyết Trung ương IV chỉ rõ: Cần phải phát huy tính tích cực chủ động của người học, tự nghiên cứu, tự chủ. Để làm được điều đó người giáo viên phải là kết hợp nhiều phương pháp trong dạy học, trong đó phương pháp dạy học hợp tác được đặc biệt quan tâm. Phương pháp này nhiều năm nay đã được đề cập đến và sử dụng dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thảo luận nhóm,…và hiện nay còn có thêm nhiều kỹ thuật dạy học theo nhóm nâng cao hơn nữa so với hoạt động nhóm ở mức độ đơn giản, đó là: kỹ thuật “Khăn phủ bàn”, “Sơ đồ tư duy” “Những mảnh ghép”… không những trong sách giáo viên mà ở tài liệu BDTX rồi trong tài liệu đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở, nó được chú trọng như phương pháp dạy học chính ngày nay. Thực hiện tinh thần chỉ đạo của Bộ GD-ĐT,và của sở GD-ĐT Thanh Hoá, nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp trong 1 dạy học. Được sự chỉ đạo của phòng GD huyện Nga Sơn, BGH trường THCS Nga Bạch đã và đang tạo điều kiện, động viên khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học vào giờ dạy trên lớp nhằm đạt kết quả cao nhất cho người học. Dạy học theo phương pháp mới sẽ tạo điều kiện cho học sinh được làm việc, được trình bày ý kiến của mình, ý kiến của tập thể một cách mạnh dạn sôi nổi,đó là chúng ta đang thực hiện thành công phương pháp dạy học mới. Bằng kinh nghiệm giảng dạy và qua quá trình học hỏi nghiên cứu chúng tôi xin đưa ra kinh nghiệm nhỏ: “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học địa lí lớp 6” II/ Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: 1.Thực trạng. Trường THCS Nga Bạch là một trong những trường có đội ngũ giáo viên đông. Toàn trường có 36 cán bộ, giáo viên trong đó giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lý là 2 đồng chí ( trình độ chuyên môn của các đồng chí đều đạt chuẩn ) Nhà trường có đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học thuận lợi cho học sinh học hai ca/ ngày. Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn luôn luôn quan tâm sát sao đến chuyên môn của từng đồng chí, tổ chức thanh kiểm tra đánh giá và góp ý rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Thực tế trong quá trình giảng dạy môn Địa lý, việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác giáo viên còn gặp nhiều khó khăn như: + Một số đồng chí phải dạy chéo môn + Qua thực tế qua trao đổi với nhiều giáo viên trong tổ và nhiều trường bạn thì giáo viên cho thấy những khó khăn sau: 1) Thời gian eo hẹp. 2) Lớp ồn khó khăn trong quản lí . 3) Chuẩn bị nội dung phương tiện . 2 Bên cạnh đó qua việc dự giờ thăm lớp nhiều đồng chí chúng tôi cũng bắt gặp những bất cập trong việc thảo luận nhóm như : - Sự sắp xếp thời gian chưa hợp lí. - Chọn vấn đề thảo luận nhóm có khi chọn chưa sát với trọng tâm, hoặc chưa chú ý kênh hình, kênh chữ qua hoạt động nhóm. - Chưa vận dụng kiến thức bài cũ để giải thích bài mới, chưa chú ý đến hiểu biết của các em ở bên ngoài. - Bên cạnh đó có giáo viên tổ chức thảo luận cho học sinh nhưng lại quá nhiều hoạt động thảo luận nhóm trong giờ học. + Môn học Địa lý ở bậc THCS tuy được xem là môn học bắt buộc, nhưng với quan niệm của học sinh thì nó không được chú trọng, học sinh cho rằng đây là môn học dễ, kiến thức nhẹ, nên lòng nhiệt tình với bộ môn của các em chưa cao. Các lý do trên dẫn đến chất lượng học tập môn địa lý của học sinh chưa cao. 2 / Kết quả của thực trạng trên: Qua đợt kiểm tra chất lượng đầu năm học thì chất lượng cụ thể môn Địa lý khối 6 như sau: Tổng số học sinh khối 6 Giỏi K há TB Y ếu SL % SL % SL % SL % 109 0 0.0 10 8.5 72 70.1 27 21.4 + Từ kết quả trên căn cứ vào thực tế giảng dạy tôi thấy cần phải có những thay đổi trong nội dung, phương pháp tiến hành dạy học hợp tác, chúng tôi đưa ra một kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy- học Địa l í trong nhà trường đó là: “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học địa lí lớp 6” , với hy vọng cung cấp một cách hiệu quả kiến thức Địa lý, rèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh, giúp các em ham mê hơn trong việc tiếp thu kiến thức môn địa lý. 3 B. Giải quyết vấn đề I. Khái niệm và ý nghĩa của việc sử dụng “ Kỹ thuật dạy học tích cực” trong dạy học địa lí lớp 6 1/Kỹ thuật dạy học tích cực l à g ì? Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS. Các kỹ thuật dạy học tích cực mà tôi trình bày sau đây được áp dụng thuận lợi trong làm việc theo nhóm. Tuy nhiên chúng cũng có thể được kết hợp thực hiện trong các hình thức dạy học toàn lớp nhằm phát huy tính tích cực của HS tuỳ thuộc vào sự vận dụng của mỗi giáo viên.Các kỹ thuật này cũng được nhiều tài liệu gọi là các PPDH. 2. Ý nghĩa của việc sử dụng “ Kỹ thuật dạy học tích cực” trong dạy học địa lí lớp 6 Tổ chức hoạt động này là sự trao đổi ý kiến về một vấn đề giữa học sinh , giáo viên cũng như học sinh với nhau nên nó có ý nghĩa về cả hai mặt : -Về phía học sinh : + Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập, tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn. + Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy( cô), cho bạn. 4 + Giúp cho học sinh phát triển kĩ năng nói , giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu một các vừa sức như các phương pháp tìm đọc sách và tài liệu tham khảo. + Thông qua thảo luận có thể thay đổi quan điểm cá nhân qua các lí do trên cơ sở các sự kiện thông tin bạn học sinh trong nhóm trong lớp. - Về phía giáo viên : + Quá trình thảo luận dưới sựu hướng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa gaío viên và học sinh, giúp cho học sinh, cho giáo viên nắm được hiệu quả giáo dục về mặt nhận thức,thái độ, quan điểm xu hướng hành vi của học sinh. - Sáng tạo về phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, tự học tập của học sinh. - Trong quá trìng dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HS, giữa HS với HS; tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của HS, kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm. - Chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tế cuộc sống. - Thiết kế tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sự hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương. II/ Phương pháp chuẩn bị tổ chức hoạt động: 1/ Lựa chọn nội dung : - Thứ nhất : việc chọn nội dung thảo luận giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận. Những bài cho học sinh thảo luận thường là những bài không khó về mặt nội dung nhưng được nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải quyết khác nhau, nhiều hướng suy nghĩ về một vấn đề và đặt biệt gần gũi với học sinh . 5 Đối với học sinh lớp 6 các em đã được làm quen với phương pháp này ngay từ bậc tiểu học, nội dung thảo luận nhóm cần chú ý đến nội dung từ dễ đến khó đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị trước cho ví dụ minh họa vấn đề cần nêu ra. - Thứ hai : Cần lưu ý đên nội dung thảo luận là phải xem xét nguyên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì sẽ suy nghĩ gì về chủ đề nội dung đưa ra. Như vậy sẽ giúp cho học sinh đở khó khăn trong thảo luận nhóm, đở mất thời gian, giáo viên sẽ chủ động trong việc chuẩn xác lại kiến thức, nội dung thảo luận giúp cho chúng ta tránh khỏi những nội dung chúng ta còn “ mập mờ ” - Thứ ba: Nội dung thảo luận có thể lấy từ sách giáo khoa, từ những vấn đề thực tế của địa phương của đất nước như chú ý đến những vấn đề có nhiều cách giải quyết . Từ nguyên tắc lựa chọn trên tôi xin đưa ra các nội dung có thể tíên hành thực hiện các kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học địa lí 6 như sau : Bảng 1: Bài Thảo luận ở mục Nội dung thảo luận 7 2 Đặc điểm sự vận động tự quay quanh trục và các hệ quả 9 1,2 -Phân tích nguyên ngân sinh ra các mùa và hiện tượng ngày ngắn đêm dài theo mùa và rút ra nhận xét nguyên nhân . 12 1,2 - So sánh các quá trình tác động của nội lưc tới địa hình. 13 1. -Nhận biết khái niệm núi và các bộ phận của núi 14 1,2,3. -Phân biệt bình nguyên, cao nguyên, đồng bằng. 17 I - Xác định vị trí , vai trò, đặc điểm các tầng của khí quyển . 19 2 -Phân tích các yếu tố về phạm vi hoạt động, thời 6 gian hoạt động, hướng và tính chất của một số loại gió chính trên Trái Đất 20 1 - Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến luợng mưa trên Trái Đất. 23 I.2 - Dựa vào hình hoàn thành sơ đồ vòng tuần hoàn nước.và phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nuớc sông . 24 1,2,3 - Trình bày khái niệm Sóng, thủy triều và dòng biển và phân tích các nguyên nhân và ảnh hưởng của Sóng, thủy triều và dòng biển tới đời sống và kinh tế. 26 2 - Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến sự hình thành đất. 2/ Xây dựng nội dung để tiến hành thực hiện các kỹ thuật dạy học tích cực: 2.1: Dựa vào kênh hình: Trong những năm học qua sách giáo khoa đã được thay đổi nhiều, đặc biệt là kênh hình ngày càng được chú ý nhiều hơn về số luợng và chất lượng . Kênh hình là nguồn cung cấp tri thức đồng thời là phương tiện minh họa cho bài học; là nguồn cung cấp tri thức khi nó dùng để khai thác kiến thức địa lí, vừa là phương tiện minh họa khi nó chỉ được sử dụng để làm rõ nội dung đã được thông báo trước đó như : xác định vị trí , sự phân bố sự vật hiện tượng địa lí. Vì vậy, chúng ta cần sử dụng triệt để các hình ảnh địa lí để giảng dạy trong các phương pháp nói chung và thảo luận nói riêng. Chúng ta có thể sử dụng hình ảnh SGK, ngoài SGK để xây dựng nội dung cho hoạt động thảo luận Qua hình ảnh các em sẽ phối hợp với nhau để hoàn thành công việc chung mà giáo viên giao cho. Từ đó học sinh sẽ tìm ra kiến thức mà giáo viên muốn truyền đạt đến học sinh. 7 Bài 14: Phân biệt bình nguyên, cao nguyên và đồng bằng. Ta có thể sử dụng kênh hình sau để khai thác kiến thức: Hay ở bài 23: Sông và Hồ ta có thể sử dụng kênh hình sau: 8 Hồ miệng núi lửa Hồ Hoàn Kiếm 2.2/ Dựa vào kênh chữ SGK: -Bên cạnh kênh hình trong SGK được coi là phương pháp dạy học tối thiểu song lại hết sức cần thiết trong quá trình dạy học.Kênh chữ trong SGK cung cấp các tình huống, các thông tin đã được lựa chọn kỹ để giáo viên có thể tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập tổng hợp và xử lí những thông tin - Kết hợp giữa kênh hình , kênh chữ trong sách giáo khoa giúp học sinh lĩnh hội được những kiến thức mới, rèn luyện kĩ năng phân tích tranh ảnh vùa rèn luyện kỉ năng thu thập xữ lí thông tin. Đó là một trong những năng lực cần thiết của người lao động mới trong xã hội bùng nổ thông tin. 2.3/ Dựa vào kiến thức thực tiễn : - Kiến thức bên ngoài SGK thì vô cung phong phú không giới hạn. Do đó giáo viên nên chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận. Vấn dề không khó về nội dung đặc biệt vấn đề này phải gần gũi với học sinh. - Với chọn nội dung này giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị trước. Từ đó học sinh ý thức được yêu cầu nội dung của thảo luận, các nguồn tài liệu chính và nhiệm vụ của tập thể , cũng như từng cá nhân. Có những bài đòi hỏi học sinh phải tiến hành quan sát đối tượng cần thiết, phải thu thập vật thể để minh họa khi thảo luận. 3. Phương pháp tiến hành : Cách chia nhóm : Tuỳ thuộc vào tình hình sĩ số của lớp mà giáo viên chia mỗi nhóm 4 em hoặc 8 em, sao cho phù hợp với từng kỹ thuật dạy học khác nhau Bước 1:Giáo viên nhắc(họp)chung cả lớp nêu vấn đề xác định nhiệm vụ cho từng nhóm. Bước 2 : Phát phiếu cho các nhóm. . Bước 3 : các nhóm tiến hành thảo luận nhóm theo nội dung của phiếu và sự phân công. Khi tiến hành thảo luận nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm . Bước 4:Giáo viên gọi đại điện lên trình bày kết quả thảo luận Bước5 : Gọi các nhóm bổ sung, ý kiên các nhóm vừa trình bày. 9 sau khi nhóm cử đại diện lên trình bày , giáo viên có thể thông báo cho các nhóm khác việck kết thúc thảo luận bằng câu hỏi “ có ý kiến nào khác không trước khi chúng ta cần thống nhất ý kiến”. để cho những học sinh chưa được nói biết ỉằng họ cần được nói ngay lúc đó . Bước 6 : Giáo viên tổng kết thảo luận, bảo sung chuẩn xác kiến thức, cuối buổi thảo luận giáo viên cần phải : Tổng kết các ý kiến phát biểu , nêu lên một cách xúc tích và có hệ thống những ý kiến thống nhất và chưa thống nhất .Tham gia những ý kiến chưa thống nhất, bổ sung thêm những ý kiến cần thiết (bằng phiếu thông tin phản hồi, phiếu thông tin phản hồi có thể giáo viên làm sẵn bằng bảng phụ ghi lại những ý chính ), những ý kiến chưa thống nhất có điều kiện thời gian, thì tiếp tục thảo luận cho đi đến thống nhất , những ý kiến chưa thống nhất nhưng không còn thời gian thì có thể để thời gian sau sẽ thảo luận. Cuối cùng chúng ta có những ý kiến nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để kịp thời động viên khuyến khích làm việc tốt, nên thực hiện “điểm cộng”cho các nhóm làm đúng và nhanh nhất ( Cộng vào điểm miệng, điểm 15 phút ) và rút kinh nghiệm đối với những nhóm chưa làm việc tốt. Sau đây tôi xin được đưa ra một số nội dung cụ thể, kèm mẫu phiếu học tập và một số thao tác tôi đã tiến hành trong việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào việc giảng dạy môn Địa lí lớp 6(3 kỹ thuật): 4/ Vận dụng cụ thể: 4.1. Vận dụng kĩ thuật “ Các mảnh ghép” Đây là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực của HS : nâng cao vai trò của cá nhân 10 [...]... 109 em hc sinh lp 6 nh sau: Tiờu chớ Vận dụng kiến thức và kỹ năng Mc S lng T l Giỏi Khỏ TB Yu-kộm Tng 109 HS 17 27 65 0 Ghi chỳ (%) 15 ,6 24,8 59 ,6 0 2 í ngha ca ti nghiờn cu Vn dng phng phỏp dy hc phỏt huy tớnh ch ng, tớch cc, t giỏc hc tp ca HS l chỳ trng rốn luyn phng phỏp t duy, nng lc t hc, t nghiờn cu; to nin vui, hng khi, nhu cu hnh ng v thỏi t tin trong hc tp cho HS; th hin mi quan h tớch... cụng trong ging dy a lý: trờn 85 % cỏc em hc sinh u bit tho lun nhúm, hc sinh khụng nhng bit lm vic cỏc nhõn m cũn bit lm vic tp th, bit khai thỏc thụng tin, bit chuyn quỏ trỡnh ca nh trng thnh quỏ trỡnh t o to Trong khi tho lun cac em tranh lun sụi ni a ra tranh nh dn chng minh ha cho vn trỡnh by Hc sinh rt cú hng thỳ trong hc tp mt gi a lý trờn lp v kt qu kim tra cui hc k t c 109 em hc sinh lp 6. .. Vi kinh nghim nh bộ ca bn thõn trong quỏ trỡnh ging dy, tụi xin c a ra vic vn dng mt s phng phỏp v k thut dy hc tớch cc trong dy hc mụn a lớ 6 cỏc ng chớ tham kho, úng gúp ý kin b sung cựng nhau xõy dng cỏc gi dy cú hiu qu hn - Nhng nm gn õy, phũng GD ó t chc cỏc cm chuyờn giỏo viờn cỏc trng cú dp c gp g giao lu v hc hi ng nghip ca mỡnh v cỏch vn dng cỏc phng phỏp mi trong quỏ trỡnh dy hc Chỳng tụi... nghiờn cu - Mt trong nhng yu t tỏc ng trong cỏc phng phỏp DH tớch cc l phng tin vt cht, cụng ngh thụng tin Vy cỏc nh trng cn thu hỳt cỏc ngun u t xõy dng, xó hi hoỏ giỏo dc tớch cc, h tr phng tin, cụng ngh v cú bin phỏp s dng hp lớ, ỳng liu lng s thớch hp vi hng thỳ, mc tiờu hc tp v cú th dn n bin i sõu sc trong quan h giỏo dc vi tỡnh hỡnh hin nay./ Ph lc: 19 Ti liu nghiờn cu 1 SGK-SGV a lý 6- NXB Giỏo... Qua ti nghiờn cu giỳp GV la chn ni dung, phng phỏp Trong ú chỳ trng n vic: 18 - Rốn luyn cỏc k nng, nng lc hnh ng, vn dng kin thc, tng cng thc hnh v gn ni dung bi hc vi thc tin cuc sng - S dng cú hiu qu phng tin, thit b dy hc c trang b hoc do GV v HS t lm, quam tõm n ng dng cụng ngh thụng tin trong dy hc - ng viờn, khuyn khớch kp thi s tin b ca HS trong quỏ trỡnh hc tp; a dng hoỏ ni dung, cỏchỡnh thc,.. .trong quỏ trỡnh hp tỏc (Khụng ch nhn thc hon thnh nhim v Vũng 1 m cũn phi truyn t kt qu v hon thnh nhim v Vũng 2) - Vũng 1 : Hot ng theo nhúm, mi nhúm c giao mt nhim v m bo mi thnh viờn trong nhúm u tr li c tt c cỏc cõu hi trong nhim v c giao, trỡnh by c kt qu cõu tr li ca nhúm - Vũng 2 : Hỡnh thnh nhúm mi (1... lp, tụi thy khi t chc tho lun chỳng ta nờn ch nh bi dng ln lt cho hc sinh trong nhúm mi em cú kh nng hng dn tho lun Vi cỏch ny chỳng ta giỳp cho hc sinh u cú iu kin bụỡ dng cho mỡnh nng lc t chc iu kin hot ng khoa hc v nõng cao hng thỳ 16 tỡm tũi nghiờn cu v cng l gúp phn thc hin phng chõm giỏo dc ton din cho hc sinh ng thi trong tho lun nhúm chỳng ta nờn hc sinh bu ra ch ta v th kớ ca mỡnh + Kt... cỏ nhõn HS, phỏt trin mụ hỡnh cú s tng tỏc gia cỏc HS - Thc hin k thut khn ph bn qua 2 giai on: + Giai on HS hot ng c lp: Cỏc thnh viờn trong nhúm ngi vo v trớ nh hỡnh v minh ha, hot ng t duy tp trung vo cõu hi (hoc ch ,), sau ú trỡnh by ý kin ca bn thõn vo ụ quy nh trong "khn tri bn" c lp tng i vi cỏc thnh viờn khỏc; + Giai on HS hot ng tng tỏc: cỏc thnh viờn chia s v tho lun cỏc cõu tr li, sau ú vit... N2:22/12 ụng chớ Xuõn phõn N3:21/3 Thu phõn Xuõn phõn N4:23/9 Thu phõn *Nhn xột :Rỳt ra nguyờn nhõn sinh cỏc mựa v hin tng ngy , ờm di ngn theo mựa v theo v * S hot ng khn ph bn: N1:22 /6 13 N1.Tỡm cỏc c im v ngy 22 /6 N2.Tỡm cỏc c Ngy 22/12 Kt lun: rỳt ra nguyờn nhõn sinh cỏc mựa v hin tng ngy , ờm di ngn theo mựa v theo v N4.Tỡm cỏc c im v ngy 23/9 N3.Tỡm cỏc c im v ngy 21/3 4.3/ Vn dng k thut S... bc tranh tng th - T chc v phõn loi i tng HS 15 VD 3: p d ng k thut dy hc bng s t duy dy bi ễn t p chng II- a lớ 6 Cỏc m KS T ca ni lc H b mt trỏi t Cỏc TP t nhiờn ca trỏi t Lpv khớ TP ca KK Cu to Cỏc i KH núng Sụng, h lnh Khỏi niờm c im *Ghi chỳ: K thut S t duy vn dng rt hiu qu trong cỏc bi tng kt, ụn tp m ụn a lớ cỏc khi lp THCS 5.Nhng vn cn lu ý khi ng dng ba k thut dy hc núi trờn: + Khi . GD-ĐT,và của sở GD-ĐT Thanh Hoá, nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp trong 1 dạy học. Được sự chỉ đạo của phòng GD huyện Nga Sơn, BGH trường THCS Nga Bạch đã và đang tạo. cực trong dạy học địa lí lớp 6” II/ Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: 1.Thực trạng. Trường THCS Nga Bạch là một trong những trường có đội ngũ giáo viên đông. Toàn trường có 36 cán bộ, giáo viên. trường cùng tổ chuyên môn luôn luôn quan tâm sát sao đến chuyên môn của từng đồng chí, tổ chức thanh kiểm tra đánh giá và góp ý rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Thực tế trong quá trình

Ngày đăng: 18/06/2015, 18:46

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • A. Đặt vấn đề.

  • I/ Lời mở đầu.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan